成人教育心理学PPT课件
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心理学第七章情绪与情感PPT课件
情绪调节
心理咨询师帮助个体学会调节情绪，以应对生活 中的挑战和压力。
情感疗法
利用情感因素进行治疗，如通过表达和释放悲伤、 愤怒等情绪来促进心理康复。
情绪管理
心理咨询师帮助个体识别和管理情绪，提高自我 控制和适应能力。
在企业管理中的应用
员工心理健康
关注员工情绪和情感状态，提供心理支持和辅导，以提高员工的 工作满意度和幸福感。
情绪与情感的区别与联系
情绪与情感既有区别又有联系，情绪通常与生理反 应和外部环境刺激相关，而情感则与认知和价值观 相关。
情绪与情感在心理学中的地位
情绪与情感是心理学研究的重要领域之一，它们与 人类的心理健康、人际关系、决策等方面密切相关 。
学习目标
02
01
03
掌握情绪与情感的基本概念、分类和特点。 了解情绪与情感在人类生活中的作用和影响。 能够运用所学知识解决实际问题和案例分析。
认知评价理论
总结词
该理论认为，认知评价在情绪产生中起决定性作用，生理反应和外界刺激只是触 发因素。
详细描述
认知评价理论认为情绪的产生取决于个体对刺激情境的认知评价。个体对情境的 认知解释和评价过程决定了情绪的性质和强度。生理反应和外界刺激只是作为触 发因素，通过大脑皮层的认知评价过程转化为情绪体验。
心理学第七章情绪与情感ppt 课件
目
CONTENCT
录
• 引言 • 情绪与情感的概述 • 情绪与情感的生理机制 • 情绪与情感的理论解释 • 情绪与情感的发展 • 情绪与情感的调节 • 情绪与情感的应用 • 总结与展望
01
引言
主题简介
情绪与情感的概念
情绪与情感是人类的基本心理活动，它们在人类生 活中扮演着重要的角色。
心理咨询师帮助个体学会调节情绪，以应对生活 中的挑战和压力。
情感疗法
利用情感因素进行治疗，如通过表达和释放悲伤、 愤怒等情绪来促进心理康复。
情绪管理
心理咨询师帮助个体识别和管理情绪，提高自我 控制和适应能力。
在企业管理中的应用
员工心理健康
关注员工情绪和情感状态，提供心理支持和辅导，以提高员工的 工作满意度和幸福感。
情绪与情感的区别与联系
情绪与情感既有区别又有联系，情绪通常与生理反 应和外部环境刺激相关，而情感则与认知和价值观 相关。
情绪与情感在心理学中的地位
情绪与情感是心理学研究的重要领域之一，它们与 人类的心理健康、人际关系、决策等方面密切相关 。
学习目标
02
01
03
掌握情绪与情感的基本概念、分类和特点。 了解情绪与情感在人类生活中的作用和影响。 能够运用所学知识解决实际问题和案例分析。
认知评价理论
总结词
该理论认为，认知评价在情绪产生中起决定性作用，生理反应和外界刺激只是触 发因素。
详细描述
认知评价理论认为情绪的产生取决于个体对刺激情境的认知评价。个体对情境的 认知解释和评价过程决定了情绪的性质和强度。生理反应和外界刺激只是作为触 发因素，通过大脑皮层的认知评价过程转化为情绪体验。
心理学第七章情绪与情感ppt 课件
目
CONTENCT
录
• 引言 • 情绪与情感的概述 • 情绪与情感的生理机制 • 情绪与情感的理论解释 • 情绪与情感的发展 • 情绪与情感的调节 • 情绪与情感的应用 • 总结与展望
01
引言
主题简介
情绪与情感的概念
情绪与情感是人类的基本心理活动，它们在人类生 活中扮演着重要的角色。
教育心理学基础培训ppt
态。
家庭与学校合作
加强与家长的沟通与合作，共 同促进学生的学习动机发展。
PART 04
学习策略
记忆策略
记忆策略是提高学习效果的重要手段 ，通过科学的记忆方法，学生可以更
有效地记住知识点。
•·
关联记忆法：将新知识与已知知识关 联起来，形成知识网络，便于记忆和 回忆。
重复强化法：通过不断重复学习，强 化记忆，使知识点在大脑中留下深刻 印象。
通过观察记录被试者的行为表现，以分析其心理活动和行为特征。
详细描述
观察法是一种通过直接观察记录被试者行为表现的研究方法。在教育心理学中，观察法常用于研究学生的学习行 为、教师教学行为以及师生互动等方面。通过观察记录被试者的行为表现，研究者可以分析其心理活动和行为特 征，进而探究教育过程中的心理规律和行为特点。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
详细描述
人本主义学习理论关注学习者的个人需求 、情感和价值观，认为学习是个人潜能的 发挥和自我实现的过程。
实践应用
人本主义学习理论指导下的教学注重个体 差异和情感交流，促进学习者主动参与和 自我发展。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新 知识
代表人物
教师教育与发展
教师心理素质提升
通过教育心理学培训，提高教师 的心理素质，增强教师的自我调
节能力。
教学策略优化
运用心理学原理，优化教学策略 ，提高教师的教学效果和学生的
学习效果。
教师专业成长
借助教育心理学理论，促进教师 的专业成长，提升教师的职业素
养和教育教学能力。
PART 06
教育心理学研究方法
总结词
关注学习者内部认知过程对学习的影 响
家庭与学校合作
加强与家长的沟通与合作，共 同促进学生的学习动机发展。
PART 04
学习策略
记忆策略
记忆策略是提高学习效果的重要手段 ，通过科学的记忆方法，学生可以更
有效地记住知识点。
•·
关联记忆法：将新知识与已知知识关 联起来，形成知识网络，便于记忆和 回忆。
重复强化法：通过不断重复学习，强 化记忆，使知识点在大脑中留下深刻 印象。
通过观察记录被试者的行为表现，以分析其心理活动和行为特征。
详细描述
观察法是一种通过直接观察记录被试者行为表现的研究方法。在教育心理学中，观察法常用于研究学生的学习行 为、教师教学行为以及师生互动等方面。通过观察记录被试者的行为表现，研究者可以分析其心理活动和行为特 征，进而探究教育过程中的心理规律和行为特点。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
详细描述
人本主义学习理论关注学习者的个人需求 、情感和价值观，认为学习是个人潜能的 发挥和自我实现的过程。
实践应用
人本主义学习理论指导下的教学注重个体 差异和情感交流，促进学习者主动参与和 自我发展。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新 知识
代表人物
教师教育与发展
教师心理素质提升
通过教育心理学培训，提高教师 的心理素质，增强教师的自我调
节能力。
教学策略优化
运用心理学原理，优化教学策略 ，提高教师的教学效果和学生的
学习效果。
教师专业成长
借助教育心理学理论，促进教师 的专业成长，提升教师的职业素
养和教育教学能力。
PART 06
教育心理学研究方法
总结词
关注学习者内部认知过程对学习的影 响
心理学ppt课件_图文
她很喜欢花，已有好多天没有去了，应 该去玩一下。
忽然她又想起，报社的约稿还没有写完 ，今天应该交稿了，必须忍耐一下，坚 持写完。
二、心理学的起源和发展
心理学的历史——既古老又年轻 ——千载背景，百年历史
（一）心理学的产生：
萌芽：万物有灵论
起源：公元前四世纪 希腊 亚里斯多德 前 科学心理学（哲学心理学)
诞生：1879年 德国 冯特 心理学实验室
实验法
科学心理学的诞生
（二）心理学的发展
冯特建立心理学后，从19世纪末到20世 纪50年代，心理学进入派别林立的时代
。
1.构造心理学派 代表人：冯特、铁 钦纳 2.行为主义学派 代表人：华生 3.精神分析学派 代表人：弗洛伊德 4.人本主义心理学派 代表人：马斯洛 5.认知心理学派 代表人：皮亚杰
法律心理学
社会心理学
工业心理学
实验心理学
管理心理学
教育心理学
转动还是静止？
感觉的对比
知觉的对象与背景
画中有几个人头？
是脸还是杯子？
能找到几颗心呢
心理学的研究内容
心理过程
（动态）
认识过程（知）：感觉、知觉、记忆、 言语、思维和想象 情感过程（情）：情绪和情感 意志过程（意）：自制、坚定、勇敢
心理现象（动态——稳态）
心理状态
注意、灵感、激情、犹豫等
（暂时状态）
人格
需要和动机（动力）—— 个性倾向性
（个性） 气质、性格、能力—— 个性心理特征
个人的内省报告.
三、心理学的学科体系
基础性心理学：研究心理科学中的基础理论和 基本方法的问题，以及心理发生和发展的基本 问题。
应用性心理学：研究如何把基础性心理学所提 示出的一些基本规律应用于人类实践的各个方 面，并进一步探索在各个实际领域中心理活动 的具体规律问题。
忽然她又想起，报社的约稿还没有写完 ，今天应该交稿了，必须忍耐一下，坚 持写完。
二、心理学的起源和发展
心理学的历史——既古老又年轻 ——千载背景，百年历史
（一）心理学的产生：
萌芽：万物有灵论
起源：公元前四世纪 希腊 亚里斯多德 前 科学心理学（哲学心理学)
诞生：1879年 德国 冯特 心理学实验室
实验法
科学心理学的诞生
（二）心理学的发展
冯特建立心理学后，从19世纪末到20世 纪50年代，心理学进入派别林立的时代
。
1.构造心理学派 代表人：冯特、铁 钦纳 2.行为主义学派 代表人：华生 3.精神分析学派 代表人：弗洛伊德 4.人本主义心理学派 代表人：马斯洛 5.认知心理学派 代表人：皮亚杰
法律心理学
社会心理学
工业心理学
实验心理学
管理心理学
教育心理学
转动还是静止？
感觉的对比
知觉的对象与背景
画中有几个人头？
是脸还是杯子？
能找到几颗心呢
心理学的研究内容
心理过程
（动态）
认识过程（知）：感觉、知觉、记忆、 言语、思维和想象 情感过程（情）：情绪和情感 意志过程（意）：自制、坚定、勇敢
心理现象（动态——稳态）
心理状态
注意、灵感、激情、犹豫等
（暂时状态）
人格
需要和动机（动力）—— 个性倾向性
（个性） 气质、性格、能力—— 个性心理特征
个人的内省报告.
三、心理学的学科体系
基础性心理学：研究心理科学中的基础理论和 基本方法的问题，以及心理发生和发展的基本 问题。
应用性心理学：研究如何把基础性心理学所提 示出的一些基本规律应用于人类实践的各个方 面，并进一步探索在各个实际领域中心理活动 的具体规律问题。
心理学第十一章气质PPT课件
气质与成人教育
01
成人学习特点
成人学习具有目的性强、经验丰富、自我导向等特点，因此在成人教育
中需要充分考虑这些因素。
02
多样化教学方式
针对成人学习特点，教育者应采用多样化的教学方式，如案例分析、角
色扮演、小组讨论等，以激发学员的学习兴趣和积极性。
03
个人成长与发展
成人教育不仅关注知识和技能的掌握，更关注个人成长与发展，因此教
职业指导
帮助个体了解自己的气质特点 ，选择适合自己的职业。
人际关系
了解自己和他人的气质特点， 促进人际关系的和谐发展。
心理咨询
评估个体的气质特点，为心理 咨询和治疗提供参考。
03 气质与个体差异
气质与性格的关系
气质是性格的基础
气质是个人天生具有的稳定的心理特征，影响着性格的形成和发展。
不同气质类型有不同的性格特点
通过实习或兼职等方式，实践和探索不同 职业，进一步了解职业对气质的要求和影 响，从而更好地选择适合自己的职业。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
大脑结构与功能
大脑的结构和功能也是影 响个体气质的重要因素之 一。
02 气质的测量与评估
气质的测量方法
01
02
03
04
观察法
通过观察个体的行为、情绪表 现等来评估其气质特点。
问卷法
使用专门设计的问卷来测量个 体的气质特征。
实验法
通过实验情境来观察个体在不 同情境下的反应和表现，从而
评估其气质。
生理指标法
心理学第十一章气质ppt课件
目录
• 气质概述 • 气质的测量与评估 • 气质与个体差异 • 气质与教育 • 气质与职业
教育心理第一章
遗传素质的个别差异为儿童发展的
个别差异提供了最初的可能性
一般认为，特殊能力的发展受遗传的影响大些。比如 音乐家、运动员、画家等所以取得成就，不能否认遗
传在其中的作用。可以说，具有不同遗传素质的儿童，
其最优发展方向是不同的。
人类的后代如果不生活在正常的社会环境 里，那么遗传所提供的心理发展的可能性 就不会变为现实。
中世纪 绘画中 的儿童 的形象 是“小 大人”。
发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳 的、连续的量的增加。
2.发展的阶段模型（stage model）：将发展看成是 非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的 差异。 婴儿和儿童有与成人 不同的、独特的思维、 情感和行为方式，必 须以不同的方式了解 他们。发展是分阶段 的，不同阶段的思维、 情感和行为有质的变化
五、个体心理发展的“关键期”问题
关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感 且发展迅速的时期。
动物心理学家洛伦茨的动物“印刻”效应。
印刻反应
人们认为个体行为的发展有阶段性，有些行为是在发
育的某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果
在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不 会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。例
“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放 在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担 保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都 可以训练其成为任何专家——无论他的能力、 嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能 够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或 一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他 成为一个乞丐或窃贼。（S－R公式）
心理发展的基本理论问题
（一）遗传与环境（天性与教养）在个体发展中的作用
2024年教育心理学培训课件
教育心理学培训课件一、引言教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科，旨在为教育教学提供科学的理论依据和实践指导。
本课件旨在帮助教育工作者深入了解教育心理学的基本理论和方法，以提高教育教学质量和效果。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论认为，学习过程是环境刺激与行为反应之间的相互作用。
该理论强调外部环境对个体行为的影响，主张通过强化、惩罚等手段来塑造和改变行为。
2.认知主义理论认知主义理论关注个体内部的认知过程，认为学习是主动构建知识结构的过程。
该理论强调个体的主观能动性，主张通过激发兴趣、引导探究等手段来促进学习。
3.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者基于已有知识经验主动建构新知识的过程。
该理论强调学习的社会互动性，主张通过合作、讨论等手段来促进学习。
4.人本主义理论人本主义理论关注个体的全面发展，强调学习过程中情感、价值观等因素的重要性。
该理论主张尊重个体的主体性，通过激发潜能、培养个性等手段来促进学习。
三、教育心理学的研究方法1.观察法观察法是教育心理学研究中最基本的方法，通过对个体行为的直接观察，了解其在教育过程中的心理活动。
2.实验法实验法是通过控制变量，观察自变量与因变量之间的关系，以揭示教育过程中的心理规律。
3.调查法调查法是通过问卷、访谈等方式，了解个体在教育过程中的心理需求、态度和价值观。
4.测量法测量法是通过标准化工具，对个体的心理特征进行定量评价，以分析其在教育过程中的表现。
四、教育心理学在教学中的应用1.学习策略的培养教育心理学研究学习策略的有效性，帮助教师设计合理的教学方法，提高学生的学习效果。
2.情感态度的引导教育心理学关注学习过程中的情感因素，指导教师创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3.个性化教学的实施教育心理学研究个体差异，帮助教师因材施教，满足学生的个性化需求。
4.教学评价的优化教育心理学研究教学评价的理论和方法，指导教师科学评价学生的学习成果。
成人培训心理(认知主义)ppt课件
成人学习的风格
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
心理学课件PPT课件
▪ 格式塔心理学派——魏特海墨 反对把心理现象分解为元素，主张从整体上研究心理现象
▪ 机能主义心理学派——詹姆士 反对把意识分解为感觉、情感等元素，研究心理在适应
环境中的机能、作用
▪ 精神分析学派——弗洛伊德 提出潜意识，主张人格结构的三层次，主张性欲论
31
1.构造心理学
（1）代表人物：冯特、铁钦纳 （2）学派观点：研究意识，认为人的认识经验
但不管怎么说都可以预见，就远景而言，无疑将是我国 21世纪的朝阳产业。
4
1.2 心理学解读
• 关于心理学的大众理解
– 心理学家知道你心里正在想什么 – 心理学就是心理咨询 – 心理学家只研究变态的人 – 心理学家会催眠 – 心理学就是梦的分析 – 心理学是骗人的东西 – 心理学成果不过是些常识 – 心理学就是“话疗”
整体先于部分而存在，部分相加不等于整体， 整体大于部分之和。反对构造心理学。 （3）研究方法：实验 （4）评价：在知觉研究方面的贡献极大，为后 来的认知心理学的发展奠定了基础。
35
４机能主义心理学
• （１）代表人物：詹姆斯、 杜威
• （２）主要观点：主张意识 是一个连续整体，反对构造 心理学。心理学应该对个体 在适应环境时的心理与意识 活动进行了解，研究意识作 用就是使个体适应环境中的 机能作用。
与“众”不同的心理学——如何正视心理学,作者:斯塔
诺威克,
40
• 2.辨证发展原则（发展的、联系的观点） • 3.理论联系实际原则
41
二、心理学的研究方法
自然（一般）观察法
在自然条件下，有目的、有计划 地系统观察人的行为和活动，从中发 现心理现象产生和发展的规律的方法， 叫观察法。
观察法有两种方式，一是参与被观 察者的活动过程，成为其中的一个成 员；另一种是在旁观察而不参与被观 察者的活动 。
▪ 机能主义心理学派——詹姆士 反对把意识分解为感觉、情感等元素，研究心理在适应
环境中的机能、作用
▪ 精神分析学派——弗洛伊德 提出潜意识，主张人格结构的三层次，主张性欲论
31
1.构造心理学
（1）代表人物：冯特、铁钦纳 （2）学派观点：研究意识，认为人的认识经验
但不管怎么说都可以预见，就远景而言，无疑将是我国 21世纪的朝阳产业。
4
1.2 心理学解读
• 关于心理学的大众理解
– 心理学家知道你心里正在想什么 – 心理学就是心理咨询 – 心理学家只研究变态的人 – 心理学家会催眠 – 心理学就是梦的分析 – 心理学是骗人的东西 – 心理学成果不过是些常识 – 心理学就是“话疗”
整体先于部分而存在，部分相加不等于整体， 整体大于部分之和。反对构造心理学。 （3）研究方法：实验 （4）评价：在知觉研究方面的贡献极大，为后 来的认知心理学的发展奠定了基础。
35
４机能主义心理学
• （１）代表人物：詹姆斯、 杜威
• （２）主要观点：主张意识 是一个连续整体，反对构造 心理学。心理学应该对个体 在适应环境时的心理与意识 活动进行了解，研究意识作 用就是使个体适应环境中的 机能作用。
与“众”不同的心理学——如何正视心理学,作者:斯塔
诺威克,
40
• 2.辨证发展原则（发展的、联系的观点） • 3.理论联系实际原则
41
二、心理学的研究方法
自然（一般）观察法
在自然条件下，有目的、有计划 地系统观察人的行为和活动，从中发 现心理现象产生和发展的规律的方法， 叫观察法。
观察法有两种方式，一是参与被观 察者的活动过程，成为其中的一个成 员；另一种是在旁观察而不参与被观 察者的活动 。
心理健康教育课--做情绪的主人ppt课件
7-9分：情绪一般稳定。
10-15分：你的情绪很稳定，大多擅长于处理事物的 方法、判断及思考等，不拘泥于细微小节，能积极 大胆地处理一些事情，在各种困难面前毫不动摇。
.
14
了解自己的情绪
---------情绪有多少种 每人说一个关于情绪的词
.
15
了解自己的情绪 ---------情绪有多少
种
高兴 安然 狂喜 渴望 焦虑 喜欢
欣喜若狂 悠然神往 无忧无虑 郁郁寡欢 兴高采烈 温柔亲切 称心如意 怒不可遏
心驰神往 自鸣得意 没精打采 高高兴兴 胆战心惊 灰心丧气 勃然大怒 惴惴不安
轻松愉快 逍遥自在 欢欣鼓舞 暴跳如雷 心神恬然 心驰神往 和蔼可亲 怒气冲冲
.
18
青少年情绪的特征
延续性（儿童时期有易激性、易惹性、 易感性成人具有延续性）
坦然 好感 快乐 反感 愠怒 悔恨
愉快 希望 内疚 悲伤 冷漠 怨恨
憎恨 厌烦 感动 愉悦 仇恨 狂怒
迷恋 柔情 恐惧 悲哀 悲痛 愤怒
惧怕 妒忌 窘迫 恐慌 沮丧 气恼
冷淡 惊愕 萎靡 烦恼 气恼 苦恼
痛恨 忧虑 憎恶 爱慕 懊丧
抑郁 大怒 惊恐 恐怖
.
16
情绪有多少种（续）
放心的 天真的 惊奇的 中意的 欢快的 善意的 难为情
14、尽管很想做某一件事，但自己估量不可能 时也会打消念头。
15、往往理智、周密地思考和判断，不拘泥于 细枝末节。
.
13
测试 结果：
每题选择“是”记1分；“否”不记 分。然后将各题得分相加，算出总分：
0-6分：你的情绪不是很稳定，经常患得患失，又不 能很好地生活。常常拘泥于一些小事情，无论做什 么事情都过分认真，总是忙忙碌碌，耗费心机。难 于做出重大的决策，一丝不苟反而使自己感觉迟钝。
大学生心理健康教育认识自己 ppt课件
编辑版ppt
26
自我意识的发生发展
（四） 自我意识的分化、矛盾
19周岁以上
、统一和稳定时期
12～18周岁 （三） 心理自我的快 速发展期
3～12周岁
1～3周岁 （一）
（二） 社会自我的 形成期
生理自我 的形成期
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27
生理自我形成期（1到3周岁）
生理自我的形成
自我意识的萌芽
主客体尚未分化
这时候这个画家终于明白了，世人的观点难以统一，
最关键是要自己有自己的想法，画自己想画的。当我们
自己不能很好地认识自己时，就会被别人所左右。
编辑版ppt
33
人的自我意识的发生发展
心理自我的快速发展期（12～18周岁）
①逐渐对自己或他人的内心世界，如对人的性格、气质 、能力、爱好、理想等内在品质产生了兴趣，渴望了 解自己或他人的个性心理特点；
——柏拉图
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7
自我意识的概念
自我意识（selfconsciousness） 是个体对自身的 认识和对自身与 周围世界关系的 认识、体验和评 价。
编辑版ppt
8
自我展示——“我是谁?”
请以“我……”、“我是……”、“我喜 欢……”、“我要……”、“我曾……”、 “我不……”、“我可以……”、“我想……” 等等句型归纳20句“我是怎样的人”，要 求尽量反映个人特征，风格。
பைடு நூலகம்抑郁质
行为孤僻，多愁善感，动作迟缓，情绪体验深刻， 善于觉察的细节，富于想象，具有内倾性。
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20
观看视频
西游记师徒四人的性格分析
编辑版ppt
21
课堂思考
外向性格在人际交往和处事等方面 一定比内向性格更有优势？
最新教育心理学课件完整版PPT课件
7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation）
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
35
4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
36
认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
37
皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
14
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
教育心理学基础知识讲座课件
行为主义学习理论在教育实践 中广泛应用于程序教学、行为 塑造和行为矫正等方面。
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
详细描述
认知学习理论关注个体如何获取、存储、 处理和应用知识，认为学习是个体主动建 构知识的过程，强调认知结构的重要性。
实践应用
认知学习理论在教育实践中广泛应用于启 发式教学、发现式教学和合作学习等方面 。
教育心理学基础知识讲座
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 心理发展与教育 • 学习动机与策略 • 教育评价与测量 • 教师心理与学生心理
01 教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是心理学的一个分支 ，主要研究教育环境中人类学习 和教育干预的效果。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学习 过程、认知发展、动机、情感和 社会因素等，以及这些因素如何 影响学生的学习成果。
形式操作阶段
12岁以后，能够进行抽象思维，教育应注 重培养批判性思维和创新精神，通过自主 学习和合作学习等方式促进认知发展。
情感发展与教育
自我意识
0-3岁，开始意识到自己的存在和 自我价值，教育应注重培养自信 心和自尊心，鼓励探索和尝试新 事物。
情感表达
3-6岁，能够表达自己的情感和情 绪，教育应注重培养情感表达和情 感理解能力，鼓励分享和交流情感。
情感调节
6岁以后，能够调节自己的情感和情 绪，教育应注重培养情绪调节能力， 教授情绪管理技巧和方法。
社会性发展与教育
人际关系
0-3岁，开始与他人建立关系， 教育应注重培养社交技能和合作 精神，鼓励与同龄人和成人进行
互动。
社会认知
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
教育心理学完整版ppt课件
性。
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
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27
角色演练法
提供一个情景，让部分学员来担任各个角色并出场表现，通 过表现去体验各色人等在特定的环境中会有什么反应和行为
观看表现的重点时要注意与培训目的有关的行为 表现结束后，角色扮演者、观察者和培训讲师可以联系情景
讨论角色扮演者所表现出的行为 改善（或能力发展）计划
28
结合课程内容的室内/室外游戏 法
19
学习的联结论
一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R 之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的 建立中起着重要作用。在S-R联结之中，个体 学习到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的 结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺 激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
20
学习的认知论
学习并不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构； 学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过思考与理解获得期待；有机体当前的学 习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的 刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是 受习惯所支配。
在注重员工个 人需要的同时 更注重企业的 近期的需要
6
方式 --- 教育与企业培训差异 比较
按国家规定的学 制进行不同学历 层次的学习
按企业发展的 需要，定期或 不定期进行不 同层次的学习
7
主要内容：
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
8
ห้องสมุดไป่ตู้
主要内容：
修改课程
确定准备状态
课程设计
教学
拟定补救措施 确定问题 与原因
评价
未达目标 达到目标
停1止7
学习心理学概述
学习者的学习特点； 学习者的动机和情感特点 学习迁移及其促进
人类学习的理论基础
经验主义：将学习视为个体受环境条件支配而 被动形成的行为改变；
理性主义：将学习视为个体对环境事物认识后 的主动选择。
在企业中使用档案/案例研讨法对学员进行培训是一种非常有效的 方法，它通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析和解决 问题的能力
30
录影辅助/回馈法
通过事先制作的与课程内容紧密相关的录影表现，可 以将课程内容直观地展现在学员的面前
14
教师的举止言谈对学生的影响：
教师对学生的影响，一方面通过有声的言语 影响；另一方面通过无声的身教来进行。 非常著名的“聪明的汉斯”实验就证明这一点。
15
内容：
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
16
教育活动过程与心理学
开始 确定目标 分析任务
教学事件
1、激发动机 2、把目标告诉学生 3、指导注意
4、刺激回忆 5、提供学习指导
6、增强保持 7、促进学习迁移
8、让学生作作业 提供反馈
激发学习动机
什么是动机？
引导和维持个体的活动，并使活动才好像 某一目标的内在心理过程或内部动力。具有激 活，指向和强化功能。
24
动机的诱因：
内外部两种因素的影响；
教学活动作为一门艺术：
交流、知觉、协作、评价及反馈
教学活动作为一门科学：
认识问题、设立逻辑及步骤、收集数据、解释数据
教师角色的影响及作用：
教师的领导方式对学生的影响；
教师的领导方式对学生影响是很大的：强 硬专断型教师导致学生的屈服和推卸责任；仁 慈专断型的教师容易获得学生的喜欢，但可能 导致学生没有创造性；放任自流型的教师完全 没有责任感；民主型的教师效果可能是最好的。
12
教学风格对学生的影响：
以学生为中心的教学风格强调学生的活动、 学习的积极性和创造精神，强调学生参与教学 活动；而以教师为中心的教学风格强调教师的 权威感，教师直接出面指导。
13
教师期望对学生的影响：
教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业 成绩和人格品质的一个非常重要的因素。 著名的罗森塔尔实验就证明了这个观点。
游戏法是一种很容易使学员产生“顿悟” 的活动方式， 通常由两个或更多个的参与者在一定规则的约束下通 过努力达到目的
游戏之后恰当的解释最容易给学员留下深刻的印象， 并使他们在行为改善方面很有效能地提高
29
档案/案例研讨法
档案/案例研讨是指对某一些特定管理情境加以典型化处理并形成 供学员思考、分析和决断的书面描述或介绍
由社会及政府提 供的有计划、有 组织、有目的的 学校教育环境
学员自身或所在 单位要求的，有 计划、有组织、 有目的的学习环 境
4
内容 ---教育与企业培训差异比 较
系统的传授科学 文化知识及基本 技能
有计划传授基本技 能或文化科学知识
5
目的 --- 教育与企业培训差异 比较
着重于个人长 远的发展
21
学习的认知心理学理论：
认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构； 学习包括获得，转化和评价三个过程；
意义学习：将符号所代表的新知识和学习者已 有知识建立起 非人为的和实质的联系；
22
学习阶段 动机阶段（期望）
领会阶段（ 注意：选择性知觉） 习得阶段（编码、储存登记）
保持阶段（记忆储存） 回忆阶段（提取） 概括阶段（迁移） 作业阶段（反应） 反馈阶段（强化）
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
9
教师角色的要求：
中心的、领导的和活动性的角色；
教师的教育活动必须和学生的成熟差异性相联系； 教师的领导方式、教学风格、教师的期望以及言
行对学生的影响
教师与学生存在一个最适宜的适配度
教学活动应该既是一门艺术也是一门科学
驱力
有机体对适宜 诱因做出反应 的时间
当需要在较 长时间内未 得到满足时
未满足 的需要
诱因
目标
满足需要的行 为使需要的紧 张状态下降
满足了 的需要
25
动机的作用
学习效果
成败体验
学习动机
知识技能的掌握
学习积极性
课堂讲授法
1. 在讲授时，可以尽量地用通俗化语言和 既能让人听懂，又能引起兴趣的语言
2. 讲师要形成良好的演讲习惯 3. 直接指出学生应该注意哪些问题 4. 知识的传授
成人教育心理学
1
整体概况
+ 概况1
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概况2
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概况3
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2
教育心理学是什么？
教育心理学研究学校情景中学生的学与 教师的教的基本心理规律的科学。
3
形式 ---- 教育与企业培训差异 比较
角色演练法
提供一个情景，让部分学员来担任各个角色并出场表现，通 过表现去体验各色人等在特定的环境中会有什么反应和行为
观看表现的重点时要注意与培训目的有关的行为 表现结束后，角色扮演者、观察者和培训讲师可以联系情景
讨论角色扮演者所表现出的行为 改善（或能力发展）计划
28
结合课程内容的室内/室外游戏 法
19
学习的联结论
一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R 之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的 建立中起着重要作用。在S-R联结之中，个体 学习到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的 结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺 激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
20
学习的认知论
学习并不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构； 学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过思考与理解获得期待；有机体当前的学 习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的 刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是 受习惯所支配。
在注重员工个 人需要的同时 更注重企业的 近期的需要
6
方式 --- 教育与企业培训差异 比较
按国家规定的学 制进行不同学历 层次的学习
按企业发展的 需要，定期或 不定期进行不 同层次的学习
7
主要内容：
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
8
ห้องสมุดไป่ตู้
主要内容：
修改课程
确定准备状态
课程设计
教学
拟定补救措施 确定问题 与原因
评价
未达目标 达到目标
停1止7
学习心理学概述
学习者的学习特点； 学习者的动机和情感特点 学习迁移及其促进
人类学习的理论基础
经验主义：将学习视为个体受环境条件支配而 被动形成的行为改变；
理性主义：将学习视为个体对环境事物认识后 的主动选择。
在企业中使用档案/案例研讨法对学员进行培训是一种非常有效的 方法，它通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析和解决 问题的能力
30
录影辅助/回馈法
通过事先制作的与课程内容紧密相关的录影表现，可 以将课程内容直观地展现在学员的面前
14
教师的举止言谈对学生的影响：
教师对学生的影响，一方面通过有声的言语 影响；另一方面通过无声的身教来进行。 非常著名的“聪明的汉斯”实验就证明这一点。
15
内容：
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
16
教育活动过程与心理学
开始 确定目标 分析任务
教学事件
1、激发动机 2、把目标告诉学生 3、指导注意
4、刺激回忆 5、提供学习指导
6、增强保持 7、促进学习迁移
8、让学生作作业 提供反馈
激发学习动机
什么是动机？
引导和维持个体的活动，并使活动才好像 某一目标的内在心理过程或内部动力。具有激 活，指向和强化功能。
24
动机的诱因：
内外部两种因素的影响；
教学活动作为一门艺术：
交流、知觉、协作、评价及反馈
教学活动作为一门科学：
认识问题、设立逻辑及步骤、收集数据、解释数据
教师角色的影响及作用：
教师的领导方式对学生的影响；
教师的领导方式对学生影响是很大的：强 硬专断型教师导致学生的屈服和推卸责任；仁 慈专断型的教师容易获得学生的喜欢，但可能 导致学生没有创造性；放任自流型的教师完全 没有责任感；民主型的教师效果可能是最好的。
12
教学风格对学生的影响：
以学生为中心的教学风格强调学生的活动、 学习的积极性和创造精神，强调学生参与教学 活动；而以教师为中心的教学风格强调教师的 权威感，教师直接出面指导。
13
教师期望对学生的影响：
教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业 成绩和人格品质的一个非常重要的因素。 著名的罗森塔尔实验就证明了这个观点。
游戏法是一种很容易使学员产生“顿悟” 的活动方式， 通常由两个或更多个的参与者在一定规则的约束下通 过努力达到目的
游戏之后恰当的解释最容易给学员留下深刻的印象， 并使他们在行为改善方面很有效能地提高
29
档案/案例研讨法
档案/案例研讨是指对某一些特定管理情境加以典型化处理并形成 供学员思考、分析和决断的书面描述或介绍
由社会及政府提 供的有计划、有 组织、有目的的 学校教育环境
学员自身或所在 单位要求的，有 计划、有组织、 有目的的学习环 境
4
内容 ---教育与企业培训差异比 较
系统的传授科学 文化知识及基本 技能
有计划传授基本技 能或文化科学知识
5
目的 --- 教育与企业培训差异 比较
着重于个人长 远的发展
21
学习的认知心理学理论：
认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构； 学习包括获得，转化和评价三个过程；
意义学习：将符号所代表的新知识和学习者已 有知识建立起 非人为的和实质的联系；
22
学习阶段 动机阶段（期望）
领会阶段（ 注意：选择性知觉） 习得阶段（编码、储存登记）
保持阶段（记忆储存） 回忆阶段（提取） 概括阶段（迁移） 作业阶段（反应） 反馈阶段（强化）
成人教师的角色； 成人教育的基本教学过程； 成人认知心理学； 成人教育心理学。
9
教师角色的要求：
中心的、领导的和活动性的角色；
教师的教育活动必须和学生的成熟差异性相联系； 教师的领导方式、教学风格、教师的期望以及言
行对学生的影响
教师与学生存在一个最适宜的适配度
教学活动应该既是一门艺术也是一门科学
驱力
有机体对适宜 诱因做出反应 的时间
当需要在较 长时间内未 得到满足时
未满足 的需要
诱因
目标
满足需要的行 为使需要的紧 张状态下降
满足了 的需要
25
动机的作用
学习效果
成败体验
学习动机
知识技能的掌握
学习积极性
课堂讲授法
1. 在讲授时，可以尽量地用通俗化语言和 既能让人听懂，又能引起兴趣的语言
2. 讲师要形成良好的演讲习惯 3. 直接指出学生应该注意哪些问题 4. 知识的传授
成人教育心理学
1
整体概况
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概况3
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教育心理学是什么？
教育心理学研究学校情景中学生的学与 教师的教的基本心理规律的科学。
3
形式 ---- 教育与企业培训差异 比较