课堂上不可预约的精彩对决(人教版高一必修) 教案教学设计

课堂上不可预约的精彩对决(人教版高一必修)

教案教学设计

课堂上不可预约的精彩对决

——关于《师说》的教学的思考

宁夏六盘山高级中学路炳荣

文言文教学一直是中学语文教学的重点，在具体教学中，一般的教学模式是先串讲内容再总结文言知识或者是先讲文言知识再串讲文章内容，使大多数文言教学往往轮为枯燥的文言知识的解说，古文所承载的人文知识、文化内涵、深邃的思想等则往往很遗憾地被忽略、被割舍。结果，学习文言文时，基础好的学生经常感到枯燥乏味，基础差的学生经常感到云里雾里。因此，在新课程教学中，我经常思考：能否有一种课堂模式使文言文的工具性和人文性达到和谐统一，让文言文教学多一些收获，少一些遗憾，使不同层次的学生都得到发展。下面我就《师说》的教学所做的尝试，谈谈自己的感想。

首先，预习中找难点，让学生明确学习目标。

预习《师说》，找出自己无法单独解决的三个疑难问题，写在练习本上。内容包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式、难句翻译、文章结构、思想内容等。

这样，在课堂上每一位学生有属于自己明确的目标。

其次，课堂上析疑点，让学生提高学习能力。

课堂上，把同桌、前后排同学的四人分为一个学习小组，全班分为若干个学习小组。上课时，让学生拿出自己的练习本，小组内部交流问题，探讨答案。对于一些文言知识，学生结合注释大多可自行解决，学生自己不能解决的问题，可在课堂上交流、讨论解决。四人学习小组不能解决的问题，由该小组推选代表提交大组或全班讨论解决。对于全班无法解决的问题，可由老师提供老师自己的理解或名家的解读之后，学生自行思考解决。

在《师说》的课堂教学中，学生带来了很多有价值的问题。许多问题在学生的四人小组、大组、全班的热烈讨论中轻而易举的解决了。其中，有一个翻译问题引起全班的争论，那就是“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”的翻译。有一小组的同学认为：课本注释为“句读不明。下文‘惑之不解’结构同”。“或师焉，或否焉”，课本注释为“有的从师，有的不(从师)。意思是不知句读的倒要从师，不能解惑的却不从师”。这里，“或”指“有的人”还是指“有的疑惑”，没有解释清楚。对于这个问题，同学们各执一端，争执不下。最后，他们希望老师做出裁定。我说：“当然证据越充

足，答案就越正确。”我又补充一句：“原文中的证据最有说服力。”

争执双方展开了激烈的辩论，他们都在文中寻找“证据”。

生一：我认为应翻译为“有的人跟随老师学习，有的人不跟随老师学习”。证据：文章论述的就是从师的问题，并且，当时的大多数人以从师为耻。

生二：我认为应翻译为“有的句读跟随老师学习，有的疑惑不跟随老师学习”。证据：本句属此段三组对比的第二组对比：“爱其子择师而教之；”和“于其身也，则耻师焉，惑矣。”推出“小学而大遗，吾未见其明也”。“择师而教”和“耻师”的“择”、“耻”的施动者是“爱其子”、“于其身也”之“其”，具体指一个主体——人。“或……或……”对比的是一个主体的两个方面。所以……（鼓掌！）

生三：我认为应翻译为“有的人跟随老师学习，有的人不跟随老师学习”。证据：“小学而大遗”中“学”和“遗”的主体一定是“人”吧。（热烈鼓掌！）而这个人就是前文“爱其子”、“于其身也”之“其”。

生四：我认为应翻译为“有的疑惑跟随老师学习，有的疑惑不跟随老师学习”。证据：“择师而教”和“耻师”的“择”、“耻”的施动者是“爱其子”、“于其身也”之

“其”，具体指一个主体——人。“吾未见其明也”中“其”可代人，也可代事，但“明”的主体一定是人。故“其”具体代人。由此可见，第二组对比的内容是一个主体的两个方面。所以……

生五：那么，到底是哪两个方面呢？（鼓掌！）

生六：文章写道：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。”其意为：前文所说的“爱其子，择师而教之”中“教”的内容为“授之书而习其句读”，这些内容“非吾所谓传其道解其惑者也”。故“句读之不知”则“择师而教”，“童子之师，授之书而习其句读”，“或师焉”。“惑之不解”之“惑”指“传其道解其惑”之“惑”。对于“惑”，则“耻师焉”，“或否焉”。综上所述，“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”可理解为“句读之不知，或师焉，惑之不解，或不焉”。故“句读之不知，或师焉，惑之不解，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也”可译为：句读的不知道，却去从先生，疑惑的不能解释，却反不去从先生，小的方面倒要学习，大的方面反抛弃，我不知道他什么地方算是一个明白事道理的人呢。（热烈鼓掌！）

……

我也用幻灯打出了一些专家对这一句的不同解释，让同学们理解、体悟。如：1、（一方面）不通晓句读，（另一方面）不能解决疑惑，有的（句读）向老师学习，有的（疑惑）却不向老师学习（《教师教学用书》〈人民教育出版社〉2000，12）。2、“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉”用的是交错句法，又含倒装成分，使长句化短，如此行文方有波澜。（《语文实验本教学指导书》〈必修2〉人民教育出版社2000，12）

第三、课堂外做总结，让学生巩固所得。

快下课了，我用幻灯打出了课外作业：1、在练习本上归纳总结学习所得，包括获得的知识及获得知识的方法，也可以写成小论文总结好之后，相互交流、补充。2、熟读并背诵全文。

在这一节《师说》的教学中，在激烈而又精彩辩论中，每一位学生都积极参与、勇跃发言，每一位同学都发挥自己的聪明才智，许多存在于同学们中间的疑难问题会迎刃而解，甚至有些问题探讨得极其深刻。学生也真正体会到自己在自主、合作、探究、整合中加深对文言知识的理解，发展想象能力、思辨能力和批判能力的妙处。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在文言文教学中，老师可

以引导学生的用课堂生成的问题唤醒、点燃他们学习的激情，让学生相互激励、唤醒和鼓舞，真正体会到学习的乐趣，让青春之花在课堂上尽情绽放。