地理课堂教学有效性论文

浅谈地理课堂教学的有效性

【摘要】地理知识涉及内容很广，上至天文，下至地理既要掌握自然地理的规律，又要掌握人文地理的规律，地理知识真可谓千头万绪，要学好地理不仅要求学生具有好的空间想象能力（理科思维能力）而且具有好的社会人文现象的理解能力（文科思维能力）这对绝大多数学生来说是很难的。如何让大多数学生都能较好的掌握地理知识？在农村中学，由于资讯的欠缺、教具的落后以及学生基础知识（包括阅历）的薄弱，要让学生掌握地理知识更加困难。笔者在教学过程中积累一点经验，在此提出来与各位同行共同探讨。【关键词】让知识有铺垫，让知识更直观，抓住主干知识，挖掘联系点，恰当的练习

1.让知识的学习像上台阶有铺垫

有些地理教师为了吸引学生的注意力而在课堂教学中先讲一些有趣的地理小故事，这当然会让课堂马上活跃起来。但接下来的就是枯燥、难懂、琐碎的地理知识，于是一些想象力丰富的学生就顺着刚才的小故事浮想联翩，一些想学但由于基础知识不扎实而听不懂的学生只好晕晕欲睡的干坐，这非常不利于知识的掌握。其实，只要能够听得懂，即使是双差生也是非常愿意学习的。怎样才能让绝大多数学生参与课堂活动并掌握新知识？要注意必要的知识铺垫。要了解学生的相关基础知识的把握情况，从而根据学生的实际情况，设置相应的铺垫内容。学生在充分把握了基础知识后接受新知识就水到渠成了。当学生体验到的是成功的学习，他们将会越来

越喜爱学习。下面以高中地理中的时间与日期的教学为例来分析。在农村中学任教的教师可能都能深切体会到农村中学的孩子地

理基础知识极为薄弱。因而为了教授一个新的知识点，所需作的铺垫就更多了。下面以时间与日期教学为例子来说明。要教授时间与日期的计算，首先要搞清楚学生们有没有弄清以下几点：

（1）经线与经度的相关知识。

（2）经度差的计算。

（3）地球自西向东转，越东的地点越早看到太阳，时刻越早。因而往东时间要增加即东加西减。

（4）时差与经度差的关系。时区与日期的划分。

（5）不同经线上的时间不同，同一经线上的时间相同。

经过以上的知识铺垫及一些简单题目的练习后，就可以给出一些较难一点的题目。比如：已知a地点（西经150度）为9时，求b 地点（东经160度）的时间。

大多数学生都能找到这样的解法：a、b两地点的经度差为310度，则时差为：

310÷15=20时40分。由于b地点在a地点向东310度处，根据东加西减原则，b地点时间应为9时+20时40分=29时40分，超过24小时应多一天。即第二天的5时40分。

此时老师可以引导学生找到第二种解法：即b地点在a地点向西50度处，则时差为50÷15=3时20分。根据东加西减原则，b地点时间应为：

9时-3时20分=5时40分。因为由a向西到b要跨越向西日界线，则日期要多一天，即第二天的5时40分。

2.以更直观的方式呈现知识

由于受到条件的限制，自制教具的作用显得特别重要。比如在地球公转的地理意义教学中，可以制作一个黑色的半球状套子代表夜半球。通过老师的演示，可以很形象的展现随着地球在公转轨道上的位置不同，地球表面阳光直射点发生了移动，夜半球（晨昏线）与经线的角度也发生了变化。如图所示：

〖xc4.tif；%40%40〗

这样，就可以通过改变黑套子的角度来观察晨昏线与经线的夹角以及昼夜长短和日出时间等等。

3.理清知识的脉络，找到知识的联系点

地理环境是一个有机联系的系统，各种地理知识必然有着千丝万缕的联系。老师在上课过程中要挖掘出合适的联系点并让学生充分认识到知识的联系。下面以地球公转的地理意义为例加以说明。

地球公转的地理意义考查的题目纷繁复杂。但很多问题都与晨昏线有着联系，所以我们在教学中可以把晨昏线作为各个问题的联系点。

3.1 弄清晨昏线的基础知识。

必须向学生明确指出晨昏线上太阳高度角为0度，晨线为各纬线上日出点，昏线为各纬线上日落点。晨昏线把地球平分成昼半球和夜半球。

3.2 弄清晨昏线与经线纬线的关系。

随着晨昏线的摆动，其与经线的夹角从0度增大为23度26分，后又减少为0度。当角度为0度时，晨昏线与经线重合，这种情况一年中只有春分和秋分两天。晨昏线与纬线有相交和相切两种位置关系。

3.3 知识的综合。

在黑板上画出地球的侧视图，将教鞭安置在侧视图中间作为晨昏线。老师一边在侧视图上画出直射点的回归运动轨迹，一边演示晨昏线的摆动情况，并在适当的时候提醒学生注意晨昏线与经线的夹角及与极圈的关系甚至提醒学生注意是哪条纬线与晨昏线相切。如图所示：

〖xc5.tif；%40%40〗

上图展示出利用教鞭的摆动演示晨昏线的摆动，同时点出直射点的位置，引导学生总结出直射点的位置与运动方向和昼夜长短的关系以及和正午太阳高度角的关系。

4.抓住主干知识，设置有效的练习

教授地理知识一定不能过于繁杂，无论在授课还是练习都应抓住主脉，否则老师自认为把所有的知识都教给学生了，而学生却觉得一头雾水。

综上所述，要使学生更好的学习地理知识，应让课堂学习变得水到渠成。首先要有必要的知识铺垫，其次要有能说明问题的教具，除此之外，当然还要有教师对教材的充分理解与加工，并在课堂上

以清晰的思路和清晰的语言把它表现出来。