36学习力视野下的“学讲方式”教学实践探索-最新教育文档

36 学习力视野下的“学讲方式”教学实践探索

、探索起因及重要意义学习力作为一个崭新的概

念，国外的研究把它一般定义为：指一个人的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创新知识的能力。为了提升学生的学习力，目前，徐州市XX局,XX局正在全市中小学积极推进“学讲方式”的课堂教学改革。

学讲方式”是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推

行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。其意义在于：

1.为每一个学生的未来负责

学会学习、学会生活、学会思考、学会工作”是未来社会

人才的培养目标。学讲方式着力落实学生的学习主体地位，激发学习动力，深化学习层次，巩固学习成果，提高教学有效性，引导学生学会自主，学会学习。

2.为每一个儿童学习潜能

的开发负责

现代教育的本质在于解决人自身的发展与价值问题，是人的发展在可能的现实实现，而不是把人作为社会的客体来塑造。学讲方式着力改变教师“满堂灌”、学生被动学、课堂气氛沉闷、

教学效率不高的局面，充分开发学生的学习潜能，提高学生的学习力。

3.为每一位教师的专业发

展负责

无论多么好的教育教学改革愿景，如果没有足够数量合格教师的话，势必在实践中落空。学讲方式着力提高教师的教育理论水平和教学素养，深化校本研究，自觉遵循教育规律，理性回归教育本真，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课堂教学生态，有效提高课堂教学改革的动力。

学讲方式”的内涵与基本结构

1.“学讲方式”的界定

何谓“学讲方式”？“学讲方式”是“学进去、讲出来教学方式”的简称，是学生在教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂学习的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出

来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身 综合素质的结果。

2. “学讲方式”教学要素分析及理论基础

学讲方式”教学要素包括“五学”“五步”“六环节”。

1）立足学生立场，凸显“五学”。

自学：在教师指导下的课前预习、课中自主学习。互学：以

小组讨论”“交流展示”为学习形式， 通过生生互助解决学习 中的问题。问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题。教学： 以“讲出来”“教别人”的方式帮学。悟学：以自主总结、交流

体会的形式，感悟学习成果。学生的学习是不可替代的，每一个 现了学生立场，突出了“学”字当头。

2）立足教师立场，凸显“五步”。

学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、

出来”的“话题”。退一步：在交流展示、质疑拓展中，要“退 ，把黑

板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。停一

步：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停 ，在需

要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，

一对一”教学。缓一步：在教学任务即将完成时，不要急于总 孩子面对学习都有好奇心和有待挖掘的学习潜力。

这“五学”体

让一步：在指导学生预习时，不要“嚼烂再喂” ，要“让一 步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题。慢

步：在解决

给出答案，要“慢 步” 挑明，给小组合作、交流展示留下“讲

止”

步” 止”

步”

结、概括，要“缓步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学

生自己“讲出来”学习成果。学生的学习速度不同、思维优势不同，所需时间、空间不同，没有“时间差”，就没有“思维差”。

这“五步”进一步体现了“让学”的思想。

3）立足于课堂操作，凸显“六环节”。

六环节”只是一个基本的教学程序，可以根据不同的学习

内容而变化。“学讲方式”的课堂有四个特点：一是课堂上自主学习成为主要学习方式；二是合作学习变为主要教学组织形式；三是发现问题、暴露问题、解决问题是提升学习力的关键；四是

学进去，讲出来”是基本评价要求。基本的教学流程为：

学讲方式”的理论基础主要是建构主义理论和学习金字

塔理论。

当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法

由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习的主体

地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的

时间和空间。

学习金字塔理论，由戴尔初次提出，后经美国缅因州的国家

训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的

学习方式学习效果最差，而“教授给他人”的学习方式学习效果最好。据此，“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来” 的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现

对知识的巩固和

深化。

学讲方式”教学实践探索

1.课堂操作要领

六环节”是一个基本的教学程序，是一个教学的大结构。

我们在教学实践中认识到，教学效益源自落实每个教学环

节的小细节。具体操作见下?

表格。

2. 小组合作学习细节

1）小组长职责。小组长要积极主动地去建设自己的小组，

真正成为小组的“小老师”。①了解组员的思想动态，

融洽同学之间的关系，打造团结向上、积极进取的学习小团队。

②组长负责小组有序探讨，做到有序有效，活而不乱。

③合作学习中组织分工，明确每个组员的任务，确保每个组员都有事可做。

④合作探究过程中要有效把握时间。

⑤梳理在合作交流中未解决的疑难问题并及时向老师

反馈。

2）小组合作学习要求。明确要求就是让同学们学合作，

会合作。

①小组合作学习中，不要大声喧哗影响别的组讨论。

②组员的交流要做到有序、谦让。