成语与词类活用的教学 (1)

成语与词类活用的教学
在古代汉语的实词中，某个词属于哪一词类通常是比较固定的，但在一定的语言环境中，某些实词失去它原来所属词类的意义和功能，而临时充当另一类词，这种现象叫“词类活用”。

词类活用和一词多义不同，一词多义是一个词经常具有两类或以上的语法功能，如“指”，释为“手指”是名词，释为“指点”、“提出”则是动词，而词类活用是临时活用。

在中学语文教学中，我们发现词类活用通常是学生阅读文言文的一大障碍（如“沛公军霸上”学生常释为“沛公的军队在霸上”，这就是对词类活用的陌生所造成的），因此这也成为古汉语教学的重点和难点，每遇词类活用，学生都会如临大敌，精神高度紧张，而教师也总是小心翼翼，唯恐有所闪失。

我常想，如能恰当运用学生已掌握的，或略加解释则懂之的词语与之相对照、印证、补充，会收到以简驭繁，举一反三效果，何乐而不为。

我在教学中发现，其实成语中也保留着大量的词类活用的现象，而“成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句”（《现代汉语词典》），而且成语大多从字面上不难理解，并为学生容易接受，将两者联系在一起进行教学，会帮助学生更容易掌握一些相应规律，并对此进行准确判断和解释。

词类活用主要有名词用用动词、名词作状语、使动用法、意动用法等，下面以名词作状语和使动用法为例作简单说明：
一、名词作状语：
在汉语语法中，名词一般在句子中作主语和宾语，但在古代汉语中，名词直接在动词前作状语，对动词谓语起修饰限制作用，可表示行为的方式、状态、工具、处所、时间等内容，有比较浓厚的修辞色彩。

1、表示行为、动作的特征和状态，有比喻的作用，常翻译为“像……一样”，如“常以身翼蔽沛公”中的“翼”就是“像鸟的翅膀那样”。

这种用法在成语中仍大量保留下来：“星罗棋布”就是“像星星一样罗列天空，像棋子一样布满棋盘，形容数量多、分布广”。

像这样的成语还有席卷天下、蚕食鲸吞、风驰电掣、狼吞虎咽、神出鬼没……
2、表示动作所凭借的工具或方式，它的翻译方式为“以（用、拿、凭）……”像这种结构的成语有口诛笔伐（用语言文字宣布罪状，进行声讨）、言传身教、刀耕火种、耳闻目睹……
3、表示动作行为的时间、处所，翻译为“于（在、向、以）……”，这样的
成语有南征北战、道听途说、风餐露宿、悬崖勒马、日积月累、日新月异、日行千里……
二、使动用法：
它的主要特点是：动词（包括活用为动词的名词、形容词）所表示的那个动作或变化不是由主语实行的，而是主语使宾语实行的，含有使宾语怎样的意思。

如“宁许以负秦曲”中的“负”就是“使……承担”的意思，是一个动词使动用法。

含使动用法的成语很多：玩物丧志（只顾玩赏所喜好的东西而使志气消磨掉）、兴风作浪、一鸣惊人、打草惊蛇、惊天动地、斗鸡走狗、翻江倒海、国泰民安、洁身自好……
因为成语仍是学生耳熟能详的习惯用语，与学生生活的距离近，通过成语分析帮助学生学习古代汉语知识，一方面拉近文言知识与学生生活的距离，另一方面，因为成语有一定的故事性，也能使复杂难读的文言文改变平日板起的脸孔，变得更具形象性，更能吸引学生的注意。

在文言知识教学过程中，我常以成语来辅助教学，并取得了一定的效果。

当然这首先需要教师在平时要勤于阅读，并注意积累，只有这样才能做到厚积薄发，才能得心应手。

其实，词类活用本身也存在一定的规律，在教学时教师必须帮助学生认清其中的规律，学会在具体的语境中进行分析，才是根本要务。

古代汉语知识（文言虚词、实词、特殊句式等）由于与现代汉语已有相当长的时间距离，许多学生对此都有强烈的陌生感，要想掌握好古代汉语知识，最重要的是勤学苦练才能熟能生巧，掌握其中的一些常见规律，才能顺利阅读古代文化典籍，并进行正确翻译。

在这过程中，《古代汉语常用字字典》应该成为学生自学阅读最好的老师，学生应该养成自觉使用字典帮助阅读的习惯。

同时，教师也应该帮助学生延伸阅读空间，注意知识的迁移，并发挥学生的主体能动性，组织学生开展合作学习，共同分享学习成果，做到学生之间互相促进，共同进步。