小学生逆反心理案例分析及对策
小学生逆反心理及疏导
小学生逆反心理及疏导案例1：我校某班在课堂上，一学生突然背着书包从教室冲出来，任课老师则拿着课本在后边边喊边追。
到达传达室，该生被传达室的汪师傅拦住，问其原因，他说：“老师叫我作业重做一遍，我觉得自己做得还好的，凭什么再叫我做一遍？！”案例2：我班同学朱某，上美术课时做语文作业，被老师发现，老师将其作业本收了，放入他抽屉，该学生便一不做二不休，在课桌上用油笔乱涂乱画，还时常白几眼老师，嘴里则低声嘀咕着什么。
案例（报载）3：一位小学五年级的女孩因成绩不好，产生严重的逆反心理，公然在教室里拉大便。
从案例中可以看出，这几则案例都是小学生产生“逆反心理”的结果。
一、什么是逆反心理有一部分孩子对于父母和老师的批评和劝导，不像以前听话了，甚至产生抵触、不顺从的情绪。
人们把孩子的这种现象称为逆反心理。
它是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，做出与该事物发展的常理背道而驰的举动的一种不正常的、抗拒的心理状态。
逆反心理是一种发自内心的、不愿顺从的心理状态。
在上面例子中主要是指学生对教师的抵触心理。
二、逆反心理产生的原因逆反心理属于社会心理的一部分，它的形成受多种因素的影响和制约，是主观与客观两方面的条件相互作用的结果。
因此，我们必须用“多维视野”对逆反心理的成因做全面分析。
1、主观因素（1）过分强调自我的自身倔强的个性。
强烈的求知欲使他们好奇心强烈，探究欲望旺盛。
他们对事物往往持一种批判的态度。
对任何事情都希望探个究竟，对于家长和教师的明令禁止的事情更是如此。
（2）自主意识的萌发。
他们希望独立自主，要求自己的事情自己干，自己的事情自己决定。
他们会挣脱师长的管制，竭力自行其是。
但是，他们的自主意识还不十分成熟，看问题容易产生片面性、表面性。
（3）偏激、片面地看问题。
有些小学生看问题易偏激，固执己见。
他们对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”,是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面。
学生逆反心理辅导案例
2013年南沙区中小学“心理健康教育”师资C级培训作业学生逆反心理辅导案例灵山中学刘春林62号一、学生逆反心理的依据在日常教育中常会发现个别学生就是“不受教”、“不听话”，常与教师或家长闹对立，有时出现你说东、我偏向西，对家长、老师的管教表现出消极冷漠，反驳抗议，严重的会出现出走、报复等不良行为。
这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“个性”的行为，往往来自于“逆反心理”。
这种心理是一种失常心理，他是用抵触、反对集体或者别人对自己的合理要求、指令的形式，来逃避外界的压力，从而维护自己所谓的个人尊严、面子。
有这种心理的人，当他的需要受到挫折的时候，他就会对阻碍他的人，阻碍他的需要不能实现的规章制度和周围环境等等，产生抵触行为，甚至报复行为。
初中阶段，是学生逆反心理出现的一个开端，它也是学生个性心理品质形成的重要阶段。
逆反心理的主要特征是：孩子对教育者有明显的“反控制”、“对抗”心理，即你要求我怎样，我偏不这样。
这样最容易引起教育者的恼火，而教育者越恼火，对孩子越发训斥，这样使孩子更加反感，直接影响到孩子与其之间的关系，以至家出走，离校出走，甚至走上犯罪的道路。
二、学生逆反心理辅导的目的学生的逆反心理如不加以重视和疏导，后果将难以估计。
初中时期是学生发展历程中的一个重要时期，它是学生个性心理品质形成的重要阶段。
研究初中学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，不仅具有广泛的社会价值，而且对学生的健全人格的形成具有重要意义。
三、学生逆反心理辅导策略针对学生逆反心理的种类及其成因，作为教师我们可以采取以下辅导策略：1、倾注师爱，融洽师生关系关爱每一个学生，讲求民主创设良好氛围，体贴学生，对常犯错误的学生，多从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们对教师的隔阂和对抗心理消除，乐意接受教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。
2、不断学习，提高自身修养教师应该多学一些心理学知识，掌握一些知识，培养自己的人格魅力。
小学生逆反心理的案例分析
小学生逆反心理的案例分析近年来我们经常发现一些学生做出极端的事情，而且这些学生的年龄也越来越小。
这些学生的行为不是一刹那爆发的，跟他们平时的生活、学习有着密不可分的关系。
这些学生经常跟长辈对抗，心理话不愿意告诉父母和老师，对于老师的批评也经常是一副不以为然，甚至是厌恶。
我在跟家长接触的时候经常会听到类似我的孩子什么都不愿意跟我说，有什么事情也想告诉我。
其他老师有时候也会抱怨说：“有时候对学生要求高一点，他就越跟你唱反调。
”这些都是学生的逆反心理表现，学生一旦出现这种心理，老师和父母越是训斥，学生就越反感，他们跟我们的关系也会越来越疏远，时间一长就会形成恶性循环。
小轩，女，11岁，五年级学生，比较聪明，但是只有语文成绩比较好，班里担任小组长，性格倔强，个性刚强，自尊心比较强，一到五年级都是非常乖巧的孩子。
但是到了五年级逆反心理非常严重，经常顶撞父母，对于老师的批评置之不理，甚至还和老师顶嘴。
课堂上无心听讲，自己在桌子底下看小说，成绩下降明显，竟然亮起了“红灯”。
老师找她谈心，初步掌握了一些情况，家长态度非常配合老师，但是效果不明显，小轩顿时成了让老师和家长头疼的孩子。
一、原因剖析五年级的小轩正处在青春期，独立意识和自我意识逐渐形成，迫切希望摆脱家长和老师的监管，反感他们把自己一直当作孩子。
与此同时为了表现自己的与众不同，经常对任何事情持有批判的态度，因此产生逆反心理。
学生的逆反心理是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦出现就会形成一种固定的思维模式，对被人甚至是老师的教育都持否定的态度，教育经常达不到预期的效果，长期以往矛盾就会激化，小轩就是这样的情况。
因此我们一旦发现学生产生了逆反心理，就要及时采取措施进行疏导。
根据小轩的表现情况，主要有以下几方面1.家庭教育方式欠佳。
小选的父母忙于做生意，让爷爷奶奶照顾小轩，和孩子交流甚少，出现问题经常打骂孩子，爷爷奶奶只关心小轩的饮食起居和学习成绩，忽视她的心理健康，认为小轩小时候很听话，所以一直相信她，逐渐放任不管了。
小学生逆反案例六4
小学生逆反心理案例分析及对策一、案例描绘：一天下午，班内学生×××因为上课顶撞老师，放学后被我留下来谈心。
本想好好对其实行思想教育，但劝导时发现该生神色恍惚、焦虑、甚至慌张情绪溢于言表，所以不到10分钟时间我就让其回家。
他走的时候我对他说，你先回去，等一下我到你家去家访。
但他回到教室后却趴在桌上小声啜泣，上前询问原故。
原以为他是被老师批评后感到忏悔，再三追问，才知是害怕我去他家家访。
我劝慰了他一阵，因还有要紧事要办，我就让他先回家。
我来到他家时，只见孩子的父亲正在训斥孩子。
谁知等我把他在校的表现刚讲完。
只听“啪”的一声，这位父亲的巴掌落在孩子的头上，我赶紧拦住，他便对孩子破口大骂，说这么不争气，更过度的是，他竟然用烟头去烫他的脸。
我慌忙拦住了。
便让孩子的家长消消气，做其思想工作，劝说其父打孩子不是教育孩子的方法，而应该多关爱、聆听、交流、尊重，站在孩子的角度思考问题，可能孩子也有自己的苦衷，再三叮嘱其父回去千万不能再打孩子，并承诺我会好好劝导教育孩子的，请他放心，但也请他配合。
二、家访记录：×××家里共四口人，爸爸、妈妈以及他和弟弟。
因×××从小和奶奶生活在一起，养成了一些不良习惯。
上二年级的时候才来到父母身边。
其父一人打工，要养活一家人，母亲偶尔帮别人打短工来维持家用。
其父脾气暴躁，动不动就发火，孩子在家中基本没有发言权。
孩子的成绩不是很好，经常受老师批评，产生了“破罐子破摔”的意识，甚至出现逃学进游戏厅、网吧等恶习，写的字潦草、马虎，还不如小学三年级学生，而且逆反心理很强，几乎容不得别人半点批评，否则会撅起嘴巴，嘀咕不停，以示表示不满情绪。
三、主要问题1、缺乏安全感，对他人不信任。
特别是对别人的批评“深恶痛绝”。
2、得不到别人的赞赏、尊重，没有知心朋友，同学都对他见之避之。
3、学习缺乏兴趣，写字乱涂，态度不端正，成绩较差。
小学高年级学生逆反心理分析与对策
小学高年级学生逆反心理分析与对策随着社会的不断发展，小学生的身心健康问题也日益凸显。
在小学高年级阶段，学生的心理逆反情况逐渐增多，给家庭、学校和社会都带来了一定的困扰和压力。
本文将对小学高年级学生逆反心理进行分析，并提出相应的应对对策。
一、小学高年级学生逆反心理的原因分析1.家庭环境影响在小学高年级阶段，学生逆反心理的形成和发展与家庭环境密切相关。
父母的教育方式可能过于严厉或溺爱，导致学生对于家庭生活产生不满和抵触情绪。
家庭中的矛盾和冲突也会给学生的心理成长带来负面影响。
2.学习压力过大小学高年级学生面临着日益增加的学业压力，需要面对更多的功课和考试。
有些学生可能无法承受这种巨大的压力，产生心理逆反的情绪。
3.社交问题随着年龄的增长，小学生开始对自己的社交能力和人际关系产生较强的意识。
一些学生因为交友问题或者人际关系的困扰，产生逆反情绪。
4.自我认同问题小学高年级学生逐渐开始形成自己独立的人格和意识，会对自己的外貌、能力、社会地位等方面产生疑惑和自我否定的情绪，从而产生逆反心理。
二、小学高年级学生逆反心理的表现1.情绪波动大逆反的学生常常情绪不稳定，容易生气、抱怨，对家长和老师的教导产生排斥感。
2.行为不服从逆反的学生常常表现出行为不服从，对老师的规定和安排经常不遵守。
3.沉迷于虚拟世界一些逆反的学生借助网络游戏、手机等外部工具，逃避学业和家庭压力，严重影响学习和生活。
4.情感闭塞逆反的学生常常表现出情感闭塞，不愿意倾诉内心的烦恼和困扰，使得问题得不到及时解决。
5.自我封闭一些逆反学生会自我封闭，不愿意和同学、家人交流，导致孤立和心理问题的加剧。
三、应对对策1.建立良好的家庭教育环境家长应该建立和谐、民主的家庭教育环境，避免过于严厉或溺爱的教育方式，多关心孩子的心理感受，倾听他们的诉求。
2.减轻学生学业压力学校应该合理安排学生的作业量和课业压力，保证学生有充足的休息和娱乐时间，降低学业带来的心理压力。
小学逆反行为的心理辅导案例
小学生“逆反行为”的心理辅导案例一、案例介绍吴某，女，12岁，六级学生。
求助者生长在独生子女家庭，性格内向，父母离异。
求助者近2个月来总是感觉紧张、烦躁，总觉得学习特别紧张，自己试图发奋努力学习，却学不进去，成绩不理想，总感到心慌着急，上课无法集中精力，要么胡思乱想，要么打瞌睡，整天昏昏沉沉，知道这样不好，但控制不住自己，也不愿意和同学交流。
班主任反映，吴某较为情绪化，特别在意别人的评价，对自己要求严格，对别人也求全责备，同学关系不是很融洽，经常一个人发呆。
二、案例分析其一：家庭原因。
父母中年得子，对孩子非常溺爱，致使她从小任性、固执、娇惯。
从小性格内向，二年级时父母离异，就变得不爱说话，对学习也不感兴趣了。
母亲在别的方面都会尽力满足她的要求，唯独对她的学习要求很严格。
其二：学校教育的影响。
来访者一、二年级成绩较好，可升到五年级后成绩下降很快，自己感到已经很努力了，但是学习成绩没有提高。
六年期中考试居然排在班级倒数第四名，受到了妈妈的严厉批评，开始讨厌学习，又不愿意放弃学习。
感到自己成绩很差，没有希望了，从此心情低落，整天闷闷不乐，觉得干什么都没意思，对什么都不感兴趣，也不愿意跟父母和同学交流。
又觉得自己让妈妈操心，感觉很痛苦，希望得到心理咨询师的帮助。
求助者的心理与行为异常表现为以下几个方面：1、思想上悲观失望。
2、情绪低落，对日常生活丧失兴趣，无愉快感。
3、紧张、焦虑，敏感、恐惧。
4、有强迫思维，自控力差。
5、自我评价过低，自责，内疚。
三、心理辅导（一）咨询目标的制定为改变求助者原有的思维方式，同求助者协商确定以下目标：具体目标：能适应学习，缓解紧张、焦虑、恐惧的情绪，使其情绪稳定；建立比较和谐的人际关系；提高心理承受能力。
最终目标：使求助者顺利度过青春前期危机，并学会从中获取经验，走向成熟，人生有健康的发展。
近期目标：能正确自我认识，合理的自我评价，以提高自信心；改变求助者精神紧张的情绪，改善社会交往状况。
运用行为主义的观点分析小学生逆反心理
运用行为主义的观点分析小学生逆反心理摘要：处于小学五六年级的孩子，开始强调自我，自主意识大大增强，逐渐进入第二逆反期。
他们适度的逆反是心理发展过程中必然会出现的正常现象。
但如果逆反过度，则会给家长和学校老师带来很大的困扰，给学生个人的成长发展带来损失，甚至影响他们的人际关系。
所以教师要采取一定的策略。
首先，尊重学生，平等相待；情理交融，多多进行情感交流；家校沟通，协商解决办法；开展班级，全班教育。
让学生们能够健康、快乐地成长。
关键词：逆反心理；案例；分析；策略一、小学生逆反心理案例周五六年二班负责校园卫生清扫工作（俗称值周）。
早晨，劳动委员付某某（兼班长）带领大家整理校园卫生，西边教学楼之间的区域打扫接近尾声，东边操场稍慢一些。
刘老师来到东边和学生们一起扫地，付某某看这边慢也过来了。
他发现地上垃圾堆了几堆，而又没有用收垃圾，就跟张某某（女）同学说：“你去拿个簸箕来收垃圾好吗？”张某某立即大声说：“凭什么让我去！凭什么让我干！”刘老师大吃一惊：怎么会有这样的反应？紧接着反问了一句：“凭什么你不能去？需要有人去拿，难道非要是别人？如果别人能去，你为什么不能去？”过后，刘老师很后悔这么说。
二、案例背景张某某平时是一位善良温和聪明的女孩。
班级学生自从升入六年级后，班级还有三个学生在老师或班干部进行正常管理时也说过类似的话，刘老师意识到昨天早晨张某某所映射出来的这个问题有些严重：班级里绝大多数都是独生子女，潜意识里有以自我为中心的倾向，进入六年级，自我意识表现得更加明显和强烈。
另外，小学高年级学生一般在10 到12 岁左右，在这个年龄阶段的学生，正处于身心发展的关键时期，同时心理和生理均不成熟，具有强烈的逆反心理。
如果不能对学生的逆反心理进行有效管理和疏导，将对他们的学习和成长造成严重影响。
小学班主任作为学生教育工作的主要执行者，有责任采取有效措施对小学高年级学生逆反心理进行教育与引导。
三、案例分析张某某的情绪化言行表现出了这种特性，是一种明显的逆反现象。
小学生心理辅导案例_共10篇
★小学生心理辅导案例_共10篇范文一：小学生心理辅导个案案例小学生心理辅导个案案例这是一篇关于小学心理辅导个案，小学生心理疏导案例,小学生心理辅导记录的文章.最重要的是肯定他的优点，在优势中寻找他的不足，在缺点中寻找他的闪光点,以鼓励为主，批评教育为辅，就事论事，对症下药，帮助他慢慢克服种种毛病。
主要采取以下几种措施与方法：案例介绍沈丹，女，9岁，小学三年级班学生。
学习成绩一般，不够稳定.性格内向，胆子小,害羞。
在学校里,很少与老师、同学们交谈，老师找她谈话，她一声不吭,面无表情。
上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣。
平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动,自己很少参加。
她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。
父母为个体户，文化程度不高,对孩子不够重视，父母忙着为生计奔波，而忽略了与孩子的内心交流，她终日闷闷不乐,从来没有看见她脸上有笑容。
案例分析沈丹性格内向，寡言少语，不愿主动与人交往，把自己封闭起来，因而觉得生活了无意趣,在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境,在意志行动上，表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看未来。
其次,家庭环境不好,父母对她关心够,不重视感情沟通，使她缺少亲情。
学习成绩也不是很理想,常表现为自我评价低，对前途、希望看得非常悲观,自卑感随之产生。
辅导方法1、经常会谈。
不定期地找沈丹交谈,对她表现出亲切,关怀的态度,并诚恳地说明老师愿意帮助她，使她产生信任感.２、设计心理问卷测试。
由于沈丹不愿说话，一问三不答.根据其性格特征，从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等**方面设计有针对性的心理问答，让她参与测试。
通过分析测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。
3、开展“一帮一"活动。
安排一个性格开朗,能说会道,乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务,让他每天与沈丹说五句话，话题随意，并做好记录,及时反馈。
通过训练逐渐激发沈丹与人说话的欲望.４、指导交友，多参加**项集体活动。
他为何老爱唱反调 ——小学生“逆反心理”教育案例分析
他为何老爱唱反调——小学生“逆反心理”教育案例分析宋某，男，10 岁，小学四年级学生。
智力较好，但只有数学成绩较突出，其他成绩一般。
性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。
你越是反对的事情，他就越和你对着干。
在学校，他这种反抗行为十分尖锐，每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。
课堂上故意讲话，做小动作，老师点他名字，他就抵赖、不承认，课下完不成作业。
前段时间，数学成绩明显滑坡，竟然亮起了“红灯”。
叫他到办公室，他死活不去，老师一拉他，他就抓住门或课桌，班主任找他谈话，他也是听过算了，回到教室一如往常。
我为此实行了家访，家长态度很好，表示愿与老师好好配合，但过后孩子在学校照样我行我素，还经常打同年级的孩子，问他为什么打人，他说什么他傻我就打他，课间还喊教过他的老师为老刘，真是岂有此理，我们同事之间还未这样叫过呢，真是个家长和老师十分头疼的孩子。
案例分析：因为小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。
学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果，久而久之还可能导致矛盾激化。
所以，教师一旦发现学生对自己形成了“逆反心理”，应即时采取措施，予以疏导。
宋某的叛逆行为是进入成长过渡期的一种表现，很多即将进入青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。
他们往往把家长和老师的批评、协助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。
宋某的父亲忙于生意，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子，在老师面前又要袒护孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。
小学生“逆反行为”的心理辅导案例
小学生“逆反行为”的心理辅导案例案例介绍：本案例讲述对一位出现“逆反行为”的小学生开展心理辅导的过程，通过收集资料、摄入性会谈、心理评估一诊断等方法，最终发现所谓的“逆反行为”其实是来源于母亲对其过高的期望以及同学的不信任所致。
通过原因分析，运用阳性强化法，使用行为消退技术与行为契约技术，纠正孩子不良行为，最终使其学习态度大为转变，习得适当行为，消除对立情绪和行为。
案例分析：1、一般资料：韩本科，男，10岁，小学四年级学生，20**年10月15日出生。
母亲做事严谨，性格要强，很重视儿子的行为养成教育。
上学前为孩子报了各种特长班。
从一年级开始，母亲便每天晚上辅导孩子写作业，一刻也不放松。
在母亲的严格管教下，学习成绩还算可以。
四年级时，学习负担加重，测险时有过几次将及格，母亲非常着急，并指责孩子笨，没指望。
母亲为孩子请家教，加大作业量，取消特长班。
迫于母亲的压力，孩子学习也还努力，但成绩一直徘徊在中下游水平，在班级里属于不受重视的一族。
五年级开学初，一次数学考试得96分，但同学却说他的成绩不真实，母亲对此也表示不信任的态度，因此其对学习失去兴趣，上课不参与学习活动，与老师作对，逆反行为明显；课下经常与同学争执、捣乱，行为开始出现异常，与同学的关系变得很紧张，学习成绩更是一塌糊涂。
班主任老师看到赵某的反常表现，建议其到咨询室与老师谈心。
2、评估与诊断精神状态：情绪易激动，一提到母亲或有关老师和同学，就会产生反感情绪。
生理状态：近期无重大躯体疾病，身体无异常感觉。
学习与交往状态：厌学，不完成作业，成绩班级倒数，与同学交往困难。
原因分析：学生从小父母管教十分严格；父母亲都是普通工人，希望孩子能出人头地，结果不顾孩子学习的实际能力，造成孩子学习负担过重。
孩子长期得不到同学和家长的认可，人际交往也出现了障碍。
心情长期受压抑的赵某，在“96分”事件发生后，终于爆发，家长和同学的不信任又强化了这种不良行为。
对该求助者诊断为：一般心理问题。
小学生心理健康教育案例分析(五篇模板)
小学生心理健康教育案例分析(五篇模板) 第一篇:小学生心理健康教育案例分析小学生心理健康教育案例分析富县茶坊中心小学——郭晓亚怕学习的孩子陆启苗,女,小学学前班学生。
成绩较差,尤其是这学期以来,成绩逐步下降。
课堂上能遵守纪律,但注意力不集中,一直昏昏沉沉､无精打采,老是趴在课桌上。
不肯写作业,不写家庭作业。
有时干扰同学上课,同学们不喜欢她。
父亲在外工作,无暇顾及她的学习,也没有心思管她,对她放弃了。
母亲也很忙,即使想管她,也没有能力管得动,因为她的母亲说上去根本不听。
由于害怕学习,不想完成作业,又不愿意接受同学的帮助,学习成绩越来越差,导致恶性循环,没有学习兴趣,对学习越来越怕。
她说,走进学校就讨厌､害怕､无力。
丧失了对整个学校生活的兴趣。
而针对上面学生的案例,教师要考虑学生的实际,根据学生的实际情况来展开教育教学活动。
1､个别谈心:老师经常与其个别谈心,以全面了解其心理状况､问题行为产生的心理原因。
2､注意多表扬。
赞扬可以对儿童产生奇迹,过多批评则塑造自卑､怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。
在教育过程中注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时､热情的表扬。
想方设法创造条件,让她体验到成功的快乐,使她对学习､对生活､对自身逐渐积累信心。
3､与家长沟通与协调。
通过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,对家长的教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子产生逆反心理。
要求家庭多给孩子温暖,共同做好转化工作。
指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业;指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励。
小学生心理健康教育案例分析富县茶坊中心小学——郭晓亚吴昊,男,5岁,小学学前班学生,单亲家庭。
他和母亲一起生活。
开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲､老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。
孩子逆反心理的分析与对策
孩子逆反心理的分析与对策学生逆反心理的分析与对策所谓逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合而又不能自我调控时所表现出的强烈低触情绪，它是集正确逆反与错误逆反于一体、逆反与认同相伴行的复杂心理现象。
一、逆反心理的界定逆反心理，在中外传统心理学概念中没有提及，然而，却是我国近年来教育实践中被人们关注的一种心理现象。
逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪(如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长)，其实质在于突出主体(自我)的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，相反，表现出对他人(非我)的不尊从(或抗拒)。
“逆反心理”，与西方心理学讲述的“违谬”、“心理感应抗拒”，有相通之处，但又不尽相同，它是集正确逆反与错误逆反于一体，逆反与认同相伴行的复杂心理现象；是人们一定社会关系实践的产物。
二、逆反心理在中学生中的表现第一、超限逆反：指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平(如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；教育者不分对象的觉悟层次或问题性质，一概过高的“上纲上线”、批评指责)，就会引起学生的逆反心理，既主体执意表现出与施教者要求相反的言行，“让他东、他偏西，叫他打狗他骂鸡”。
第二、情境逆反：指客观环境要求与主体需要不相符时(如下课了，老师仍讲解再三；周末了，班主任却津津乐道)，自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。
第三、信度逆反：表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑。
如教育者所谈及的内容无可非议，而本人的人格却不端正；或本人的人格无可非议，而传播的内容却是虚假的(或含虚假的成分)；再则，其人格及传播的内容无可非议，可对内容的表达分析不能(或不能充分)说服学生。
这样，都会引起受教育者对施教者本人或传播的内容(甚至对其本人连同内容)产生怀疑，拒不遵从。
正确对待“顶牛”,因势利导“逆反”——小学生“逆反心理”案例分析及对策探究
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小 学生逆 反 心理 的成 因
小学 生 逆反 心理 的形 成原 因 比较 复杂 ， 有 的 是学 生 自身的 因素 造成 的 ， 有 的是 家庭
的 因素造 成 的 ，有 的是 学校 的因素 造成 的 ， 有 的是社 会 的 因素造 成 的 ， 有 的是 几种 因 素
兼 而 有之 。 １ 、教育 思想 不 当学 生 犯 了错不 是 当众 点名 批评 他 们 ， 而是 采 取个 别劝 告 的方 式 ， 不 揭 学生 过 去 的 短、 而是 着 眼于 多鼓 励 ， 当学 生犯 错 误 时 ， 不 也 易产 生逆 反心 理 。 比如 ，老 师 在处 理 问 题 时不 从 实 际 出 是想 着 怎样 整治 他 们 ，而是 向其讲 清 道理 ， 发， 不坚 持 统 一标 准 ， 对不 同的 学 生 采 取 不 使其 心 服 口服… … 同的 态 度 。 甚 至 未经 深 思 熟 虑 ， 采 取 过 激 的 这 样 做 既 可 以解 决 学 生思 想 上 存 在 的 措施 ， 这 就 很 容 易挫 伤 学 生 的 自尊 心 ， 导 致 问题 ， 又 不会 让 学 生 “ 丢面子” 。其效 果 往往 逆 反心 理 的产生 。家长 的教 育 方法 、 手 段见 是 出人 意料 的。 欠妥， 往 往 也容 易 导致 学生 的 逆反 心理 。如 ２ 、 尊 重 赏识 ， 变歧 视 为欣赏 。 老师 对学 学 生 学 习成 绩 不 好 ， 这 时 家 长会 很 急 ， 断绝 生要 有 爱心 。对 有逆 反 心理 的学 生 多关 心 、 学 生与 外界 的一 切 来往 ， 甚 至 反对 他们 的业 多鼓 励 、 多 表扬 ， 多 吸 收有 他 们 参 加 集体 活 余 爱好 ， 要 学生 一 心一 意搞 学 习 。有逆 反 心 动 。 诚 心实 意 的爱 会 使学 生形成 一 种强 大 的 理 的 学 生则 想 ： 你 不 是 要 我学 习吗 ， 我 就偏 内驱 力 ， 促 使其 积极 进 取 ， 奋 发 向上 。 不学， 气 死你 。 消极 情绪 占了上风 ， 如 不加 以 ３ 、 对症 下药 ， 变高 压 为疏导 。孩 子 渴望 引导， 容 易 产生 敌对情 绪 。 独立 自主 ， 我 们 却想 让 他 言听计 从 。通 常情 况下 ， 遇 到孩 子 “ 顶牛” ， 我们 便 大耍 威风 ， 强 二、 调 整小 学 生逆 反心理 的 对策 迫孩 子执 行命 令 。 这 样孩 子 自然不 会心 情舒 畅 。每逢 他 的意 见不 被 采纳 ， 他 的反 抗情 绪 １ 、 了解 沟通 ， 变 被动 为主 动 。 在教 育 中 ， 就更强， 甚 至 不惜 忍 受 责 骂与 体 罚 ， 仍然 坚 活动 范 围扩 大 了 ， 活 动 能力 增强 了 ， 于是， 自 老 师“ 苦 口婆心 ” ， 学 生 却置 之不 理 的现 象屡 持 “ 顶牛” 局面。所以， 处事 要 讲 民主 ， 多商 主意 识萌 发 了 。 他们 要求 自己的事 情 自己决 见 不 鲜 。教 师 的 良苦用 心 得 不 到 学 生 的 理 量 ， 对孩 子 的意 见 ， 正 确 的应 采纳 ， 切 勿 主 观 定， 自己的事 情 自己干 。这 些学 生 自尊 心很 解 ，这 反 映 出师 生 之 间的 感情 产 生 了 隔膜 ， 武断 。 下 面谈 谈 笔者 处理 有逆 反心 理学 生 的 强 ，但 有 时 又不 能 正确 地维 护 自己 的尊严 ， 需 要得 到有 效 的疏 通 。那 么 ， 教师 该 如何 与 些 招术 。 还 有 些小 学 生 喜欢 钻牛 角尖 ， 固执 己见 。 当 有 逆反 心理 的学 生 沟通 呢？ 转 移 学 生 的注 意 力 。 如果 学 生 执 意反 教 师 平时要 和 学生 多谈 心 ， 做 学生 的知 抗 ， 他 们 屡 遭挫 折 、失 败后 就可 能 一蹶 不振 ， 自 你就 必须 想 办法 转移 他 的注 意力 ， 例如 ： 暴 自弃 ， 对老 师 、 同 学 的帮助 置 之不 理 ， 甚 至 心朋友 ， 多给他们一点温暖和体贴。并从思 让他 先 做其 他事 ， 待 其情 绪好 转 时再 与他 沟 把 教 育 者的 劝说 看 成是 吹 毛求 疵 ， 是对 自己 想 、 学 习、 生 活等 方 面 真心 实 意 地 去 关 心 爱 通 。不要 强 迫他 顺从 你 ， 更 不要 威胁 他 或利 自尊 心 的伤 害 ， 因而 把 自己放在 了教 育 者 的 护 他 们 ，帮 助 学 生去 发 现 自己的 长 处 和短 诱他 。 对立 面 ， 继 而 产生 逆反 心理 。 处， 使 其 扬 长 避短 ， 最 大 限度 地 发 挥 其 聪 明 因此， 我们要对小学生逆反心理应进行 自尊 心 强 本 是好 事 ，可是 如 果 自尊 过 才 智 ， 进 而让 他 们感 受 到老 师真 诚 的体 贴 和 客观 的分 析 ． 探 究 解 决 对策 ， 消 除 和矫 正 其 度， 则 会很敏 感 ， 对 于一些 常人都 可 以接 受 的 关 怀 。 当他们觉 得 老师值 得亲 近 、 信赖 时 ， 就 不利 影 响 ， 为 学 生健 康发 展 奠定 良好 的思 想 言论或 行 为 ， 他却觉得 伤 害了 自 尊， 让 自己在 会 把 老 师 的教 育 认 为 是 出于 好 意 的 劝 导 而 和心 理基 础 。 同学或 朋友 面前抬 不起头 来 ， 自然容 易产生 愿 意接 受 。 种抵 触 的情 绪 ， 逆反 心理便 随之 产生 。 正 面进 攻 不 利 时 ，也 可 以采 用 迂 回 战 【 作者单位 ： 德阳市黄河路小学 四川 】
小学生逆反心理行为剖析和心理矫正
在课堂教学中，时常发现学生心不在焉、交头接耳，甚至公开对抗教师等现象，已屡见不鲜。
它使教学断线，甚至使兴趣盎然的课堂教学戛然停止。
我想：造成这种现象的原因是多方面的。
“政令不畅”是学生对教师的教学行为产生逆反心理的结果。
逆反心理是由于接受信息的当事人受到外来信息的刺激或影响后产生的反对、厌烦的心理过程，也称反感。
它和一切心理过程一样，有着共同的心理基础都是神经系统跟外界事物作用的结果。
这种逆反心理的产生，既有内因，也有外在的因素。
一、学生的自尊心受到伤害，就会产生逆反心理。
好奇心遭到质疑或反对，满足欲受到限制等。
自尊心是尊重自己，不向别人卑躬屈节，也不容许别人歧视、侮辱的心理活动。
自尊心，人皆有之，受到伤害就会产生逆反心理。
小学生年龄少，经验少，辨别是非的能力不强。
教师稍不注意就会使其自尊心受到伤害，产生逆反心理。
比如，班里的小芍同学，本身是一个活泼聪明的孩子，但是，在课堂上常开小差，注意力不集中，有时甚至与老师顶撞，缺交作业。
我费尽心思，被他弄得昏头转向，束手无策。
经过和他母亲的交谈了解到，他的父亲是个简单粗暴的人，在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆小怕事又固执任性的性格。
不久前，他父母离了婚，使他受到很大打击，加上他母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，发展到厌学、逃学的局面。
此外还有意回避老师，压抑自己。
通过家访，我明白到他是受到心理上的困扰。
由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，觉得孤立无助，这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候如果家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药，甚至会发生不应该发生的事情。
小学低年级儿童期逆反心理的个案研究
小学低年级儿童期逆反心理的个案研究发布时间：2021-11-08T01:13:56.656Z 来源：《中国教师》2021年17期作者：王燕利[导读] 面对学生儿童期逆反心理导致的不良表现，需要我们教育工作者需要认真分析个体产生逆反心理的原因，针对其心理形成机制和行为表现特征，王燕利石家庄高新区想象国际小学 050035面对学生儿童期逆反心理导致的不良表现，需要我们教育工作者需要认真分析个体产生逆反心理的原因，针对其心理形成机制和行为表现特征，积极探索矫正不良心理的有效策略，不仅能使我们的工作开展得得心应手，而且还能为促进学生身心健康做出有益的贡献。
一、问题的由来与分析曹铎森，男，12 岁，现想象国际小学四年级学生，6岁时曾做过脑部畸形血管切除手术，该生在校期间逆反心理强烈，性格偏执，自控能力很差。
课堂上经常独自做与学习无关的事情，对老师的批评教育置若罔闻，甚至故意与老师对着干。
课下常因琐事与同学发生矛盾，不听劝阻，表现出过激的危险性行为，对其他同学的人身安全构成一定威胁。
违反纪律受到老师批评时，不但不改过错误，反而更加肆意夸张错误行为。
由于逆反心理强烈的孩子带有严重的抵触情绪和对抗心理，不听从老师和家长的教诲，其行为往往与学校的要求和家长的管束背道而驰。
面对这种儿童期逆反心理导致的不良表现，我们需要认真分析个体产生逆反心理的原因，针对其心理形成机制和行为表现特征，积极探索矫正不良心理的有效策略，从而做到因材施教，改善教育效果，促进儿童心理健康发展。
二、解决问题的过程学习相关理论知识，了解掌握儿童逆反心理的心理特征及形成原因；建立“家校沟通记录本”，加强与逆反心理学生家长的沟通，及时做好调查记录和观察记录，记录备案；把每天实施行为干预产生的效果进行记录分析，根据教育效果不断调整行动研究策略，定期形成阶段性研究分析报告。
邀请学校领导和心理专家对研究工作进行指导评价和业务培训，为下一阶段总结经验成果提供丰富翔实的过程性资料。
小学生心理案例分析
案例(一)蒋某，男，8岁，小学二年级学生。
该生从小跟爷爷奶奶在家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。
别人老是欺负他，父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。
手脸总是有污秽；总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。
上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。
为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，父亲的错误引导导致"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。
攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。
3.学习适应性：现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。
这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。
在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
三、进行引导措施1、询问基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。
叛逆教育案例分析小学(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，今年10岁，就读于我国某小学四年级。
小明自小聪明伶俐，成绩优异，但近一段时间，他的叛逆行为却让家长和老师头疼不已。
小明经常顶撞家长，对老师的批评教育不屑一顾，甚至在课堂上与同学发生争执，严重影响了班级秩序。
面对小明的叛逆行为，家长和老师都感到束手无策。
二、案例分析1. 家庭因素（1）家庭教育方式不当。
小明家长在教育过程中，过于注重学习成绩，忽视了对孩子品德、心理等方面的培养。
当小明成绩下滑时，家长采取了严厉的批评和惩罚，导致小明产生逆反心理。
（2）家庭关系紧张。
小明父母工作繁忙，缺乏陪伴和沟通，导致小明感到孤独和压抑，从而产生叛逆行为。
2. 学校因素（1）教师教育方式不当。
在课堂上，部分教师过于严厉，缺乏对学生心理需求的关注，导致学生产生逆反心理。
（2）班级氛围不良。
部分班级同学之间关系紧张，存在攀比、嫉妒等现象，导致小明在班级中产生焦虑和不安，进而产生叛逆行为。
3. 社会因素（1）网络信息泛滥。
随着互联网的普及，小明接触到了大量不良信息，导致他价值观扭曲，产生叛逆行为。
（2）社会竞争压力。
在当今社会，竞争日益激烈，小明在学习和生活中承受着巨大的压力，导致他产生叛逆心理。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的心理需求，加强与孩子的沟通，营造和谐的家庭氛围。
（2）家长要树立正确的教育观念，注重孩子的品德培养，引导孩子树立正确的人生观、价值观。
2. 学校教育（1）教师要加强与学生之间的沟通，关注学生的心理需求，采用恰当的教育方式，激发学生的学习兴趣。
（2）加强班级管理，营造良好的班级氛围，引导学生树立团结、互助的精神。
3. 社会教育（1）加强网络监管，净化网络环境，引导青少年树立正确的价值观。
（2）关注社会竞争压力，为青少年提供心理辅导，帮助他们缓解压力。
四、案例分析总结小明叛逆行为的产生，是多方面因素共同作用的结果。
针对小明的具体情况，家长、学校和教师要共同努力，采取有效的教育策略，帮助小明走出叛逆期，健康成长。
小学生逆反心理案例分析及对策[合集5篇]
![小学生逆反心理案例分析及对策[合集5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/0b43ea87294ac850ad02de80d4d8d15abe2300fa.png)
小学生逆反心理案例分析及对策[合集5篇]第一篇：小学生逆反心理案例分析及对策小学生逆反心理案例分析及对策在孩子的成长过程中，他们或多或少地会表现出来一些逆反行为。
那么，当孩子发生逆反行为之后，我们做家长的该怎样来应对呢？一、保持冷静，制定规则，说出自己的期望。
有一些孩子喜欢就每一个事情与家长争论、顶嘴，当这样的行为发生过一两次之后，便会成为一种行为习惯，并且越来越恶劣。
在这个时候，家长一定要保持冷静，控制情绪，不要一味地批评孩子，也不要与孩子陷入无休止的争论当中去。
而要制定一些规则，用简单而明确的语言冷静而有威严地告诉他，什么是可以争论的，什么时候争论，以什么样的方式争论，什么样的问题是不可以争论的，如果违反规则会有什么样的后果。
【案例】：6岁的亮亮玩过了积木之后没有收拾好东西就去看电视，积木扔了满地——“马上把积木捡起来。
”妈妈说。
“等一会儿再捡。
”“你知道，我们的规矩是先收拾玩具，后看电视。
”“你怎么那么多规矩阿，我就不想捡，你管得着吗？”“看来你很喜欢说‘你管得着吗？’这句话，现在给你5分钟的时间，你可以一遍遍地这么说。
以后我再也不想听到这句话。
如果你下次还这么不礼貌地跟我说话，那一天你将不能够使用电话；第二次你将一个晚上不能够看电视；第三次……”【点评】：我们要尊重孩子，但不是迁就孩子，我们要对他们宽松一些，但不是放任他们。
在培养孩子习惯的过程中，家长可能会碰到一些反抗。
这个时候，家长不要动怒，那样于事无补，反而会使矛盾激化。
但家长一定要坚定地阐明自己的立场，制定相关的规则，说出自己的期望，然后要严格地执行规则。
当孩子再犯时，他可能会受到很大的损失，一般的孩子都懂得趋利避害，不愿意去冒这个风险。
二、提供选择。
当孩子不按家长的要求去做时，家长可以给孩子提供几个选项，让孩子自己去选择，而不是采用强制的命令。
这样孩子会觉得自己有一定的权力控制自己，自己作出的行为是出于自愿的，而不是家长强迫的结果。
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小学生逆反心理案例分析及对策
在孩子的成长过程中，他们或多或少地会表现出来一些逆反行为。
那么，当孩子发生逆反行为之后，我们做家长的该怎样来应对呢？
一、保持冷静，制定规则，说出自己的期望。
有一些孩子喜欢就每一个事情与家长争论、顶嘴，当这样的行为发生过一两次之后，便会成为一种行为习惯，并且越来越恶劣。
在这个时候，家长一定要保持冷静，控制情绪，不要一味地批评孩子，也不要与孩子陷入无休止的争论当中去。
而要制定一些规则，用简单而明确的语言冷静而有威严地告诉他，什么是可以争论的，什么时候争论，以什么样的方式争论，什么样的问题是不可以争论的，如果违反规则会有什么样的后果。
【案例】：6岁的亮亮玩过了积木之后没有收拾好东西就去看电视，积木扔了满地——
“马上把积木捡起来。
”妈妈说。
“等一会儿再捡。
”
“你知道，我们的规矩是先收拾玩具，后看电视。
”
“你怎么那么多规矩阿，我就不想捡，你管得着吗？”
“看来你很喜欢说‘你管得着吗？’这句话，现在给你5分钟的时间，你可以一遍遍地这么说。
以后我再也不想听到这句话。
如果你下次还这么不礼貌地跟我说话，那一天你将不能够使用电话；第二次你将一个晚上不能够看电视；第三次……”
【点评】：我们要尊重孩子，但不是迁就孩子，我们要对他们宽松一些，但不是放任他们。
在培养孩子习惯的过程中，家长可能会碰到一些反抗。
这个时候，家长不要动怒，那样于事无补，反而会使矛盾激化。
但家长一定要坚定地阐明自己的立场，制定相关的规则，说出自己的期望，然后要严格地执行规则。
当孩子再犯时，他可能会受到很大的损失，一般的孩子都懂得趋利避害，不愿意去冒这个风险。
二、提供选择。
当孩子不按家长的要求去做时，家长可以给孩子提供几个选项，让孩子自己去选择，而不是采用强制的命令。
这样孩子会觉得自己有一定的权力控制自己，自己作出的行为是出于自愿的，而不是家长强迫的结果。
【案例】：小明三点半放学回家，妈妈说：“先把作业做了，”“呆会儿再做。
”小明坐到电视机前津津有味地看着自己爱看的电视节目。
妈妈又催促了一遍，小明还是坐着不动。
这个时候，妈妈说道：“现在离6点钟吃晚饭还有两个多小时的时间，你可以抽出一个多小时的时间来写完你的作业，然后再接着玩，这样吃完晚饭之后你就可以看你最爱看的动画片。
如果你现在不写作业，那么吃完晚饭之后你就得马上写作业，看不成动画片了，因为你9点之前必须睡觉。
你自己选择是现在写作业还是吃完晚饭之后写作业。
”“我不想现在写，也不想晚饭后写。
”“这不是其中的选项，你必须在这两者之间作出一个选择。
”小明想了想，回到自己的房间里开始写作业了。
【点评】妈妈希望小明能够在晚饭前写完作业，但是她没有逼着小明这么去做，而是把各种选择都摆在小明的面前，让他自己作出选择。
这样妈妈的目的达到了，小明也会觉得是自己作出这个决定的，所以会自觉的去做这件事情。
三、采用消退法或冷处理法。
有的孩子表现出逆反行为，只是为了吸引家长的注意，或者显示自己的力量。
这时家长对孩子的逆反行为可不予注意，装做没看见。
孩子的逆反行为达不到预期的结果，自然消失。
【案例】：强强妈妈让孩子吃蛋糕时将奶油和蛋糕一起吃，而强强每次都是将蛋糕外层的奶油先刮下来，搓成圆球后吃下去，而将其他部分都剩在盘里。
强强妈用尽了哄、骗、打、骂的方法，都未能改正强强吃蛋糕的习惯。
后来，有位育儿专家建议强强妈对孩子的这种行为不予理睬。
强强再吃蛋糕的时候惊奇地发现，尽管他还是这样吃，妈妈却什么也没说。
他终于忍不住了：“妈妈，我在剥奶油了！”强强妈虽然很火，但还是平静地说：“我知道了。
”一连4天，强强都按老办法吃蛋糕，妈妈什么也没有说。
第5天，强强妈发现孩子改变了往常的吃蛋糕的方式，将蛋糕和奶油一起吃了。
妈妈问专家，专家幽默地说道：“当观众都离场后，任何一位演员都不会继续表演下去的。
”
【点评】：强强剥奶油，是因为通过这种方式可以吸引妈妈的注意，向妈妈显示自己的力量。
妈妈的哄、骗、打、骂对他来说不仅不是一种惩罚，反而是一种奖励，一种强化物。
但是当妈妈不再关注他的这个行为时，强化物没有了，强强的这种行为也就失去了意义，这种行为自然而然的也就消失了。
但是，做家长的也应该注意，孩子发生这种行为，也有可能是因为家长的忽视，他们情感上的需要没有得到满足，心理上缺乏安全感。
若仅仅只对孩子的逆反行为采取冷处理方法，则会使孩子觉得可能是自己做错了事情，父母不爱自己，不关心自己，不理自己了，心理上更加缺乏安全感，感到更加无助和沮丧，这对儿童健康心理的培养是极为不利的。
因此家长在采用消退法来矫正儿童的逆反行为时，还要在儿童表现好的时候及时的给予赞美、鼓励，多与孩子进行情感的交流，增加孩子心理上的安全感。
这样一来，儿童的好行为得到了正强化，自然就会增多。
四、反其道而行之。
在一定时期，孩子会对长辈特别是父母的建议产生抵触情绪。
这种抵触情绪所代表的含义是：我是一个有用的人，我知道怎样做更好。
教育者要把握好时机，利用孩子潜意识里面的抵触心理，就能够达到好的效果。
【案例】：9岁的君君，每天晚上吃了晚饭，就会着急地催促妈妈送他去老师家学书法，今天，到了去上课的时间，可君君还坐在电视机前，目不转睛的盯着米老鼠。
妈妈看了看女儿，计上心头。
“多好看的动画片啊，今天我们不去上书法课，就看电视吧！”妈妈有意说。
“不，我要上课。
”君君回过头。
“不去了，就看动画片。
”
“不，上课去。
”君君噌的一下站起来，关了电视，背起书包就往外走。
【点评】母亲善于观察，知道孩子心里对上书法课是很积极的，于是上演了一场欲擒故纵的好戏。
用这种方法时一定要仔细观察孩子，如果确定孩子的逆反行为只是为了显示自己的力量，那么就可以采用这种办法。
否则会产生不利的效果。