思想政治课教学方法论文

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高中思想政治课教学方法之我见论文

高中思想政治课教学方法之我见摘要：传统的高中思想政治课教学方法基本上是教师“满堂灌”，不给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去了学习政治的兴趣。

因而，在新课程改革背景下，教师要树立先进的教育理念意识，探讨思想政治课的教学方法，改变注入式教学模式，引导学生自己“学教材”，让学生利用教材这根“拐杖”学会走路。

关键词：思想政治教学模式传统教学教育理念教学方法高中思想政治课是系统地进行共产主义教育的一门课程。

它是学校教育社会主义性质的一个重要标志。

作为对学生进行思想政治教育主阵地的思想政治课，要改变传统的“一张嘴，一本书，一块黑板，一支粉笔”的注人式教学模式，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生自学能力，坚持理论联系实际，使知识、能力、觉悟统一实现，变单纯的应试教育为素质教育。

笔者认为，要调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的综合能力，达到知识、能力、觉悟的统一，以下几点可供借鉴一、编印预习提纲，指导学生自学古人云:“预则立，不预则废。

”预习能为学生上课提供有利的心理准备，打好注意定向的基础，并且有利于培养良好的自学习惯。

但是思想政治课教材是说理读物，抽象深奥，不如文艺作品那样生动形象、通俗易懂，真正读懂教材需要教师的指导。

因此，思想政治课教师需要编写预习提纲，指导学生自学，培养自学习惯，提高自学能力，变被动学习为主动学习。

编印自学提纲需要注意以下三点：一是要有知识结构，便于学生从整体把握，树立整体观念。

这点类似于计算机上的树形目录，一目了然。

二是指出重点难点，利于学生学有侧重，防止预习过程中“胡子眉毛一把抓”、“普面开花”。

要帮助学生树立“重点论”的哲学观点。

三是预习习题要有启发性、趣味性、现实性以及纵深性。

例如：关于“商品”这个概念的预习习题，可以这样设计，下列哪些鲜花是商品：a、家中可供观赏的鲜花b、买来用作礼物的鲜花c、待售的鲜花d、山坡上的野花按照传统作法，就是要求学生从书上找出基本要点，那样，学生只需动手就会轻易地“完成”老师教给的作业，有如蜻蜓点水，预习效果几乎等于零，也不易激起学生的预习兴趣。

思政课的实践教学法(3篇)

第1篇一、引言思政课是高校教育的重要组成部分，对于培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。

然而，传统的思政课教学模式往往以理论教学为主，学生参与度不高，教学效果不佳。

为了提高思政课的教学效果，实践教学法应运而生。

本文将从实践教学法的定义、实施步骤、实践形式和评价方法等方面进行探讨。

二、实践教学法的定义实践教学法是指在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过组织学生参与实践活动，将理论知识与实践相结合，培养学生综合素质的一种教学方法。

三、实践教学法的实施步骤1. 确定实践教学目标实践教学目标的制定应遵循以下原则：一是与思政课程教学目标相一致；二是符合学生实际；三是具有可操作性。

教师应根据课程内容和学生特点，制定切实可行的实践教学目标。

2. 设计实践教学方案实践教学方案应包括以下内容：一是实践教学主题；二是实践教学形式；三是实践教学时间；四是实践教学地点；五是实践教学所需资源。

教师应根据实践教学目标，设计科学合理的实践教学方案。

3. 组织实践教学活动实践教学活动是实践教学法的核心环节。

教师应引导学生积极参与，确保实践教学活动的顺利进行。

具体措施如下：（1）明确实践教学任务，让学生明确实践目的和意义；（2）提供必要的实践指导，帮助学生掌握实践技能；（3）组织学生分组，培养学生的团队协作能力；（4）鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识。

4. 评价实践教学效果实践教学评价应注重过程与结果相结合，采用多元化评价方法。

具体评价内容包括：（1）实践教学参与度：评价学生参与实践活动的积极性、主动性；（2）实践教学成果：评价学生在实践活动中的表现，如实践报告、作品、项目等；（3）实践教学能力：评价学生在实践活动中的综合素质，如沟通能力、团队协作能力、创新能力等。

四、实践教学形式1. 课堂实践教学：教师利用课堂时间，结合教学内容，组织学生进行案例分析、角色扮演、小组讨论等活动。

2. 校外实践教学：组织学生参观红色教育基地、企业、农村等地，让学生在实践中感受社会发展、体验生活。

思想政治课中教学方法论文

思想政治课中的教学方法教学有法，教无定法。

因此，在思想政治课教学中，教师要善于灵活运用多种丰富有趣、生动活泼的教学方法，充分调动学生的学习积极性和自觉性，创设民主和谐的课堂氛围，从而达到激发学生学习兴趣，提高学生素质能力的目的。

一、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体，生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的目的在于激发学生的情感，调动学生的积极思维。

生动形象的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生的思维中枢，在此基础上，教师可以因势利导，引导学生对问题进行层层深入的思考。

例如，在教学“认清基本国情”一课时，引导学生这样进行拓展思考：联系生活实际，说说你身边的发展变化？我国现阶段的基本国情是什么？为什么还处于初级阶段？这时学生积极地进行抢答。

学生从自己家庭的房屋、车辆、电视、手机等变化的情况来加以举例，说明了生活的优越性。

这时，教师加以引导，学生经过思考对问题进行大致地回答。

教师再通过观看图片，把学生带到知识的情景中，使学生触景生情，对我国目前所处的历史阶段和基本国情进行全面的了解。

可见，情境的创设可以激发学生的注意力和想象力，促使学生自觉主动地去学习，去思考。

二、设疑引思法首先，要学源于思。

思考是提高学生能力的关键。

教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整个课堂充满新意，以激起学生的创新意识。

其次，要思源于疑。

疑问是思维的源泉，有疑问才会有思维。

经过思维才能释疑解难、有所进步和提高。

教师在思想政治课堂中要恰当设置问题，引导学生思考，对培养学生的创新思维和能力起着很大的作用。

因此，设置问题就成为课堂教学效果的关键所在。

那么，怎样设置问题呢？一是设置问题难易程度要适中。

如果问题过于简单，学生就会照搬教科书，容易养成死记硬背、不爱动脑的不良习惯，不利于培养学生的创新思维和能力。

思政方法论征文

思政方法论征文题目：思政方法论在教育实践中的应用与思考随着社会的不断发展，思政方法论在教育实践中扮演着越来越重要的角色。

思政方法论是思想政治教育的基础，它强调以马克思主义为指导，通过科学的方法和手段，对学生进行全面的思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

本文将就思政方法论在教育实践中的应用与思考进行探讨。

一、思政方法论在教育实践中的应用1. 坚持马克思主义指导思想思政方法论的核心是坚持马克思主义指导思想，即以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，对学生进行全面的思想政治教育。

在教育实践中，教师应注重引导学生学习马克思主义基本原理，了解社会发展的规律和人类历史的发展进程，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 注重理论与实践相结合思政方法论强调理论与实践相结合，即通过理论学习与实践活动相结合的方式，对学生进行思想政治教育。

在教育实践中，教师应注重引导学生参与实践活动，如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中感受和理解理论知识，提高思想政治觉悟。

3. 注重个性化教育思政方法论强调个性化教育，即根据学生的个体差异和特点，采用不同的教育方法和手段，对学生进行有针对性的思想政治教育。

在教育实践中，教师应注重了解学生的个性特点、兴趣爱好等，根据学生的实际情况进行个性化教育，提高教育效果。

二、对思政方法论的思考1. 注重与时俱进思政方法论应随着时代的发展而不断更新和完善。

在教育实践中，教师应关注时代发展的新趋势、新特点和新问题，不断更新教育理念和方法，使思政方法论更加符合时代发展的需要。

2. 注重创新性思政方法论应注重创新性。

在教育实践中，教师应积极探索新的教育方法和手段，如利用新媒体、网络等途径开展思想政治教育，提高教育的吸引力和感染力。

同时，教师还应注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生积极参与创新实践活动。

3. 注重实效性思政方法论应注重实效性。

在教育实践中，教师应注重教育的实际效果，不断反思和改进教学方法和手段，提高教育的针对性和实效性。

思政课实践性教学方法(3篇)

第1篇摘要：随着社会的发展和教育改革的不断深入，思政课作为我国高校的一门重要课程，其教学方法的创新和实践性显得尤为重要。

本文从思政课实践性教学方法的内涵出发，分析了当前思政课教学中存在的问题，提出了加强思政课实践性教学的策略，以期为提高思政课教学质量提供参考。

一、思政课实践性教学方法的内涵思政课实践性教学方法是指在思政课教学中，教师引导学生通过实践活动，将理论知识与实际相结合，培养学生的道德品质、法治观念和爱国主义精神的教学方法。

实践性教学方法强调学生的主体地位，注重学生的参与和实践，通过实践活动使学生在实践中感悟、体验和内化思政课知识。

二、当前思政课教学中存在的问题1. 教学方式单一。

当前思政课教学中，教师往往以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏实践性和互动性。

2. 实践活动缺乏针对性。

部分思政课实践活动设计不合理，与课程内容脱节，无法达到预期的教学效果。

3. 教学评价体系不完善。

思政课教学评价体系以考试为主，忽视学生的实践能力和综合素质评价，不利于学生全面发展。

4. 教师队伍素质参差不齐。

部分思政课教师缺乏实践经验和创新意识，难以胜任实践性教学任务。

三、加强思政课实践性教学的策略1. 创新教学方式，注重学生的主体地位。

教师应采用启发式、讨论式、案例式等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动。

2. 设计具有针对性的实践活动。

教师应根据课程内容和学生特点，设计贴近实际、富有启发性的实践活动，如参观学习、社会调查、志愿服务等，让学生在实践中感悟和体验思政课知识。

3. 建立多元化的教学评价体系。

教学评价应注重学生的实践能力和综合素质评价，将学生的课堂表现、实践活动、平时作业、期末考试等多方面因素纳入评价体系。

4. 加强教师队伍建设。

学校应重视思政课教师的培养，提高教师的实践能力和创新意识，鼓励教师参加实践活动，丰富教学经验。

5. 构建实践教学平台。

学校应充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供丰富的实践机会，如建立思政课实践教学基地、开展校企合作等。

围绕学生需要提升思想政治理论课教学的有效性论文

围绕学生需要提升思想政治理论课教学的有效性论文围绕学生需要提升思想政治理论课教学的有效性论文在日常学习和工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。

怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的围绕学生需要提升思想政治理论课教学的有效性论文，希望能够帮助到大家。

论文摘要：提升高校思想政治理论课教学的有效性，要求教师在教学实践中，真正确立以学生为本的教学理念，围绕学生的思想需要来组织、设计教学内容；在采用多种教学方法的同时，围绕发挥学生的主体性，努力提高教学方法的适应性；围绕课程功能的实现，设计、探索新的课程考核评价方式。

论文关键词：教学实践；思想政治理论课教学；有效性增强高校思想政治理论课教学的有效性，是思想政治理论课教学改革的目标。

尽管制约思想政治理论课教学有效性的因素是多方面的，但从教学实践来看，如果教师真正确立起以学生为本、服务学生发展的教学理念，通过教学内容的整合、教学方法的合理运用和考核评估方法的完善，思想政治理论课的有效性仍有提升的空间。

一、围绕学生的思想需要组织设计教学内容思想政治理论课程教学具有意识形态功能和育人功能，理想的教学效果是这两种功能在统一中实现。

这首先要求教学内容要实现主流意识形态与学生思想要求的对接。

现有思想政治理论课的主要教学内容是马克思主义基本原理、马克思主义中国化的理论成果和社会主义道德法治观念，这些给定的内容本身具有科学性、真理性和先进性，是保证思想政治理论课教学有效性的重要基础。

但思想政治理论课有效性的实现，不能仅仅向学生叙述给定的内容，而应坚持以学生为本的教学理念，紧密结合学生的思想实际，把上述给定的内容按照教育活动特有逻辑，根据学生的思想需要进行编制和组合，从而使教学内容具有鲜明的针对性、契合性和透彻性，能够在一定程度上为学生释疑解惑，培养学生的思维能力和正确的分析认识方法。

1.合理组织教学内容，要求教师恰当地把教材内容转化为教学内容。

中学思想政治课如何运用导学式教学论文

浅谈中学思想政治课如何运用导学式教学一、“导学”的内函及其基本特点分析“导学”顾名思义就是引导学生学习。

在教学中，要求教师废止“灌注型”“填鸭式”的教法，换之以在教师的引导下，学生最大限度地发挥自主求知自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识。

导学实施的过程是坚持以学生为主体的过程。

传统的传授型教学，一般是教师讲学生听，老师讲什么，学生就听什么，老师怎么讲，学生就怎么听。

教师是知识的装填者，而要获取知识的学生则成了装载知识的器具。

导学的实施绝对不是这样，它要求教师在课的目标任务和内容不变的前提下，把自己全部包揽的讲变成引导学生自己学，把学习的主动权还给学生，把自己不该占用而占用了的时间还给学生，让学生真正成为知识的获取者。

教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学”，教师把学习的主动权和不该占用的时间都还给了学生。

教师真正坚持了以学生为主体的教学过程，而这一过程的坚持靠的就是导学思想的实施。

这样久而久之，长此以往，学生只能是越学越聪明，教师也只能是越教越轻松。

导学的实施，最能体现师生之间民主和谐的良好关系和课堂上融洽配合的教学氛围。

导学的实施，由于学生是学习的主体，学生主动获取知识，自主思考研究问题由可能变为现实；教师也不再是单纯的知识输出者和介绍者，为了更好的引导学生学习，同样要思考研究很多问题，同样要获取新的知识。

从这一角度出发，师生的追求是相同的，互相间与其说是师生关系，倒不如说是伙伴关系。

因此，就有了共同的语言，也有了平等相容的关系。

一种民主、和谐、融洽的课堂氛围也就自然而然的出现了。

一句话，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体。

强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

二、教学程序及其实施过程第一阶段，自学教材。

它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。

教师要向学生阐明自学的意义和要求。

引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间。

素质教育中思想政治课教学法论文

素质教育中的思想政治课教学法初探在全面推进素质教育的今天，我认为思想政治课教育关系重大，我们的思想政治教育的成败直接关系到素质教育的质量。

我认为，应该从以下几个方面努力。

一、坚持理论与实际相结合，提高学生的思想素质思想政治课是对学生进行社会主义政治、思想和道德教育的课程，是智育课和德育课的有机结合。

所以我们在教学中既要传授知识，更要注重思想教育。

这就必须注重教学要结合学生的思想实际。

新世纪的青少年学生，不但思想活跃，而且独立意识较强，他们有自己的观点和立场。

我们思想政治教师必须了解自己的教育对象，了解他们想什么，情感变化的根源是什么。

在教学中针对他们的思想实际，从他们最关心的问题，最困惑的问题入手，允许他们发表自己的观点，对正确的要及时给予肯定，并鼓励他们继续深入探讨，激发他们的学习热情。

对偏激的认知，也不能够“一棍子打死”，应该引导他们正视现实，并用详实的资料和正确的立场，入情入理地分析，消除学生的思想疑虑，澄清他们思想上的偏激认知，培养他们全面的看问题，不以偏概全。

这样才能激发学生的学习兴趣和积极性，才能帮助他们树立正确的世界观和人生观，从而树立正确的政治方向，从而达到思想政治课育人的目的。

同时，教学中要结合国际国内的时事热点，不但能够激发他们的学习热情，而且能够让学生感悟到思想政治课的有趣。

例如利用局部战争来讨论世界的和平与发展，香港、澳门回归后的繁荣来讨论台湾的统一；北京奥运的承办理念来讨论科学技术的重要等等，学生既能够参与，容易掌握知识，同时又能够让学生受到深刻的爱国主义教育，让他们的心灵得到净化。

二、充分体现学生主体作用，提高学生的主体素质二十一世纪的人才应该是独立性、主动性、创造性结合的新型人才，然而受“应试教育”的影响，教师上课教法单一，满堂灌，搞题海战术，从而剥夺了学生的主体地位，我们教学中不但要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位。

课堂上多引导、多讨论、多启发，让学生在不同的观点中提炼，教师作总结，这样学生的主体性才能得到锻炼和提高。

中等师范学校思想政治课教学模式论文

中等师范学校思想政治课教学模式的探索中师思想政治课教育教学模式多种多样，但其出发点是要培养学生的能力，提高学生的素质，让学生既学到知识又增长才干。

笔者在中师思想政治教学中，本着知识与能力、过程与方法相统一，情感、态度和价值观三维教学目标相一致的原则，探索实施“以学生为主体，以教师为主导”的思想政治理论课教学模式，构建了平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、把时事讲评引入课堂，丰富教学内容“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人在中等师范学校学生中还占有相当大的比例。

造成这一现象的原因是多方面的，如学校的硬件设施不足等，但更主要的原因在于学生自己，是学生自己把自己封闭了。

封闭就要落后，落后就要挨打，这“打”字最直接的表现就是不利于个人的发展。

如今是信息化时代，竞争异常激烈，要想成为时代的强者，就必须具备敏锐的洞察力、准确的分析判断力、果断的行动力。

思想政治课不仅要培养中师学生形成正确的世界观、人生观、价值观，还要在实践中教给学生分析问题、解决问题的方法。

为此，我们把时事讲评引入课堂教学，利用讲授新课前的15分钟让学生就国内外时事进行讲评。

要求讲评前有稿子，内容包括事实描述、分析、原因、对策等四个方面；讲评时要脱稿；讲评后由教师点评，也可以是学生点评，然后教师补评。

点评主要包括两个方面：一是就内容点评，即分析是否透彻，理由是否充分，方法是否得当。

二是就自身表现点评，即语言是否流畅，语调、语速是否适中，表情是否自然，是否具有亲和力及感染力等。

通过此项活动，一方面提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力；另一方面也促使学生多看书、多读报、多关心国内外大事，增强了学生的社会责任感，同时也锻炼了学生的胆量及语言表达能力、应变能力等，使学生的综合素质得到进一步的锻炼和提高。

二、充分发挥实践教学在思想政治课教学中的作用实践性是中等师范教育的一个重要特点，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用。

高中政治小论文15篇(高中政治课教学方法综述)

高中政治小论文15篇高中政治课教学方法综述高中政治小论文摘要：我们都知道高中政治课对于学生形成良好的处事态度、正确的世界观和价值观有很大的促进作用,而高中政治课也是高中整体教学的重要组成部分,在这种情况下,我们应该加强高中政治课的教育和管理。

高中政治老师在课堂上要根据具体的教学目标进行合理的课程规划,并大胆进行教学方式的创新和改革,使学生们的学习变得更加轻松和高效。

关键词高中政治政治论文政治高中政治小论文:高中政治课教学方法综述1高中政治教学存在的问题(l)在进行高中政治教学时,一直采用传统的重理论教学模式。

在以往的政治教学中,老师们在课堂中会采取“满堂灌的填鸭式”教学方法,老师在课堂中负责讲而学生们在课堂中则是负责听,老师和和学生两者之间很少进行互动和交流。

传统的教学模式虽然也完成了政治课的教学目标,但是这种目标的完成仅仅符合了应试教育,却很难培养学生正确的价值观、世界观和为人处事理念。

之所以会出现这种情况,主要是以下两方面的原因:其一,应试教育的压迫使得老师和学生们在教学和学习中都是为了卷面成绩而努力,都忽略了自身内心的想法和追求。

其二,老师在以前传统的教学模式的影响下,比较排斥新的教学方式方法。

在实际的教学中,老师因为习惯了多年的教学习惯,认为以前的教学中单纯的进行理论教学时,学生们都可以取得优异的成绩,现在的教学中也不需要再进行改变;此外,一些政治老师也不重视现实生活事件的获取,从而致使政治课堂中的理论和实际相脱离,甚至相违背,使得学生对理论和现实出现了混淆。

(2)政治课堂中缺少灵活的探究式教学。

有些高中政治老师比较喜欢探究式教学,但是却常常波我不住教学重点,以为课堂上热热闹闹、学生轻松自由探究式教学就取得了很大的成功.其实这是一种误解,探究式课堂讲求的是提高教学效率,降低学生掌握新知识的难度,需要让学生学到真正使用的知识。

此外,还有些老师在一般的课堂中和“公开课”上的表现没有可比性,公开课上注意课堂的氛围和教学策略,但是在一般的课堂上却是采用循规蹈矩、毫无亮点的传统教学方式。

思政课教师教学论文

1思政课教学的能力要求信息时代带来了多样化的社会思潮，各种价值观念冲击着大学生的思想意识。

因此，思政课教师必须从教学观念、教学方式、教学内容和教学手段等方面不断改进和创新，才能切实增强高校思想政治理论课的针对性和实效性。

教学观念方面，树立以人为本的教育理念。

人的全面发展问题是马克思主义人学理论的核心问题。

思想政治教育是一种特殊的教育，其特殊性表现为三个维度，即第一，服务政治的维度；第二，思想改造的维度；第三，人的发展的维度。

思想政治教育的本质是以受教育者思想政治素质的养成为指向的政治价值观再生产［５］。

但是，思想政治教育是一种交互性和周期性的教育，政治价值观的形成既不是单向度的，也不是一次性的。

学生不是一个简单的思想容器，而是一个活生生的人。

传统单向度的灌输教育理论是建立在主客分离的认知模式基础上的，造成了教育目的的异化，导致教育沦为对受教育者的控制和教化［６］。

因此，必须树立以人为本的教育理念，必须将马克思主义理论内化为学生的思想意识，使其能够运用科学的理论指导实践，才是思政课教育目的。

教学方式方面，加强理论教学和实践教学的有效衔接。

马克思主义中国化的历史进程表明，实践是马克思主义理论创新发展的不竭动力，也是检验真理的唯一标准。

高校思想政治理论课教学不仅要重视理论教学，同时也要更加重视实践教学。

马克思在《＜黑格尔法哲学批判＞导言》中深刻地指出批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁。

但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。

理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。

［７］因此要突出问题意识，不能回避问题，要注重回答大学生普遍关注的深层次思想理论问题。

决不能为了教学而教学，忽略学生思想意识的动态管理。

教学内容方面，努力实现教材体系向教学体系的转化。

在当今文化多元和价值多元的时代背景下，大学生的世界观、人生观、价值观受到了史无前例的冲击。

只有针对当前社会思潮有效回答大学生的困惑，才能逐步树立马克思主义信仰、坚定走中国特色社会主义道路的信心，取得社会主义核心价值观的认同。

思政课实践教学的方法(3篇)

第1篇一、引言思政课作为我国高校的一门重要课程，其目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

随着社会的发展，思政课的教学方法也需要不断创新和改革。

实践教学作为思政课教学的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。

本文将从以下几个方面探讨思政课实践教学的方法。

二、实践教学的目标1. 培养学生的社会责任感：通过实践教学，使学生深入了解社会现状，增强社会责任感，关注国家和社会发展。

2. 提高学生的实践能力：通过实践教学，使学生将所学理论知识运用到实际工作中，提高学生的动手能力和实际操作能力。

3. 培养学生的创新意识：通过实践教学，激发学生的创新思维，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 增强学生的团队合作意识：通过实践教学，使学生学会与他人合作，提高团队协作能力。

三、实践教学的方法1. 社会实践活动（1）组织学生参观企事业单位：通过参观企事业单位，使学生了解我国经济社会发展状况，增强社会责任感。

（2）开展社会调查：组织学生进行社会调查，了解社会热点问题，提高学生的观察和分析能力。

（3）志愿服务：鼓励学生参加志愿服务活动，培养他们的奉献精神和社会责任感。

2. 校园文化活动（1）举办学术讲座：邀请专家学者进行讲座，拓宽学生的知识面，提高他们的学术素养。

（2）组织辩论赛、演讲比赛等：通过比赛形式，培养学生的思辨能力和表达能力。

（3）开展社团活动：鼓励学生加入社团，培养他们的兴趣爱好和团队协作能力。

3. 实验室实践教学（1）开展实验教学：将理论知识与实验操作相结合，提高学生的动手能力。

（2）进行课程设计：让学生结合所学知识，设计相关项目，培养学生的创新能力和实践能力。

（3）开展科研项目：鼓励学生参与科研项目，提高他们的科研能力和创新意识。

4. 校企合作（1）实习实训：与企业合作，为学生提供实习实训机会，提高学生的实践能力。

（2）订单式培养：与企业共同制定人才培养方案，培养符合企业需求的人才。

怎样在思想政治课教学中实施素质教育论文

怎样在思想政治课教学中实施素质教育实施素质教育是我国社会主义现代化建设的迫切要求。

而“应试教育”以应试、升学为中心，着重于向高一级学校输送人才，把学生考试成绩作为评价学生的唯一尺度，其结果使基础教育成为面向少数人的教育，将培养学生的全面发展目标变成单纯追求智育目标，这与我国社会主义现代化建设要求是不相适应的。

因此，要加速我国的社会主义现代化建设，基础教育必须尽快由“应试教育‘转向’素质教育”，面向全体学生，促进学生的全面发展。

我认为在政治课教学中实施素质教育，应该给学生创造一个积极主动的学习政治知识，自觉接受社会主义政治思想、道德教育，培养认识问题、分析问题的能力和提高思想政治道德素质的良好环境，变单纯传授知识、考查知识的过程为传授知识、培养能力和提高思想觉悟相统一的过程，促进全体学生的全面发展相整体素质的提高，具体做法是：一、优化课堂教学，充分发挥学生主体作用课堂教学是发挥思想政治课德育功能，实施素质教育的主要途径。

在课堂教学中，我根据学生实际和教材内容，采用多种形式对学生进行启发诱导，开展教与学双边活动，千方百计地使学生动脑、动口、动手，调动全体学生的学习积极性，收到了较好的效果。

在教师的启发引导下，全体学生学习积极性和主动性大大增强，课堂气氛轻松活跃，学生既能学到理论知识和学习知识的方法，又接受了深刻的思想教育，提高了觉悟。

课堂上我还经常提出社会热点问题让学生展开讨论，提高学生的思想认识，培养学生分析问题和解决问题的能力。

现在的初中学生年龄大多数在13岁到15岁之间，对社会存在的某些现象不能全面分析和正确对待，很容易一叶障目，导致形成偏激认识和错误的思想观点。

有时遇到与政治信条相背离的社会现象，就会毫不迟疑地相信现实，而放弃从课本上接受的理论。

若不及时解决这类问题，就会使学生产生政治课难学和厌学的情绪，甚至对教师讲的理论观点产生怀疑和反感。

所以，在政治课教学中结合社会热点展开讨论是很有必要的。

中学思想政治课教学方法论文

中学思想政治课教学方法探讨【摘要】本文从当前的政治课教学现状出发，从优化政治课教学内容，调动学生学习的主动性、积极性，培养、发掘学生创新潜能方面进行了探讨，并收到了较好的效果。

【关键词】政治课教学；培养；能力；中学政治课是一门实践性、时代性很强的学科。

但由于中学政治教材的相对稳定，致使教学内容显得相对滞后。

这时政治教师如果不灵活地驾驭教材，而是拘泥于教材，死抠教材，照本宣科，必将使政治课教学了无生气，甚至挫伤学生学习的热情，抑制学生创新精神和创新能力的。

为改变这种情况，本人在优化政治课教学内容，调动学生学习的主动性、积极性，发掘学生创新潜能方面做了以下探索，并收到了较好的效果。

一.走进生活，培养学生社会实践能力中学政治课里的很多东西，不是老师在课堂上讲得会的，也不是学生在课堂上听得会的，而是在生活中培养和锻炼会的。

人的创新精神和创新能力来源于社会实践和现实生活需要。

现实生活为政治课提供了丰富多彩的教学情景，这种情景能让学生身心置于其中，所以对学生的震撼特别强烈，感受特别深刻，回味特别悠长。

记得在讲解“我国面临严峻的资源和环境形势”时，课前，我让学生分组搜集了有关我国资源和环境方面的资料，并调查了学校附近一间食品厂的污染情况。

那严峻的资源和环境形势，特别是那食品厂触目惊心的污染情况，学校也深受其害，让学生心情久久不能平静。

他们非常迫切地感到实施可持续发展战略的必要性，并对保护资源和环境提出了很多独到的见解。

还有很多学生从此拒绝了使用一次性筷子、塑料袋，开始特别注意节约用纸，爱惜课本，注意节约用水、用电，自觉保护环境。

社会实践给学生提供了崭新的思维空间，平时学生在课堂上看不到的看到了，听不到的听到了，想不到的想到了，做不到的做到了。

教师要启发学生善于在实践过程中发现问题，并学会分析问题产生的原因和发展趋势，提出解决问题的办法；还要为学生提供展示与交流成果的机会，实现学生的自我教育和不断发展，使他们体验到学习的乐趣和成功的感受，这样学生的创新思维和创新能力就会源源不断地流淌起来。

初中思想政治课教学方法论文

略谈初中思想政治课教学方法摘要：初中思想政治课教学方法应考虑注重发挥学生的主观能动性，培养科学的思维方法和能力，开发学生智力、发掘学生潜能，培养良好的思维品质和思维习惯。

为此教师应在课堂上巧设问题情境、激发学生的学习积极性，运用探究式教学方法鼓励学生创新，采用科学的评价体系，激励学生全面发展。

关键词：初中；思想政治；教学方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-263-01思想政治课教学，方法很重要，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。

教学方法是指教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。

它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，特别是创造能力的过程中，具有重要的作用。

科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。

如何改进思想政治课的教学方法、提高教学效率和效益呢？下面我谈谈自己的看法：一、巧设问题情境、激发学生的学习积极性教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。

当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

例如讲到《法律常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共表团员是否允许信教”的问题；当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，但教师进行引导，便可以得出正确的结论。

鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。

实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。

教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。

如讲到我国的公有制经济时，联系党的十五大的精神，结合顺德股份制经济的发展，讨论和领会“公有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义；讲到“公民权利和义务的关系”时，可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。

思想政治课教学论文

浅谈思想政治课教学我省从2008年9月起开展普通高中新课程实验以来，已经有三年时间了，普通高中新课程实验是在以人为本的教育理念指导下，以促进高中学生全面而有个性的发展为核心，在课程内容、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面进行的重大调整和深刻变革。

在这一背景下，作为时代特征鲜明、思想性极强的思想政治教学的教师理应站在课改的前列，从课堂教学模式设计做起，对教学方法、学习方式作出战略性规划。

一、当前思想政治课教学模式存在的问题调查发现，当前思想政治课教学模式存在着这样一些问题：首先是教学方法机械、呆板，以重讲、画、背为主要教学形式，造成了学生学政治课的积极性不高。

其次是思想政治课的教学主要以课堂为主，没有将课堂内容扩展到课外，较封闭地限制了学生的思维空间，也将教师的教法拘禁于桎梏之中。

第三是思想政治课教学只是以说教为主，没有将学生亲身活动纳入到课堂教学之中。

在大力培养学生的实践能力和创新精神的今天，在以学生为土体，以教师为主导，以发展能力为主线的精神的指导下，我们对思想政治课教学模式进行了一些实践探讨。

二、政治课教学模式的实践1 情境导入情境导入是通过教师组织材料，创设符合教学目标的教学环境，目的是将学生的知、情、意、行聚焦于本课教学目标要求上来；意义在于情的感染、知的渲染、意的锻炼、行的训练；途径在于展示画面、角色扮演，集说、讲、演的教学方法于一体。

要求在于形式新、材料新，给学生创造一种身临其境的感觉。

只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生机，令人鼓舞。

学生认识最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和运用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。

在教学中引用这类事例，可以使学生认识到思想政治课学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。

这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生的学习兴趣。

因此，在教学过程中。

教师应将日常生活情境引进课堂，创设一些能用所学知识解决实际问题的情境。

思想政治课教学(5篇)

思想政治课教学(5篇)思想政治课教学(5篇)思想政治课教学范文第1篇一、问题的提出中学思想政治课是对中同学比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。

就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。

思想政治课教学在学校德育工作中具有特殊重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不行替代性。

但从素养教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面的问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的状况，即抽象的多详细的少、遥远的多现实的少、观念性的多有用性的少。

其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注意成效的教育，老师离不开“灌输――考试”的基本模式，同学是离不开“识记――应试”的基本方法。

而在教学评价上，往往重视结果的评价，忽视了过程的评价，因而消失片面以同学的书面试卷的分数评价老师的教学效果，对同学则是缺乏实践活动状况的评价等等。

这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。

二、教学程序及其实施过程导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。

其教学流程图式是：自学教材争论沟通启发指导练结。

第一阶段，自学教材。

它是这一模式最核心的部分，其目的是同学根据老师的要求自学教材，在完成作业的进程中培育其自学力量。

老师要向同学阐明自学的意义和要求，引导同学编拟自学提纲，要支配好课堂自学时间，调控好教学进度。

通常自学教材支配在课前或课外，但这既占用了同学的作息时间，又达不到预期的效果，因此可支配在课内提出几个思索问题后，用非常钟左右的时间预习，效果是较好的。

在同学自学教材时，老师应巡回指导，了解同学中的状况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教、因人施教。

其次阶段，争论沟通。

这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对同学共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高同学的熟悉水平及独立钻研、大胆创新的力量。

漫谈思想政治课课堂教学艺术论文

漫谈思想政治课的课堂教学艺术思想政治课主要是对学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育，它肩负着教书育人的双重任务。

有助于培养学生正确的世界观，人生观和价值观。

思想政治课在培养学生德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用。

积累了相当丰富的经验。

但是，教学内容枯燥，教学方法陈旧。

教学形式单一，在不同程度上使思想政治课失去了吸引力，学生普遍感到思想政治课没意思，不好学。

这就要求教师有更高的驾驭教材的能力，下面就我个人的一些实践经验，谈谈我在思想政治课教学中的一些探索。

一、利用精彩的导入激发学生的学习兴趣“好的开端是成功的一半”。

一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。

精彩的导语不仅能使学生萌发好奇心，还能激发学生的求知欲，同时它还可以起到新旧知识之间承上启下作用。

但一堂课如何开头，并没有什么固定的模式，由于教育对象不同，内容不同，导入方法就不同，可以采用讲故事导入，引时政导入，复习旧课导入，引用歌词诗句导入等。

例如，我在讲《公民的人身自由受法律保护》一课时，我引用“我是一只小小鸟，是否能自由飞得高”这句大家比较熟悉的歌词作为导入语，引导学生积极思考：作为我们每一个同学就得像一只小鸟一样，是否也能享有人身自由的权利呢？从而激起了学生的学习兴趣，使他们积极地投入到愉快的学习中去，实现了由“要我学”为“我要学”的转变。

无论采用什么方法导入，关键要根据课文内容，学生特点选用合适的方法，不可千篇一律。

好的导入就像一首曲子的前奏，短而精，引人入胜，回味无穷。

二、精心设计，巧设疑问古人云：学者需疑，教师在课堂上巧妙地推出一系列恰到好处的问题，提出疑问，设置悬念，故意挑起教学的矛盾，启发和引导学生独立思考，诱导学生独立思考诱导学生很快进入积极的思维状态之中，并能长久的保持这种良好的听课情绪。

例如，在学习《树立正确的消费观》时，针对目前部分学生对国家政策不了解，缺乏理财知识等现象以及教材本身的要求，我设置了几个问题：贷款消费与适度消费矛盾吗？既然要勤俭节约，艰苦奋斗，为什么还要鼓励贷款消费？如果你当家长，你会如何安排家庭消费？问题提出后，学生置身于思考的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议，讨论，形成自己的看法，最后指导学生总结。

大思政课的实践教学体系(3篇)

第1篇一、引言大思政课是指以马克思主义为指导，以社会主义核心价值观为核心，以培养学生思想政治素质为目标，通过课堂教学、实践教学等多种形式，全面提高学生思想政治素质的课程体系。

实践教学是大思政课的重要组成部分，是提高学生思想政治素质的重要途径。

本文旨在探讨大思政课的实践教学体系，为提高大思政课实践教学效果提供参考。

二、大思政课实践教学体系的目标1. 培养学生的思想政治素质，使其具备坚定的理想信念、崇高的道德品质、强烈的爱国情怀和良好的社会责任感。

2. 增强学生的实践能力，提高其运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力。

3. 促进学生的全面发展，培养其创新精神、实践能力和综合素质。

4. 增进师生之间的互动，形成良好的教育教学氛围。

三、大思政课实践教学体系的内容1. 实践教学课程设置（1）马克思主义基本原理实践教学：通过课堂讲授、案例教学、实地考察等形式，使学生深入理解马克思主义基本原理。

（2）中国特色社会主义实践教学：通过参观学习、实地调研、主题讨论等形式，使学生深入了解中国特色社会主义道路、理论体系和制度。

（3）社会主义核心价值观实践教学：通过实践活动、志愿服务、道德实践等形式，使学生践行社会主义核心价值观。

（4）心理健康教育实践教学：通过心理辅导、心理咨询、心理拓展等形式，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

2. 实践教学活动形式（1）课堂实践教学：结合课堂教学，开展案例分析、小组讨论、辩论赛等活动，提高学生的实践能力。

（2）课外实践教学：组织学生参加志愿服务、社会调查、参观学习等活动，拓宽学生的视野。

（3）网络实践教学：利用网络平台，开展在线课程、在线讨论、在线互动等活动，提高学生的自主学习能力。

（4）国际交流实践教学：开展国际学术交流、国际志愿者活动等，培养学生的国际视野。

3. 实践教学评价体系（1）过程性评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如出勤率、参与度、团队合作等。

（2）结果性评价：关注学生在实践教学中的成果，如论文、报告、作品等。