重视体验操作让学生乐中求知积极主动发展

重视体验操作让学生乐中求知积极主动发展以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案地过程。教学要在一定的实验操作中展开，学生才会积极思维，主动探索，才会提出许多意想不到的问题。教学过程中也会出现许多难以预料的情况，这对我们科学课教师提出了新的更高的要求。在教学中，我结合教材特点和学生实际，做了一些尝试。那么，如何上好小学科学课呢？我谈几点粗浅的看法：

一、充分利用现代电化教学手段

《课程标准》要求我们在教学中要遵循“以学生为主体、教师为主导、发展为主线”的现代教学理念，因此，我根据目标和内容，结合小学生对新奇事物具有好探究的心理特征，运用音响、幻灯、电视等媒体教学手段，充分激发学生的学习兴趣和欲望，调动学生学习的主动性。我有意指导学生看《动物世界》、《人与自然》、《致富经》等电视栏目，激发学生对科学的兴趣。人们常说：“百闻不如一见”，在教学有关植物的根、茎、叶和动物方面的一些内容时，又把这方面的内容制成幻灯片，学生的学习由原来书中的抽象讲解，变得栩栩如生，一目了然，掌握起来也轻松、愉快。

二、重实验操作、让学生主动发展

教学中，教师要强化演示实验，提高教学效果。实验具有直观性、趣味性、知识性。做好一个演示实验会比抽象笼统讲解更具体、更有吸引力，学生观察实验操作时都精力集中，甚至留下终身难忘

的记忆。如五年级科学下册《浮力》的教学，我准备了一个装满水的水槽，手中拿一木块，问学生：将木块放入水中，会是什么样呢？学生有不同的说法，都纷纷说出自己的结论。当我演示时，学生聚精会神地观察，证实自己的结论是对或错，这样学生留下深刻的印象。然后让几个学生上来演示，用手向下按木块，说说手有什么感觉，这时我告诉学生这种向上推的力就是浮力。再让学生想想，如果把铁块放在水中又是什么样的结果呢？（沉下水底）是不是下沉的铁块就没有受到水的浮力的作用，学生思考后，我再演示，用测力计先测出钩码的重量，记录下数据，然后将钩码放入水中，再看此时测力计的数据有什么变化。这样，学生从实际的操作中得出数据，既真实、又可信，最后，师生共同分析，让学生自己得出结论，由于学生参与其中，记忆深刻，提高了学习效果。

三、课堂教学中多给学生实践与探究的空间。

实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。如：笔者在教学五年级上册《种子发芽实验》这部分内容时，学生们知道了种子发芽与水有关，就有学生提出这样的问题：种子发芽与阳光、温度等条件有关吗？这时，教师不需作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把种植的绿豆种子一盆放在明亮有阳光的地方，一盆放在黑

暗处，几天后，学生发现绿豆种子发芽不仅需要水，还需要阳光、温度，空气等条件。通过学生自己实验找到了提出的问题答案，在实验中发现问题、解决问题，学生不但获得了知识，而且提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。再如：在教学四年级下册第一单元第二课《点亮小灯泡》一课时，我一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡发光，而且提出问疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，通过亲自实践，小灯泡亮了，学生在愉快的气氛中获得了知识，这样，激发了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

四、重实验操作，激发学生的求知欲、保护学生的自尊心

求知欲是对新事物进行探究的心理倾向，是激发创造活动的“诱发剂”，是进行创造性思维活动的原动力，好奇心则是求知的大门。为了培养学生的好奇心和求知欲，在教学中，我从学生感兴趣的材料着手，有效地唤起学生的求知欲，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，引导学生自己去发现问题，找出问题的答案。尊重学生提出的各种问题，把学生当学习的主人。如教学《物体的热胀冷缩》时，课前，我有意把一个乒乓球弄瘪，课堂上，我向学生求教：“老师刚才打球时，不小心把球弄瘪了，谁能帮老师修复一下。”这时有几个同学说：“老师，你把球放在杯子里，再倒点热水，球就会鼓起来。”有些同学将信将疑，这时，我就找个同学按

他说的方法做。等球鼓起来，教室里一片欢呼声。我抓住时机问：这是什么原理呢？你们知道吗？今天我们来研究一下好吗？学生一下子都活跃起来了。

对于学生的好奇心和求知欲，老师要加以保护，不能因学生的想法幼稚而嘲笑、斥责。教学中，无论学生思维成就的大小，都要给予鼓励。

总之，在科学教学中应充分体现学科特点，根据教学实际充分挖掘科学的教育功能。结合小学生的实际情况，在教学中扎实实施素质教育，培养学生观察能力、思维能力、实验能力和探索创新能力，只有这样才能不断提高学生的综合科学素质。

【作者单位：岚皋县滔河九年制学校陕西】