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任务1：研究制订学生发展核心素养体系
➢根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面 发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深 入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
➢研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ——突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀； ——更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
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• 自我研制: • 教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标
准体系研究”课题组，提出基于学生核心素养的课程体系建构设想 ，认为构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标 、内容标准、教学建议和质量标准四部分。辛涛等(2013)提出我国基 础教育阶段学生核心素养的概念内涵，在核心素养的遴选时要遵守 素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国 文化这三个原则。
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1. 学科核心素养研究的国际趋势
➢联合国教科文“五大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学 会发展、学会改变。
➢经合组织“三种关键能力”：交互作用地运用社会、文化、技术资 源的能力；异质社群中进行人际互动的能力；自立自主地行动的能 力。
➢欧盟“八大素养”：母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能 力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能 力，创业家精神和文化表达。
任务2：研究制订学业质量标准
➢研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学 生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度 要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确 反映人才培养要求。
➢各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质 量要求落实到各学科教学中。
➢美国“21世纪技能”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活 技能。
➢芬兰“7种综合能力”：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与 交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展 的将来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再逐 步分解到各个学科中去。
➢美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合出台了“共同核心 州立标准”(CCSS)。其中在数学学科标准中提出的核心素养是：(1)理 解和解决问题；(2)抽象的、量化的推理；(3)构造可行的论证、推理 ；(4)数学建模；(5)灵活地使用适合的工具；(6)精确化；(7)探求并利 用结构；(8)在反复推理中探求并表达规律。
4
➢统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的 统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等 各环节的改革，使其有效配合，相互促进。
➢统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量 。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
➢统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
以人为本、深化改革、科学设计、综合统筹
3. 高中课程标准框架
➢学制：三年 ➢课时：每学年41周（教学+社会实践）；周35课时；每课时45 分钟；
18课时为1学分。 ➢结构：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ
——必修：共同基础。（全修全考，毕业标准）
——选修Ⅰ：根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生 专业倾向和个性发展需要设置。（选修选考）
2.国内的研究 • 引进介绍: • 刘新阳(2014)等介绍了欧盟整体层面针对核心素养的相关教育政策和
计划项目，对欧盟核心素养课程实施的现状作了梳理，对当前欧盟 实践中诸如跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的关系、 核心素养的评价等热点问题进行了分析。裴新宁(2013)等对欧盟“核 心素养”框架作了介绍，包括欧盟核心素养的产生，核心素养的相 关术语辨析，欧盟核心素养的功能定位、结构与内容等，由此提出 对我国建构核心素养框架的启示。
每个模块都由内容标准、教学提示、学业要求组成，典型案 例插入。
学业水平将细化学习结果的要求，教学、评 价指向更为明确
素养1
素养2
素养3
素养……
水平1 水平2 水平3
水平4
水平5
学科核心素养体系的建构
• 《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 于2014年3月30日正式印发，这份文件中提出了“核心素养”概念 。核心素养体系——研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明 确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。这个文件的出台，标志着核心素养的研究方兴未艾。
——选修Ⅱ：自主选修，包括国家在必修与选修Ⅰ基础上设置的拓 展、提高性课程和校本课程。（学而不考、学而备考或学而助考 ）
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目前修订中的突破：
• 核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终； • 体现新时期高中教育定位，体现课程的基础性、时代性、选择性
； • 以问题为导向，以适应未来为起点； • 将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接； • 引领、推进教学方式的变革。
3
2.课程标准修订的依据
➢统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校 ）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目 标，使其依次递进、有序过渡。
➢统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数 学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发 挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能 力。
浅谈学科核心素养
1Fra Baidu bibliotek
学科核心素养提出的背景
1.引领改革文件
依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 （教基二[2014]4号） 依据二 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科 [2014]3号）
依据三 社会主义核心价值观
依据四 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核 心素养指标体系总框架论证报告》
课程标准
学科核心素养 内容标准 质量标准
任务3：修订课程方案和课程标准
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体 的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。 ➢指导思想：
努力构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、富有时代精神、 具有中国特色、体现国际发展趋势的普通高中课程体系。 ➢修订原则：
任务1：研究制订学生发展核心素养体系
➢根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面 发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深 入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
➢研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ——突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀； ——更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
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• 自我研制: • 教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标
准体系研究”课题组，提出基于学生核心素养的课程体系建构设想 ，认为构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标 、内容标准、教学建议和质量标准四部分。辛涛等(2013)提出我国基 础教育阶段学生核心素养的概念内涵，在核心素养的遴选时要遵守 素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国 文化这三个原则。
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1. 学科核心素养研究的国际趋势
➢联合国教科文“五大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学 会发展、学会改变。
➢经合组织“三种关键能力”：交互作用地运用社会、文化、技术资 源的能力；异质社群中进行人际互动的能力；自立自主地行动的能 力。
➢欧盟“八大素养”：母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能 力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能 力，创业家精神和文化表达。
任务2：研究制订学业质量标准
➢研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学 生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度 要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确 反映人才培养要求。
➢各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质 量要求落实到各学科教学中。
➢美国“21世纪技能”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活 技能。
➢芬兰“7种综合能力”：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与 交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展 的将来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再逐 步分解到各个学科中去。
➢美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合出台了“共同核心 州立标准”(CCSS)。其中在数学学科标准中提出的核心素养是：(1)理 解和解决问题；(2)抽象的、量化的推理；(3)构造可行的论证、推理 ；(4)数学建模；(5)灵活地使用适合的工具；(6)精确化；(7)探求并利 用结构；(8)在反复推理中探求并表达规律。
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➢统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的 统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等 各环节的改革，使其有效配合，相互促进。
➢统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量 。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
➢统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
以人为本、深化改革、科学设计、综合统筹
3. 高中课程标准框架
➢学制：三年 ➢课时：每学年41周（教学+社会实践）；周35课时；每课时45 分钟；
18课时为1学分。 ➢结构：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ
——必修：共同基础。（全修全考，毕业标准）
——选修Ⅰ：根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生 专业倾向和个性发展需要设置。（选修选考）
2.国内的研究 • 引进介绍: • 刘新阳(2014)等介绍了欧盟整体层面针对核心素养的相关教育政策和
计划项目，对欧盟核心素养课程实施的现状作了梳理，对当前欧盟 实践中诸如跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的关系、 核心素养的评价等热点问题进行了分析。裴新宁(2013)等对欧盟“核 心素养”框架作了介绍，包括欧盟核心素养的产生，核心素养的相 关术语辨析，欧盟核心素养的功能定位、结构与内容等，由此提出 对我国建构核心素养框架的启示。
每个模块都由内容标准、教学提示、学业要求组成，典型案 例插入。
学业水平将细化学习结果的要求，教学、评 价指向更为明确
素养1
素养2
素养3
素养……
水平1 水平2 水平3
水平4
水平5
学科核心素养体系的建构
• 《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 于2014年3月30日正式印发，这份文件中提出了“核心素养”概念 。核心素养体系——研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明 确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。这个文件的出台，标志着核心素养的研究方兴未艾。
——选修Ⅱ：自主选修，包括国家在必修与选修Ⅰ基础上设置的拓 展、提高性课程和校本课程。（学而不考、学而备考或学而助考 ）
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目前修订中的突破：
• 核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终； • 体现新时期高中教育定位，体现课程的基础性、时代性、选择性
； • 以问题为导向，以适应未来为起点； • 将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接； • 引领、推进教学方式的变革。
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2.课程标准修订的依据
➢统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校 ）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目 标，使其依次递进、有序过渡。
➢统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数 学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发 挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能 力。
浅谈学科核心素养
1Fra Baidu bibliotek
学科核心素养提出的背景
1.引领改革文件
依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 （教基二[2014]4号） 依据二 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科 [2014]3号）
依据三 社会主义核心价值观
依据四 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核 心素养指标体系总框架论证报告》
课程标准
学科核心素养 内容标准 质量标准
任务3：修订课程方案和课程标准
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体 的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。 ➢指导思想：
努力构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、富有时代精神、 具有中国特色、体现国际发展趋势的普通高中课程体系。 ➢修订原则：