历史初高中衔接课题研究计划
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略初高中历史衔接教学是指初中历史和高中历史之间的教学衔接问题。
初中历史教学以古代史、近现代史为主，高中历史教学则比较注重中国近现代史和世界现代史的教学。
由于这两个阶段历史教学内容和教学目标的不同，使得初高中历史教学衔接成为一个值得关注的问题。
本文将从多角度进行分析，试论初高中历史衔接教学的策略。
初高中历史教学的衔接还需要注重教学方法的衍变。
初中历史教学注重的是学生对历史知识的初步理解和掌握，而高中历史教学则要求学生对历史知识进行深入的思考和分析。
在教学方法上，应该从注重基础知识的传授逐渐过渡到鼓励学生分析历史问题的能力训练。
也要注重引导学生学会运用历史知识解决实际问题的能力，强化学生对历史知识的实际运用。
初高中历史教学的衔接需要注重教学工具和手段的更新。
随着科技的不断发展，各种新型的教学工具和手段层出不穷，这为历史教学的衔接提供了新的可能。
可以通过多媒体教学手段，将历史知识呈现得更加生动形象，激发学生的学习兴趣；可以通过互联网等渠道，为学生提供更多的历史学习资源，丰富学生对历史知识的了解和掌握；可以通过智能化的教学设备，为历史教学增添更多的趣味和互动性，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以积极探索和尝试各种新型的教学工具和手段，为初高中历史教学的衔接提供更多的可能。
需要加强初高中历史教学之间的交流与研究。
初高中历史教学的衔接是一个复杂而严肃的教学问题，需要教师、学校和教育部门等多方共同合作。
教师可以加强学科交流，分享各自的教学方法和经验，为初高中历史教学的衔接提供更多的启发和借鉴；学校可以建立初高中历史教学的衔接机制，为学生提供更加顺畅的历史学科过渡；教育部门可以加强相关政策和规划，为初高中历史教学的衔接提供更加有力的支持。
通过多方的共同努力，可以不断完善初高中历史教学的衔接，为学生提供更加优质的历史教育。
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索
初中历史教学中初高中教学衔接问题探索随着我国教育的不断发展，教育体制也在不断改革和完善。
而初高中历史教学衔接问题一直是教师和学生关注的焦点之一。
初中历史教学主要以中国古代史、世界古代史、中国近现代史为主，而高中历史教学更加深入和专业，如中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史等。
如何将初中所学的历史知识与高中的深入知识衔接起来，是考验历史教师教学能力和学生学习能力的关键之一。
初中历史教学中如何对接高中历史教学？1. 教学内容的对接初中历史教学注重学生的历史知识的基本掌握和理解，而高中历史教学则更注重学生的历史思维能力和历史分析能力。
在初中历史教学中，教师需要适当引导学生进行一些历史知识的探究和历史案例的分析，培养学生的历史思维和历史分析能力。
这样可以为学生在高中历史教学中更快地适应高中的历史学习模式和方法打下基础。
初高中历史教学中，教学素材是非常重要的一个环节。
初中历史教学中，教师可以适当引导学生使用一些高中历史教学中的相关教学素材，如历史地图、历史文献、历史影像等，让学生在初中阶段就对高中历史教学中的教学素材有初步的了解和接触，为高中历史教学中更快地适应高中的教学素材打下基础。
1. 引导学生独立思考2. 培养学生的历史思维能力3. 提高学生的历史文献理解能力1. 提高教师的专业知识水平在初中历史教学中，教师需要不断学习专业知识，不断提高自己的专业知识水平，才能更好地指导学生学习历史知识。
教师可以通过各种途径不断学习历史知识，如参加专业培训、参加学术交流等，来提高自己的专业知识水平。
在不断完善和探索的过程中，初中历史教学中初高中教学的衔接问题将会得到进一步的解决，并且教师和学生的教学质量也将会得到进一步提高。
让我们共同关注初中历史教学中的初高中教学衔接问题，共同致力于我国历史教育的不断发展和进步。
【2000字】。
初高中历史衔接课题研究
初高中历史衔接课题研究初高中历史衔接课题研究随着学生的年级增加，历史知识也会随之增多，而如何将初中与高中历史知识衔接起来，成为一个重要的问题。
本文就初高中历史衔接课题展开深入研究，主要包括以下几个方面：一、历史学科知识框架的衔接初高中历史课程知识框架的衔接是初高中历史教学衔接的首要问题。
初中历史课程注重历史史实的介绍，重点讲解历史事件，历史人物及历史背景等基本知识，而高中历史则重点讲解历史事件和历史事件背后的原因，让学生更深刻地理解历史背景和历史规律。
为了使初高中历史课程知识框架能够有机衔接起来，教师们要充分考虑初中历史课程的特点与高中历史课程的要求，合理设计衔接课程。
二、教材的统一与转化初中与高中历史教材是两个学科学习阶段不可或缺的教材，这两个阶段教材在内容上也存在许多异同，所以，将两个阶段教材进行统一转化是解决初高中历史衔接问题的重要方式之一。
为了使初高中历史课程的教材统一起来，学校应该在教材的编写上进行协调，将初中阶段学到的历史知识逐步拓展，为高中学生打下良好的历史学科基础。
三、教师教学方法的协调初高中历史知识的衔接离不开教师的教学方法。
教师可以采用多种课堂教学方式来加强初高中历史衔接教学。
比如，通过理论与实践相结合的方式教授历史知识，以此来加深学生对历史知识的认识和理解。
同时，可以采用问答式授课和课堂讨论的方式来激发学生的自主思考和讨论能力，从而更好地理解历史知识。
四、考试评估方式的衔接初高中历史的评估方式也需要协调：初中历史的考试通常是采用客观题型来测试学生的基本历史知识掌握情况，而高中历史考试则更加强调学生历史思维能力和对历史事件原因的理解，需要学生能够自主发挥。
因此，学校应该采用相应的测评方式对学生的学习进行评估，从而更好地进行初高中历史的衔接。
结语：初高中历史衔接是一个长期的持续进程，需要教师、学生和家长等共同努力。
只有通过积极的协调与衔接，才能够最终实现初高中历史课程的无缝衔接，让学生能够更好地掌握历史知识，更好地理解历史、感悟历史。
初高中历史教学衔接计划
初高中历史教学衔接计划第一篇：初高中历史教学衔接计划初高中历史教学衔接计划常听有的高一学生说，“我们的初中历史课上得生动活泼，我的历史成绩非常好，经常得高分，为什么进入高一后历史一学就会，一用就错，一放就忘，高中历史真难学”。
出现这个现象的原因就是没有处理好初高中历史衔接问题。
如何搞好初高中历史教学的衔接，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，激发学生学习历史的兴趣。
就成为每一个高一历史教师的首要任务，为了搞好初高中历史教学的衔接，我们高一历史备课组决定从以下几个方面入手。
一、端正学生的学习态度，使学生认识到高中历史学习的重要性。
由于在现行的中考考试制度中，历史成绩不记入中考总分，使得历史课在初中的地位不高，历史是“副课”的观念，早在初中阶段，已经有意无意地根植于学生的观念中，根深蒂固。
这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂，面对这种现象，我们决定在学生入学后，想方设法地端正学生的态度，使学生无论是从自身的发展还是高考的需要都认识到历史学习的重要性。
二、指导学生高中历史学习的一些基本方法，使学生尽快进入角色。
由于初高中历史内容的深浅度不一样，要求也不一样，因此初中历史学习方法和高中历史学习方法有很大的不同，高一历史老师在开学之初要给学生学习方法的指导，比如，如何读书，如何听课，如何记笔记，注意古今中外历史知识的纵横联系，注意史论结合，“论从史出，以史带论”等等。
三、想方设法激发学生学习历史的兴趣，缩短适应期。
“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。
这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。
因而，我们可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
比如，可以通过新颖的导入激发学生学习历史的兴趣，可以通过历史与现实相结合的方法激发学生学习历史的兴趣等等。
四、教学过程中尽量采用通俗易懂的语言，化深奥为通俗易懂。
初高中历史教学衔接
教学内容的衔接
梳理知识
初高中历史教学内容存在一定的差异，因此，教师在进行衔接教学时，首先要梳理知识，将初中 历史知识与高中历史知识相互串联，形成一个完整的知识体系。
注重时序性
历史事件的发生和发展是有时序性的，教师在进行衔接教学时，要注重时序性，按照历史事件发 生的先后顺序进行讲解，帮助学生更好地理解历史事件之间的联系。
更好地适应学生的需求。
对初高中历史教学衔接的建议
强化教材内容的连贯性
初中和高中历史教材的内容应保持一定的连贯性，以帮助学生更 好地掌握历史知识。
加强教师培训和交流
初中和高中历史教师需要加强培训和交流，以了解彼此的教学方法 和评价方式，更好地进行衔接。
提高学生历史意识
通过开展各种历史活动和课程，提高学生的历史意识，增强他们对 历史学科的重视程度。
夯实基础知识，培养基本能力
详细描述
初中历史教学侧重于基础知识和基本能力的训练，以生动有趣的历史故事、人物和事件为切入点，激发学生的学 习兴趣和探究欲望。通过多样化的教学方式，如课堂讨论、小组合作、历史剧表演等，培养学生的历史意识、创 新思维和合作学习能力。
高中历史教学案例
总结词
拓展知识深度，提升学科素养
学会归纳总结
教师在进行衔接教学时，要引导 学生学会归纳总结，将所学知识 进行整理归纳，形成自己的知识
体系。
多角度思考问题
教师在进行衔接教学时，要引导 学生多角度思考问题，从不同角 度看待历史事件的发生和发展， 培养学生的历史意识和思维能力
。
04
初高中历史教学衔接的实践 案例
初中历史教学案例
总结词
详细描述
高中历史教学注重拓展知识深度和提升学科素养，以专题形式呈现历史事件和人物，引导学生深入探 究历史问题的本质和规律。通过研究性学习、学术论文写作、历史博物馆参观等实践活动，培养学生 的批判性思维、创新能力和社会责任感。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略初高中历史衔接教学是历史教育中非常重要的一环，它关系到学生历史知识的延续性和深化程度。
由于初中和高中的历史教学内容和要求有所不同，因此对于如何进行初高中历史衔接教学，需要教师们有一套科学的策略。
本文将试论初高中历史衔接教学的策略，以期为中学历史教育提供一些有益的思路和方法。
一、关注初中历史知识的系统性和基础性在初高中历史衔接教学中，首先要关注初中历史知识的系统性和基础性。
初中历史课程主要涉及中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分。
初中历史课程所包含的知识点较多，但相对比较基础和系统。
在衔接到高中历史教学时，教师们要重点关注初中历史知识的系统性和基础性，要求学生对初中历史基本知识点有一个全面的掌握和理解。
只有这样，才能为学生后续的高中历史学习打下坚实的基础。
二、引导学生对初中历史知识进行批判性思考在关注初中历史知识的基础上，教师还应引导学生对初中历史知识进行批判性思考。
初中历史教学通常以史实的记载为主，强调对历史事件和人物的了解和记忆。
而高中历史教学则更加注重历史事件和人物背后的原因和影响，以及历史事件和人物的多维度解读。
在初高中历史衔接教学中，教师要引导学生对初中历史知识进行批判性思考，鼓励他们站在历史事件和人物的角度进行思考，提出自己的见解和观点，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力。
三、贯通初高中历史教学内容在进行初高中历史衔接教学时，教师要抓住初高中历史教学内容的贯通性，使学生在学习高中历史的同时能够回顾和延伸初中历史的知识。
具体而言，教师可以通过在课堂教学中引用初中历史知识点，或者将初中历史的一些重要知识点作为高中历史的前置知识点，让学生在学习高中历史时能够有所联系和延伸。
这样做有利于学生对历史知识的综合性认识和理解，帮助他们更好地掌握历史知识。
四、注重初高中历史教学方法的衔接初高中历史衔接教学还需要注重教学方法的衔接。
初中历史课程通常以讲述和记忆为主，而高中历史课程则更加注重学生的独立思考和探究能力。
初高中历史教学衔接研究工作报告
初高中历史教学衔接研究工作报告一、概述1. 本报告旨在研究初中历史教学与高中历史教学之间的衔接问题，旨在探讨如何更好地将初中历史教学和高中历史教学相衔接，使学生在历史学科学习过程中能够更加顺畅地过渡。
二、研究背景2. 我国教育体制中，初中历史课程和高中历史课程有着不同的教学目标和内容要求。
然而，过去的研究表明，学生在初中历史学习过程中所积累的知识和能力并未得到很好地延续和发展，这造成了初高中历史教学衔接不顺畅的问题。
三、调研方法3. 本研究采用了问卷调查、实地访谈和文献分析的方法，以初中和高中历史教师为对象，调查他们在教学中对于历史教学衔接问题的认识和实践情况。
四、调研结果4.1 初中历史教学与高中历史教学之间存在知识内容的断档问题，学生在升入高中后往往需要重新学习初中阶段已经学过的知识。
4.2 初中历史课程注重基础知识的传授，而高中历史课程则更侧重于历史思维和分析能力的培养，学生需要在这方面有一个顺畅的过渡。
五、问题分析5.1 初中历史教学和高中历史教学之间的衔接问题主要源于两个方面，一是教学内容的过渡不自然，二是教学方法的转变需要时间。
5.2 学生在初中阶段可能没有形成扎实的历史基础，而直接面对高中阶段较为复杂的历史内容和分析要求，造成学习困难。
5.3 教师在教学过程中可能没有很好地意识到历史教学的衔接问题，而采用了传统的教学方式，没有将学生的学习过程和能力转变考虑在内。
六、解决对策6.1 在教学内容设置上，要求初中教师在教学中引导学生形成扎实的历史基础知识，为学生在高中阶段的学习提供坚实的基础。
6.2 高中教师要注重学生历史思维和分析能力的培养，将初中历史知识融入到高中历史教学中，形成良好的过渡。
6.3 教师要重视学生的历史学科思维习惯养成，引导学生从记忆知识到历史思维与方法的“跳跃”，培养学生的历史学科思维能力。
七、结语7. 通过对初高中历史教学衔接问题的研究，我们得以认识到了这一问题的严重性和影响，在今后的教学中，我们将按照调研结果提出的解决对策，积极推动初高中历史教学的顺畅衔接，促进学生的历史学科学习质量和教学效果的提高。
初高中历史衔接计划
初高中历史衔接计划
常听有的高一学生说，“我们的初中历史课上得生动活泼，我的历史成绩非常好，经常得高分，为什么进入高一后历史一学就会，一用就错，一放就忘，高中历史真难学”。
出现这个现象的原因就是没有处理好初高中历史衔接问题。
如何搞好初高中历史教学的衔接，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，激发学生学习历史的兴趣。
就成为每一个高一历史教师的首要任务，为了搞好初高中历史教学的衔接，我们高一历史备课组决定从以下几个方面入手。
1.了解初高中的教材，从中找出区别点，重点讲解
初中的教材主要讲解的是中国近现代史的基础知识。
让学生学习这些知识的目的知识为了让学生知道近代新旧民主主义革命和社会主义建设道路探索的一些最简单的历史。
学生所需要掌握的知识点并不多，涉及到对历史的探索更少。
由于中考分数的设置，历史课程内容都是集中式突击记忆。
但高中的教材与其有所不同。
高中教材所涉及的内容更加详细，所研究的对象也变的多元立体。
要求学生通过历史横纵向思维方法来解决问题，高中教材涉及的知识点更多，信息量更大，难度更大。
所以，学生以初中的学习状态来面对高中问题是肯定行不通的。
2.学生兴趣的培养以及自信心的建立
很多学生在面对历史是缺乏自信，觉得历史是一门纯粹记忆大量历史知识点的学科，从而对历史恐惧、厌恶，没有任何兴趣。
这是学生学好历史的最为艰难的阻碍之一。
所以，学生的兴趣培养很重要。
只有对历史产生兴趣，学生才会用较多的时间来学习历史，研究历史问题，并通过解决历史问题来建立自信。
最终形成一个良性循环。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学与高中历史教学在内容、方法和要求等方面存在着较大的差异，初中历史教学侧重于对历史事件和人物的简单介绍和记忆，学生的认知能力和历史思维能力相对较弱；而高中历史教学则注重对历史事件和人物的深度探讨和分析，学生需要具备较强的思辨能力和历史研究能力。
这种差异给初高中历史教学衔接带来了挑战，如何使学生在初中历史教学的基础上顺利过渡到高中历史教学，成为了教育工作者和教学改革的重要课题。
初高中历史教学衔接的成功与否不仅关系到学生的学习效果，也关系到教师的教学质量和教学效果。
研究初高中历史教学衔接的策略具有重要的实践意义和理论价值。
通过深入探讨初中历史教学特点、高中历史教学特点以及初高中历史教学衔接的难点与策略，可以为教师在实际教学中提供有效的参考和指导，促进学生历史思维能力的全面发展，为培养具有良好历史素养的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义初高中历史衔接教学的策略研究对于促进学生的全面发展具有重要作用。
通过合理设置教学目标，因材施教，帮助学生建立起扎实的历史基础知识，培养其历史思维和分析能力，提高其跨学段学习的适应能力和自我学习的主动性。
良好的初高中历史衔接教学策略可以帮助学生更好地理解历史的发展脉络，形成完整的历史认知体系，对于培养学生的批判性思维、综合分析能力和创新意识具有积极推动作用。
研究初高中历史衔接教学的策略具有重要的现实意义和深远的教育价值。
2. 正文2.1 初中历史教学特点1. 知识系统性较强：初中历史教学主要围绕中国古代史、近现代史和世界史展开，内容较为系统和完整，学生需要掌握大量历史事件、人物和发展脉络。
2. 注重基础知识和概念的学习：初中历史教学注重学生对历史基本概念和基础知识的掌握，如古代文明、历史事件的因果关系等，为高中历史学习打下基础。
3. 教学内容生动有趣：为了激发学生对历史的兴趣，初中历史教学注重通过生动的故事、图片和视频等方式来呈现历史内容，让学生更容易理解和记忆。
初中、高中历史衔接教程(全)
初中、高中历史衔接教程(全)
本文档旨在提供初中和高中历史之间的衔接教程，以帮助学生顺利过渡并提高研究效果。
以下是一些关键的衔接策略和建议。
1. 复与巩固初中知识
在进入高中历史研究之前，学生应该对初中历史知识进行复和巩固。
这将帮助他们建立坚实的基础，更好地理解和掌握高中历史知识。
2. 研究高中历史课纲
学生应该了解高中历史课纲的要求和内容。
这将使他们对接下来要研究的知识有所准备，并能有针对性地进行研究。
3. 阅读历史书籍和资料
学生可以选择一些适合自己的历史书籍和资料进行阅读。
这些材料可以增加他们的历史知识储备，并帮助他们更好地理解高中历史课程。
4. 积极参与课堂讨论和活动
在高中历史课堂上，学生应积极参与讨论和活动。
这将培养他们的批判性思维和分析能力，并提供更深入的历史理解。
5. 建立研究小组和互助合作
学生可以与同学组成研究小组，一起讨论和研究历史知识。
互相合作和帮助可以加深对历史的理解，并提高研究效果。
6. 制定研究计划和时间管理
学生应制定合理的研究计划，并合理安排时间。
这将帮助他们更好地掌握和消化历史知识，避免拖延和研究压力。
7. 考试前的复
在高中历史考试前，学生应进行充分的复。
他们可以回顾历史的关键知识点，并进行模拟考试和练，以检验自己的掌握程度。
希望以上衔接教程能对初中和高中学生的历史学习有所帮助。
祝各位学习进步！。
初高中教学衔接(历史)
初高中历史衔接（仅供参考）一、初中、高中历史课程设置状况分析：1、课程目标的联系与区别（1）二者都强调三维目标（2）知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。
（3）能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层面。
2、课程结构、内容标准的联系与区别相同：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。
区别：（1）课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例；高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，高中采用了模块+专题的体例。
（时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。
对学生的知识诸备也要求甚高。
）（2）在课程内容方面：二、初高中衔接的历史教学策略1、了解研读高中历史课标：（1）明确课标内容的主题——文明史“标准”规定必修课历史必修（Ⅰ）“着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容”。
历史必修（Ⅱ）“着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容”。
历史必修（Ⅲ）“着重反映人类社会思想文化和科学技术领域发展及其重要内容”。
例如：必修一“标准”明确指出：“从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”。
主线是政治文明史，“标准”中的政治史就是围绕这一主线而讲述的。
政治制度是政治文明的核心，所以历史必修（Ⅰ）是以政治制度史为主。
“标准”行文时，总是将政治制度排在政治事件、政治人物之前。
历史必修（Ⅰ）开头即指出：“了解中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物……是高中历史学习的基本内容之一”。
本模块结尾，又写道，要通过学习，“了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实”。
“课标”要求了解以下政治制度：1、中国历史上的政治制度（1）中国古代政治制度：宗法制度、分封制度、中央集权制度（包括形成、发展和影响）及地方行政制度（郡县制等）。
初高中历史学科教学衔接研究
课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）初高中历史学科教学衔接研究一、课题的国内外研究述评、选题意义和研究价值（一）课题的国内外研究述评建国以来，关于初高中历史学科教学衔接的研究，始终是历史老师在课堂教学中不断探索的问题，期间也有很多好的做法，也有一些研究文章发表。
但由于初高中历史教材版本、课程标准和过去相比，已经发生了很大变化，历史观也在不断的更新。
进入新世纪以来，一些专家、老师也在围绕着历史教学衔接进行着有益尝试。
一些老师们的探索文章在报刊杂志和互联网上找到。
有的从理论上分析；有的从初中老师角度出发，培养学生的历史情结；大家都是仁者见仁，智者见智。
但由于各地实际情况的不同，我们没有找到没有一种适合县城和农村中学目前初高中教学的衔接的有效方法。
初高中教学的衔接，是每一位高中老师在面对高一学生时都要面对和解决的问题。
作为高中历史老师，我们就是要通过自己的教学实践，在教学中解决如何让学生尽快适应从初中向高中学生学习历史观念的转变。
（二）选题意义：本课题选题现实意义主要体现在以下几个方面：1．理论意义：通过我们的实践，为其他老师进一步的研究积累数据，提供参考。
鉴定基础。
二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处（一）研究目标1.学习和探索初高中历史教学衔接的相关知识。
2.探究实现初高中历史教学衔接的方式。
3.创建实现初高中历史教学衔接的有效途径。
4.推广应用初高中历史教学衔接的方式。
（二）研究内容1.熟悉初中教材讲授的历史观、主要内容，了解初中教材的知识体系。
2.通过对比，找出初高中历史的结合点，高中教材的深化部分以及增加部分。
找出初高中在历史表述中的不同和实现这部分知识衔接的途径。
3.掌握初高中两个学段教材的编写体例和特点。
4.了解学生在学习历史过程中的困惑所在。
初中历史教学中实现初高中有效衔接的案例研究开题报告
第二阶段：（2016年4月至2016年6月）
根据研究方案，在课堂教学中具体实施课题研究，通过学习，实践，总结，反思再学习，实践，总结出研究过程的心得体会，及时撰写教学反思和经验文章。
2、通过丰富而生动的个案，充分呈现初高中教学衔接中存在的问题，并经过大量的调查分析讨论和学习，本着课程改革“从问题中来”的指导思想，探究初中历史教学中过程如何建构历史教学衔接的方法，丰富和完善老师的教学。
名称的界定和解读
课题名称的界定和解读ห้องสมุดไป่ตู้
1、初中历史：华东师大版，九年义务教育课程标准《历史》。
2、初高中历史教学的有效衔接：
初中历史教学中实现初高中有效衔接的案例研究开题报告
立项号
课题名称
初中历史教学中实现初高中有效衔接的案例研究
课题研究的背景和意义
一、研究的背景：
1、初高中历史教育发展现状和教师专业成长的需要。
学校历史科目的教师人数较少，很少有交流研讨的机会，通过开展本课题的研究，促使参研教师重视教学研究，在教中研，在研中教，逐步提高自身历史专业素养，提升自身专业水平，更好的投入到历史教学工作中。经过长期的考察，我们发现初中学生在进入高中以后，对于历史课程的学习感到十分吃力，初高中历史教学衔接不畅已经成为制约学生历史课程学习的重要因素之一。如何端正学生对历史学习的正确认知，如何帮助学生建立扎实的史学基础以及建立基本的学史素养是初中历史教师需要在教学中亟待解决的问题，作为初中历史教师应当加强调查研究、理论学习和教学研讨，积极面对教学中的困境和不足，提高教育教学水平，为学生的长期发展垫定坚实的基础。
初高中历史教学衔接研究
初高中历史教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中历史教学衔接的有效策略和方法，帮助学生顺利完成从初中到高中历史学习的过渡。
通过本教学设计，教师将引导学生梳理已学的历史知识，提高历史思维能力，培养历史学科核心素养，为高中阶段的历史学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计面向初中毕业升入高中的学生。
这些学生具备一定的历史知识基础，但在历史思维、分析能力和学习方法方面存在一定程度的不足。
针对这一特点，本教学设计将重点关注以下几个方面：（1）巩固和拓展学生的历史知识体系，使之更加系统化、深入化。
（2）引导学生掌握历史学习的方法和技巧，提高自主学习能力。
（3）培养学生的历史思维和分析能力，使其能够运用所学知识解释历史现象，形成自己的见解。
（4）激发学生对历史学科的兴趣和热情，树立正确的价值观。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初高中历史知识体系的基本框架，包括中国古代史、中国近现代史、世界史等主要历史阶段的重要事件、人物、现象及其影响。
（2）理解历史发展的规律和特点，能够分析历史事件之间的联系，提高历史思维能力。
（3）学会运用历史学科的基本概念、理论，对历史现象进行解释和分析，形成自己的观点。
（4）掌握历史学习的基本方法和技巧，如史料阅读、历史地图分析、历史事件对比等，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的合作意识和团队精神，提高沟通表达能力。
（2）引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对历史知识进行深入挖掘，形成批判性思维。
（3）设计丰富的教学活动，如历史剧表演、历史主题辩论等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（4）利用多媒体、网络资源等现代教学手段，拓展学生的学习渠道，提高信息获取和处理能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史学科的热爱和兴趣，激发探究历史的欲望，形成积极的学习态度。
（2）通过学习历史，使学生认识到历史发展的客观规律，树立正确的历史观和价值观。
初高中历史学习衔接策略的实践研究
初高中历史学习衔接策略的实践研究
中学历史是学习者处在中等跨度了解文明发展过程的有益途径。
因此，实施适当的衔接策略，有利于更好地理解学习内容、促进学习
效果。
针对初高中历史学习衔接策略实践研究，首先应强调基础知识，
例如时间史、地域史等。
在中学，学习者系统性地获得了关于历史的
基础性知识，而高中阶段在这些基础知识之上，扩展研究和深入探究，以更深刻地理解历史内容与整个文明发展过程。
另外，衔接策略还应注重对内容的联系，从根本上改变历史知识
的传输方式。
历史教材的授课方式从线性叙述转变为联系有机的教学
环节，使已学内容与未学内容有机地结合。
此外，还可通过活动形式实施衔接策略。
例如结合教学内容，将
历史知识与真实生活结合起来，营造实际感，引起学生的兴趣，促进
他们对历史知识的更好理解。
综上所述，学习者应结合基础知识与联系性知识，从线性学习有
机转向。
此外，通过活动形式实施衔接策略，进一步增强历史学习效果，引起学生勤奋向上、深入探究的勇气和兴趣。
历史初级衔接教学计划
历史初级衔接教学计划1. 引言本文档旨在设计一份历史初级衔接教学计划，以帮助学生更好地过渡到高级历史研究阶段。
该计划将涵盖课程目标、教学方法和评估策略等关键要素，以确保学生在研究历史的过程中得到全面的指导和支持。
2. 课程目标- 帮助学生建立对历史学科的基本认知和理解。
- 培养学生获取历史知识的兴趣和愿望。
- 培养学生分析历史事实和事件的能力。
- 培养学生评估历史证据和观点的能力。
- 促进学生发展批判性思维和独立思考的能力。
3. 教学方法- 知识传授：通过讲授课堂讲解、展示图片和视频等方式，向学生介绍历史的基本概念、事件和人物。
- 讨论与互动：组织小组讨论和互动活动，鼓励学生参与历史问题的讨论和分析，培养他们的合作和表达能力。
- 项目研究：引导学生进行历史研究项目，包括资料收集、信息整理和展示等环节，提升学生的研究和整理能力。
- 角色扮演：组织历史角色扮演活动，让学生亲身体验历史人物的生活和思维方式，激发他们的创造力和想象力。
4. 评估策略- 各单元小测验：通过每个单元的小测验，测试学生对历史知识的掌握和理解程度。
- 项目评估：评估学生在历史研究项目中的表现，包括资料收集、信息整理和展示等方面。
- 讨论参与度：考察学生在小组讨论和互动活动中的参与程度和贡献。
- 汇报能力：评估学生在角色扮演和展示等活动中的表现和讲述能力。
5. 教学资源- 教材：选取符合初级水平的历史教材，包括历史故事、事件和人物的介绍。
- 图片和视频资料：为了生动展示历史事实和场景，准备相关的图片和视频资料。
- 互动工具：利用互动演示软件、在线讨论平台等工具，促进学生的参与和合作。
6. 总结本历史初级衔接教学计划的设计旨在帮助学生从初级历史学习阶段顺利过渡到高级阶段。
通过设定明确的课程目标、采用多样化的教学方法和评估策略，我们希望能激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维和分析能力。
我们相信，通过这样的教学计划，学生将能够更好地掌握历史知识，为进一步深入学习奠定坚实的基础。
历史初高中衔接课题
初高中历史衔接创新教学研究课题计划一、研究的背景长期以来，初高中教学相对独立，仅以中考为纽带形成有明显局限性的联系。
而历史学科为非中考学科，受中考指挥棒的影响，学生，学校对历史的教学普遍不够重视，这种现实造成的实际情况也非一朝一日所能该变。
而对于学生来说，掌握基础的历史知识，并合理的运用又是十分需要和必要的。
我校是一所由江苏省前黄高级中学举办的公办民营学校，初中学生绝大部分将升入普通高中就读，初高中两个阶段联系密切。
如何使学生获得历史学习后续发展的能力，为高中教学打下坚实的基础，成为本课题研究的重点。
为此，应当探索灵活的教学模式，大胆地进行改革尝试。
在初高中教师对口协商的前提下，允许初中教师在教材取舍、考核方式及考核侧重点等方面进行改革，以务实创新的态度，努力搞好初中历史教学，让学生更好地适应高中阶段的学习。
再加历史新课程改革正在走向纵深，需要我们更深入的进行更高层次的学习和研究。
鉴于以上的情况，我们在初高中衔接创新教育的大前提下，着重于历史学科能力的构成及培养研究。
学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。
所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。
它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。
初中阶段正是良好习惯塑造时期，利用地课堂时间，培养学生这方面的能力，养成习惯，将会使之获益终身，同时也为高中后续学习提供了稳妥的支撑。
二、理论思考（一）概念界定本课题是以当前正在进行的基础教育课程改革为背景，初中为立足点，解决初高中历史学习的衔接问题，是自下而上的发展性研究，而非传统的补偿性研究。
所谓历史能力结构是基于历史学科的特点，要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。
学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动，过程中养成历史学习的综合能力。
《初中历史教学中实现初高中有效衔接的案例研究》中期报告
1.坚持以激励教师自主发展为目标，促进课题研究工作的正常开展，完善和健全各种制度，促进教师科研能力的成长。
2.积极创设有利时机，鼓励教师外出听课，听讲座，参加各级专业技能培训和比赛，丰富教师学习活动氛围，促使教师专业水平和素养内涵的有利提升，从而享受自主成长带来的快乐。方案与计划，进一步明晰本课题的研究目标、研究任务、研究内容，明确每阶段的研究工作重点。要求课题组教师认真实施课题计划，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结。确保课题实施质量，提升课题研究的水平。
4.学校对此项工作的关心指导不够。小课题研究被看成个人行为，独自发展，关心支持不够。而我个人能力和经验也有限，学习机会较少，迫切需要学习先进教学经验。对此，我们只有积极联系，争取关注；同时借助网络，与类似课题研究者，学习切磋，努力提高。
下一阶段，按照研究方案，具体落实研究任务，进行相关具体研究。继续做好原始资料的积累和提炼分析工作，重在实践基础上的理性思考，形成初高中有效衔接的基本理念、操作模式和途径策略，撰写实验研究报告。组织结题鉴定，推广课题研究成果。
一、研究准备和启动阶段（2016年1月——2016年2月）
成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员短期培训、交流，收集资料、做了一定的调查研究，并在此基础上完成对初高中历史教材的比较分析，形成《初高中历史教材对比表》；召开课题研究开题会。接着，设计调查问卷项目及内容，在高一年级发放了两百份问卷，要求学生认真如实填写，敦促上交。然后整理数据，分析现状，了解内情，撰写调查报告。然后再集思广益，制定课题研究方案，撰写了开题报告。
2.历史教学因为课时有限，往往渗透探究教学只是点滴的、零散的，对此我们抓住课堂点滴，重视培养学生历史的方法，在课堂教学中充分利用历史图片、文献资料、历史故事、视频资料等。同时，教师通过生动、形象的语言吸引学生；通过合作学习，促进学生与他人的交流和沟通，使他们喜欢历史，爱学历史。
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初高中历史衔接创新教学研究课题计划
一、研究的背景
长期以来，初高中教学相对独立，仅以中考为纽带形成有明显局限性的联系。
而历史学科为非中考学科，受中考指挥棒的影响，学生，学校对历史的教学普遍不够重视，这种现实造成的实际情况也非一朝一日所能该变。
而对于学生来说，掌握基础的历史知识，并合理的运用又是十分需要和必要的。
我校是一所由江苏省前黄高级中学举办的公办民营学校，初中学生绝大部分将升入普通高中就读，初高中两个阶段联系密切。
如何使学生获得历史学习后续发展的能力，为高中教学打下坚实的基础，成为本课题研究的重点。
为此，应当探索灵活的教学模式，大胆地进行改革尝试。
在初高中教师对口协商的前提下，允许初中教师在教材取舍、考核方式及考核侧重点等方面进行改革，以务实创新的态度，努力搞好初中历史教学，让学生更好地适应高中阶段的学习。
再加历史新课程改革正在走向纵深，需要我们更深入的进行更高层次的学习和研究。
鉴于以上的情况，我们在初高中衔接创新教育的大前提下，着重于历史学科能力的构成及培养研究。
学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。
所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。
它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。
初中阶段正是良好习惯塑造时期，利用地课堂时间，培养学生这方面的能力，养成习惯，将会使之获益终身，同时也为高中后续学习提供了稳妥的支撑。
二、理论思考
（一）概念界定
本课题是以当前正在进行的基础教育课程改革为背景，初中为立足点，解决初高中历史学习的衔接问题，是自下而上的发展性研究，而非传统的补偿性研究。
所谓历史能力结构是基于历史学科的特点，要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。
学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动，过程中养成历史学习的综合能力。
（二）研究目标
在基础课程培养目标的引领下，深入学习和研究多种有效的教学理论，并落实到课堂教学实践活动中，发现并解决实际问题。
促进学生学习方式的进步，做好如何把知识转化为能力的关键工作，为学生在高中阶段的学习打下坚实基础。
（三）基本原则
严格执行国家义务教育课程标准，遵循教学基本规律，不增加学生负担，在能力培养的同时注意结合学生兴趣在轻松愉悦的气氛中完成历史能力的养成。
三、研究内容
围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体内容有：
1、对初高中相衔接的分阶段课程目标制定和实施的研究；
2、就树立以人为本、促进学生全面而可持续发展的教学理念，转变教师的
教学行为等方面，对制定课程实施中的基本规范和原则的研究；
3、就树立学生的崇高理想，积极进取的人生态度，健康的情趣和心理身体
素质等方面，对课程实施，课堂教学、各种活动的内容设计、参与形式、组织方式的研究；
4、就有利于初高中衔接的学生学习方式和习惯的培养，对课程实施中如何
促进学生对方法与过程的获取和体验进行研究；
5、就有利于初高中衔接的知识与技能方面，对初中课程内容、实施程序、
分层次要求进行合理设计调整的研究；
6、就提高课堂教学效率，拓展学生的知识面，促进学生尽其可能的全面发
展，对课程资源的开发和利用进行研究；
7、就信息技术在课程实施中的充分运用，促进教学方式的转变，开拓新的
学习领域、途径和手段，促进教学资源的整合和共享，促进课程管理的信息化，对信息技术与课程整合进行研究。
8、就让教师和学生都成为课程实施教学活动的主体，共同参与的课程评价、
教学设计，对课程实施的评价、反馈、完善和优化的途径和方法进行研究；
四、研究方法
1、文献研究法。
收集相关资料，学习理论，研究初高中相关课程标准、课
程内容、教材体系。
在理论指导下准确把握基础教育课程理念，编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。
2、行动研究法。
在日常教学中实施尝试性实践，并对比行动效果，及时调
整教育教学的方式方法。
3、个案研究法。
选取具体事例，进行跟踪调查，并根据反馈情况及时研讨，
找到切合实际的方式方法。
五、研究计划
（一）准备阶段2007年12月——2008年6月，申报并成子课题，确定研究方案，完成课题设计，明确子课题组成员及工作分工。
（二）文献研究阶段2008年7月——2009年6月，利用教研活动时间集体学习相关理论书籍，并与高中老师交流，了解高中学生在历史学习中的困惑，分析哪些是初中留下的后遗症，找准切入点，以便对症下药。
（三）行动研究阶段2009年9月——2010年7月，以课堂教学为主体，在学科教学中培养学生思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题等能力，养成良好的学习习惯，达成重新构建的课程目标。
（四）总结阶段2010年8月——2009年10月，完成课题总结，并开展下一轮滚动研究。
六、研究组织
组长：
组员及分工：
七、成果形式
⒈大课间历史教学活动展示。
⒉有关课题的音像资料。
⒊学生成长档案袋。
⒋教师获奖论文、案例、总结。
⒌课题的研究报告。