小学语文朗读教学中存在问题及对策
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是培养学生语言表达能力、理解能力、声音语音美感的重要环节，也是提高学生语文水平的重要途径之一。
由于各种原因，小学语文朗读教学存在一些问题和困境。
本文将从几个方面对小学语文朗读教学的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 老师角色不明确在小学语文朗读教学中，老师的角色经常没有明确，往往只是简单地让学生读课文，然后评分。
缺乏具体的教学指导和引导。
这样的教学方式很难激发学生的兴趣，也不能有效地提高学生的朗读能力。
2. 教学方法单一小学语文朗读教学方法单一，多采用大班集体朗读的方式，忽视了个别学生的差异化需求，导致有些学生对朗读缺乏兴趣和动力。
教学方法没有与时俱进，没有充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
3. 学习资源匮乏小学语文朗读教学缺乏多样化的学习资源，教材内容单一，缺少多样的文学作品和文化背景，给学生提供的学习材料有限，不能满足学生对朗读的需求和兴趣。
4. 学生参与度低在小学语文朗读教学中，学生的参与度相对较低，主要是被动接受教师的指导和要求，没有机会发挥自己的主动性和创造性。
这使得学生缺乏积极的参与感和成就感，对语文朗读持消极态度。
二、对策建议1. 明确教师角色教师应当成为学生朗读的引导者和启发者，通过教学引导和示范，激发学生的兴趣和热情，提供具体的指导和建议。
教师应充分尊重学生的差异化需求，根据学生的特点进行有针对性的指导和辅导。
3. 丰富学习资源教师应提供丰富多样化的学习资源，包括选取优秀的文学作品、典籍和教材，并融入文化背景和历史知识，以丰富学生的阅读背景和知识面。
同时还可以引导学生进行阅读拓展，开展朗读比赛和交流活动，增加学生的参与度和兴趣。
4. 提高学生参与度教师应给学生提供更多展示的机会，鼓励学生发挥自己的主动性和创造性。
可以组织朗诵比赛、课堂表演等形式，给学生一个展示自我的舞台。
在教学过程中注重学生的反馈和评价，及时给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和积极性。
小学语文经典朗读教学的问题与措施
小学语文经典朗读教学的问题与措施语文经典是小学语文教学中的重要内容，朗读作为语文学习的基本技能，对于小学生的语文素养培养具有重要意义。
在小学语文经典朗读教学中存在着一些问题，如何解决这些问题，提高小学生的语文朗读水平，是当前语文教学中的一个重要课题。
本文将基于小学语文经典朗读教学的问题，探讨相应的解决措施。
一、问题分析1. 学生朗读兴趣不高在小学语文经典朗读教学中，有些学生由于对经典文学缺乏了解，对作品的兴趣不高，容易产生朗读敷衍的情况。
2. 朗读技巧缺乏小学生在学习朗读时，缺乏相关的技巧指导，导致朗读表现平平，无法真正表达经典作品的神韵。
3. 文学背景不清晰有些经典作品的背景知识丰富，小学生难以理解其中的含义和内涵，朗读时无法真正体会作品的深刻。
4. 朗读随意性部分小学语文教师在朗读教学中缺乏系统的计划和安排，朗读时间和朗读内容缺乏设计，导致朗读教学呈现出随意性。
二、解决措施1. 提高学生朗读兴趣针对学生朗读兴趣不高的问题，教师可以在教学中采用多种方式，引导学生对经典作品产生浓厚的兴趣。
比如通过故事讲解、名人故事分享、经典片段朗诵等形式，激发学生对经典文学的兴趣。
2. 强化朗读技巧指导为了提高学生的朗读水平，教师需要在课堂上针对不同的朗读技巧进行指导，如语调、节奏、音量的控制等。
可以采用配合音乐、戏剧表演等方式进行朗读技巧训练，让学生在动手实践中提高朗读的技巧。
3. 增加文学背景教育在朗读教学中，教师需要对学生进行相关的文学背景知识讲解，让学生了解经典作品背后的文化内涵和历史背景。
这样学生在朗读时，能更深刻地理解作品，体会其中的情感和想象。
4. 设计系统的朗读教学计划教师需要在朗读教学中进行有效的设计和规划，明确朗读的时间、内容、形式等方面的安排。
可以通过朗读比赛、小组朗读比较等形式，激发学生的朗读热情。
三、教学动态管理在小学语文经典朗读教学中，教师需要注重对教学活动的管理和指导。
在朗读训练环节中，教师可以采用个别指导和小组比赛相结合的方式，及时发现学生的问题并进行纠正和指导。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略语文教育一直是我国教育中的重要组成部分，而朗读教学作为语文教学中的重要环节，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的提高起着至关重要的作用。
在小学语文朗读教学中，也存在着一些问题，比如学生朗读能力不高、学生朗读时缺乏情感表达等。
针对这些问题，本文将从朗读教学存在的问题出发，提出一些改进策略，以期能够提高小学生的朗读能力，激发学生的学习兴趣。
一、存在的问题在小学语文朗读教学中，存在着一些问题。
学生的朗读能力不高。
由于课文内容的难易程度不同，学生往往在朗读时会出现读错字、读不顺等情况，影响了整体的朗读效果。
学生在朗读时缺乏情感表达。
在朗读教学中，学生的情感表达能力不足，几乎所有的朗读都是机械式的单调朗读，缺乏情感的传达，使得朗读缺乏感染力和引起共鸣的效果。
朗读的成绩评价不够科学。
在现实教学中，往往是老师根据自己的主观感受对学生的朗读进行评价，缺乏客观的评价标准和依据。
二、改进策略针对小学语文朗读教学中存在的问题，我们可以采取一些改进策略，以提高学生的朗读能力和情感表达能力。
可以通过提高学生的课文理解能力来提高朗读能力。
在平时的语文课上，教师可以采用分段教学的方法，让学生更好地理解课文内容，理解故事情节，掌握作者的用词和表达技巧，从而提高学生的朗读能力。
可以通过情感导入的方式来增强学生的情感表达能力。
在朗读课上，教师可以通过引导学生了解课文的背景、了解故事中人物的性格和情感等方式来增强学生的情感表达能力。
可以通过建立科学的评价体系来提高朗读教学的效果。
教师可以制定朗读教学的评价标准，包括朗读的准确度、语音语调的表达、情感的传递等方面，让学生明确自己的朗读目标，有针对性地进行朗读训练。
小学语文朗读教学是非常重要的，它关乎学生的语言表达能力和阅读理解能力，可以通过采取一些改进策略，来提高小学生的朗读能力和情感表达能力。
通过这些改进，可以使朗读教学更加科学、有效，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的语文素养。
小学语文经典诵读教学的现状与对策
小学语文经典诵读教学的现状与对策【摘要】小学语文经典诵读教学在培养学生语文素养和文学情操方面具有重要意义，然而目前存在的问题主要表现在学生对诵读缺乏兴趣和参与度不高。
为解决这些问题，教师可以转变角色，激发学生诵读兴趣，设计创新课堂，增加学生参与度，结合现代科技拓展诵读方式，强化评价机制规范诵读教学，加强家校合作共同促进学生语文素养。
通过这些对策的实施，可以提升小学语文经典诵读教学的质量。
未来，随着教学理念的不断发展和技术的进步，小学语文经典诵读教学将不断创新和完善，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文经典诵读教学、重要性、问题、教师角色转变、课堂设计创新、现代科技、评价机制、家校合作、素养、对策、总结、发展、未来。
1. 引言1.1 当前小学语文经典诵读教学的重要性当前小学语文经典诵读教学的重要性在于培养学生的语文修养和情感体验，提高学生的语文素养和审美情趣。
经典诵读是传统文化的重要组成部分，通过经典诵读可以让学生感受到古人的智慧和情感，学习到优秀的语言表达和修辞技巧，培养学生的情感体验和审美情趣。
经典诵读还可以帮助学生提高语文素养，提高阅读能力和写作能力，培养学生良好的语言综合运用能力。
经典诵读也可以促进学生的情感体验和审美情趣，让他们在诵读中体会到文字的魅力和美感，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
当前小学语文经典诵读教学的重要性不可忽视，只有加强对经典诵读的教学，才能培养出更多具有良好语文素养和情感修养的学生。
1.2 小学语文经典诵读教学存在的问题1.学生参与度低：由于传统的语文课堂教学往往以传授知识为主，缺乏足够的互动与参与机会，导致学生在诵读经典文学作品时缺乏兴趣和动力，认为这是一种枯燥的任务而缺乏主动性。
2.诵读方式单一：目前很多学校的语文课程中，对于经典诵读教学仍停留在传统的“师生诵读”模式，缺乏诵读方式的多样性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
3.评价机制不完善：在诵读教学的评价方面，仍存在着注重形式、忽视效果的现象。
小学语文朗读教学的现状及措施策略
小学语文朗读教学的现状及措施策略摘要：小学语文朗读教学设计时,教师要建立清晰的操作路线,对文本内容特征、对生本学力基础、对教法学法积累等情况进行归结性分析,这样才能自然建立朗读教学指导体系。
朗读文本有多重标准加以限制,一些师生还存在不少认知偏差。
大声读只是朗读的一个条件,变声读也是朗读的一种技巧,要全面系统地培养学生朗读能力,教师还需要对朗读指导方法展开科学构建,为学生朗读学习提供更丰富的动力支持。
关键词:小学语文;课堂教学;朗读指导一、当前小学语文朗读教学中存在的问题1教师没有正确的引导小学生年龄较小,对许多事物没有足够的辨别能力,而且当前大部分的小学对低年级学生的朗读能力没有足够的关注,只是对识字能力和写作能力进行教学和培养来应对考试,这对刚刚处于教育启蒙期的小学生是十分不利的,学生在这样的教育环境中也得不到综合全面的发展。
由此,在实际的语文教学中需要教师给予足够的指导和教学,将学生的朗读能力培养作为重点的教学计划。
2朗读内容单一在小学的朗读教学中,学生朗读内容的选择也是十分重要的,但是在当前的实际教学中,往往由于朗读内容的单一性而导致朗读的效果不佳,小学的语文教师为了方便和简捷,只让学生阅读课本上的内容,但是课本的内容学生在初次学习时就已经浏览过了,因此进行二次朗读的过程是非常枯燥无味,学生也很难进行朗读能力的培养,另外部分教师为了节省课堂时间,经常挑选有一定朗读基础和朗读能力的学生进行朗读,这样就导致了朗读能力的两极分化,这样的教学方法确实加快了朗读的速度,也加快了班级的教学进度,但是没有为每一个学生提供朗读的平台,对大部分学生朗读能力的培养是十分不利的。
二、小学语文朗读教学的策略探讨1抓住典词佳句展开朗读引导教材文本语言大多精美经典,非常适合进行朗读训练,教师在具体引导时,需要精选引导视角。
抓住典词佳句展开朗读指导,可以给学生带来最为直观的学习理解。
朗读是对文本的直观解读和展示,朗读时,需要字字咬准、句句含情,特别对重点词句的把握更为关键。
小学语文朗读教学存在的问题及对策
小学语文朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4．读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
小学语文朗读教学的困境及对策
小学语文朗读教学的困境及对策引言语文朗读是小学语文教学的重要环节之一，对学生的语言表达能力和语感培养具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们常常会面临一些困境，影响了学生的朗读效果和兴趣。
本文将介绍小学语文朗读教学中常见的困境，并提出相应的对策。
困境一：学生朗读效果差在小学语文朗读教学中，教师往往会发现学生的朗读效果不尽人意。
一方面，学生的语速过快或过慢，缺乏合理的节奏感；另一方面，学生的语调单一，缺乏情感表达。
这些问题可能会影响学生的朗读表达，使得学生无法真正理解和体会到文本的内涵。
对策一：强化节奏感训练为了解决学生的朗读节奏问题，教师可以采取以下对策： - 借助音乐节奏感训练工具，让学生通过弹奏乐器或跟随音乐的节奏进行朗读训练，培养学生的节奏感。
- 引导学生学会切分短语和句子，合理掌握停顿和连读的技巧，在朗读中更好地展示文本的语感。
对策二：注重情感表达学生的语调单一问题可通过以下对策来解决： - 教师可以引导学生通读文本，并重点标注出文本中的情感词汇，帮助学生理解文本的情感变化，引导学生在朗读中真实表达。
- 教师可以组织情感朗读活动，让学生在情境中体验文本的情感，并根据不同情感表达出不同的语调和语气。
困境二：学生朗读兴趣不高在小学语文朗读教学中，学生对朗读活动的兴趣常常不高，缺乏主动参与的积极性。
这可能与学生对朗读活动的认识不够深刻或者教学方法的不合理有关。
对策一：培养学生对朗读的认知教师可以通过以下方式培养学生对朗读的认知： - 与学生分享优秀范文中的朗读示范，让学生感受到朗读的魅力和重要性。
- 鼓励学生朗读自己感兴趣的文本，培养学生对朗读的兴趣和乐趣。
对策二：采用多样化的教学方法为了增加朗读教学的趣味性，教师可以尝试以下方法： - 创设情境，引导学生体验文本背后的意境和情感。
- 利用游戏化的手段，例如拓展角色扮演、制作音频剧等，激发学生的学习兴趣。
困境三：评价标准不明确在朗读教学中，评价学生的朗读成绩是一项重要工作。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和阅读能力，还能够增强学生的情感体验和审美情趣。
在实际的教学中，我们也会发现一些存在的问题，例如学生朗读不准确、声音单调、缺乏表情等。
为了改善小学语文朗读教学的质量，我们需要在教学中积极探索并采取一些有效的改进策略。
一、存在的问题1. 学生朗读不准确。
在语文朗读教学中，一些学生朗读时发音不准确，读音杂乱，不够流畅，甚至出现断音、漏音等问题。
这样会影响学生的语言表达和理解能力，也会降低学生的学习兴趣。
2. 学生声音单调。
在朗读时，学生的声音单调，缺乏变化，缺乏生动感，听起来枯燥无味，难以引起学生的注意和情感共鸣。
3. 学生缺乏表情。
在朗读过程中，一些学生表情呆板，缺乏情感表达，无法将文章的情感传达给听众，使朗读变得枯燥乏味。
二、改进策略1. 创设良好的教学氛围。
在语文朗读教学中，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到朗读中来。
可以通过精心设计的课堂活动、故事情境、音乐声效等方式来吸引学生的注意力，提高学生的朗读积极性。
2. 注重发音训练。
针对学生朗读不准确的问题，教师可以通过发音训练来帮助学生提高朗读的准确性。
可以使用汉语拼音接龙、绕口令等活动，让学生在游戏中自然地掌握正确的发音技巧，提高朗读的准确性。
3. 引导学生感情投入。
在朗读教学中，教师可以通过讲解故事情节、分析人物性格、解读作者用词等方式来引导学生感情投入，使他们能够更好地理解文章的情感内涵，从而更好地表达出文章的情感。
4. 多角度培养表达能力。
除了纯粹的语文朗读，教师还可以引导学生参与话剧表演、朗诵比赛、自编故事等活动，在这些活动中锻炼学生的表达能力，培养学生的语言表达和表演技巧，提高他们的朗读水平。
5. 加强练习的反馈与指导。
在语文朗读教学中，教师需要结合学生的实际表现，给予及时的反馈与指导。
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小学语文朗读教学中存在的问题及对策《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。
所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。
这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。
然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教将近十年的观察分析，大致存在以下几个问题：
问题一：只关注朗读技巧的训练，而忽视文本内涵的感悟。
因此，朗读指导显得过于理性，课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时，语速应当快一点！”“某某词应当读得重一点！”“某某词语之前应当稍作停顿！”“这是个问句，句尾的那个词语音调应当往上扬！”……在老师如此“具体”地指导下，虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇，倘若换了读的内容，往往就不会读了。
问题二：一味注重文本内涵的理解和感悟，而轻视朗读技巧的指导。
因此，朗读训练往往显得感性。
课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。
”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来体现吧！”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”……在老师云里雾里的指导中，孩子
们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读，有时也会“声声泪，字字血”，有时也会“声音高亢，群情激昂”，但是，这种朗读训练有增量吗？鬼才知道。
问题三：部分教师对朗读的重视程度不够。
有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。
问题四：学生缺乏朗读兴趣。
由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。
有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。
而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。
问题五：朗读的方式单一。
朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。
而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。
针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策。
1、教师要重视朗读，加强指导。
中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。
教师要以自己精彩的
朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。
低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。
因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。
这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。
3、采用多种朗读形式。
朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。
应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。
可采用以下方式：（1）听朗读。
新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。
当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。
当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。
当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。
此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。
4、加强训练，打好朗读基本功。
要想让学生的朗读达到较高的
境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。
要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。
在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。
朗读时要做到眼到、心到、口到。
内容提要
感训练得到了前所未有的重视
重。
然而
分、目的不够明确、训练
面狭窄、方法单调、机械、只求形式不求实效等等问题
们语文教育工作者努力去
改变。
本文将要阐述的就是笔者在多年的朗读教学实践中探索出来的些许措施
到抛砖引玉的效果。
关键词教学目标方法过程界中去。
但是
者有一千个
哈姆雷特”。
一节课中范读不能太多
生自己练读。
当需要借助读来帮助学
生分清段中的内容、层次时
需要渲染气氛、推波助澜时
有造
意识和集体观念有益。
但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
2223朗读的过程应合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁
气灌到底。
朗读训练有它的适度
本要求——
求一一顺畅朗读
亮→停顿适当→语气连贯→语调自然
美和谐→领会主旨。
因为学生的理解过
程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程需要反复观察、比较和练习。
一开始
对朗读产生很强烈的欲望
让学生自由地练习、充分地交流讨论、
反复地比较和揣摩
到充分理解且又经过反复练习形成了技
能技巧
演读。
如在初读课文阶段
或者默读
学生需要且符合认知规律的。
我在教《美
丽的小兴安岭》
④
时
章的感情基调有了感
性的认识。
然后让学生说说各自对文章的理解
进行鉴赏。
最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。
从朗读的主体角度来看
再到小组读
性、系统性、完整性。
223情境创设服务朗读
所谓情境创设件再现
或形成新表象(如审美感、理智感、道德感)
感悟课文的思想感情。
以情动情
产生共鸣效应
引导学生有感情朗读。
如在《再见
⑤
教学总结时
深情的离别曲中战士难以抑制的激动和如泣如诉的情念
生耳听配乐朗读
离别的乐曲声中
生便在随读中真切地表达出了志愿军对朝
鲜亲人的由衷感激和依依不舍之情。
此时
领悟了文章的中心思想。
语文课程标准里指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。