论乡土资源在农村幼儿园区域活动中的有效利用

论乡土资源在农村幼儿园区域活动中的有效利用

徐州开发区大黄山实验幼儿园贾培

摘要：众所周知学前教育是学校教育和终生教育的奠基阶段。我国是农业大国，农村学前教育是我国整个学前教育事业的重要组成部分。然而农村学前教育事业的发展一直都是我国学前教育事业的重点和难点。而区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现《幼儿园教育指导纲要》[1]的精神。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，如何利用农村丰富的乡土资源使其成为农村幼儿可利用的财富，引领农村幼儿教育事业走上新的台阶是我们现在所要思考的问题。

关键词：农村幼儿园区域活动乡土资源

一、农村幼儿园区域活动中存在的问题

通过实践与观察，我发现农村幼儿园区域活动还存在着这样、那样的不足和缺失，我们应该对区域活动的现状作详细、全方位的调查和分析，为区域活动的有效开展提供借鉴与指导。

（一）区域的设置普遍形式化

幼儿园区域设置是指教师依据活动室可利用的空间，用橱、柜将空间的隔成大小不同的几块，摆放不同的材料，形成不同的活动区域的方式。通过外出学习观察，我发现每个幼儿园的区域设置是不同的，但都是依据各自的需要和特色在教室内设置区域，还有一些有条件的幼儿园还设有专门的活动室，更方便幼儿活动的开展。我所在的幼儿园就有专门的活动室，各个班级根据自己的方式设置区域。但每个班级在区域设置上又都是不同的，教师往往根据自己的想法、意愿和不同的主题，结合活动室的结构来布置些固定的形式。虽然种类繁多，但这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，有的区域幼儿不喜欢，就闲置了下来。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。

（二）区域材料的投放目的性不明确

区域材料投放的目的性是指教师依据幼儿发展的需要有目的地投放区域活动的材料。但从我观察的幼儿园来看，各个幼儿园材料投放的情况，往往缺乏一定的目的性。活动区域的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，不符合幼儿的身心发展水平。

（三）教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确

教师在区域活动中的角色是指教师在区域游戏中以什么样的身份参与幼儿的游戏。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，我们幼儿园有些教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完

完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以致于观察不够，深入了解不全面。凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。

二、乡土资源在区域活动中的优异之处

随着四季更换，经常有不同的、新鲜的材料投放在活动区中，周边大自然的一草一木都成为我们可利用的资源。如春天的野花、野草、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、沙石；秋天的种子、果实、昆虫等等，不仅激发了孩子们参与活动区活动的兴趣。而且可以节省大量的资金，还能让幼儿园的区域活动独具乡土特色。

（一）乡土材料的收集

乡土材料的收集途径广泛，可以通过幼儿、家长、教师、社会等多种途径进行收集。幼儿可以通过采集、参观等活动收集区域材料, 如: 我们在春天来临时带幼儿去竹林采集竹壳、竹叶、竹笋; 夏天带幼儿到草地上捉蚂蚱, 到树下挖知了、捡石头; 秋天时在散步、秋游中引导幼儿将落叶、树枝、野花、稻草带回来进行活动, 同时引导幼儿收集各类果实、种子、壳类等丰富活动区的材料。同时教师也可以利用空余时间采集、制作活动区材料, 通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。如大班“竹的用处大”中, 我发现教师首先收集了一些常见的竹制品给幼儿一个感性的认知, 然后引导幼儿一起收集自己所知道的竹制品并发动家长与幼儿一起制作竹制玩具, 在这样一个过程中活动区的材料不断丰富, 幼儿在丰富的材料、开放的环境中, 有了更为广阔的创造天地。

社会资源我们也应充分利用。如在大班开展的“民谣屋”活动中, 我着手通过社会收集把广泛流传于本地的传说故事、民谣运用到活动区当中, 同时我通过课件的制作，利用民间手工艺师傅的工艺技术让幼儿了解传统的手工艺制作。通过我的调查，我了解到我们徐州地区会有编彩绳，捏面人等民间工艺活动，尤其是捏面人，老艺人们一边唱一边捏，动作娴熟，歌声优美，孩子们很感兴趣，就组织邀请民间艺人到幼儿园和孩子们一起创作。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材促进了区域活动的有效开展。

（二）乡土材料的利用

区域活动中的材料是不会说话的老师，[4]它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。[5]适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提供与利用。

一是植物资源的利用。我观察到我所在的幼儿园在幼儿园里专门开辟了每个年级组的种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。蔬菜熟了，教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼

儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果，同时还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等在各个区域进行巧妙的利用。

二是动物资源的利用。对幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。通过走访，我了解到，在春天，教师鼓励幼儿把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。

三是自然物质的利用。自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我发现，我们幼儿园把泥巴搬进了“玩泥区”，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。在“木材区”放置不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的“平衡木”；长长的木条放在一个木墩上可以玩翘翘板；幼儿还可以用木材搭桥、搭桌子、构建房子等。大班幼儿还可以利用木材边角、料钉做喜欢的小板凳、桌椅、小汽车、小飞机等。

四是地方特色产业、文化资源的利用。独特的本土文化和产业使得农村幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。徐州有着丰富的物产资源、特色产业、旅游景观和独特的民俗文化资源，是自古以来的兵家必争之地。鉴于此，我们创设了一系列具有地方特色的区域活动。幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的区域，运用已有的生活经验进行活动，满足了他们参与成人劳作、市场交易活动的欲望，也挖掘了幼儿潜在的创造力、表现力，同时激发了幼儿热爱家乡的真挚情感，发展了幼儿的社会性与交往能力。

（三）乡土材料的投放

区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，它对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造。

1.材料投放的目的性

活动中, 材料的投放是有的放矢的, 是与所要达成的教育目标紧密相关的, 将教育目标隐性地体现于材料之中, 是活动的一大特点。[6]也就是说, 投放材料应有目的性。区域活动中要非常注重材料投放的目的性。比如在我所在的中班的美工区, 结合课题目标投放了许多乡土特色材料如: 种子、石头、竹片、芦杆等, 开展了种子粘贴、石头画、竹印画、做青团造型等活动。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣, 并达到了教学的目标。

2.材料投放的多用性

丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的