听力教学在初中英语教学中的重要性
如何提高初中英语听力教学的有效性
如何提高初中英语听力教学的有效性听力在学习英语的过程中发挥着重要作用。
听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用也越来越受到重视，大规模考试对英语听力的要求也在逐步提高。
而且掌握一定听力技能的学生往往可以用英语和英美人进行简单的交流，哪怕他们有时不能明确地表达自己的观点(他们往往会换另一种自己能表达的方式)。
因为他们在听的过程中能够明白对方的意思。
相反，如果在与对方进行交流时，学生完全不明白对方所讲内容，他很可能就会有挫败感而不得不放弃交流。
对于初学英语的学生来说，英语听力面临的困难通常就是新的和不熟悉的单词太多。
那么这是不是学生学习英语面对的唯一难题呢?当然不是。
而且，它也不是学生面对的主要难题。
因为，即使是英语学了好几年且掌握了成百上千个英语单词的学生也觉得英语听力相当困难。
这到底是为什么呢?笔者认为，对于大部分学生来说，他们掌握某个单词常常只是意味着当他们阅读文章时由于有足够的时间去识记这个单词或者理解它们的意思。
因为阅读时，学生可以停顿去思考一个单词的意思。
而当学生做英语听力时，只是用耳朵去听而不是用眼睛看，他们往往由于没有足够的时间去理解而不明白所听内容。
学生必须迅速地对所听内容进行识记并且理解，一旦他们停下来思考，就会错过余下的内容。
所以，建立一种快速认知和理解英语单词和短语的能力非常重要。
而这种能力的建立需要大量的练习实践作基础。
那么，哪种听力练习又是最好的呢?目前，学生进行听力训练的方式有很多，如：听收音机、听磁带、听英语老师讲，甚至当面与英美人交流。
笔者认为，最重要的是要找到难度级别适当的听力训练材料。
如果学生所听内容非常容易理解，他们的听力技能不仅不会得到提高，而且学生还很容易变得厌倦。
另一方面，如果学生所训练的听力内容非常难，他们又会失去信心，产生挫败感。
笔者建议老师要尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，即使是听第一遍，学生也能听懂一部分。
在听两到三遍以后，学生就能明白文章的主要内容。
初中英语听力校本教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在初中英语教学中，听力教学往往存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
为了提高英语听力教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。
二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一：在英语听力教学中，部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式，缺乏创新和趣味性，导致学生兴趣不高，难以提高听力水平。
2. 教学资源匮乏：部分学校英语听力教学资源不足，如听力设备、听力教材等，使得听力教学难以深入开展。
3. 学生基础参差不齐：由于家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生英语基础存在较大差异，导致听力教学效果不佳。
4. 教师专业素养不足：部分英语教师对听力教学缺乏深入了解，教学能力有限，难以满足学生听力需求。
三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度（1）制定听力教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保听力教学有序进行。
（2）定期开展教研活动：组织教师研讨听力教学中的问题，分享教学经验，提高教师教学水平。
（3）开展听课、评课活动：通过听课、评课，发现教学中的不足，及时调整教学策略。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，丰富听力教学形式，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作学习：鼓励学生分组进行听力练习，提高学生参与度和合作能力。
（3）创设真实语境：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在真实语境中提高听力水平。
3. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合学校实际情况，编写适合本校学生的听力教材，提高教学针对性。
（2）引进优质资源：购买或下载优秀的听力教学资源，如听力音频、视频等，丰富教学手段。
（3）建立听力资源库：收集整理各类听力教学资源，方便教师和学生随时查阅。
4. 提高教师专业素养（1）组织教师参加培训：邀请专家进行听力教学培训，提高教师专业素养。
浅谈新课标下初中英语的听力教学
浅谈新课标下初中英语的听力教学近年来，初中英语听力教学变得越来越重要。
从新课标到现在，初中英语教学已经经历了许多变化。
听力作为英语技能中最基础的技能之一，也渐渐成为教学中必不可少的内容。
在新课标下的初中英语教学中，听力的作用日益凸显，成为教学中不能忽视的部分。
一、听力教学的意义1. 培养学生的听说能力听力教学是培养学生的听说能力的有效手段。
既能帮助学生提高听力水平，同时也为培养学生的口语能力打下了坚实基础。
通过多听多说，学生可以逐渐熟悉各种语调、语音和语言结构，从而更好地表达自己的想法和感受。
2. 提高学生英语交际能力听力教学不仅可以提高学生的听力、口语能力，还有助于提高学生的交际能力。
在听力练习中，学生可以了解英语语言的常用表达方式，学习如何更好地表达自己的意思和听懂别人的想法。
这样，学生可以更好地与外国人交流，拓展自己的国际视野和语言交际能力。
3. 培养学生的英语学习兴趣听力教学还可以培养学生的英语学习兴趣。
在课堂上，老师可以带领学生听英语歌曲、看英语电影，或者通过游戏等方式进行听力练习，创造轻松、愉快的学习氛围。
通过增强学生的学习兴趣，可以激发他们学习英语的热情，从而更好地学习英语。
二、新课标下初中英语听力教学的现状新课标下初中英语听力的教学经历了很大的变化，从原来的听力精听到现在的听力理解，从单纯的听懂细节到听懂话题，从课本听力到多种多样的听力素材，新课标培养学生的英语听力素养得到了很好的提高。
1. 听力材料的多样化新课标注重听力教学的多样性，教师可以通过实物、图片、视频等多种语言形式的多媒体展现听力材料，使学生在听取材料的基础上，更加容易理解和学习知识。
例如：学校可以利用英语广播、电视机、电影、CD和mp3等各种多媒体设备来培养学生听力技能。
2. 模拟考试和练习题的设置更加合理在新课标下，英语听力教学的重点在于模拟考试。
在听力测试时，需要学生对所听内容的理解能力进行评估。
通过练习题，学生可以提高对所听内容的理解能力，同时也可以让学生有足够的准备面对听力测试。
浅析初中英语教学中的听力训练
浅析初中英语教学中的听力训练随着世界经济的全球化和中国国际化步伐的加快，英语已经成为了必不可少的语言之一，而在英语学习中，听力训练是非常关键和重要的。
本文将从听力训练的意义、方法、技巧等方面浅析初中英语教学中的听力训练。
一、听力训练的意义1. 帮助学生认知语言通过听力训练，可以使学生接触到语言的真实情境，使学生对语音、语调、语速和语气有更深刻的认识，从而帮助学生更好地理解和掌握语言。
2. 培养学生的听力技能英语听力是英语学习中最难的一项，它需要学生在短时间内听到话语，快速理解话语内容及表达方式，因此，加强听力训练可以有效提高学生的听力技能。
3. 丰富学生的英语语感听力训练可以使学生接触到不同的音乐、音调、语调，从而培养学生的英语语感，增强学生的英语语感，使学生在学习英语时更流畅。
1. 听读法听读法是指让学生先听懂录音，然后阅读相应的文本，加深对所听内容的理解和记忆。
分段听法是指将听力材料分成若干段，先集中学生注意力听完一段，然后听力教师提供一定的信息引导学生理解，然后再听下一段，以此类推，最后整合听力内容，达到整体理解的效果。
3. 完形填空法完形填空法是指将听力材料中空缺的信息留给学生，学生通过听力去填充空缺来加深对所听内容的理解和记忆。
1. 先有整体印象，再细节分析先让学生全面感知语音、语调、语速等整体特征，再进行细节分析，可以更好地理解和掌握语言。
2. 善于捕捉关键词学生在听力过程中，应注重捕捉关键词及其周边的语境信息，以提高整体的理解。
3. 注意音标学习为了更好地了解英语语音，学生应注意音标学习，并常规练习单词发音，在听力训练中起到良好的支撑作用。
四、总结听力训练是初中英语教学中必不可少的一环，它对于学生的英语语言技能有着不可估量的作用。
在听力训练过程中，我们可以采用多种方法和技巧，让学生在“听”中习得英语，并逐步提高英语听说能力，达到综合运用英语的目的。
初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用黄桂华
初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用黄桂华发布时间：2022-05-13T03:51:46.137Z 来源：《现代中小学教育》2022年2期作者：黄桂华[导读] 听、说、读、写等综合能力的发展，是英语教学的核心任务。
宁化城东中学黄桂华福建三明 365400摘要：听、说、读、写等综合能力的发展，是英语教学的核心任务。
其中，“听”在英语综合能力中居于首位，提升学生听的水平成为初中英语教学的首要任务。
在初中英语教学中，教师应立足教学实践和学生学习发展的需要，创新可行的方法和策略，对初中英语听力教学加以改进和优化，从而提升听力教学效果，促进学生听力水平的提升，奠定英语综合素养全面发展的基础。
基于此，本文章对初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；听力教学；英语学科素养；促进作用引言随着全球化的飞速发展，各国之间的交流往来日益密切。
英语作为最常用的语言工具，其重要性不言而喻。
在系统的语言学习中，听说读写四环节，听排在第一位。
九年制义务教育初中《英语教学大纲》(试用修订版)规定，听力测试在学期和学年考试以及中考、会考中所占比例应不少于20%，同时也对中学生听力水平提出了较高要求。
由此可见，初中英语听力依然占据着重要位置。
一、初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用（一）有利于奠定学生的学习基础英语课程是初中生必学课程之一，是一门基础教育学科，它的重要性不言而喻。
在部分学校，开辟了日语等课程作为替代英语的应试课程，但由于英语应用范围广泛，是不同国家的人交流时最常用的语言，因此学生依旧偏向选择英语课程。
英语听力在英语教学中一直争论较多，因为英语听力考验的不仅是学生听的能力，它还考验学生提取关键字词、梳理答案的能力。
在听的过程中学生要做到实时翻译，这样才能选出正确答案。
听力能力较好的学生，词汇量、英语语感都要优于其他学生，由此可见提升英语听力能力的必要性以及英语听力的首要地位。
初中英语听力教学的有效策略
浅议初中英语听力教学的有效策略摘要：在初中英语教学中，听力教学是极为重要的一个环节，同时也是一个重难点。
初中英语听力在中考分值中占了30分，分数所占比重较大，因而是课堂教学中不可忽视的一个重点。
为了有效提高学生的英语听力水平，从而提高整个英语教学水平，众多初中英语教师一直在积极探索相关策略。
针对这一问题作了一些探索，认为要有效提高初中生的英语听力水平，教师首先需要掌握影响学生英语听力水平的相关因素，从而对症下药，找出相应的有效策略，方能提高学生的英语听力水平。
关键词：初中英语；听力教学；听力水平；影响因素；有效策略就初中英语教学而言，培养学生“听”的能力似乎更难于“说、读、写”的能力。
毕竟英语对于初中生来说，是一门比较难学的科目，尤其学生的听力水平更是不易提高。
然而英语听力教学又是一个重点，不容忽视，因而初中英语教师必须积极探索，找出一些能有效提高学生听力水平的策略，从而全面提高学生的英语水平。
但在寻找提高学生的听力水平策略之前，教师必须先了解并掌握影响学生听力水平的因素，由此才能对症下药，通过有效策略来切实提高学生的英语听力水平。
以下笔者就从影响学生英语听力水平的因素及提高学生英语听力水平的有效策略进行简单阐述。
一、影响学生英语听力水平的因素就初中英语听力而言，其本身就是一个极具难度的问题，再加上它毕竟不是母语，而是一门全新的课程，因而学生在学习中更是困难重重。
那么影响初中生英语听力水平的因素到底有哪些呢？笔者认为主要有以下几方面的因素。
1.语音发音的影响其实中国人学英语和外国人学汉语一样，再怎么学都始终有一种南腔北调的感觉，发音始终不那么准确。
这就导致在进行听力时总容易将某些单词混淆，从而理解出来的意思也是南辕北辙。
如“cat，kate”，“case，kiss”等等，它们之间的音标差异本来就极其细微，学生如果对其发音在句中的变化等掌握不好，自然在听力训练时就难以区分。
而这些单词虽然发音差别不大，但意思却是差之千里。
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告一、选题背景英语作为国际通用语言，在当今社会日益重要。
而听力作为英语语言技能中的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。
初中阶段是英语听力能力的重要阶段，如何提升初中英语听力能力，已成为该领域的研究重点之一。
听力策略是指利用听力手段和技巧获取语言信息的行为方式和认知过程，是提高英语听力能力的关键手段。
因此，探究听力策略在初中英语听力教学中的应用，对于初中英语听力的提升具有重要的现实意义。
二、选题意义1.为指导初中英语听力教学提供理论依据。
通过研究听力策略在初中英语听力教学中的应用，可以揭示听力策略对于英语听力能力提升的作用，为初中英语听力教学提供理论支持。
2.优化初中英语听力教学教学方式。
针对学生听力不好的问题，初中英语教师可以通过采取合适的听力策略来指导学生提高英语听力能力，使学生在听力学习中更加科学高效。
3.提高初中英语听力水平。
在听力策略教学中，初中英语教师可以有针对性地培养学生的听力策略意识和策略运用能力，以提高学生的英语听力水平。
三、研究内容和方法1.研究内容本研究将以初中英语听力教学中的听力策略为研究内容，主要探究以下问题：（1）听力策略在初中英语听力教学中的应用现状；（2）初中英语听力教学中采取听力策略的效果；（3）初中英语教师应如何有效教授听力策略。
2.研究方法本研究将采用问卷调查和实验教学方法，对初中英语听力教学中的听力策略进行研究。
首先，采用问卷调查来了解当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
然后，选择一所可供实验的初中进行实验研究，将实验对象分为实验组和对照组，对实验组进行听力策略教学，对照组则按照传统教学方式进行教学，比较两组学生在英语听力能力方面的表现。
最后，通过数据比较和分析，总结初中英语教师应如何合理地教授听力策略，提高初中英语学生的听力水平。
四、研究预期成果通过本次研究，预期达到以下几个成果：1.掌握当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
当前初中英语听力教学现状及教学分析
当前初中英语听力教学现状及教学分析初中英语听力教学是培养学生听力能力的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
目前初中英语听力教学存在一些问题和挑战。
本文将对当前初中英语听力教学现状进行分析，并提出相关的教学建议。
当前初中英语听力教学存在的问题是教学方法单一。
在传统的初中英语听力教学中，教师将主要精力放在传授听力技巧上，让学生反复听录音，并进行听力测试。
这种方法是重视练习的数量，忽略了实际情境的应用，导致学生对听力难以掌握。
缺乏互动交流的环节也使得学生在听力过程中缺乏动力和兴趣。
教材的选择和设计也是初中英语听力教学面临的挑战。
目前的教材大多是以静态的形式呈现，难以激发学生的兴趣和积极性。
而且，教材中的语言难度相对较高，学生很难理解和吸收。
教材内容与学生现实生活脱节，难以将所学知识与实际应用相结合。
缺乏有效的评估机制也是初中英语听力教学的一个问题。
目前，教师主要通过课堂测试来评估学生的听力水平。
这种评估方式只能测试学生对课堂内容的理解，并不能全面反映学生的听力水平。
由于缺乏定期的评估，学生无法及时发现自己的听力问题和提高空间。
针对以上问题和挑战，可以采取以下教学策略。
教师可以设计多样化的听力活动，如听歌曲、听对话、听故事等，激发学生的兴趣和积极性。
教师可以选择生活化、趣味化的教材，将所学知识与实际生活相结合，使学生更容易理解和记忆。
可以利用多媒体技术，如视频、录音等，增加教学的趣味性和互动性。
需要建立有效的评估机制。
教师可以采用定期的测试形式，如月考或学期考试，对学生的听力水平进行全面评估。
可以引入自我评估和同伴评估，让学生更加主动地发现和解决问题，提高听力能力。
当前初中英语听力教学存在一些问题和挑战，但通过合适的教学策略和方法，可以提高学生的听力水平。
重点是让学生在听力教学中感到兴趣和乐趣，培养他们主动学习和运用英语的能力。
初中英语“听力教学”有效性的思考与实践
听力教学上存在以下 问题 ： （ １ ） 教师对听力教学的认识有偏
颇。 一直 以来 听力教学被“ 边缘化” ， 教师针对 听力教学的能力不 高， 方 法不 多。 （ ２ ） 教师对 听力教学 的备课不 清晰。 教师 的听说课 只是 录音机播放完成 ， 对学生听后的要求 只是简 明的答案校对 。 （ ３ ） 教师对听力 教学 目标不 明确。 由于教学任务繁重 ， 教师课堂 上无暇对学生的学情进行 分析 ， “ 被” 教参设计带着走 ， 很少根据
诵课 文中优美 的听力材料 和节奏 生动的“ Ｌ ｅ ｔ ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ． ＂ 部分 ； ｂ ． 唱
一
唱。英语课本 中的英文歌曲或学生 自己在 电视节 目中学到 的
歌 曲表演给大家 ； ｃ ． 说一说 。根 据学过课文 的知识说 一说 ： 学过 ｓ ｈ ｉ ｒ ｔ Ｘ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ 等表示服饰 的词语 和 ｃ ｏ ｌ ｄ ＼ ｗ ａ ｒ ｍ等表示 天气 的词语 ， 那么让学生谈论内容便可以定为 “ Ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ” ， 谈
学生 的实际情况和需要制定 自己的教学 目标 ，对 自己学生在听 的方 面达到何种 目标不能把握 。
二、 问 题 的 原 因分 析
（ ３ ） 文化背景肤浅 。 学源自学习英语必须具备一定 的英美的语
言文学知识 ， 需要 了解英美人的生活习惯 ， 文化和风土人情 。我
们的学生缺乏这方面的知识 ， 听力时会产生文化困惑。 三、 提高学生听力能力的策略 保持 良好 的状态 ， 养成 自觉的习惯 ， 对于听力的培养 十分 重
趣。
１ ． 教 师 的 原 因
（ １ ） 听前缺乏引导 。 “ 新 目标” 听力教学设计涉及 的大多数话 题 为学生所熟悉 ， 但不可能保证每个话题对每个学生都熟悉。 教
初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用研究
初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用研究作者：周晓亮来源：《神州·中旬刊》2020年第04期摘要：在新课程改革的背景下，英语听力教学在课堂教学中得到了应用的重视，听是语言的输入，也是培养学生语言能力和语感的有效方法。
因此，教师在开展初中英语课堂教学的时候，必须要重视英语听力教学，并采取积极有效的听力教学模式，加强核心素养的落实。
本论文主要研究初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用，并提出一些建议，供大家参考。
关键词：初中英语;听力教学;核心素养;促进听力作为英语课堂教学中的重要组成部分，对于锻炼学生的语言表达能力具有十分重要的价值。
但是受到传统初中英语课堂教学模式和理念的影响，学生的英语听力水平比较低，严重制约了学生自主学习活动的开展。
因此，教师要紧紧围绕“英语核心素养”下的教学要求，優化听力教学模式，全面提升听力课堂教学的有效性。
一、初中英语核心素养内涵分析在新课程改革的背景下，“核心素养”已经成为初中英语教学的核心目标。
具体来说，初中英语的核心素养主要包括四个方面，即：语言运用能力、文化品格、思维品质和学习能力等。
其中，语言运用能力主要包括英语的听说读写技能，还包含着对英语语言的理解和应用等;文化品格则是在英语的学习过程中，对各个国家、民族的文化进行了解，促使学生在英语学习的过程中，逐渐形成正确的情感价值观、文化立场和态度等;思维品质则是在英语学习的工程中，通过多方面的思考、深化英语的理解，进而使得学生具备英语的思维方式，并借助思维方式解决实际学习中遇到的问题;学习能力则是在英语学习的过程中，学生有自主思考、质疑、判断和总结的意识，能够有效获取英语知识，积累学习经验，从而体现学生的自主性学习[1]。
二、加强英语听力教学，促进英语学科核心素养的有效落实1、围绕英语学科核心素养，调整听力教学目标教学目标是课堂教学的核心，直接决定了听力课堂教学的效果和质量。
在传统的英语听力教学中，教师的听力教学目标主要是听力技巧的培养，且听力教学模式比较单一，留给学生思考时间比较少。
浅谈初中英语教学中的听力训练
要 的是要 有持 之 以恒 的精神 ， 能指 望一 朝一 夕就 能成 功 ， 有信 不 在
录音 的确 能很 大程 度提 高学 生 的听 力水 平 ， 作 为教 师要 尽 但
可能地 选择 好 的听力材 料 。 些教 师建议 Ｃ Ｔ ９ Ｂ Ｃ、ＯＡ等 ， 有 Ｃ Ｖ 、Ｂ Ｖ 但 我认 为 这些 材料 对于 学生 来说 太难 。 与学 生能 力相近 的材料 。 也是 提 高学 生 听力 的 关键 因素之 一 ， 除 了 书本 配 套材 料 ， 何 但 如
些 听力材 料来 加强 自已的 听力 ， 以是课 本 的短 文磁 带 ， 可 以有 可 也 针对 性地 购买 一些 与 自已所 学 内容 配套 的 听力材 料 ，千万 不 要好
高骛 远。 以由词到 句 ， 到文 章的 训练 ， 可 再 如果 水平 较高 ， 以听英 可
语 记录 下来 。实践 证 明 ， 这个 方法 是行 之有效 的 。
２ 运 用录音 进行 教学 ， 生听录 音模仿 听 、 ， ． 学 说 以听促说
２ ０ １ － ５ ０ ９．２ ◆ ５
语新 闻 、 播 。同 时 。 以利 用课 余 时 间多 了解英 语 国家 的风俗 习 广 可
惯、 生活 习性 ， 充实 自己 的语言 文 化背 景 知识 。可 以 是英 语 电 影 、 Ｄ Ｄ等影像 资料 ， Ｖ 这样 可 以提高 自已的文化 悟 力 ， 有突破 文化 悟 只
力的 障碍 ， 才能加 深对所 听 内容 的理解 能 力。
甚 至手心 会 出冷汗 等 。因此 ， 教学 中除 了需要科 学 的 方法 ， 主 在 更
初中英语听力教学的实践
浅谈初中英语听力教学的实践听、说、读、写是外语的四项基本技能，“听说领先，读写跟上”，听力是首要的，它是语言能力的重要组成部分。
因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。
在九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》(试用修订版) 中明确了初中学生英语听力教学的目标和要求。
听力测试在学期、学年考试及中考中所占比例不少于20 %，听力也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，因此，听力是一项重要的语言技能。
作为一名在第一线工作的教师，感受比较深刻的是在非外语环境里，学生对不熟悉的语言材料和内容都不易听懂，习惯于听经过人为减速和清晰化了的语言。
这就更需要加强对听力的训练。
如果从一开始就忽视听力的训练，那么会给学生的进一步学习带来极大的困难，忽视听，势必影响说，最终必然影响到读、写能力的提高。
本文就日常课堂上的听力教学方法进行了初步探讨。
一、听力训练中存在的问题在听力教学过程中，普遍存在学生听不懂的现象，他们的听力水平无法得到提高，训练效果极不明显。
究其原因，主要是学生存在心理、语言、词汇以及不能培养良好的听力习惯这几个方面的问题。
只有排除了这几方面的问题，听力训练才能收到成效。
二、排除听力问题的方法与技巧1.激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣兴趣是最好的老师。
在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。
我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。
我先显示一张家庭生活照，介绍一下自己的家庭情况。
然后让他们猜猜：what do i do? where do i work?what is my husband’s job? where does he work? then show them some pictures. let them ask and answer in pairs.“what are they? what do they do? what are their jobs? where do they work?”当他们熟悉了这两个句型之后，let them talk about their families in groups. then make a survey and ask one student to report the information of their families. after that let them discuss what artists do, what teachers do and so on.at last let them discuss what they want to be when they group up? and why? 这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
谈初中英语听力材料的多角度利用——听力课教学有效性的研究
听 力课教 学 有 效性 的研 究
陕 西省 宝鸡 市 第一 中学
听力理解是英语学 习的五项 技能 之一 ， 是 外 语 教 学 中最 基 本 、 最 重 要 的 种技能 ， 也是英语学习的基础 。特别 是在语言教学的初级 阶段 ， 它一直是学 生学 习英语的重点 ， 同时也是难点。人 教 版 新 Ｈ 标 初 巾 英 语 教 材 在 每 单 元 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ和 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ部 分 设 置 了听 力 训 练 ，本 节 课侧 重 练 习 学 生 的 听 说 能 力。 我 认 为 如 果 教 师在 听力 课上 ， 只 是 按 部 就 班 的让 学 生 完 成 教 材 上 设 计 的 画圈 、 打钩 ， 填表格或判断正误 ， 然后做 简单对话这些活动 ， 那就很难提高学生 的听力 ， 更 别说掌握听力技 巧与考试策 略。 随 着 学 生对 老 师 听 力课 常规 教 法 的 熟悉 ， 课 本上对话 的简单设计会使学生 对 听力课 的学习兴趣逐渐降温。 有时老 师为 了赶进度 ， 只核对 一下答案 ， 也省 去了 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ或 ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ，就匆 匆进 行下一页的内容 ， 这 样 学生 不 能 形 成 稳 固 的 听 的 惯 。 升入 初 二 以 后 ， 听 材 料难度不断增力 ｌ １ ， 个 别 学生 听完 材 料 后 不知所云 ， 部 分 学 生 听 后对 听力 材 料 内 容理解不透彻 ， 大 部 分 学生 了解 的 内容 支离破碎 ， 经过一段 时间后 ， 对 所 听 内 容完全遗忘。 这 样 学 生 渐 渐产 生 轻 视 听 力 课 的思 想 ，丧 失 了听 英 语 的兴 趣 ， 剑 最 后 丧 失 了学 习英 语 这 ｒ Ｊ 语 言 的兴 趣 。 如 果 能将 此 节 课 的 活 动进 行 拓 展 ， 变换练 习方式 ， 设计新颖 问题 ， 多 角 度 利 用 听 力 材料 ， 来 提 高学 生 对 听 力 课 的 兴趣和重视 ， 使学生养成一种严谨的学 态度， 在 扎 实 的 训练 巾来 提 高 学生 听 说 能 』 ， 使 学 生 肜 成听 Ｊ 技 巧 和 考试 策 略， 同时 对 学 生 的 渎写 能 力 和 英语 综 合 运用 能 Ｊ 也 是 一 个 促 进 和 发展 作 斤 Ｊ 。 这 样也会使 课堂有血有 肉，学 刊练训扎 实， 学 生 兴趣 浓厚 ， 不仅 掌 握 了知 识 ， 也 提高语青综合运用能力 ， 对 学生 以后 自 丰学 尤 疑 是 一 种推 动作 用 。 在 听 Ｊ 课 卜， 我 曾做 了 以下 的尝 试 ， 效 果 很好 。 改变 听的 形 式 老 师 在 听 力 课前 的复 习 、 导 课或 词 汇 学 习 时 有 意 识 地 将 听 材 料 巾 火 键 词 语 板 书 在 黑板 上 。听 录 音 时 ， 可 以 叫 个 学 生 在 黑板 上 写 出 自 己的答 案 ， 其 它同学在 下衙完成任务 ，最 后进行 核 对 。这 既改 变 了 以往 听 的形 式 ， 又 唤起 学生 听 的注 意 力 ， 而且 在 核 对 答 案 时 使 每个学生都能直观的获得正确答案。 在 人教版七 年级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｉ ・ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ！ 第 一 课时 巾 ， 我 在 新 授 时 将 表 示城 市 和 火 气 的词 汇 板 书 在黑 板 ，听 录 音 时 ， 让一个学生 在黑板上完成任务 ， 然后其 他 同学 根据黑板上 的答 案修改 自己的 答案。
初中英语教学中加强英语听说训练
浅谈初中英语教学中加强英语听说训练【摘要】随着新大纲、新教材的使用，尤其是英语考试增加听力测试这一重要改革举措，无疑将会改变以往那种违背语言学习规律的状况，在英语教学中起到正确的导向作用。
从语言学习的规律来看，任何一种语言都有四种最基本的交际途径，那就是听、说、读、写。
听说读写四者的关系是相互依赖、相互促进的。
作为有声语言的听说是第一性的，读写作为书面语言是第二性的。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，听有助于说，听准了，才能说得对。
说的能力在很大程度上有赖于听力。
不仅如此，现代研究阅读的语言专家还认为好的听力也有助于学生阅读，而读是获取语言知识和文化信息的主要来源。
而读多了，听力理解的能力也就会提高，写作时也会觉得有东西可写并知道怎么去写。
由此不难看出，听力在英语教学中有着举足轻重的作用。
【关键词】初中英语教学听说训练加强英语作为世界第一通用语，在我国对外发展的过程中有着极其重要的作用。
而我国初中英语教学中，多数学生存在着“会写不会说”的现状，在英语沟通交流时存在着很大的障碍，在影响学生英语学习的同时，还直接影响着教师的英语教学质量，由此就需要教师能够采取的相应的措施，积极地培养学生的听说能力。
在此，本文从创造良好的听说氛围、渗透听的方法，提高听力水平、发挥教师主导作用调动学生积极性等三个方面出发，针对初中英语教学中如何培养学生的听说能力展开探讨。
一、扩大听的范围，营造和谐氛围传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。
而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥甚至反感，从而失去对听力的兴趣。
现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
初中英语教学应注重提高学生的听力水平
记忆——事前鼓励学生 自由选 听各
赵 霭 雯
２ ０年第 ７期 Ｏ１
子 ； （ ）昕 解 说 ，答 问 题 ； （ ） ３ ４
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根据不 同的训 练 目
材 昕安排的听力练习并适 当辅 以一 些课外的听力材料。
５ 听写一 听写是训练 听力 、 ． 一
的 ，采用不 同的训练 手段
中学英 语 听 力 训 练包 括 听 音 辨 音 和昕 音 会 意两 个 方 面 。 在 日常 言 语 交 际 活 动 中 ，辨 音 和 会意 两 者 有 饥 联 系 ，不 叮分 割 。 以 “ ” 音 为 辨 目的的 训 练 ，教 师 应 通过 各 种 教 学 手段 ，让 学 生将 听的 注 意 力集 中在 讲 话 者 的语 言 形 式 （ 素 、重 音 、 音
生 练 习 区分 各 种 语 言 ，从 而 领会 其 表 述 的 意义 。 ２ 识 别 ， 择 而 不 记一 ． 其意思。 ３ 识 别 ，有 指 孚 的 选 择 ， 伴 ． 让 学 生 听 连贯 的叙 述 ，尽 力跟 ，领 会
训Ｉ 练必须精泛结合 ，主动地听与被 动 地听相 结 合 。在 现行 英 语教 材
全 身 反应 一 一 教 师 向个 别 学 生
或全体学生发出一些指令 ，要求学
生 按 照教 师 的指 令 去做 出相 应 的 反 应 ，如 动作 、手 势 、表情 等 。 画 图或 画景 —— 教师 口述 一 幅
语调等 ）上 ，帮助他们觉察讲 话人
在 语音 、语 凋上 的特 点 ，从 而模 仿 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
借助对方的 口气 、手势 、表情等领
会 其 真 实 含意 ，从 而 获得 自己需 要 的或 应该 接 受 的 信息 。 目的 不 同 ，则 手段 各 异 ，听 力
初中英语听力教学的有效策略
初中英语听力教学的有效策略在初中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。
然而，对于许多学生来说，听力往往是学习英语过程中的一个难点。
为了帮助学生提高英语听力水平，教师需要采取一系列有效的教学策略。
一、培养学生的听力兴趣兴趣是最好的老师。
要提高学生的英语听力能力，首先要激发他们对听力的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣、贴近学生生活的听力材料，如英语歌曲、电影片段、动画配音等。
在课堂上，可以先播放一段有趣的音频或视频，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，从而引起他们对听力的兴趣。
此外，教师还可以组织一些听力竞赛或游戏活动，如听力猜谜、听力接龙等。
通过这些活动，不仅可以增加听力练习的趣味性，还能培养学生的竞争意识和团队合作精神。
二、注重语音基础知识的教学良好的语音基础是提高听力水平的关键。
教师要重视对学生语音知识的教学，包括音标、连读、重读、弱读、语调等。
在教学过程中，要让学生掌握正确的发音方法，通过模仿、跟读等方式进行练习。
同时，教师要引导学生注意英语中的语音变化规律，如连读和弱读。
连读是指在一个意群中，前一个单词的末尾辅音与后一个单词的开头元音相连读，如“put it on”连读为“puti ton”。
弱读则是指在一些单词中，元音会弱化为“／ə/”，如“and”在句子中常弱读为“／ənd/”。
了解这些语音变化规律，有助于学生在听力中更准确地理解所听到的内容。
三、加强听力技巧的训练掌握一定的听力技巧可以帮助学生更有效地获取信息。
教师要在教学中注重对学生听力技巧的训练，如预测、抓关键词、做笔记等。
在听力开始前，教师可以引导学生根据题目和选项进行预测，大致了解听力内容的主题和可能涉及的问题。
在听力过程中，要让学生学会抓住关键词和关键句，这些往往是理解听力内容的关键。
同时，鼓励学生边听边做笔记，记录一些重要的信息，如时间、地点、人物、数字等，以便在回答问题时有据可依。
四、创造良好的听力环境语言学习需要良好的语言环境。
初中英语听力教学课题研究总结
初中英语听力教学课题研究总结本文旨在总结初中英语听力教学课题的研究成果，以下是我的研究总结：引言初中英语听力教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
听力教学课题在教学实践中起到关键作用。
本次研究旨在深入探讨初中英语听力教学的关键问题，提出有效的教学策略和方法。
问题分析- 学生的听力效果不佳：学生在英语听力方面存在理解障碍，表达能力不足，需要采取措施提升学生的听力水平。
- 教材的选择和运用：教材的质量和教师的教学方法对学生的听力水平有重要影响，需要选择适合的教材并灵活运用。
解决方案1. 提高学生的听力水平：- 给予学生大量听力材料：提供多样化的听力资源，例如音频、视频等，让学生在日常生活中接触到更多的英语听力内容。
- 注重听力训练：在课堂上，增加听力训练的时间，设计具有挑战性的听力活动，培养学生的听力技巧和策略。
- 提供听力策略指导：向学生介绍常用的听力策略，例如预测内容、捕捉关键词等，帮助他们更好地理解英语听力内容。
2. 择优选择教材并灵活运用：- 从内容和语言难度上选择教材：根据学生的实际水平选择合适的听力材料，确保学生可以理解和掌握所听内容。
- 精心设计听力活动：根据教材内容设计多样化的听力活动，如听力填空、对话回答等，激发学生的兴趣并加深对听力材料的理解。
结论通过对初中英语听力教学课题的研究，我们可以得出以下结论：- 提高学生的听力水平需要多方面的努力和支持，包括提供充足的听力材料、进行系统的训练和提供有效的听力策略。
- 教材的选择和运用对学生的听力效果起着重要作用，教师需要选择合适的教材并设计多样化的听力活动。
总之，初中英语听力教学课题的研究可以为教师提供指导和启示，帮助他们更好地开展初中英语听力教学工作，提高学生的听力水平。
初中听力教案背景分析
背景分析：随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
听力作为英语学习的重要部分，在初中英语教学中占据着重要的地位。
在新课程标准背景下，提高学生的英语听力水平成为了初中英语教师面临的重要任务。
本文将以人教版初中英语教材为例，分析初中听力教案的背景，并提出相应的教学策略。
一、教材分析1. 人教版初中英语教材以《PEP English》为例，教材内容丰富，贴近生活，难易适中。
教材中的听力部分旨在培养学生的听力技能，提高学生的英语听力水平。
2. 教材中的听力材料涉及日常生活、学校生活、人物介绍、故事情节等多个方面，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的听力理解能力。
3. 教材注重培养学生的听力策略，如预测、抓取关键信息、推理判断等，有助于提高学生的听力技能。
二、学生分析1. 初中生处于青春期，好奇心强，学习兴趣浓厚。
他们具备一定的英语基础，但听力水平参差不齐。
2. 学生在听力学习中存在以下问题：听力注意力不集中，听力技巧欠佳，对英语语音、语调的感知能力不足，文化背景知识缺乏等。
3. 学生的学习动机、学习习惯、学习方法等因素会影响他们的听力学习效果。
三、教学目标1. 提高学生的听力技能，使他们在日常交流中能够顺利地听懂英语。
2. 培养学生的听力策略，使他们能够有效地获取和处理信息。
3. 增强学生对英语文化的认识，提高他们的跨文化交际能力。
四、教学策略1. 激发学生兴趣，调动学习积极性。
教师可以通过引入趣味性强的听力材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的听力注意力。
2. 培养听力技巧。
教师应教授学生一定的听力技巧，如预测、抓取关键信息、推理判断等，提高他们的听力理解能力。
3. 加强语音、语调训练。
教师要注重培养学生的语音、语调感知能力，使他们能够准确地理解英语口语表达。
4. 增加文化背景知识。
教师要引导学生了解英语国家的文化背景，提高他们的跨文化交际能力。
5. 采用多样的教学活动。
谈听力教学在初中英语教学中的应用
对每一个学习者进行策略训练， 确实不容易。 但教师可以通过 听内容表述出来，是对所输入的信息在加工处理后进行输出
局 限于 以对 话和句型为核 心的教学 当 中，重 点强调 的是 英语 容时 ， 需听到双 方的身份 、 说话 的话题 、 说 话的地点 。 听短文时
语 言形式 的记忆以及听辨 ， 但 是却严 重的缺乏 应有的信 息输 听者要带着故事中的人物（ ｗ ｈ ｏ ） 、 故事中的主题（ ｗ ｈ ａ ｔ ） 、 故事发 入量。 日 常 所做的诸 多听力专项技巧训 练 ， 绝大多数均 是测试 生的地 点（ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ） 、 时间 （ ｗ ｈ ｅ ｎ ） 、 ｈ ｏ ｗ 、 ｗ ｈ ｙ 等 问题 听 音。注 意捕 性 的题 目， 这些题 目有着过 强的 目的性 ， 长期 以往便会导 致学 捉 文 中相 关信 息 。 听 音复述的主要形式 是听后进行 口头复述 ， 生 对英 语听 力训练 产生排 斥 、 疲倦 、 反感 等不 良情绪及 心理 ， 其主要 目的是 培养整体 的语意理解能力 。因此 丰富的背 景知 进 而逐渐对 英语听力学 习失 去信 心与 兴趣 。当 今全 新 的语 言 识 ， 会对 听者的 听力理解能力起 到积极的效果 。 教 学理论一 致认为 ，形 成交 际性听力 的有效措施 是 以理解 内 ４ 增 加课外听 说训练机会
对 训练 内容 、 训练方 法作周 全 、 详尽 的考 虑 ， 寻求满 足不 同个 的训练 ， 听与说 是有机结合 、 相 互促 进的 。在说 的同时也 能增 体 需要 的训练方法 ， 努力培养 学习者的策略 意识 。为 此 ， 本 文 强听的能力。听说训练包括听音答问、 听后复述、 听后解释和
人教版九年级初中英语听力
人教版九年级初中英语听力初中英语听力在英语学习中起着至关重要的作用。
通过听力练习，学生能够提高自己的听力理解能力，提高对语音、语调、语速的感知能力，同时也能够帮助学生积累词汇、提高语言表达能力。
在人教版九年级初中英语教材中，听力部分的设计丰富多样，涵盖了各个语言能力的训练。
以下是对人教版九年级初中英语听力的分析与总结。
首先，人教版九年级初中英语听力注重对语音的训练。
通过听力练习，学生可以听到英语中的不同音素及其发音规则。
比如，在听力材料中，学生会听到不同的元音和辅音的发音，如/i:/、/i/、/e/等。
学生可以通过听力练习，熟悉这些音素的发音规则，提高自己的语音准确性。
其次，人教版九年级初中英语听力注重对语调和语速的训练。
在听力材料中，学生会听到不同的语调和语速。
有些句子语调较高，有些语速较快，学生需要通过听力训练，提高对这些语言特点的感知能力。
这对于学生来说非常重要，因为在实际交流中，语调和语速是语言交际中的重要组成部分。
此外，人教版九年级初中英语听力注重对词汇和短语的训练。
在听力材料中，学生会听到各种各样的词汇和短语。
通过听力练习，学生可以积累更多的词汇和短语，丰富自己的语言知识。
同时，学生还可以学习到这些词汇和短语在实际语境中的应用，提高自己的语言表达能力。
最后，人教版九年级初中英语听力注重对对话和短文的理解和回答问题的能力。
在听力材料中，学生会听到各种各样的对话和短文，通过听力练习，学生需要理解这些对话和短文的内容，并回答相关的问题。
这可以帮助学生提高自己的听力理解能力，同时也能够帮助学生培养阅读理解能力和逻辑思维能力。
综上所述，人教版九年级初中英语听力在英语学习中起着重要的作用。
通过听力练习，学生可以提高自己的听力理解能力，提高对语音、语调、语速的感知能力，同时也能够帮助学生积累词汇、提高语言表达能力。
因此，学生在学习英语的过程中应该重视听力的训练，通过多听多练，提高自己的英语水平。
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听力教学在初中英语教学中的重要性文安县大柳河镇中学王震摘要：英语听力教学不断得到学校和社会的重视，英语教学师资队伍也日益递升专业水平。
但是，初中学生在听力方面依然是薄弱环节，必须加强听力能力的培养。
关键词：初中英语听力教学朗读参考文献：顾曰国《英语教学法》，外语教学与研究社《中小学英语教学与研究》，1999年第1，3，6期作者：赵芳听、说、读、写在英语教学中尤为重要，其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。
训练听力有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听”带动“说、读、写”，提高英语综合水平。
然而如何有效地组织听力教学，提高学生英语听力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。
一、听力训练中常见问题在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。
究其原因，笔者认为存在以下障碍：1、心理障碍：许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。
2、读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。
有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。
3、词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。
4、文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。
学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。
5、方法问题：有些同学的英语基础很好,可就是提不高听力，这可能就是方法问题。
听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。
如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。
二、排除听力问题的技巧和方法自我放松在做听力训练时，教师告诉学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。
对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。
带着问题听有些学生特别是初一、初二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。
这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。
针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。
听清关键词通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。
例如有这样的一则听力材料：Did在听短文时，由于短文较长，为防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词如时间、年龄、人名、数字等作一些速记。
集中注意力听力训练有别于其它训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。
这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于紧张害怕。
平时在组织听力训练时，教师要经常提醒学生注重上述除去听力障碍的方法与技巧，给予学生必要的听力方法指导，使之养成良好的听力习惯。
同时教师在常规教学中也要采取积极的教学方式来加强听力训练，提高学生听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。
三、听力训练要贯穿常规教学听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义，这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。
因此听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。
①夯实基本功教师基本功要扎实人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。
中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。
学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。
这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。
在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。
因此教师要不断充电，提高自身素质。
学生基本功要扎实前面已经谈到“读音障碍”是影响听力效果的障碍之一。
因此学生在学第一个音标、第一个单词时，就要重视读音问题，力求标准。
听力理解的过程是从辨音开始的。
如果学生在学习过程中语音、语调不过关，就无法辨别听力材料中语句的含义。
同时还要注意朗读技巧，如连读、爆破等。
②功夫在平时听力的提高是一个循序渐进的过程，不可停滞不前，亦不可操之过急，要注重把日常教学过程贯穿其中。
尽量使用英语组织课堂教学新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。
教师在课堂上使用英语组织课堂教学，与学生交流、阐述课文内容、讲解练习，一开始，学生感到不适应、困惑，但坚持下来，不但使学生养成用英语思考的习惯，而且能使学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。
利用教材组织听力中学教材几乎每一课都配有适量的录音，教师要充分利用这一部分进行听力教学。
有的教师在处理这一部分时，听一遍算了；有的由于某些条件限制（如经常停电等），认为学生反正会读，干脆不听；有的以教师领读取而代之，笔者认为这一部分非但要听，且要多听，要采取多种形式来听。
因为：首先，磁带上的录音都是由权威人士朗读录制，是相对地道的英语，比一般教师读得更标准。
其次，听力取材要精，要与教材同步。
那么听教材上的课文、对话是再没有比这更同步的了。
第三，学生一般都不同程度的预习了教材上的课文、对话，因此听力材料相对来说比较熟悉，听熟悉的材料使学生没有了心理负担，可以最大限度的发挥学生的听力水平，增强学生自信心。
那么针对课文,对话，笔者认为可以这样进行听力训练：A、先让学生合上书，教师在黑板上写出有关课文、对话的问题，让学生听录音回答问题，看能听懂多少。
B、打开书本，重放录音，让学生听朗读技巧。
C、跟读。
这样听三遍若没有达到预期的效果，可多听几遍。
认真处理好每单元的词汇和听力初中课本每单元都有一些听力题，每单元的词汇也都配有录音。
有些教师为了赶上课进度，常把这部分省去，殊不知这不但是练习听力的好素材，而且能纠正单词的读音，可千万要处理好哟。
广泛阅读，扩大词汇量掌握大量的词汇，是学好英语的基础。
对于词汇问题，第一要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，扩大词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化习俗的文章。
专项训练不可少只靠平时的练习是不够的。
因为尽管平时的听力训练多，但学生却是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，故学生听力水平提高不大。
因此每周教师要对学生进行听力专项训练。
利用听力训练册与课本同步的《初中英语听力训练》为我们的听力练习提供了很大的帮助。
此《听力训练》难易适度，紧扣教材，题型全面，还附有答案和听力材料，是很好的听力素材。
每学完一个单元后，教师应组织学生进行听力练习。
在听的过程中要注意指导听力技巧，同时处理一些突发问题，既不可看完录音材料后再听，也不可边看边听，因为任何形式的听前看材料都会掩盖或削弱在听的过程中所遇到的困难，不利于听力水平的真正提高。
如果反复听还是听不懂的话，此时可带着问题看录音材料，然后再听；这时要特别注意外国人的朗读习惯和技巧。
总结经验，悟到语感，这也许就是听力水平提高的过程。
课外作业上的听力材料不可忽视与教材同步的课外作业，每单元也分为听力训练和笔头练习两部分。
这部分听力训练的有些内容就是从书本上摘下的句子，然后进行听录音填空。
笔者认为它也是相当有价值的：一,它可以重现书本知识，但又不仅仅是简单的听，还要动手动脑，所以它不但可以练习听力，而且可以检测学生对书本知识的熟练程度。
二、使学生进一步巩固书本知识。
三、是练习听力好材料，达到较好的听力效果。
努力营造英语氛围亚力三大曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂比重占90%。
能听懂你才觉得舒服，听不懂就会觉得不自在。
”练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。
其实，即使听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。
虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。
所以切记：听不懂时，也在进步。
练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使学生处于外语的语言环境中，也许没听清楚说些什么，这不要紧，学生可以随便做其他事情，不用去有意听，只要他们的周围有外语环境的发音，他们的听力就会提高。
四、多方位挖掘新资源提高听力水平并非一日之功，它需要你常听不懈。
因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。
教学大纲指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力”。
因此，可根据学生的英语水平举行一些课外活动，如：学唱英语歌，朗读比赛，组织学生看一些英语原版经典电影、VCD，电视等。
笔者清楚地记得曾让学生观看英语原版经典VCD《白雪公主》,《魂断蓝桥》。
学生不仅能够接触到优美的英语语言文化，激发他们学英语的兴趣，而且能由被动的听变为主动的学（模仿），完成一定的听力信息量，逐渐由量变产生质变，在听力上有了一个质的飞跃。
“学如逆水行舟，不进则退”。
英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。
似乎少了什么。
少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都不要轻易中断听力训练。
即使在假期，也要让学生多看看英语版的节目，尤其是中央电视台十台的《希望英语》栏目。