小学语文习作教学不能远离童心
注重童心，让儿童作文教学回归理性
注重童心，让儿童作文教学回归理性作者：胡永亮来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第06期儿童是一个特殊的群体，他们有多彩的生活，鲜活的语言表达，独特的视听角度。
儿童天生是诗人，与他们对话，会被其诗一般的语言所折服。
儿童本该就是儿童，教师只要呵护他们的天性就好，不要过多干涉，让他们在童真的天地里绽放自己。
尊敬童心，敬畏童心，一切始于童心，归于童心，儿童的作文才会散发出迷人的光彩。
張敬义老师执教的作文课“铁锤锤蛋锤不破”很好地诠释了童心的真谛。
一、用童眼看世界儿童认识世界的方式是独特的，具有强烈的主观意识和好奇心。
于永正老师主张“蹲下来看学生”，不仅是说要与儿童平等相对，也提示我们只有蹲下来才能用儿童高度，儿童的视角观察世界。
高度降低了，世界变大了。
张老师的这节作文课正是用童眼看世界，方看出了别样的精彩。
首先作文题目“铁锤锤蛋锤不破”的新鲜感就足以引起学生的好奇;其次一波三折的情节更是让学生牵肠挂肚;最后直观砸蛋的演示嗨翻了全场，惊艳了四座。
学生的眼睛里写满了好奇。
用童眼看世界需要做到三看。
一是细看，要引导学生观察事件的发展过程，不放过一个细节，做到细致入微;二是巧看，要引导学有重点地看，特别是自己感兴趣的部分或是印象深刻的部分;三是慧看，要让学生做到边观察边思考，有自己独到的见解，特别是要能发现别人没有看到的部分。
二、用童心绘生活教师要有一颗童心，如此才能感染另一颗童心，才能真正走进学生的内心，感受生活带给学生的非凡体验，看到学生心湖里泛起的涟漪。
张老师看上去不像是“教师”，更像是邻家大男孩。
他和蔼可亲、笑容可掬，用一个个“包袱”打开了学生的心扉，拨动学生的心弦，让学生的心理活动丰富起来。
当张老师的铁锤高高举起时，画面在那一瞬间定格，张老师随即引导：“铁锤冷笑了两声，好像在说……鸡蛋会怎么说……”在这样的问题引导下，学生的童心被激活了。
用童心绘生活一定要关注学生的心理感受和心理活动，让学生的内心世界丰富起来，内心感受可视起来。
童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛
童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛-作文教学论文童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛江苏省盐城市大冈小学朱桂龙【摘要】教师应该根据小学生的童心、童真和童趣，采取以下三种方式，促进小学作文教学。
首先，教师应该发挥童心的作用，帮助学生进行观察；其次，教师应该发挥童真的作用，帮助学生学会作文表达；最后，教师还应该发挥童趣的作用，帮助学生增添文采。
本文对此进行了分析研究。
关键词童心童真童趣小学作文真谛小学作文教学在整个小学语文教学中占有较大的比重。
传统的小学作文教学中，教师通常只是让学生根据题目要求进行写作，主要侧重于考试方面。
同时，语文教师从学生的作文中，也不难发现他们的作文往往存在“假、大、空”的现象，事实上，这也和他们的知识储备有着一定的关系，不过最主要的是教师没有在作文教学中帮助学生认识到作文教学的作用。
针对传统作文教学中存在的弊端，教师应该采取相应的措施促进小学作文教学，在教学过程中注重发挥学生童心、童真和童趣的作用，帮助学生更好地进行写作，提高他们的作文水平。
本文主要从童心、童真和童趣这三个方面对小学作文教学的真谛加以分析和探讨，希望能够对小学语文作文教学起到一定的帮助。
一、发挥童心的作用，帮助学生进行观察要想写好一篇作文，学生首先应该学会如何观察。
但是由于性格差异和成长背景等因素，使得他们对于一件事情的观察角度存在着较大的差异。
传统的作文教学中，教师往往站在自己的角度，对作文题目加以分析，然后让学生根据自己提供的作文角度进行写作，事实上这种教学方式是不可取的。
教师的观察角度是成人的角度，不能将此强加给学生。
针对这一情况，教师应该引导学生利用童心去观察事物，用自己的童心去思考和体验，这样才能够让学生真正地写出真情实感，提高他们的作文表达能力。
如在进行苏教版小学语文三年级（上册）习作3“人物特写”知识点的学习时，教师应该让学生利用自己的童心去主动观察周边人和事。
教师可以让学生根据“我眼中的同桌”为题写一篇不少于400字的作文。
童心、童真、童趣在小学作文教学中的真谛
童心、童真、童趣在小学作文教学中的真谛摘要：小学作文是小学语文教学中的重要部分，是对学生语言组织能力、文字运用能力、创新思维能力等综合能力的考查，简单来说，是对学生语文应用能力的考查。
一直以来，小学作文教学都是语文教学的重点和难点。
教师在教学过程中过分关注写作手法的提高，通常采取让学生模仿的方式作为写作提高的有效途径。
殊不知，长此以往，不仅让学生对写作产生了极大的抵触情绪，更重要的是抹杀了学生的创造力。
导致现阶段很多小学生作文没有“活力”，完全没有这个年龄段学生应有的“童心、童真和童趣”，作文没有既没有灵魂，也没有表达出学生的真情实感。
本文通过分析现阶段小学作文教学现状，提出了如何引导学生在写作中保持童心、童真、童趣的建议，希望为小学作文教学提供一点思路。
关键字：小学作文；童心；童真；童趣一、引言“作文没有活力、内容空洞、套话、空话多、缺乏创新性”这是很多语文教师对学生作文的评价，由此可见，如今小学作文教学面临的形势有多严峻。
作文作为小学语文教学中的重要内容，对于学生语文素养的提升、知识运用能力的提高都具有极大的促进作用。
但对于学生和老师来说，作文写作既难学又难教。
一方面，学生面临着无从下手的窘况，另一方面，教师为了提高教学效率，更多的写作教学都以带领学生“模仿”为主。
这样的教学方式，让学生生硬的进行范文的照搬照抄，写作中既没有融入感情，也缺乏创新性。
造成学生的写作流于形式，千篇一律，没有表达出内心的真情实感。
因此，如何引导学生回归“原生态”，鼓励学生在作文中表达出自己的真实感情，保持童心、童真、童趣。
二、现阶段小学作文教学现状（一）教学理念落后，缺乏创新性教师教学理念落后、教学方式缺乏创新性是现阶段小学作文教学效果低下的主要原因。
很多教师依然徘徊在传统教学模式中，不注重写作的过程，只关注写作的结果，“填鸭式”、“模仿式”的教学模式，让学生的写作内容与学生生活越来越远，由于缺乏相应的经验，导致学生的写作缺少真实感情的融入，只能通过生硬的拼凑、想象、甚至胡编乱造等方式进行，这也是很多语文教师看到学生的作文感到写作缺少“生气”和“活力”的主要原因。
拥抱童心，提高习作指导的有效性
◎◎·“童子者，人之初也；童心者，心之初也。
”体现在儿童绚丽、烂漫的生活，独特的生活方式，体现在其单纯的内心所表现出的无所顾忌，真实的情感，体现在其个性表达中所呈现的本真。
因此，作文教学中应重视童心的价值，教师要成为“儿童的一员”，和童心一起飞翔，减少过度指导，让学生走出假话、套话、空话的怪圈，让习作指导增效。
一、融入童心,展开有效习作教学的前提习作教学是一项综合性很强的教育活动，要求教师必须拥有童心，融入儿童心灵，才能与其思想、情感相融，步调一致，实现教师教育教学的有效影响。
1.解放———松绑教师行为，让学生没有距离感。
许多教师虽然明白拥有童心的重要性，但总是放不下身段，潜不进儿童的心灵，仿佛有一堵无形的墙阻隔师生的自由对话。
陶行知先生提出教师在解放儿童的同时，也一样要解放自己。
教师要解放语言，少一些说教，多一些启迪，多一些平等对话；解放内心，摒弃对儿童的偏见，抛除成人的拘束、谨慎，与童心自由飞翔；解放观念，向儿童学习，“儿童是成人的老师”，和儿童一起想象；解放行为，和儿童一起行动、游戏；解放时空，多创设一些与孩子相处的平台、交流的时间。
2.释放———放牧教师童心，让学生更有安全感。
教师释放童心，就是在教学中忘记年龄，回归童性，拥有儿童情怀，成为儿童学习的引领伙伴，友好的合作者，参与表演、游戏、问题探究等，共同营造儿童情趣，共同创造童稚情境。
这方面于永正老师堪称典范，在习作教学课中他总是童心未泯，全拥抱童心袁提高习作指导的有效性□福建省建瓯市通济街道中心小学叶人奇□福建省建瓯市实验小学陈灼妹（上接第60页）催促格罗培斯立马设计好路径。
都说“开头难”，一些学生往往绞尽脑汁想把头开好，期待吸引读者的眼球，但其结果往往是花费了大量的时间和精力，就是不尽如人意，其实，一些教师误导了学生，能开个好头，自然更好，若一时间想不出什么好招，那么，就算不优美，甚至平庸一点也无所谓，只要把话题自然引出，也便大功告成了。
习作教学中如何真正让“童心飞扬”
习作教学中如何真正让“童心飞扬”摘要：习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己情感的一种自然流淌。
如何让孩子们写出富有灵性的文章，让他们的童心飞扬？本文从“在细节中呵护童心，为童心飞扬奠基石；在故事中创意表达，为童心飞扬丰羽翼；在文本中放飞想象，为童心飞扬展风采”三个方面，提出了切实可行的建议。
关键词：习作教学；真正；童心飞扬习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己的情感的一种自然流淌。
儿童作文应该是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然倾吐。
我们要确立小学生作文就是儿童作文的观念。
只有确立了这样的观念，我们才会蹲下身子，用儿童的视角来审视和评价儿童的作文，才能从儿童作文中感受到儿童的独特生活，窥见儿童的心灵世界，体会到儿童的天真烂漫。
也只有这样善待儿童、理解儿童、尊重儿童，我们才会在评价儿童作文时，能够心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣，收获儿童的性灵文字。
[1]如何让儿童写出富有灵性的作文，让他们童心飞扬？我觉得可以从以下三步做起：一、在细节中呵护童心，为“童心飞扬”奠基石在古代以童心对童子是一种优秀传统，而现代，家庭、学校和社会对童心的漠视到处可见：兴趣班的补习，挤掉孩子们玩的时间，让他们感受不到课外生活的丰富多彩；越来越沉重的书包，压抑着孩子们的童心，让他们感受不到学习带给他们的乐趣；远离大自然的户外活动，阻碍了孩子们对自然界的探索，让他们感受不到大自然的神奇；社会上很多不良的现象，冲击着孩子们幼小的心灵，让他们过早的成熟，变成一个个“小大人”，这就与可贵的童心背道而驰了。
怎样呵护童心，保护孩子们的童真，我觉得和生活中的一些小细节是分不开的。
有一次下课铃声响了，天空仍淅淅沥沥地下着雨。
一眨眼的工夫，我们班56个孩子都跑出了教室。
我正疑惑着：下雨天，孩子们跑到哪儿去了？这时，学习委员急匆匆跑进教室，对我说：“陈老师，我们班的同学都跑到雨中踩水了。
作文教学中释放挚真的童心提高学生的写作能力.doc
作文教学中释放挚真的童心提高学生的写作能力
在许多孩子的作文中，我们看到的单调乏味、千篇一律的内容，成人化的语言，矫揉造作的情感。
这样的现状不能不引起我们的深思。
我们不妨从以下几方面去努力；走近学生，童趣回归。
儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特征有着天壤之别，多留心观察学生，了解他们的喜恶，满足他们的需求，做他们的知心朋友邦，这样，学生才会渐渐敞开心扉畅所欲言。
激活语言，释放童真。
叶圣陶先生早说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”作为教师，应尊重儿童的表达，让童真释放出来。
如，一个学生写玩具时写到：“那个汉堡包音乐盒，真像是真的！每次看见它，我总想揍上前去前去闻闻那香味，有时还忍不住伸出舌头去舔一舔。
”他觉得难为情，问我这样写行吗？我肯定地说：“这就是你的真心体验真实感受，教师欣赏或写得如此生动感人！”一次次，在批改学生作文时，给那些冒着傻气、灵气、正气、虎气的话语下，打上红圈，看见他们拿到作文本时的喜悦，笔者觉得童真正的被释放时。
童习、童趣、童话、童真永远是最宝贵的东西，我们语文教师应珍惜它们，让它们永远闪烁光芒。
小学语文习作教学中的童心追逐——放逐童心,“绘”孩子内心画面
小学语文习作教学中的童心追逐驻马店市第九小学叶圣陶先生曾解读语文一词，语指的是口头语言，文就是书面语言，语文就是口头语言和书面语言的综合表达。
那么，语文课就是借课文的内容教会孩子说话、写话的能力。
说话就是口语交际，写话就是书面表达。
在整个语文教学中，作文教学是贯穿始终的重要链条，由此可见作文教学的重要性。
对于低学段的作文教学，我认为除了写作的加分技巧外，应做到我手写我心，以下浅谈自己在教学中的几点认识：一、用观察的眼睛点亮一盏明灯孩子的天性，活泼天真，被一切新事物所吸引，一只误入视线的飞虫就能掀起“讨论风潮”，他们喜欢童话故事，喜欢绘本图书，喜欢小动物，那么何尝不让我们放开枷锁，给他们翅膀以翱翔，给他们船桨以遨游呢？低学段着重以看图写话来进行句式练习。
我们为了激发表达的欲望，我们班举办了《我最喜欢的卡通人物》小小辩论赛。
我只是在多媒体课件中展示了哆啦A梦、灰太狼等经典人物图片，班里就开始了热血沸腾的全员大讨论，看到学生兴趣盎然地讲述自己最感兴趣的故事情节，动漫形象，我也被他们童真的讲述深深吸引了。
在学习观察作文时，教师作为引导者，更多的要做到培养学生观察能力，擦亮学生的慧眼，于是我会用譬如猜谜语，抓特征等方式去联系生活中常见的动物，让孩子说说，“你从哪些地方猜出谜底的？”又借助小鸭子的生活图片和觅食的视频，这毛茸茸的小生物引来学生一阵惊叹，引导他们细致观察他们的外形，觅食和游泳的姿态，由远到近，从上到下写外形，又借助听叫声、摸容貌、画外形、说行动，从眼睛看到的到手触摸到的，最后变成语言成为文字。
最让我欣喜的是孩子们兴奋的对我说，老师我发现小鸭子和鸭子妈妈、小狗的毛皮的区别。
你瞧，每个孩子都有一双善于发现的眼睛，认真观察后得到的认可，是孩子体会到的甘甜，启发孩子由一只小动物到另一种小动物，更延伸到生活中的万事万物。
这就是一节节普通习作课的魅力，它会把生活中的角角落落中的秘密，点点滴滴的故事成为孩子笔下灵动的文字。
童心在作文教学中飞扬
童心在作文教学中飞扬所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿’望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要。
生活化习作教学植根于丰富的生活，它消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
生活化习作教学植根于丰富的生活，让学生站在源头上习作原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文，让童心飞扬，让童言无忌，让童趣横生。
一、到生活中观察。
丰富习作素材丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。
正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。
由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物，春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生置身于粉妆玉砌的世界，尽情享受童年的欢乐……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来。
通过长期的积累，学生的脑中装满了孩提时代的故事，积累了丰富的习作素材。
二、广泛阅读，积累语言语文教师重视阅读课的感悟、理解，继而迁移运用，把积累的语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言。
如学习《称象》一课时，文中详尽地叙述了曹冲称象的办法，在读、演示中学生理解了这一部分内容，为了进一步内化为学生自己的语言，我们老师设计这一环节：请你扮演曹操手下人按照曹冲说的称出大象的重量，并且要一边演示，一边说过程。
这一设计要求学生把文中的语言进行转化和重组，不但促进了学生对文本语言的理解，而且也提高了学生的表达能力。
又如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇与美丽，转换文中人称来复述课文，等等。
童心教育在小学语文教学中的运用
童心教育在小学语文教学中的运用童心教育在小学语文教学中的应用，指语文基础教育者从儿童身心发展的实际出发，抓住儿童的认知特点和心理特征，从儿童的立场和视角出发，关心儿童、保护儿童的童真和童趣，采取适当的教学策略，充分激发小学生的童心和本性，调动其对语文学习和课堂参与的热情，让小学生体会到童年的美好与语文学习的乐趣，促进个性健康发展。
小学语文教师要高度重视童心教育的意义，能不断改进教学理念，提高语文课堂中的童心教育效果。
下面就结合自身的教学实践，谈几点应用过程中总结的心得。
一、从儿童的视角结合课标的要求解读文本语文教学以一定的文本为载体进行语言知识、技巧、理解等知识和能力的培养，小学语文课堂同时还承担着审美和传统文化渗透的使命，是一个体验和享用的过程。
语文教材文本是教学开展的直接精神资源，教师要本着儿童本位的原则，从儿童的视角出发，同时兼顾文化的深度进行教材解读。
根据不同年级和班级学生的实际特点，找寻恰当的儿童视角切入点和兴奋点。
例如四年级《幸福是什么》一课中，教师让小学生谈自己对幸福的理解，小学生充分分析和表达自己对幸福的自主、独立、个性化的理解，倾听他们的心声和观点，使语文课堂真正成为儿童的天真浪漫的展现舞台，给他们体验和分享的空间与时间。
在此基础上，教师将儿童的发言和感受进行总结，对教材从人文、社会、审美、语文常识等角度进行逐步的点拨和提升，让课堂中的精华部分成为儿童成长的助推剂。
二、创设良好教学情境激发小学生的童心小学生的感性思维丰富，理性思维较差，教师要发挥语文学科内容的优势，创设出合理的教学情境，激发小学生的童心和童趣。
教师可以利用多媒体等现代教学手段，营造出与文本相适应的课堂气氛，使小学生的各个感官充分调动起来，提高教学实效性。
例如《乡下人家》的课堂教学中，教师可以抓住该文图文并茂的特征，创设出田园风景画式的课堂。
利用多媒体音乐、图片、田园风情的影视资料，将课文中的语言美、意境美，融入到画面美和音乐美中，提升小学生初步的审美能力，培养小学生对大自然的热爱和乡村生活的向往，为深刻理解文章体现的乡村之美与作者的情感奠定了基础。
找回童真、童心、童趣,让孩子们快乐习作
找回童真、童心、童趣，让孩子们快乐习作在小学生作文中，我们常常会发现这样一种倾向：说假话，词句虚造；说大话，不着边际；说空话,天马行空。
一言以蔽之,即作文内容“假、大、空”。
怎样解决小学生作文的这一弊端呢? 根据学生心理的发展,十二三岁的少年正处于“少年开放期”，他们幼稚、纯真，看到什么想到什么就说什么。
因而小学作文教学要因势利导，帮学生找回童真、童心、童趣，让学生写出富有童心、童真与童趣的文字，这才是小学作文教学的真谛。
一、从低段开始作文教学，培育童真、童心、童趣小学一二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文教学的训练，三年级开始就拼命搞命题作文，坡度太陡，学生望而生畏。
为了避免这种弊端，低段作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。
低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。
这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是多数语句不通，也许是前后不连贯，也许是标点符号乱用，也许是错别字连篇，但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，流露出来的都是“童言无忌”，而且作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这难道不比单纯地重复写“一句四要素俱全的话”更有意义吗？二、联系生活实际，激活童真、童心、童趣《语文课程标准》提出小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找“快乐作文”的源泉，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”，使写作成为学生的内在需要。
1.游戏作文。
游戏是孩子们最喜闻乐见的，游戏最能展现孩子们生命的活力。
做游戏的时候，他们的眼睛都是亮的，他们的表情是灿烂的，由此可见游戏是激活孩子们童真、童心、童趣，激发孩子们学习习作的最佳形式。
在语文教学中关注童心、童真、童趣
在语文教学中关注童心、童真、童趣吴 丽（辽宁省锦州市实验学校，辽宁 锦州 121000）【摘要】小学语文是儿童的语文，里面包含着儿童的生活，承载着儿童的梦想，诠释着儿童的情感体验……陶行知说，“我们必须会变小孩子,才配做小孩子的先生。
”作为语文教师,我们应尊重儿童，理解儿童，呵护童心，引导童真，激发童趣，让学生快乐地徜徉于充满生命活力的语文天地中。
【关键词】童心；童真；童趣【中图分类号】G623 【文献标识码】A案例一：呵护童心——莫让童心偏了方向【案例描述】在绘本故事《屋顶上的小树》中有这样一个情节：屋顶上的树，站得比谁都高，它就以为自己是这世界上最高的树啦！有一天，下雨了。
有一只小鸟飞过屋顶，看见了屋顶上的那棵小树，就落在上面想避避雨。
小树扭扭身子说：“干吗在我这儿避雨呀！看你满身都是泥，把我弄脏了怎么办。
”说着，它就把小鸟赶跑了。
教学中，当我问起“为什么屋顶上的小树会把小鸟赶跑”时，孩子几乎异口同声：“因为小鸟身上有泥水！太脏了！”【反思与实践】上个世纪50年代，美国临床心理学家艾里斯曾提出“情绪ABC理论”。
A.即诱发事件，B.即信念和态度，C.则为引起的情绪和行为后果。
真正影响我们情绪、引发行为后果的不是诱发事件本身，而是我们对这一事件的态度。
孩子们脱口而出的回答，看似正确，实则不然。
作为教师，不能在孩子们洁白如纸的心灵上信手涂鸦，更不能让稚嫩的童心偏了方向，必须对其加以正确引导，以形成合理的认知。
于是，我和学生展开这样的对话：师：你们认为这是小鸟的问题。
如果可怜的小鸟飞到咱们班的窗前，你会拒绝它的请求吗？学生纷纷摇头。
师：为什么？生：小鸟多可怜啊！我得帮帮它。
生：小鸟身上的泥水即使弄脏了我的衣服也不怕，我可以洗啊！生：每个人都会遇到困难，我们得相互帮助！……师：瞧，你们说得多好！同样的小鸟，被你们毫不犹豫地接纳，却被小树毫不留情地拒绝。
那么小鸟被拒绝究竟是谁的问题呢？生：是屋顶上那棵小树的问题。
让小学语文课堂童心飞扬的措施浅析
让小学语文课堂童心飞扬的措施浅析江苏省徐州市青年路小学 刘新杰语文教师在小学语文课堂教学中，应根据学生的身心发展规律制订教学计划，耐心观察小学生在这个成长阶段的学习需求，明确童心飞扬对小学语文教学的重要性。
这有利于促进小学语文教学的改革，提高学生的语言表达能力，更有利于营造轻松充满童趣的课堂教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。
所以教师要在尊重学生学习需求的基础上开展具有童心的小学语文教学，最重要的是语文教师在进行语文教学时一定要认识到童心对于学生全面发展的重要性。
一、在语文课堂教学中让童心飞扬的有效措施（一）根据实际生活，让学生童心飞扬语文知识与实际生活息息相关，但是小学生处于正在成长的阶段，心理与思维都还不成熟，生活经验也较少。
而语文教材中涉及了多方面的内容，大多都是小学生身处这个年龄段没有切身经历与感受过的。
所以就需要语文教师在教授学生教材内容的同时必须将其与实际生活结合在一起，拉近学生与语文学科的距离，使其感受到语文的魅力，降低学生学习语文的难度。
在以往的传统语文教学课堂中，教师只是采用灌输式的教学方法，忽视了结合实际生活中的经验。
这样的教学模式不利于学生的全面发展，还有可能导致学生对语文这门学科产生厌倦的态度，也不利于教师教学目标的实现，课堂教学没有进一步发展的空间。
因此，语文教师在小学语文教学的过程中更应注重学生生活经验的总结，从而在这个过程中使学生能够感受到语文带来的魅力与乐趣，保持学生的童心。
为了让学生能够在教师教学时积极地参与到学习之中，教师可以在进行《巨人的花园》这一童话故事的教学时，利用学校现有的资源，将学生组织到学校的花园中进行参观，再进行课文教学。
这一文章中有很多生动优美的词汇，教师可以利用这些词汇进行生动有趣的朗读，吸引学生的注意力后再对课文进行讲解，在讲解的过程中鼓励学生不懂就问，教师再给予耐心的解答。
教师也要呼吁学生保护花朵，遵守“学校是我家，爱护靠大家”的守则。
这样的教学方式才有利于学生在走出课堂的过程中解放自己的天性，语文教学也变得生动有趣了，不仅提高了学生的实践能力，还营造了生动充满童心的课堂氛围。
童心是作文教学的根教学文稿
03
童心能够让学生的作品更加真实、自然、有感染力。在作文教学中，教师应鼓励学生在写作中保持童心，发挥自己的想象力和创造力，从而提升写作质量。
对童心在作文教学中的总结
对未来作文教学的建议与展望
创新教学方法：教师需要不断探索和创新教学方法，以更好地激发和培养学生的童心。例如，可以采用情境教学、游戏教学等生动有趣的方式，让学生在轻松愉快的氛围中发挥想象力和创造力。
真实情感的流露
学生在写作过程中能够充分发挥自己的想象力和创造力，创作出有趣、独特的作品。
想象力和创造力的发挥
学生在写作中能够运用天真烂漫的语言，使作品充满童趣和活力。
语言的天真烂漫
学生在写作中能够以独特的视角和认知来描述世界，展现出他们的个性和思考。
对世界的独特认知
童心在写作过程中的体现
鼓励创造性和想象力
阅读与写作的融合
童心在作文教学中的未来展望
05
结论
童心是作文教学的核心
01
童心代表着纯真、自然和创造力，是作文教学的根基。在作文教学中，教师应注重保护和激发儿童的童心，鼓励他们自由表达、发挥想象力和创造力。
童心有助于培养写作兴趣
02
保持童心有助于学生培养对写作的兴趣和热爱。当学生能够以真实的情感和体验去写作时，他们的作品将更加生动、有趣，从而激发他们更深入地探索写作的乐趣。
评价作文时，要鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，对新颖、独特的作品给予肯定和鼓励。
关注学生个性和思考
评价作文时，要关注学生的个性和思考，尊重他们的独特认知和视角，引导他们深入思考和探索。
提倡多样化的语言表达
评价作文时，要尊重学生多样化的语言表达方式，鼓励他们用自己的语言来描述世界。
童心与小学低段语文教学
童心与小学低段语文教学中江县广福镇长胜分校唐学成小学低年级学生的年龄普遍是六、七、八岁，他们这时候的年龄特征是天真活泼，爱贪玩耍；记性好，忘性大；自我约束能力低，自觉性差。
这就要求我们小学低段的老师要有一颗童心，才能很好地与他们相处，以便能顺利地完成教学任务。
什么是童心呢？有关专家是这样说的：童心就是诚实、善良，有一颗好奇心，爱追根究底，爱玩，与大家一起共享快乐。
对待童心，人群中有两种不同的态度，一种认为童心应该引起足够的重视，得到尊重和爱戴；另一种则认为童心是小孩子的事，默然置之者有之，无须多加思考。
作为教育工作者，特别是小学低段的教师，应该持第一种态度。
不但如此，我认为教师也应该具有一颗童心，教师具有童心与提高小学低段语文教学水平有着紧密的联系。
首先，教师具有童心容易发现课文中的童趣。
发现了童趣，也就是找到了与学生的共同语言，找到了教师的教与学生的学的契合点。
根据这一契合点，我们再来设计符合儿童的教学环节，有效地展开教学工作，远比那些照搬教案来实施教学的方法要好得多。
如小学二年级上册课文《植物妈妈有办法》一课，孩子们关心的问题很多，如：种子传播的方式，旅行的方式等，但孩子们最关心的还是两个字：办法。
我就抓住这一学生最感兴趣的问题来设计教学环节：先让孩子们先找出课文当中所提及的三种植物妈妈的办法，再让学生借助简单的道具来表演前两种植物妈妈传播种子的方法，然后让孩子们说说自己知道的植物妈妈是怎样传播种子的，最后让他们再回去观察或询问三至四种其他植物妈妈是如何传播种子的。
在这样的教学过程中，循序渐进地激起了学生探究植物王国奥秘的兴趣。
其次，教师的一颗童心容易拉近师生的距离。
一个保持童心的老师会像孩子一样的生活，从而在学生面前表现出童味。
课堂上，在语言组织上，会采用更多的适合儿童的语言来教学，而不是全是书面语言，把有些深奥的知识浅显化，让学生觉得浅显易懂，简洁明了；在课堂组织上，会根据学生的特点来组织教学，或游戏、或表演……不断地调动学生的积极性，集中注意力，从而提高学习效率。
重拾作文教学中散落的“童心”--浅谈小学语文作文教学
重拾作文教学中散落的“童心”--浅谈小学语文作文教学周季琴【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》【年(卷),期】2016(000)001【总页数】1页(P76-76)【作者】周季琴【作者单位】江苏省张家港市南丰小学【正文语种】中文所谓“童心”就是孩子纯真的精神世界。
叶圣陶先生早就说过“作文要说真话、说实话、说自己的话……”作文教学本应以此为本，紧紧抓牢“童心”这根弦，然而在今天的小学作文教学中，孩子们作文时往往不再纯真，没有发自内心的真话、实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思妙想，没有能感染人、打动人的可贵的童真，童心失却。
现在的作文教学中如何真正让学生喜爱作文，乐于表达，善于写作？我认为那就要求作文教学要回归童真，重拾散落已久的“童心”。
著名作家王旭峰说：“儿童写东西，可以说是天使在说话。
”我们所要做的就是让“天使”袒露他的童心，袒露出真情实感来。
在这个过程中，我们需要给予“天使们”的不再是固定的框子，而是给他们假设一道桥梁，让他们心灵得以通达，随心所欲。
刘晓东在《儿童天书与儿童崇拜》一文中这样写道：“为什么儿童好奇和喜欢探究？因为他们是向真的。
他们渴望走出混沌、困惑。
为什么儿童喜欢听《卖火柴的小女孩》并常常感动得热泪盈眶？因为他们是向善的。
他们希望世界和平、人人幸福、快乐。
为什么儿童喜欢斑斓的色彩和随心所欲的涂鸦？因为他们是向美的。
”童心包含着纯朴、自然、率真，孩子们会因看到花间飞舞的蝴蝶而欣喜若狂，会为看到小鸟的折翅痛哭流涕，在他们眼中，大自然中的一切都充满思想，他们会欢笑会哭泣，在他们心中，一切都有着梦幻般的色彩和童话般的声音，正因如此，他们对周围的一切都充满了新鲜和好奇。
丰子恺先生认为“天地的灵气独钟于孩子”。
这样，我们就不会把学生看成是等待装物的容器，而是把等待点燃的火把，这样，我们的作文教学才能叩响学生的心灵，才会不舍对童心放任与捆绑，才可能让童心真正袒露。
叶圣陶曾经说过：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
不要忽略童心_小学作文
不要忽略童心
本文是关于小学作文的不要忽略童心，感谢您的阅读！
老师，当听到您宣布“禁止玩牌”时，我无奈地摇摇头。
您可知道，我们的课余时间是多么乏味啊！清晨，我们背着沉甸甸的书包来到学校后，大脑就不停的运动，手也不停地写啊、抄啊……可怜的课间十分钟，有时也被占用了。
最近，玩牌引起大家的兴趣。
课间，大家打打牌，可以开发智力、放松心情，在欢声笑语中调节一下神经。
没料到上课时，一位同学不小心把牌掉到了地上，把您惹火了。
当时，您“缴获”了几副牌，您从我身边走过的时候，我真想大声地喊出来：“老师，您开开恩吧！”
这还不算什么，你们经常找借口来占我们的美术课、体育课……有一天，第三节是美术课，同学们十分开心，把自己准备好的工具和材料
都摆在桌上，等待老师来上课。
可是，老师一进门就说：“上什么美术课，好好学习，都拿数学书出来。
”“啊！”同学们极不情愿，心想：哼，老师从开学到现在一节美术课也没上过，根本不顾我们的感受。
第四节是体育课，同学们知道不会上，高兴劲儿全都抛到九霄云外去了。
我真想对老师说：“学习负担太重，学习目的不明确，学习方法不当，都会影响学习效率，甚至会影响身心健康。
我求求您，让我们上体育课吧！”
暑假来了，本来想好好休息一番，谁知道又要去学英语。
每天还要看书，做卷子和作文，真累呀！
爸爸妈妈和老师们，我们也有我们的想法，有自己的内心世界，你们不能忽略。
本文来自于互联网，仅供参考和阅读。
童心未泯,以趣激学-小学低年级语文童趣教学研究
童心未泯，以趣激学-小学低年级语文童趣教学研究
趣味是小学低年级学生学习语文的重要因素。
童趣教学注重挖
掘学生天真无邪的童心，将语文教学融入生活，营造轻松、愉悦、
有趣的学习氛围。
通过丰富多彩的语文活动，激发学生的学习兴趣
和愿望，提高学生的学习积极性和主动性。
一、让生活成为语文课堂
小学低年级学生容易受到形象的吸引，因此，在语文教学中，
要注意将学生所接触到的生活、事物、人物与语文知识有机结合，
如在观察校园、赏课文等环节中，运用生活题材，让学生通过观察、感悟、思考、体验，引导他们在生活中学习、体验、感悟语文。
二、创设童趣语境
童趣环境不仅能让学生轻松、自然地投入学习，也能激发他们
对学习的好奇心。
在课堂教学中，利用童趣故事、小游戏等方式，
创设有趣的语境，使学生在轻松愉快的氛围中学习、体验、感受语文。
三、用多样的教学形式激发兴趣
小学低年级学生的兴趣充满了探究的欲望和求知的冲动。
在教
学中，教师可以运用多样的教学形式，如口语表演、歌曲朗诵、图
片展示、幻灯片演示等，激发学生的学习兴趣，并培养他们的口语
表达能力和视听说能力。
四、多元化活动，开发潜能
童趣教学应鼓励学生从多元化的角度学习语文。
在学习语文的过程中，教师可以通过阅读故事、绘画、演讲等课外活动，开发学生的潜能，让学生在有趣的活动中领悟语文知识和技能。
总之，童心未泯，以趣激学是小学低年级语文教学中的重要原则。
只有创设童趣环境，用多样的形式激发兴趣，让生活成为语文课堂，多元化活动开发潜能，才能真正实现小学低年级语文童趣教学的目的。
让小学语文课堂童心飞扬的策略
让小学语文课堂童心飞扬的策略一、引言在小学语文教育中，激发学生的学习兴趣、保护他们的童心，是每一位语文教师的重要任务。
童心，既是儿童天真无邪、活泼好奇的心理状态，也是他们独特而宝贵的认知方式和情感体验。
本文将探讨如何让小学语文课堂成为童心飞扬的乐园，促进学生全面发展。
二、理解童心与小学语文课堂的融合要让小学语文课堂童心飞扬，首先要理解童心与小学语文课堂的内在联系。
童心是学生认知世界的起点，而小学语文课堂则是学生获取知识、培养情感、发展能力的重要场所。
将两者有效融合，能够让学生在轻松愉悦的氛围中感受语文的魅力，激发他们对知识的渴望和追求。
三、童心飞扬的教学策略1、创设富有童趣的教学情境教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设富有童趣的教学情境。
例如，通过故事导入、角色扮演、游戏竞赛等方式，让学生在参与中体验语文学习的乐趣。
这样的教学情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们在不知不觉中融入语文课堂。
2、运用生动形象的教学方法生动形象的教学方法能够让学生更好地理解和感受语文内容。
教师可以采用多媒体辅助教学、实物展示、现场体验等方式，将抽象的文字转化为具体的形象，让学生在直观的感受中掌握语文知识。
同时，教师还可以鼓励学生通过绘画、手工、表演等方式表达自己的理解和感受，培养他们的创造力和表现力。
3、关注学生的情感体验语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。
教师要关注学生的情感体验，通过情感教育来激发学生的童心。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生感受文本中的情感表达，让学生在感悟中体验生活的美好和真谛。
同时，教师还可以结合学生的生活实际，引导他们关注身边的人和事，培养他们的同理心和爱心。
4、激发学生的想象力和创造力想象力和创造力是童心的重要体现。
教师要激发学生的想象力和创造力，让他们在语文学习中自由翱翔。
例如，在作文教学中，教师可以鼓励学生发挥想象力，写出富有创意的作文；在口语表达中，教师可以引导学生自由发挥，表达自己的想法和见解。
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小学语文习作教学不能远离童心
作者：杨丽
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第8期
江苏省盱眙开发区实验学校杨丽
【摘要】
小学生正处在儿童时代，他们在作文中的语言表达反映了纯真的童心。
因此，小学作文教
学不能远离童心。
文章围绕尊重儿童人格，敲开儿童心扉；引导童心观察，童心体验生活；表
达真情实感，作文张扬个性四个方面进行阐述。
【关键词】
小学作文童心童趣教学
不少教育家都曾指出：“小学作文需要强烈的童心与童趣，应当回归到儿童的本心，表
现出儿童应有的心理特点，还小学生作文应有的纯真烂漫的本色。
”因此，教师应当引导学生
写出自己的真实感受，将自己的日常见闻都写在笔下，开发自己的写作潜能，尽情抒发自己的
童真童趣。
这样，通过写作陶冶自己的心灵，让宝贵的童心在小学写作教学中散发出耀眼的光芒。
一、尊重儿童人格，敲开儿童心扉
在小学作文教学中，教师始终要牢记尊重学生的人格，引导儿童敞开心扉，鼓励他们用笔
表达自己的心声，将自己的童年记忆写出来。
教师在作文的命题上就可以下功夫，多出一些能
够引发学生共鸣的作文题目，诱发学生的写作欲望。
由于小学生年龄尚浅，教师要多站在学生
的角度去考虑问题，和学生建立起平等、和谐、民主的师生关系，让学生感觉自己受到了教师
的尊重，从而树立自信心，相信自己能够写出优秀的文章。
例如，有一次写作练习的题目是
《我教老师跳“兔子舞”》，这个题目非常有意思，学生看到后立即就来了兴致，纷纷表示对
这个题目很有想法，教师见状马上趁热打铁，让学生都说一说自己会怎样教教师跳舞，说一说
教跳舞的时候的心理活动。
学生们一个个都非常兴奋，在教室里开始教教师跳了起来，学生一
边教一边评价，教师再说说自己的感受，并且总结出自己跳不好的原因，那就是教师无法一时
半会放下架子，怕被学生笑话而已，学生此时都为教师的坦荡而心生敬佩之情，纷纷鼓起掌来。
这样一来，教师也就完全和学生走到了一起，和学生打成一片了。
二、引导童心观察
写作首先要学会观察，而学生和教师属于不同的年龄层次，学生是儿童，教师是成人，儿
童看事物的眼光和成人有很大的差别，教师要注意从儿童的角度出发，让学生用自己的童心去
看待身边的事物，用儿童的眼光去观察世界，观察社会，用童心去体验生活，唯有如此，学生
的习作才能被赋予儿童色彩，充满童真童趣，饱含儿童自己的真情实感。
例如，班上有一位叫
李想的同学，他将要转学到其他学校，班上的同学以此为题，每人写一篇作文送别李想同学，
作文的题目就叫做《话别——写给李想同学》，其中一位学生，是李想同学的同桌，他根据与
李想相处的日子里对李想的观察与感受，写下了很好的文章，该同学紧紧抓住李想同学平日里
乐于助人和勤奋好学两大特征，描写了“帮助受伤同学去医院”“吃饭时看书拿反了筷子”这
两个典型事例，把李想同学的这两个特点都生动形象地表现了出来，这无疑体现了该学生在平
日里细致到位的观察，将他对生活的体验描写得淋漓尽致。
不难看出，只有学生在以儿童的视
角去写文章时，才能写出优秀的作品。
三、童心体验生活
写作的素材来源于生活，然而写出来的作品却又是高于生活的，只有充分体验过生活，才
能写出饱满的文字，纵观古今中外，每一位文学先贤，都是在有了一个丰富的人生经历之后，
才写出流传千古的佳作的，并且在不同的人生阶段，写出来的作品都蕴含着不同的人生感悟。
学生的写作也是同一个道理，在掌握了一定的写作技巧的同时，更要从客观外界去积累写作素材，这样才能发挥出写作才能，表达自己的思想感情。
当前的教学现状有一个通病，就是过于
追求学生写作的练习量，让学生在教室里闷起头来闭门造车，这是万万要不得的，非但不能促
进学生增长写作水平，反而会逼着学生写假话写空话，违背写作的教学目标。
假使写作严重脱
离了客观现实，那么就会出现脱节，甚至会闹出一些令人啼笑皆非的笑话。
例如，有一位从小
生活在城市里的学生，没见过大米是怎么长出来的，以至于在作文中写出了“几个农民伯伯把
大米从树上摘了下来”这样荒唐的句子，这就是学生对实际生活的观察和体验太少而导致的，
这样的事例不得不令广大教师深思。
四、表达真情实感，作文张扬个性
众所周知，写作文重在表达真实情感，实话实说，把自己的个人感受和生活感悟用文字表
达出来，小学作文的教学同样如此，教师要鼓励学生放心大胆地写，把自己的心里话写出来，
通过写作去升华自己的心灵，增强自己的思维能力。
教师要为学生放下思想包袱，不要过于顾
忌结构上的章法和套路，要敢于表达自己的真情实感，发扬自己的个性，使自己的文章能够富
含自己的个人魅力。
只有学生敢想敢写，才能开发他们的写作潜能。
例如，在写《我的爱好》
这篇作文时，有的学生明明在生活中喜欢玩电子游戏，但是却不敢往作文里面写，怕教师责怪
他贪玩，教师得知后应当为学生做好思想工作，告诉学生玩电子游戏并没有什么不好，适当玩
一玩还有助于锻炼大脑，只要能够控制好度，不过分沉迷其中就好，经过了这一番劝导，学生
就卸下了思想包袱，从容地把自己的真实感受写进了作文里面，使文章显得非常真实可信，让
人能够了解到这位同学的内心世界。
由此可见，只有融入自己的真情实感，才能写出充满个人
魅力的文章。
总之，小学作文教学需要教师去开发学生心中的真实感受，引导学生写出自己的童真童趣，用孩子的眼光去看世界，充分描写出自己的生『舌感受。
童心是非常可贵的，是一个学生写出
属于自己的文章的源泉。
教师应当尊重学生这份童心，让学生在自己的天地里尽情倾诉，写出
独特的童真童趣。