PBL教学法(最新版)ppt课件
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PBL教学法(最新版)(教学PPT)
1
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
14
3 案例讲解
15
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
16
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
12
呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组，如：
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
14
3 案例讲解
15
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
16
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
12
呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组，如：
PBL教学法(最新版)ppt课件
17
案例讲解——前期准备
案例摘要
头痛 肌体无力
第一幕：学习头痛及肢体无力的常见原因疾病、鉴别诊断及护理 第二幕：体格检查 第三幕：影像学检查 第四幕：诊治、护理与宣教
18
案例讲解——课程安排
第一课时： 第一幕和第二幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第二课时： 提问、应答、讨论 第三课时： 第三幕和第四幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第四课时： 提问、应答、讨论 第五课时： 教师回馈总结
6
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
7
PBL教学对师生的要求
熟练掌握本课程内容
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
21
案例讲解（第二幕）
神经系统专科查体
查体：昏睡，查体不配合，双侧瞳孔等大等圆，直径3mm，对 光返射灵敏，颈软，心肺（-），右侧肢体肌力2级，肌张力低。 腱反射减弱，病理征阳性。左侧肢体肌力肌张力正常，病理征阴 性。
22
案例讲解（第二幕）
教学要点
以头疼及肢体无力为主诉的病人如何体检 神经系统解剖生理及病损的定位诊断 急性头疼及肢体无力的快速评估及急诊处理中重点关注的方面
问题，没有固定的解决方法和过程。 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会
案例讲解——前期准备
案例摘要
头痛 肌体无力
第一幕：学习头痛及肢体无力的常见原因疾病、鉴别诊断及护理 第二幕：体格检查 第三幕：影像学检查 第四幕：诊治、护理与宣教
18
案例讲解——课程安排
第一课时： 第一幕和第二幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第二课时： 提问、应答、讨论 第三课时： 第三幕和第四幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第四课时： 提问、应答、讨论 第五课时： 教师回馈总结
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PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
7
PBL教学对师生的要求
熟练掌握本课程内容
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
21
案例讲解（第二幕）
神经系统专科查体
查体：昏睡，查体不配合，双侧瞳孔等大等圆，直径3mm，对 光返射灵敏，颈软，心肺（-），右侧肢体肌力2级，肌张力低。 腱反射减弱，病理征阳性。左侧肢体肌力肌张力正常，病理征阴 性。
22
案例讲解（第二幕）
教学要点
以头疼及肢体无力为主诉的病人如何体检 神经系统解剖生理及病损的定位诊断 急性头疼及肢体无力的快速评估及急诊处理中重点关注的方面
问题，没有固定的解决方法和过程。 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会
最新PBL项目式学习课件ppt
首先要确定的问题是：项目是接连一个单元还是 多个单元的学习内容？亦或是替代基于单元内容 的教学活动。如果（项目式学习）被看做是辅助 教学的手段，那么老师会感到更加轻松一些，因 为这种情况很常见。
A comparison 传统教学和项目式学习的比较
传统的教学
1.学生听有关货币与财政政策的课 2.学生完成一个关于牛顿定律的任 务单 3.学生针对经济大萧条写一份报告
所有项目式学习的提倡者皆强调，在完成项目式 学习的阶段性任务过程中，应当给学生提供反思
Essential Characteristics of Project-Based Learning 项目式学习的必要特性
▪ Process of Investigation
▪ 探究过程
Guidelines for project completion and artifact generation can be used to frame the project. The group may also develop time lines and specific goals for completion of various aspects of the project.
Project 项目式学习的教学步骤
I. Introduction and Team Planning the PBL Project
1.教学步骤——介绍并合作设计项目
❖ Review anchor and reflection on driving question
学生回顾锚定问题，反思导引问题 ❖ Class-wide brainstorming on specific research questions
III. Creation, Development, Initial Evaluation of Presentation, and Prototype Artifacts
A comparison 传统教学和项目式学习的比较
传统的教学
1.学生听有关货币与财政政策的课 2.学生完成一个关于牛顿定律的任 务单 3.学生针对经济大萧条写一份报告
所有项目式学习的提倡者皆强调，在完成项目式 学习的阶段性任务过程中，应当给学生提供反思
Essential Characteristics of Project-Based Learning 项目式学习的必要特性
▪ Process of Investigation
▪ 探究过程
Guidelines for project completion and artifact generation can be used to frame the project. The group may also develop time lines and specific goals for completion of various aspects of the project.
Project 项目式学习的教学步骤
I. Introduction and Team Planning the PBL Project
1.教学步骤——介绍并合作设计项目
❖ Review anchor and reflection on driving question
学生回顾锚定问题，反思导引问题 ❖ Class-wide brainstorming on specific research questions
III. Creation, Development, Initial Evaluation of Presentation, and Prototype Artifacts
PBL教学法PPT课件
体现学生为中心，老师起指导作用
以个体评价的方式，学生参与评价
经常进行综合性考试
5
概述
PBL的操作过程
PBL教学模式
首先确定和设 计所要学习的
问题
BPL的教学 大纲
学生讨论 分析解释
问题
PBL学生以小组为单位进行学习，每组8-15人 为宜
6
概述
PBL的操作过程
PBL的教学步骤
教师课前提出问题
11
案例—小华烫伤
• 简单且常见的情境 • 有组织结构的议题 • 有功能失常的议题 • 有临床医护的议题 • 有延续发展的空间
体皮 现肤 出烫 如伤 此的 问案 题例
能 否
12
案例—小华烫伤
• 您选择这个案例的主题为了让学生学到什 么？
• 皮肤的组织结构
学习目标
•以皮上肤都的是生些理解功剖能/生理学习目标，也是学生 •一烫定伤会会专引研起的什领么域样。的但病如理何变增化加与护理相 •关皮的肤“烫人伤文会关延怀伸”到层其面他，什体么现问护题理层的面本质 •呢皮？肤烫伤与割伤有什么不同于相同之处
PBL教学法
1
PBL教学法
•概述 •案例
2
概述 PBL的产生与发展
以问题为基础的教学法（Problem-based learning, PBL）是美国神经病学教授巴尔柔斯 1969年在加拿大的麦克玛斯特大学创立。是一 种能较好的促进学生评判性思维的教学方法。 特点：强调以学生为主体，并以促进学生的自 学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学 目标。
收集合适的案例资料
对病历加以整理， 删除繁枝末节
收集资料 选择资料
根据学习目标编写剧情
审查反馈，测试、 评估，修正改善
pbl教学案例ppt课件
小组内对收集到的信息进行筛选、 分类和整理，确保信息的准确性
和完整性。
学生运用所学知识对信息进行分 析、比较和归纳，形成自己的观
点和见解。
方案制定与汇报展示
小组根据分析结果，制定解决 问题的方案或计划，明确实施 步骤和时间安排。
学生通过PPT等多媒体形式， 将方案和计划进行汇报展示， 阐述自己的观点和思路。
完善PBL评价方式，注重过程 评价和成果评价的有机结合。
06
典型PBL教学案例分享
医学领域PBL案例
案例名称
心脏病患者的诊断与治疗
问题描述
患者出现心悸、气短、乏力等症 状，需进行心脏病诊断和治疗方 案制定。
教学目标
培养学生运用医学知识解决实际 问题的能力，提高临床思维和判 断能力。
教学过程
学生分组讨论，分析患者症状、 体征和检查结果，制定诊断和治
针对学生需求
考虑学生的背景、兴趣和学习能力，设计符合他们实 际需求的教学案例。
针对现实问题
选择具有现实意义和价值的问题作为案例，增强学生 的学习动力和应用能力。
实践性原则
Байду номын сангаас
80%
强调实践操作
设计需要学生亲自动手、参与实践 的教学案例，提高他们的实践能力 和问题解决能力。
100%
模拟真实情境
尽可能地模拟真实的问题情境，让 学生在实践中感受和理解知识的应 用。
80%
鼓励合作学习
倡导学生之间的合作与交流，培养 他们的团队协作和沟通能力。
创新性原则
鼓励创新思维
引导学生从不同角度思考问题， 提出新颖的解决方案，培养他 们的创新思维能力。
探索未知领域
选择具有一定挑战性和探索性 的教学案例，激发学生的好奇 心和求知欲。
pbl教学法ppt幻灯片
通过反思和总结项目经验，学生能够发现自身存 在的问题并不断改进和提升自我能力。
06
PBL教学法实施效果评价及改进方向
过程性评价：关注活动过程中学生表现
观察学生在小组讨论中的表现
是否积极参与讨论，提出有建设性的观点和建议。
记录学生在解决问题过程中的表现
是否能够独立思考，运用所学知识解决问题。
评估学生的团队协作能力
制定科学合理的评价标准，对学生的成果进行全面客观的评价。
针对学生的表现和成果给予具体的建议和指导，帮助他们了解自己的不足和需要改 进的地方。
鼓励学生进行自我评价和互评，促进他们反思自己的学习和探究过程，提高自我认 知和自我管理能力。
05
学生在PBL中的成长与收获
知识技能提升
深入理解学科知识
通过PBL项目，学生能够将所学理论知识应用于实际问题中，加深 对学科知识的理解和掌握。
评估解决方案
学生需要对提出的解决方案进行评估和比较，从而选择最优方案， 锻炼批判性思维。
自主学习能力增强
1 2
主动寻求资源
在PBL项目中，学生需要主动寻找相关资源和信 息，以支持项目的进行和问题的解决。
自我驱动学习
学生能够在项目过程中发现自身不足并主动学习 相关知识和技能，实现自我驱动学习。
3
持续改进自我
鼓励学生之间的合作和交流， 促进小组内部的互动和分享。
监督者角色：关注进度，确保质量
定期检查和评估学生的学习进度和成 果，确保他们按照计划进行探究活动 。
对学生的表现和成果给予及时的反馈 和建议，帮助他们不断改进和提高。
及时发现和解决学生在探究过程中遇 到的问题和困难，保证活动的顺利进 行。
评价者角色：给予反馈，指导改进
06
PBL教学法实施效果评价及改进方向
过程性评价：关注活动过程中学生表现
观察学生在小组讨论中的表现
是否积极参与讨论，提出有建设性的观点和建议。
记录学生在解决问题过程中的表现
是否能够独立思考，运用所学知识解决问题。
评估学生的团队协作能力
制定科学合理的评价标准，对学生的成果进行全面客观的评价。
针对学生的表现和成果给予具体的建议和指导，帮助他们了解自己的不足和需要改 进的地方。
鼓励学生进行自我评价和互评，促进他们反思自己的学习和探究过程，提高自我认 知和自我管理能力。
05
学生在PBL中的成长与收获
知识技能提升
深入理解学科知识
通过PBL项目，学生能够将所学理论知识应用于实际问题中，加深 对学科知识的理解和掌握。
评估解决方案
学生需要对提出的解决方案进行评估和比较，从而选择最优方案， 锻炼批判性思维。
自主学习能力增强
1 2
主动寻求资源
在PBL项目中，学生需要主动寻找相关资源和信 息，以支持项目的进行和问题的解决。
自我驱动学习
学生能够在项目过程中发现自身不足并主动学习 相关知识和技能，实现自我驱动学习。
3
持续改进自我
鼓励学生之间的合作和交流， 促进小组内部的互动和分享。
监督者角色：关注进度，确保质量
定期检查和评估学生的学习进度和成 果，确保他们按照计划进行探究活动 。
对学生的表现和成果给予及时的反馈 和建议，帮助他们不断改进和提高。
及时发现和解决学生在探究过程中遇 到的问题和困难，保证活动的顺利进 行。
评价者角色：给予反馈，指导改进
pbl讲课稿 ppt课件
BP:135/90mmHg
既往体健。
辅助检查
血气分析：PH7.4 PO2105mmHg PCO230.4mg/L FCOHb37.9%
心电图：窦性心动过速，继发性ST-T改变 颅脑CT：未见出血； 快速血糖：6.1mmol/L。
是什么?
拟诊断
急性一氧化碳中毒？
什么是? 概念
一氧化碳中毒，俗称煤气中毒。在生产和 生活中，含碳物质燃烧不完全产生一氧化 碳，通过呼吸道进入机体内引起中毒。一 氧化碳与人体血红蛋白结合形成碳氧血红 蛋白，致使机体各组织尤其脑组织缺氧， 而产生一系列症状和体征。
PBL教学方法的优势
知识面要广得多 实际操作能力也要强很多 自主学习能力的增强 对终身学习很有帮助
一般资料
病例
主诉 现病史 既往史 体格检查 辅助检查结果
会看病例
是什么
所有诊断
顺序： 针对当前最严重症状体征所得出的诊断放 第一位
拟诊断 ？
PBL模式 ——六步问答法
什么是
转归
是不是
治疗、护 理
5、防治并发症和后发症尤其是预防迟发性 脑病。
治疗
迅速纠正缺氧：
吸氧可使碳氧血红蛋白解离，吸新鲜空气一氧化碳由碳氧血红蛋白释放出半量需4 小时，吸纯氧缩短30-40分钟，吸3个大气压纯氧为20分钟。应尽可能行高压氧治疗.
防治脑水肿：
脑水肿24-48小时达到高峰，利尿脱水用甘露醇、高渗葡萄糖、速尿、地塞米松。
什么是
是不是
性质、类 型
治疗（了解）
原因
疾病的治疗原则
治疗、护 理
转归
此病人相对应的具体治疗（主要用药）
对应罗列
什么是
是不是
性质、类 型
既往体健。
辅助检查
血气分析：PH7.4 PO2105mmHg PCO230.4mg/L FCOHb37.9%
心电图：窦性心动过速，继发性ST-T改变 颅脑CT：未见出血； 快速血糖：6.1mmol/L。
是什么?
拟诊断
急性一氧化碳中毒？
什么是? 概念
一氧化碳中毒，俗称煤气中毒。在生产和 生活中，含碳物质燃烧不完全产生一氧化 碳，通过呼吸道进入机体内引起中毒。一 氧化碳与人体血红蛋白结合形成碳氧血红 蛋白，致使机体各组织尤其脑组织缺氧， 而产生一系列症状和体征。
PBL教学方法的优势
知识面要广得多 实际操作能力也要强很多 自主学习能力的增强 对终身学习很有帮助
一般资料
病例
主诉 现病史 既往史 体格检查 辅助检查结果
会看病例
是什么
所有诊断
顺序： 针对当前最严重症状体征所得出的诊断放 第一位
拟诊断 ？
PBL模式 ——六步问答法
什么是
转归
是不是
治疗、护 理
5、防治并发症和后发症尤其是预防迟发性 脑病。
治疗
迅速纠正缺氧：
吸氧可使碳氧血红蛋白解离，吸新鲜空气一氧化碳由碳氧血红蛋白释放出半量需4 小时，吸纯氧缩短30-40分钟，吸3个大气压纯氧为20分钟。应尽可能行高压氧治疗.
防治脑水肿：
脑水肿24-48小时达到高峰，利尿脱水用甘露醇、高渗葡萄糖、速尿、地塞米松。
什么是
是不是
性质、类 型
治疗（了解）
原因
疾病的治疗原则
治疗、护 理
转归
此病人相对应的具体治疗（主要用药）
对应罗列
什么是
是不是
性质、类 型
PBL教学PPT课件
老是咳嗽的李先生
第一幕——
李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年46岁。最近3个月他老 是被咳嗽所困扰。一开始他并不重视，以为是感冒，有些鼻塞、 流涕、打喷嚏，喉咙发痒而咳嗽，自己吃了一些感冒药片和止咳 的药水，以为很快就会好的，但是没想到咳嗽越来越严重，一直 不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人到中年，该不会有什 么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，医生给他拍了胸 片、做了血常规检查，但是没有发现问题。医师认为他是支气管 炎，让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。咳的 厉害时有一次晕了过去。从3月份开始发病现在已到6月份了。朋 友劝他看中医，说他认识一位姓黄的中医师，很有水平，态度也 好，曾看好过他的病。李先生平时身体还算好，血压有些高，吃 了降血压的西药后控制得挺好，还从来没看过中医。他将信将疑 地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很 多学生，他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情。
PBL的理论基础 以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于
建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改 革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。 （建构主义认为，知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下， 借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流， 利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而 获得。 “情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的4 大要素。）
在PBL教学法中，不仅强调教师与学生的 互动，而且也强调学生间的交流与合作。
5.具有系统性
PBL教学法克服了传统教学中，人为将知 识划分得支离破碎的弊端，在问题解决中，学 生要综合各部分知识，形成自己的解决方案， 建构起与此相适应的知识经验。在此基础上， 通过教师的提炼和概括，形成更加明确系统的 知识体系。
PBL教学法PPT幻灯片
11
案例—小华烫伤
• 简单且常见的情境 • 有组织结构的议题 • 有功能失常的议题 • 有临床医护的议题 • 有延续发展的空间
体皮 现肤 出烫 如伤 此的 问案 题例
能 否
12
案例—小华烫伤
• 您选择这个案例的主题为了让学生学到什 么？
• 皮肤的组织结构
学习目标
•以皮上肤都的是生些理解功剖能/生理学习目标，也是学生 •一烫定伤会会专引研起的什领么域样。的但病如理何变增化加与护理相 •关皮的肤“烫人伤文会关延怀伸”到层其面他，什体么现问护题理层的面本质 •呢皮？肤烫伤与割伤有什么不同于相同之处
15
小华烫伤了
• •医下肿的剂毛友运抱困烧说的值右伤出时护小涂关上星复原 还 色 迹 没 处 扎 氏 的之痛身年且小向麻了的他天来有泛象有理好3同 工 怨 扰 滚 “ 妈 后 也院到及住及巾班大，。割士华上照药期情上轻很华第护烦烧药妈的星！9小这小黄红。更伤了度医星居公小。不不妈，全二又士事伤不妈抗烧左大院止。医腿伤小伤告委了小并后况的的可期我护华 色 ， 护 换 口 ，华次，周，司华这久是再小消生期开抱，也好问生日画伤腿水医痛生外口华的诉屈药华用再。事妈能的 脓 目 士 过 ， 应医士妈医星其打太次的我也华退始为四怨先好，诊素晚画伤 液 光 注 ， 想 该生急的泡生药检侧红告。小地膏的纱来故妈会妈生期和男工顽他水，不的了发小是了真，，口 渗 呆 意 追 到 没，把小晚让一诊皮。让，查也肿诉小华表，妈布医中没对， 很医友 。 皮 爬 壶 我 敢 烧 。非 出 滞 到 问 反 多烧护华 割 ， 是 发 因小墙华早，严2室肤小护并小有发医华以示请妈包院，有这但，，小下正大生大 小 了 上 烫 没 疏 终士了1太 伤 怎 烦 现 为华壁上清四肃岁没情没华，上关求都华士在华四热生的后因护每扎检不能个仔她 华 ， 餐 伤 有 忽 于从，，麻 ， 么 死 小 小的弄的理岁有况有伤小星系，细医可疼先烫伤公，说妈受为士天，查约力孩一 妈 常 桌 了 打 照 退小摄烦 跟 又 我 华 华这妈脏好恶精口华期的交清未了的华岁 妈 常 玩 自 翻 顾 了。看的给伤处分有是妈怕为要并小而抚子氏： 着 在 啦 的 的妈了一转化神处的四。理代婚又割小耍， 向 带 己 水 小 ，3发 烧养 烫 ！ 妈小到尖小处时长带两表一被小为嘱华同养造，又，。，的妈医护了连了被8妈，初 护 给 ， 壶 华 伤伤华烧 退个 伤 值 妈反小想纱妈生士带度妈小华严声华敷，尚血天示定妈华小咐伤都他成妈串注妈不中 士 她 可 ！ 的 口而华睡布说已测及华被， 了小 ， 班 只小。妈妈左重哭打上发未丝前完先妈包华母口意的伤意发，红 觉 很 为 到行没小肄和很是是伤的的一 ，孩 然 医 给很华小带烫妈侧的叫一冰现愈爬全告打扎清子皮识孩害事现肿 ， 不 小 小走 有生伤心业值多小妈口红来定伤怎后生小到生华伤妈项更 有 干 华 华困 空膝烫。针冻小合血树不诉骂上理俩肤到子。与处在打，班麻华妈。肿急是口么发对华急气的处带厉 发 净 上 体难 为，，新盖伤值镇的华的液玩知妈而，伤一的这，诊翻在医烦哭打三和小医也那烧小吃打诊妈害 烧 似 药 温， 小并小并到男室以红班定湿的割渗耍情妈不并口个恢位而刚搬生及着翻天疼生不么，华了华室妈且 的 乎 包 摄面 化为华，，，、开痛多退和三，又 我敢小了华。告，开”所诉了以妈三小天妈华的。退妈烧妈药没和给十小天华的吃抗生剩素下。的抗生素。
案例—小华烫伤
• 简单且常见的情境 • 有组织结构的议题 • 有功能失常的议题 • 有临床医护的议题 • 有延续发展的空间
体皮 现肤 出烫 如伤 此的 问案 题例
能 否
12
案例—小华烫伤
• 您选择这个案例的主题为了让学生学到什 么？
• 皮肤的组织结构
学习目标
•以皮上肤都的是生些理解功剖能/生理学习目标，也是学生 •一烫定伤会会专引研起的什领么域样。的但病如理何变增化加与护理相 •关皮的肤“烫人伤文会关延怀伸”到层其面他，什体么现问护题理层的面本质 •呢皮？肤烫伤与割伤有什么不同于相同之处
15
小华烫伤了
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PBL教学法ppt课件
PBL（ Problem-Based learning ） 教学法
1
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题 为导向的教学方法，是基于现实世界的 以学生为中心的教育方式。
PBL医学教育是以问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下，围绕某一医学专题或具 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。
5
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
6
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为 主轴 所架构的；
2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实 世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程；
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备 资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资 料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出 最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时10 间
PBL在我国医学教育中应用所存在的 问题
客观问题：
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
主观问题：
香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教 4
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安 医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的 院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、 暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课 和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
1
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题 为导向的教学方法，是基于现实世界的 以学生为中心的教育方式。
PBL医学教育是以问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下，围绕某一医学专题或具 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。
5
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
6
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为 主轴 所架构的；
2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实 世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程；
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备 资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资 料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出 最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时10 间
PBL在我国医学教育中应用所存在的 问题
客观问题：
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
主观问题：
香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教 4
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安 医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的 院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、 暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课 和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
PBL教学法(最新版)【爆款】.pptx
精选
案例讲解（第四幕）
入院后治疗
一、急性期治疗 治疗原则：防止继续出血；积极抗调整血压，防治并发症
二、一般治疗 脑出血发病后应保持安静，尽可能就近治疗，不宜长途搬运。如需搬
动，尽量保持平稳，绝对卧床。 保持呼吸道通畅昏迷患者应将头歪向一侧，及时吸痰，必要时做气管
插管或气管切开，并给予吸氧。 密切观察血压、呼吸、瞳孔情况，轻轻变换体位，防止压疮，尿潴留
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
精选
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
2 教学思路设计
精选
教学思路设计
教师课前提出问题
学生查找资料
分组讨论
精选
4 PBL的优点及问题
精选
PBL教学优点
顺应时代的发展 调动学生的主动性和积极性 可提高学生的综合素质 提高教师对相关学科之间的理解与联系 提高临床教师带教能力
精选
预测推行问题
客观问题：师资不足 教学条件不足 无现成的教材
主观问题：传统教育观念根深蒂固 缺少切实可行的教学思路 缺少经验
精选
精选
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
精选
PBL教学对师生的要求
案例讲解（第四幕）
入院后治疗
一、急性期治疗 治疗原则：防止继续出血；积极抗调整血压，防治并发症
二、一般治疗 脑出血发病后应保持安静，尽可能就近治疗，不宜长途搬运。如需搬
动，尽量保持平稳，绝对卧床。 保持呼吸道通畅昏迷患者应将头歪向一侧，及时吸痰，必要时做气管
插管或气管切开，并给予吸氧。 密切观察血压、呼吸、瞳孔情况，轻轻变换体位，防止压疮，尿潴留
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
精选
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
2 教学思路设计
精选
教学思路设计
教师课前提出问题
学生查找资料
分组讨论
精选
4 PBL的优点及问题
精选
PBL教学优点
顺应时代的发展 调动学生的主动性和积极性 可提高学生的综合素质 提高教师对相关学科之间的理解与联系 提高临床教师带教能力
精选
预测推行问题
客观问题：师资不足 教学条件不足 无现成的教材
主观问题：传统教育观念根深蒂固 缺少切实可行的教学思路 缺少经验
精选
精选
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
精选
PBL教学对师生的要求
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➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
问题，没有固定的解决方法和过程。 ➢ 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会
交往发展能力和协作技巧； ➢ 以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； ➢ 教师的角色是指导认知学习技巧的教练 ➢ 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
4
PBL的历史
➢ 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩 展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较 为流行的教学方法。
6
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
7
PBL教学对师生的要求
熟练掌握本课程内容
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
11
准备阶段
护生分组，3~5人一组，实行“导师制”，导师设计临床 案例“脑出血”发给学生，围绕案例提出若干问题
引导护生对患者病情、社会与心理、护理情况初步掌握、 并鼓励护生提出相关问题。同时，教师演示神经科常用的仪 器设备使用方法、专科护理技能操作方法，护生按步骤独立 操作，护生发现问题并提出，针对护生提出的问题，教师进 行归纳和总结。
20
案例讲解（第一幕）
教学要点：
急性头痛及肢体无力的常见原因、疾病 急性头痛及肢体无力的鉴别诊断 患者入院时存在的护理问题及首要的护理问题
提示性问题：
1、可能引起头痛及肢体无力疾病有哪些,患者最可能的疾病诊断是什么 2、如何查体及查体需要重点关注什么体征？ 3、对病人应该实施什么实验室及辅助检查协助诊断？ 4 、遇到这样急性发病的头痛及肢体无力的病人急诊处理最应该关注什么？ 5、入院时应实施哪些护理措施？
5
PBL的历史
➢ 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法，目前此法教 学已占该校全部医学教育的60%。
➢ 据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数 字还在不断增加。
➢ 我国最早1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的，90年 代以来，引进PBL的院校逐渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、 暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL，取得良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
1
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
12
呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组，如：
脑出血患者长期卧床的常见四大并发症是什么？ 颅内压增高三主征是什么？ 如何对瘫痪肢体做康复训练？ 神经科专科用药的种类、药理作用、副作用、禁忌症等 气切患者吸痰方式等
13
解决问题阶段
各小组分工合作、围绕临床病案和相关问题， 采取查阅书籍、文献检索、请教导师、小组讨论等 方式寻求答案
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧Fra bibliotek根据不同学历背景提出不
同层次问题
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
8
2 教学思路设计
9
教学思路设计
教师课前提出问题
学生查找资料
分组讨论
教师总结
10
教学思路三步走
解决问题阶段 呈现问题阶段 准备阶段
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
14
3 案例讲解
15
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
16
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
21
案例讲解（第二幕）
17
案例讲解——前期准备
案例摘要
头痛 肌体无力
第一幕：学习头痛及肢体无力的常见原因疾病、鉴别诊断及护理 第二幕：体格检查 第三幕：影像学检查 第四幕：诊治、护理与宣教
18
案例讲解——课程安排
第一课时： 第一幕和第二幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第二课时： 提问、应答、讨论 第三课时： 第三幕和第四幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第四课时： 提问、应答、讨论 第五课时： 教师回馈总结
19
案例讲解（第一幕）
男性,65岁,2017年2月入院 入院两小时前,患者因无明显诱因出现头疼,右侧肢体无力,不能言 语,不伴抽搐,无恶心、呕吐,无大小便失禁,家属立即送我院急诊科,头 颅CT示:左侧基底区出血约20ml。故以“高血压脑出血”收入我科。 既往体健,病前无特殊不适主诉,有高血压病史,间断服药,血压不详, 否认糖尿病、心脏病史。否认输血史、药物过敏史。 个人史:生长于原籍,无外地长期居住史,否认疫水疫源接触史,有 30+年吸烟史,每天20+支,无酗酒史。否认家族遗传性疾病。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
问题，没有固定的解决方法和过程。 ➢ 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会
交往发展能力和协作技巧； ➢ 以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； ➢ 教师的角色是指导认知学习技巧的教练 ➢ 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
4
PBL的历史
➢ 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩 展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较 为流行的教学方法。
6
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
7
PBL教学对师生的要求
熟练掌握本课程内容
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
11
准备阶段
护生分组，3~5人一组，实行“导师制”，导师设计临床 案例“脑出血”发给学生，围绕案例提出若干问题
引导护生对患者病情、社会与心理、护理情况初步掌握、 并鼓励护生提出相关问题。同时，教师演示神经科常用的仪 器设备使用方法、专科护理技能操作方法，护生按步骤独立 操作，护生发现问题并提出，针对护生提出的问题，教师进 行归纳和总结。
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案例讲解（第一幕）
教学要点：
急性头痛及肢体无力的常见原因、疾病 急性头痛及肢体无力的鉴别诊断 患者入院时存在的护理问题及首要的护理问题
提示性问题：
1、可能引起头痛及肢体无力疾病有哪些,患者最可能的疾病诊断是什么 2、如何查体及查体需要重点关注什么体征？ 3、对病人应该实施什么实验室及辅助检查协助诊断？ 4 、遇到这样急性发病的头痛及肢体无力的病人急诊处理最应该关注什么？ 5、入院时应实施哪些护理措施？
5
PBL的历史
➢ 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法，目前此法教 学已占该校全部医学教育的60%。
➢ 据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数 字还在不断增加。
➢ 我国最早1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的，90年 代以来，引进PBL的院校逐渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、 暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL，取得良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
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1 了解PBL
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什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
12
呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组，如：
脑出血患者长期卧床的常见四大并发症是什么？ 颅内压增高三主征是什么？ 如何对瘫痪肢体做康复训练？ 神经科专科用药的种类、药理作用、副作用、禁忌症等 气切患者吸痰方式等
13
解决问题阶段
各小组分工合作、围绕临床病案和相关问题， 采取查阅书籍、文献检索、请教导师、小组讨论等 方式寻求答案
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧Fra bibliotek根据不同学历背景提出不
同层次问题
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
8
2 教学思路设计
9
教学思路设计
教师课前提出问题
学生查找资料
分组讨论
教师总结
10
教学思路三步走
解决问题阶段 呈现问题阶段 准备阶段
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
14
3 案例讲解
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案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
16
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
21
案例讲解（第二幕）
17
案例讲解——前期准备
案例摘要
头痛 肌体无力
第一幕：学习头痛及肢体无力的常见原因疾病、鉴别诊断及护理 第二幕：体格检查 第三幕：影像学检查 第四幕：诊治、护理与宣教
18
案例讲解——课程安排
第一课时： 第一幕和第二幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第二课时： 提问、应答、讨论 第三课时： 第三幕和第四幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第四课时： 提问、应答、讨论 第五课时： 教师回馈总结
19
案例讲解（第一幕）
男性,65岁,2017年2月入院 入院两小时前,患者因无明显诱因出现头疼,右侧肢体无力,不能言 语,不伴抽搐,无恶心、呕吐,无大小便失禁,家属立即送我院急诊科,头 颅CT示:左侧基底区出血约20ml。故以“高血压脑出血”收入我科。 既往体健,病前无特殊不适主诉,有高血压病史,间断服药,血压不详, 否认糖尿病、心脏病史。否认输血史、药物过敏史。 个人史:生长于原籍,无外地长期居住史,否认疫水疫源接触史,有 30+年吸烟史,每天20+支,无酗酒史。否认家族遗传性疾病。