人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》评课记录
新课标人教版小学六年级语文上册《怀念母亲》第二课时教学设计及反思
师：上节课我们初步了解了课文，认识了生字新词。
现在让我来检查一下你们掌握的情况。
1、听写
真挚——真诚恳切凄凉——寂寞冷落，凄惨
思潮起伏——各种念头此起彼伏，不断涌现在脑海
崇高食不下咽寝不安席频来入梦
2、校对评议
3、了解词义
a、出示课件1：频来入梦
频：①屡次，连次。
()
②频率()
b、“频来入梦”是什么意思？
4、从中选几个词说说主要内容。
多种形式认读生字词
强化记忆，纠正读音
教师活动学生活动设计意图集体研讨
指导书写：
挚：扌形执声，指握持。
引申指情感真实强烈，如真挚、诚挚。
形近字：垫、蛰等
寝：宀、丬表意，宀是房屋，丬是床，寝表示回到家里在床上睡觉。
成语：废寝忘食。
形近字：侵、浸等。
频：形近字涉
朦：月形蒙声。
朦胧，月光微明的样子，如月色朦胧。
引申指模糊不清，如树色朦胧。
形近字：檬、礞、蠓、艨等。
胧：月形龙声。
朦胧，月光微明的样子，如月色朦胧。
引申指模糊不清，如树色朦胧。
形近字：拢、笼、聋、垄、咙、陇、垅、珑、庞等。
凄：冫形妻声，指寒冷，如凄风苦雨。
由寒冷对人造成的冷清瑟索的感觉而引申为悲伤之义，如凄凉、凄惨、凄侧、凄惘等。
形近字：萋。
斑：形近字班
篇：形近字：骗、偏、翩、犏、蹁、遍、编、匾、蝙等分析字形并组词，识记生词用比较联想形近字的方法可以很快牢记生字对于比较容易出错的字可以进行一些指导。
人教部编版小学六年级语文上册第6课《怀念母亲》教案及反思
第6课《怀念母亲》一、教材分析：课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
二、教学目标1.学会8个生字，能正确读写真挚、避免等词语。
能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2.搜集文中相关的资料。
3.感情朗读。
4.感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
5.体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
三、教学重难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
四、教学准备学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的歌碟五、教学时间：2课时教学过程第一课时（一）谈话引入师：孩子们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读一读课文吧！《怀念母亲》。
（二）初读课文，了解课文内容1.默读全文，想想文章主要写了什么？（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年）2.再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？（一个是生身母亲，一个是祖国。
）3.你从作者的字里行间，感受到了什么？从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。
4.小组交流、汇报。
师生总结。
（体会到了对亲生母亲和祖国母亲的深深的爱与怀念。
对祖国母亲：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。
离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。
我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。
然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。
我有时简直想得不能忍耐。
心里思潮起伏，又想起故国了。
一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。
怀念母亲教学设计及反思(4篇)
怀念母亲教学设计及反思(4篇)怀念母亲教学设计及反思篇一本想使学生的情绪马上进入一种沉痛忧伤的氛围当中。
可随着课堂的深入，学生的情绪却离文章表达的内容的氛围越来越远。
我想这是因为自已带着忧伤、深沉的语气不到位去引导学生朗读去解析文章，所以不能使学生受到感染和薰陶。
为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。
这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。
在精读课文时，我采用了抓住重点词句来深入体会失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。
由面过渡到点这是正确的。
但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入。
这也许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。
由于多年没教高年级了，而这一本书又是新教材里的一篇新课文，在上课过程中总感到反差很大。
我想随着时间的推移，这一切会慢慢好起来。
怀念母亲教学设计及反思篇二如释重负，课堂上没有出现大的纰漏，按照我的预设完成了教学任务。
不过我自己都有些啼笑皆非，因为我这里说的是“我完成了教学任务”，学生是否完成了学习任务呢？这个问题不可以深究，因为一深究，我就羞赧至极了！首先介绍下这堂课的背景，这是一节接受市教科中心进行教研评估的一堂课。
为了学校，因此，这堂课我还是比较重视的！《怀念母亲》是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和祖国母亲的散文诗。
因此，文章特别“散”。
当然，以前我是一直不爱教这篇文章的。
孩子们太小，不容易理解季老的感情。
这次我不得不静心读读这篇文章了，读过了，也爱上了！文章写得多好啊！“好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得了……但是她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。
她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。
看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”房东的孩子只是在外读书，房东太太就对孩子如此思念！而呢，6岁就离开了母亲，她该是如何分分秒秒思念着孩子呢？她该是如何度日如年呢？或许，她生存的目的就是为了与孩子相见！但是，可怜的母亲，终究没见到孩子一面，就匆匆离开了人世！母亲是带着相思离开的，母亲是带着不舍离开的，母亲是带着牵挂离开的，母亲也是带着悔恨离开的……想到这些，季老怎么不肝肠寸断呢，悲痛欲绝呢？此时我终于理解了课文的第二自然段，“我真想随母亲于地下……”这是真实的心理，没有夸张，没有矫情，这是一个孩子对过世母亲最真的愧疚和悔恨！文章中如这样的例子太多！这次，我终于理解了季老的这篇文章！我终于读懂了的感情！那么，我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢？我想，以我的经历，我都经过了这么多年才懂，孩子们怎么能懂呢？但是我可以找寻另一个突破口，通过对对两位母亲的怀念之情，让孩子们明白，要珍惜自己的父母，爱戴父母，要热爱祖国，时刻把祖国放在心中！在设计教学过程的时候，我调整了教学感情的着落点。
《怀念母亲》评课
《怀念母亲》评课韩老师在六（6）班执教《怀念母亲》一课。
作为师徒结对活动中的师傅，感慨良多，趁着记忆尚未褪尽，用一点文字记录听课的思考和感受：一、作家作品资料分享环节——平等的师生关系围绕作者，引导学生回忆学过的季老作品；师生共享作家的简介；学生收集资料分享，老师及时收拢，引导识记季老——国学大师、国宝级人物；老师布置学生搜集作家资料，老师亦然，这必然会给学生一种导向：不光是我们在做，老师也在做；老师在做，我们更该去做；——至少我是这样想的。
二、字词认识，音形检查记忆环节——自主认知字词认识先由读音，再到字形，到由学生引出书写的建议；寝字的前鼻音、“挚、频、斑、朦”等字的指导、辨认和比较；这个环节活动和内容大部分由学生提到，从学生的角度提出书写的建议，或者提出难写、容易弄错的地方，老师只是穿针引线，也符合认知的一般规律。
三、首段的阅读和作用的体会——读写结合第一段，在全文中起到了总起和点明中心的作用，引领全文，非常重要。
周丹不忘从中挖掘语文写作的知识，但却没有去包办，而是提出问题，让学生去发现去思考，从三四个同学的回答来看，说的都是这个意思，这样一来，读和写结合，让学生明白文章该怎样写，怎样写才好。
四、理解课文重点段落环节——课内外衔接，多种手段辅助理解能引导学生阅读、查找、画出词句、小组（同桌）交流、全班分享交流，其中不乏品词析句、课外链接、教师范读、学生朗读、老师的朗读指导和师生评价等等，我感到老师对学生的尊重和关爱，我感受到了老师对文本的独到见解，我也看到了老师对学生的鼓励和引导，学生由个体的阅读发现感悟，到小组的思维碰撞、再到全班试生产的交流和分享，畅所欲言，阅读、思维和表达能力都在这个环节中得到锻炼。
最难能可贵的是，周丹大胆地把原文引入课文的学习中，不惜花时间读两三段长长的文字给孩子们听，就是为体会作者内心蕴涵的浓郁的感情。
从后面的学生读书声和所用的语气证明，学生已经体会到了作者的情感。
评课稿
六年级上册语文《怀念母亲》教案讲课人：郭学飞教学目标：1、通过读课文，学会本课生字词，理解“食不下咽、寝不安席、频来入梦、思潮起伏、可见一斑”词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住关键词句理解作者对两位母亲的怀念，教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思母、思祖的情感。
一、谈话导入1．了解作者。
谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？课件出示季羡林生平及主要经历。
2．呈现季羡林作品《永久的悔》片段：（1）课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。
我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。
世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”（2）学生默读，交流感受。
（3）出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。
出示课题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”的情感。
（4）作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文1．自学课文。
（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？）2、自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。
如，题目的双重含义。
以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。
”“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
”三、理清文脉母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故国母亲的一草一木也常会浮上心头。
请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。
我的祖国母亲，我是第一次离开她。
不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
回忆我的母亲听评课记录
回忆我的母亲听评课记录作为一名长期在教育领域工作的我，常常会深入课堂，观摩优秀教师的授课，从中汲取经验。
近日，我有幸听了一堂由资深语文教师讲授的《回忆我的母亲》这堂课，不仅让我回忆起自己的成长时光，更让我对教育有了新的理解和思考。
授课教师拥有丰富的教学经验，她深知《回忆我的母亲》这篇课文不仅是一篇回忆录，更是一篇充满情感的文章。
她采取了启发式教学法，引导学生深入思考，从而理解课文的主旨。
她结合课文内容，讲述了母亲对作者的深远影响，让学生体会到母爱的伟大。
学生们在课堂上表现出了极高的兴趣和参与度。
在教师的引导下，学生们积极思考，勇于表达自己的观点。
在探讨课文中关于母爱的主题时，学生们不仅谈到了自己的母亲，还分享了他们感受到的母爱。
这种真实的情感流露让课堂充满了温暖和感动。
听完这堂课，我深有感触。
我意识到教育不仅仅是传授知识，更是引导学生发现和理解生活中的美好。
这堂课对我日常教学工作产生了很大的启发，让我更加注重情感教育和人文关怀。
为了进一步提高教学质量，我建议教师们在授课过程中更加注重学生的个性化需求。
例如，对于一些基础较差的学生，教师可以给予更多的关注和辅导；对于性格内向的学生，教师可以鼓励他们积极参与课堂讨论。
这些措施将有助于提高学生的学习效果和自信心。
通过这次听课经历，我深刻认识到教育是一项充满挑战和机遇的工作。
作为一名教育工作者，我们需要不断地学习和进步，以便更好地为学生服务。
同时，我也意识到亲情对于一个人的成长具有不可估量的影响。
在日常生活中，我们应该珍惜与家人的相处时光，用心陪伴和关爱他们，让亲情成为我们成长的动力和源泉。
总之，《回忆我的母亲》这堂课是一堂感人至深的语文课。
它不仅让我回忆起自己的成长经历，更让我对教育和亲情有了更深刻的理解。
我相信这堂课将对我未来的教育生涯产生深远的影响。
同时，我也期待更多类似的研究探讨如何更好地将专业知识应用到实际育人大潮之中，为培养一代又一代优秀的年轻人贡献自己的力量。
_怀念母亲_教学设计及点评.
!怀念母亲"教学设计及点评!设计%孙!瑛!都匀市第三小学"!点评%柯玉蕾!都匀市教研室"!!!教学目标(%准确认读课文中生字词!在语言环境中理解意思!一部分词语能运用""%感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母之情"&%积累语言"教学重点抓住词语$食不下咽&寝不安席!频来入梦%体会作者对母亲的怀念"教学难点体会对母亲的怀念之情"教学准备(%课件,季羡林相关资料-""%布置预习课文!搜集相关资料"教学过程#第一课时$(%听写词语"导入课题&师*同学们!课前我们来听写几个词语!请同学们做好准备",两个学生上台听写-听写词语$食不下咽&寝不安席!频来入梦%"检查上台学生听写情况"师*看来同学们认真进行了预习!还没有学习课文你们就能正确地写出这几个词语!真不错/齐读词语"师*这三个词语出自我们今天要学的第六课课文’怀念母亲(!作者季羡林",板书课题*,&怀念母亲-设计意图%&食不下咽’寝不安席(频来入梦)这三个关键词体现了作者对母亲深切的怀念*从这三个词入手(抓住重点来进行教学*"%交流资料"了解作者&师*你们对季羡林了解多少#师*看来你们对季羡林还了解不少啊/老师也搜集了季老的一些资料!我们一起来分享",课件出示季羡林生平及主要经历-师*母爱时刻萦绕在我们身边"一旦失去母爱!这是一种怎样的痛苦!它会使人+++,再指$食不下咽&寝不安席%!学生齐读-"这种情感如此真挚!让我们深深感动"现在让我们走进课文的字里行间!感受作者对母亲那种深深的爱"设计意图%再次抓住&食不下咽’寝不安席(频来入梦)三个词语(让学生渐渐走进作者的内心世界(初步体会作者对母亲深深的怀念*&%初读课文"理清脉络&轻读课文!思考*课文写了什么#哪些地方让你感动#检查初读情况"师*课文写了什么#师*书上哪里回答了这个问题#师*真会读书!课文第一自然段开门见山!指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位"师*课文哪些地方让你印象深刻#指导分段"师*看来你们都被季羡林对两个母亲的思念之情所打动"那课文哪些地方具体写了这种怀念#师*具体写怀念生身母亲的是哪一部分#师*第二自然段可作为一个大段!$到德国留学思念两个母亲%这部分可合并成一个大段!课文一共分成几段#师*看来你们的概括能力还不错!下面我们重点# *研读第二段!细细品味作者对生母的爱"设计意图%让学生自主学文(一步一步走进文本’走进作者心灵*在自读自悟中(&食不下咽(寝不安席)等词再一次映入学生眼帘’烙入学生脑海(学生为之感动*由词到句(由句到段(文章脉络自然就清晰(分段就容易了**%抓重点词句"品味’怀念生母(&指名朗读课文"划记重点词句!体会思母之情"师*$不动笔墨不读书%!同学们!这部分哪些内容打动了你!请你划记出来!在旁边简单写一写自己的感受",学生划记&批注!教师巡视检查-生谈读后体会!师指导生体会作者对母亲的怀念之情"师*谁能说说读后的感受#师*$食不下咽!寝不安席%是什么意思!你们理解吗#师*是啊!失去了母亲非常痛苦/请联系上下文说说作者为什么如此痛苦不堪"师*作者心如刀绞!他还写了一些文章记录了当时的心情"课件出示*$当我从北京赶回济南!又从济南赶回清平奔丧的时候!看到了母亲的棺材!看到那简陋的屋子!我真想一头撞死在棺材上!随母亲于地下"我后悔!我真不该!我千不该万不该离开了母亲"世界上无论什么名誉!什么地位!什么幸福!什么尊荣!都比不上呆在母亲身边..%,学生含泪默读补充资料-师*请你有感情地读读你们刚才划记的这个句子"师*你们有感情的朗读深深打动了我!在母亲离去的这段日子里!作者会想到些什么#师*是啊/养育之恩怎么能忘记#因此当母亲突然去世!作者内心深处是不能接受的"还有哪些句子打动了你#,师板书*深深怀念-师*你们还能从这个句子中品读出什么#师*文中$我的愿望没能实现%!你们知道作者的愿望吗#,课件出示*$我暗暗地下定决心!立下了誓愿*一旦大学毕业!自己找到工作!立即迎养母亲"%-师*读了这则资料!你又明白什么#师*,板书*痛悔自责-请你们带着遗憾和痛悔的心情读读这句话"设计意图%再抓&食不下咽’寝不安席)等重点词句反复品读’细细体会(让学生和作品融为一体(真正走入作者的内心世界(理解作者在母亲去世后那种痛悔’自责之情*体会了作者的思想情感(本节课文的难点就迎刃而解*’%交流拓展"升华情感&师*季老痛悔自己不能迎养母亲!不能尽孝!这真是$树欲静而风不止!子欲养而亲不待%",板书*树欲静而风不止!子欲养而亲不待-你们理解这句话吗#师*这真是人生的一大遗憾!多么无奈啊/孩子们!你们的双亲无微不至地照料着你们!你们想过怎样回报吗#师*对!从现在做起!从小事做起!点点滴滴回报父母"不要让自己留下任何遗憾"这节课就学到这儿!下课/教学点评%+怀念母亲,一文语言质朴(情感真挚(感染力强*孙老师这一课的教学(有如下特点%(%围绕重点组织教学(紧扣关键词一线牵之(突破难点(直奔中心*教师顺应学生的学习要求(从词入手(听写&食不下咽’寝不安席’频来入梦)*这三个词语是本文的灵魂所在(淋漓尽致地写出了作者对母亲的怀念及痛悔’自责之情*学生初步对这三个关键词留下了印象*接着交流对作者的了解(拓展延伸对课文写作背景的理解-再现三个关键词(体会怀念母亲之情*然后指导学生读课文(理清脉络(分清层次*紧接着深入阅读(抓住重点句子(反复品读’仔细体会(领悟作者感情*各环节环环相扣’层层推进(教学效果较显著*"%充分把课堂交还给学生(让学生自主阅读’感悟*+语文课程标准,指出%阅读是学生的个性化行为(不应以教师的分析来代替学生的阅读实践*本节课(教师充分让学生自己读书’批注’交流(培养学生感受’理解’欣赏和评价的能力*为了让学生更好领悟课文内容(教师利用课件补充了相关的资料(丰富了教材(学生在主动积极的思维和情感活动中(真正走入文本(走进作者的心灵(与之产生情感共鸣* &%渗透了&情感’态度’价值观)这一目标*除了理解课文内容’体会作者情感(教师还注意了对学生思想道德的培养(由文本转入学生生活实际(用古诗教育学生(让学生领悟到该从现在做起(回报自己的父母*"!责任编辑!刘!娜"$*。
六年级语文公开课优质评课记录
人教部编版六年级语文《怀念母亲》评课稿《怀念母亲》是季羡林先生的一篇抒情散文。
听了厚川小学宁静老师执教这一课，不禁让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
在教学中，她以散文的情感线“怀念”为主线贯穿始终，以读为主，通过读中想象、品味、感悟、积淀情感，达到了读中悟，悟中读，产生了情感共鸣，收到了良好的教学效果。
纵观这节课，宁静老师主要从以下四个方面，来激发学生的情感体验，走近季老，体悟“怀念”之情。
一、引入互文，走进人物故事，在资料拓展中激发了情感。
现在的孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，不能感同身受地体会季老所生活的那个时代的艰辛、痛苦与无助，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。
为此，她充分发挥教师引导者、点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。
教学中，她在情感激发的关键处三次引入互文资料，都是来源于他的文章《赋得永久的悔》，目的就是带领学生走进季羡林的真实故事，了解季老心中珍藏已久的对母亲的点滴回忆和真切的情感。
面对房东太太的举止，季羡林一定会触景生情，引入两次互文，一位伟大母亲的形象印于学生心间：为了儿子的前途，她忍痛割爱，独自支撑着贫困潦倒的家，整日倍受着思念和等待的煎熬的母亲。
适时的互文阅读，使得文章的背景更厚实，拉近了学生与那个时代艰苦的生活、母亲的思念、季老的处境的距离，能够激发学生理解和感悟季老对母爱的渴望，而这份爱越是渴望，他心中的悔恨就越加强烈，随之再有感情朗读《赋得永久的悔》的开头结尾。
从孩子们的深情朗读中，她知道季老的“思母情”已经深深地触动了学生的心弦，同时也为后文体会“爱国情”做好了铺垫。
二、想象画面，再现生活情景，在生活体验中挖掘了情感。
学习散文，就要寻找画面感，在难忘的画面中感知体悟，为了帮助学生理解文本的意境，真正走近作者心灵深处，产生情感共鸣。
她创设了三次画面意境，让学生在已有的生活体验中发挥想象、进行迁移，逐步走进季老的生活。
《怀念母亲》评课稿(5篇)整理
《怀念母亲》评课稿(5篇)整理《怀念母亲》评课稿(5篇)《怀念母亲》评课稿1今日倾听了宫老师一节语文课《怀念母亲》整节课中，宫老师既注意了同学学习预习习惯的培育，又注意了学法的指导。
在教学过程中虽遇到了断电的麻烦，但却并没有影响整节课的顺当进行，彰显了宫老师深厚的语文功底和较强的`驾驭课堂的力量。
《怀念母亲》是季羡林先生所写得一篇散文。
在这篇散文里，没有大段的抒情，没有华丽的词藻，没有多变的修辞，近乎用一种平淡如水的文字写着自己对生母、对祖国的怀念。
就在这种朴实地书写中，我们又分明感受到了他情感的真挚与浓烈。
在整节课中宫老师以“怀念”为线索，抓住极具表现力的四个字“恨”“糊”“哭”“寻”，在反复品尝中，在情景朗读中，在资料拓展中，使同学领悟到“怀念”的魂——“我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的喜爱”。
一、紧扣题目，统领全文课一开头，宫老师让同学齐读课题，从课题入手在读、问、思中了解的写作背景，让同学抓住了文章的主干，同时也让同学明白了两位母亲在生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。
二、抓关键词，直奔中心为了更好地理解课文，宫老师让同学紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。
（一）吟咏“糊”字——思母情深（二）咀嚼“寻”字——思母至苦三、以读促讲，升华情感。
在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，宫老师适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。
??一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
”来绽开教学。
在指导同学朗读之后，让同学说说感受，很快就把同学带入了当时失去母亲的痛楚之中。
同学在反复地品读之后，读出了由于无法尽孝而心存自责，愧疚之情。
在理解对祖国母亲的怀念时，结合课文内容，唤起同学的生活阅历，去感受的内心体验；创设情景，引导同学绽开想象，通过对比读、自读等方式，感受对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
《怀念母亲》评课稿2《怀念母亲》这篇文章，笔触简练，感情真挚，让我感受颇深。
小学语文六年级上册《怀念母亲》教学设计及反思精品文档7页
新人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》教学设计及反思【教学目标】１、学会８个生字，能正确读写真挚、避免等词语。
２、感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
３、感情朗读。
４、搜集文中相关的资料。
【教学重难点】能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
【教学准备】学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的歌碟。
【教学程序】第一课时一、谈话引入师：孩子们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读一读课文吧！二、初读课文，了解课文内容１、默读全文，想想文章主要写了什么？（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。
）２、再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？（一个是生身母亲，一个是祖国。
）３、你从作者的字里行间，感受到了什么？从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。
４、小组交流、汇报。
师生总结。
体会到了对亲生母亲和祖国母亲的深深的爱与怀念。
对祖国母亲：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。
离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。
我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。
然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。
我有时简直想得不能忍耐。
心里思潮起伏，又想起故国了。
一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。
三、默读课文，勾出生字词１、通过查字典词典理解。
在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。
２、与同学交流不懂的地方。
四、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会１、找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？２、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的？（我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。
《怀念母亲》的评课稿
《怀念母亲》的评课稿
《怀念母亲》的评课稿
《怀念母亲》的评课稿
王老师执教的《怀念母亲》，围绕目标，设计思路清晰，通过品读课文，资料补充来体会情感；抓重点词句使学生感受到季羡林对俩位母亲同样的爱慕和崇敬；教学流程紧凑，环环相扣；教学方法多样化，读、说、写、思考相结合，培养学生全面发展；注重学生的情感态度价值观的培养，让学生有独特的感受。
对比角色导入，激发兴趣
导入部分，教师首先抓住“怀”和“念”的部首，导入文本。
二、适当补充资料，引起共鸣教学怀念生身母亲部分，谢老师很用心的给每个学生都准备好了资料，通过读资料《赋得永久的悔》当中的片段，学生更了解作者的背景，情感的体会滋润就更到位。
抓关键词句，直奔主题
为了更深入理解文本，谢老师很注重抓住关键词句理解课文。
讲到怀念生身母亲时抓住“食不下咽、寝不安席、数十年如一日、终天之恨”等词语来体会季羡林丧母的悲痛；讲到还念祖国母亲时，抓住环境描写的句子，让学生既感受到季羡林的思念祖国的情感，又很好的教会写作方法--情景交融，有情有景很自然的流露出了真情实感。
这样，学生掌握知识的'同时也获得学习方法，让我深深的体会到：教师合理的引导，学生在课堂上就有了精彩的智慧生成。
朗读感悟，渲染氛围
在资料引人和有些句子的朗读时，教师以悲伤的音调读着伤感的文字，感情朗读也就水到渠成，我们都被深深的打动了。
从这一节课中，谢老师的教学方式方法让我受益匪浅，老师丰富的语言，自然的教态，巧妙的构思，充分的准备都是我学习榜样。
个人认为呢，课堂中要是能关注到大部分学生，那堪称完美了。
《怀念母亲》课堂实录
《怀念母亲》课堂实录《怀念母亲》教学实录课题：怀念母亲年级：六年级课例研讨主持嘉宾：郑丹（黑龙江省教育学院初教部）评课嘉宾：严瑞兰（香港顺德联谊总会胡少渠纪念小学）文字整理：山东省东营金瀚学校张洪乐课堂实录：师：我们一起走进季羡林这篇——生：《怀念母亲》师：老师先请一个同学大声的读一遍这个课题，好吗？（请一位同学。
）生读课题。
（学生字正腔圆的读出来，声音小。
）师：怀念母亲，这简简单单的四个字，它片刻又离开将近百岁老人的心，那些日子，带着那些意思，再来读一遍课题好吗？生齐读课题。
师：大家在课下一定查阅了很多季羡林老人的资料，我们在查阅资料的时候，我们发现我们看到更多的是他们头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个巨大的错误，有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。
”师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。
其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二在这段文字当中，你感受最深的是什么？生读第二自然段。
师：（评价）书读得很熟练。
我这么想，书越读，思考越深入，我们的感受就越深。
我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。
用心来读每一个文字。
生读。
师：刚才我们同学听别人读了，自己读了。
现在老师请同学认真地再读，迅速地浏览一遍课文。
假如老师让你把这段文字读成一个字，你能把它读成？有没有同学感觉读着读着字就跳到了你的眼前，有没有字让你感觉到它深深地印在了作者的心中。
生：我认为有悔，我认为有恨。
师：他用了书上的一个字，“恨”，很有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。
生默读。
生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我的愿望没能实现。
我从这句话看出作者自责和悔恨。
生：我真想随母亲于地下。
他想报答母亲。
师：季羡林是个特别看重母爱的人，想尽孝，此时，母亲却再也不能醒来了。
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《怀念母亲》评课稿
《怀念母亲》这篇文章,作者以回忆的形式,介绍了两位母亲------一位是亲生母亲,一位是祖国母亲.表达了对亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.
彭老师执教这篇文章时，为了深入理解作者对自己亲生母亲那发自内心的永久的愧疚，引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，这样，既充实了学生的认识，又加深了对作品情感的体会。
一、从题目入手，统领全文。
一上课，彭老师先让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。
”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在捉着生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基础。
二、抓住关键词，直奔中心。
为了更好地理解课文，彭老师让学生紧紧抓住关键词句，表达情意。
课堂上，让学生找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱意。
特别是对亲生母亲的感情,重点研读文章第2自然段."我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席."并连接了资料《永久的悔》，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世,作者有
十多年时间不在母亲身边,虽然中间有短暂回归,但毕竟时间短暂,没有与母亲促膝长谈的机会,如今母亲逝世,即使想报答养育之恩,也永无机会,因此心中觉得伤心难过:"我的愿望没能实现."只有遗憾和悔恨一直充满心头.引导学生通过朗读,体会作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.
纵观整节课，有很多值得我学习的地方，从彭老师轻松自在的教态到深入研究文本的作风，从文本的细节设计到大胆取舍教材的挑战，都是我们要学习的。