小组探究式合作学习

辽宁省教育科学十一五规划课题小组探究式合作学习

开题报告

课题负责人：

课题组成员：

郝官九年一贯制学校

2011年5月

（一）课题研究的背景

1、课堂是课程改革的主阵地，教学是实施新课程的主渠道，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路人、指导者。长期以来，由于受传统教学思想束缚和思

维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然存在，甚或乐此不疲，学生的“学习力”被束缚，严重制约着学生处自主性的发挥和课堂教学有效性的落实。

2、基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任,新一轮课程改革具有跨历

史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，有很多具体

细节的问题，教师们难以摆脱“灌加练、教教材”的轨迹。让学生通过主动的探究、与他人

的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究”，

旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、学会合作、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。3、学生发展的需要。在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着

的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，

学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高

无上的知识传授者。

4、《新课标》强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索

与合作交流是学生学习的重要方法”。随着教育改革的不断深入,合作探究作为一种教学方

式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在各

个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，

却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式,失去了真正的意义，学生的

创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都

没有得到真正的提高。

因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，

为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题

（二）所要解决的主要问题

解放学生的学习力，放手学生，真正的还课堂于学生，使学生成为学习的主人，学习的主体，教师主导。提升课堂教学的效率，提高学生的学习素质；优化课堂教学模式，把学生

学生的积极性和主动性调动起来，激发出来。

二、课题研究的实践意义与理论价值

为了适应教育发展的趋势，以全新的教育理念参与教学过程的改革。让老师真正走进新课程，构建新课程，使新课程所倡导的三大学习方式之一——合作学习在农村这块贫瘠的土

地上，生根发芽，开花结果。为广大的农村教育工作者，在实施小组合作学习策略中提供

可操作的方法和技术。对教育教学改革，对教育质量的提高提供明显的帮助。

小组合作探究学习是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的

一种学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，

使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学

生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的

主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破

沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于

塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内外同一研究领域的现状与趋势分析

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学

之中。

目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组

合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中

的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥

了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，

相得益彰。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和

实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是

多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效

合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂

上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。

1、只有教师不讲，学生才能真正的学。

2、永远坚信学生学的自自觉和能力，时刻警惕教师的教变成越俎代庖。永威的课堂模式“四个一”：看一看（自学）、做一做（检测）、议一议（教师引导）、练一练（当堂训练）

3、教师讲的再好，学生接受不了，都是无用功。

4、合作学习，最能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力，每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。

5、好的教育是让孩子们去学会努力，学会自我锻炼。

中国教师报全国教师培训学习材料：学习方式的转变是基础教育课程改革的重点之一，小

组学习、合作探究的学习方式是改变过去单一、被动、陈旧的学习方式并得以落实的有效

载体，能够充分发挥学生的自主性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创

新精神和实践能力的有效载体，它能使学生人人参与学习的过程，人人得到锻炼的机会。

在参与的过程中体会学习的快乐。

四、课题研究的界定与研究依据

小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与探究自主建构知识，并获得社

交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它

涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学

内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”或“组内同质、组

间异质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，积极探索，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话

与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究

取得的成果，培养学生的群体意识。读课程资源的开发利用途径

五、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

（一）课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

1、组建合作小组的研究具体操作如下：