品读感悟 升华情感
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华朗读是一种表达和传递信息的方式，可以帮助人们更好地理解和感悟文字的含义。
在朗读过程中，人们通过嘴巴发出声音，将文字转化为语言，从而让听者能够通过听觉接受到信息。
朗读不仅仅是机械地念出文字，更重要的是将其升华，赋予其一定的感情和表达方式。
只有这样，才能更好地传递作者的原意和情感。
在朗读中的升华可以表现为以下几个方面：朗读能够帮助提升文字的艺术性。
通过把握语调、节奏和音量，朗读者能够将平淡的文字赋予生动的色彩。
他们可以根据文字的内容和情感进行语音的变化，通过不同的语调、速度和停顿，让听者更深刻地感受到文字的美感和力量。
这种艺术性的升华，能够增强听者对文字的理解和记忆，同时也能够激发他们的情感共鸣。
朗读能够帮助人们更好地体会文字的内涵和深意。
当我们用嘴巴朗读时，我们会比平常更加用心去感受文字的含义。
我们会将自己融入到文字的世界中，感受其中的情感和意义。
通过用心朗读，我们能够更好地理解作者想要表达的内容，并通过自己的声音将其传递给他人。
这种体会文字的方式，能够帮助我们更深入地理解文字的内涵，同时也能够让我们更好地传递给其他人。
朗读还能够提高自身的表达能力。
通过不断地练习朗读，我们可以提高自己的语言能力和表达能力。
我们可以更准确地发出文字所表达的含义和情感，让听者能够更好地理解和接受到我们的信息。
通过朗读，我们也可以提高自己的口语表达能力，让自己在交流中更加流利和自信。
这种表达能力的提高，不仅对于个人成长有着积极的影响，同时也对于职场发展和人际关系的建立有着重要的作用。
在朗读中，我们不仅仅是简单地将文字用声音传递出来，更重要的是将其升华，赋予其一定的感情和艺术性。
通过朗读，我们能够更好地传递文字的意义，体会其中的情感和内涵，提高自身的表达能力。
朗读不仅是一种学习的方式，更是一种艺术的表达，它能够让我们更加理解和感悟文字的力量。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华
第一次感受到朗读的良好效果是在小学时。
那时候，我特别喜欢读《三字经》、《百家姓》等课外书，特别是诵读时，声音洪亮而稳定。
那时候，我还不知道朗读是什么，只是因为钟情于读书、背诵，对经典的文字喜欢得不得了。
后来，在高中时，我的语文老师将一些名著留给我们课外阅读，让我们把自己的心灵导入其中，进而提高我们的读书技能和理解水平。
当我们在诵读《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等经典著作时，我们会因为对某些经典情节的理解而发出破涕为笑的声音；我们会因为对某些精美词句的体味而温柔地自语。
在我所教的小学语文教材中，有一篇《望江亭》。
这篇课文让我深感朗读的魔力，在朗读中，我渐渐领悟到“大变小、小变大”的艺术手法，以及作品主题——人生真谛。
“一江春水向东流，浪花淘尽英雄。
”这是多么深刻而又优美的句子啊！朗读它时，我们能够感受到江水的波涛、沧桑，以及人生的短暂和珍贵。
当我们静心聆听作品的情节，我们不可避免地会思考：人活在这世上，真正的意义是什么？是出名、挣钱、得到丰厚的待遇；还是关心他人、善良、谦逊和知足常乐？
在朗读的过程中，我们可以更加深入地理解作品的内涵，获取更加精准的语感，提升了人类的修养境界，遵循了传统文化的精神内涵，同时又迎合了现代社会的创新精神。
所以，在学校的语文教育环节中，应该让学生深入了解朗读的重要性，加强对名著经典的朗读，帮助学生从朗读中获得提升自己心灵境界的美好体验，增强爱读书的习惯和兴趣。
朗读不仅是一种语言技能,而且也是一种修养和境界,使我们能够更好地理解、欣赏和发扬传统文化,同时也让我们更加审慎地面对现代社会的各种不同的文化现象,不断提升自己的素养,更好地投入到我们的时代中。
品读语言文字,感悟文本情感
品读语言文字,感悟文本情感第一篇：品读语言文字,感悟文本情感品读语言文字，感悟文本情感——《桂花雨》教学反思《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。
初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。
为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。
（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。
”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：…啊！真像下雨！好香的雨啊！‟”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。
而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华朗读，是一种语言艺术的表演形式，也是一种自我修养的方式。
在朗读的过程中，我们可以感悟到很多东西，通过朗读来提高自己的情感与修养。
朗读不仅仅是一种娱乐活动，更是一种对内心世界的沉淀与提升。
在朗读中，我们可以找到内心的平静与满足，也可以升华自己的精神境界。
下面就让我们来谈谈在朗读中的感悟与升华。
朗读，是一种情感的释放。
在朗读的过程中，我们会发现自己的情感会变得更加丰富与深刻。
文字中蕴含着作者的情感与思想，而在朗读的时候，我们会将这些情感与思想引导到自己的心灵深处。
通过朗读，我们可以感受到作者所表达的情感，从而让自己的情感也得到了宣泄与升华。
在朗读中，我们可以感受到文字中的悲欢离合，让自己的情感也得到了滋养与释放。
朗读，不仅仅是在嘴上念出文字，更是一种对内心情感的拨动与升华。
只有在朗读的过程中，我们才能真正感受到情感的火花与思想的碰撞，从而让自己的心灵得到了慰藉与滋养。
在朗读中感悟，在朗读中升华，这是一种对生活的感悟与升华，是一种对文学的理解与体会，更是一种对内心世界的深刻升华。
通过朗读，我们可以感受到文字中的精华与灵魂，不断地提升自己的情感与精神世界，让自己的生活得到了更加深刻的体味与享受。
朗读，不仅仅是一种语言艺术的表演形式，更是一种对内心世界的深刻升华与提升。
在朗读中感悟，在朗读中升华，让我们在朗读的过程中，获得更加丰富与深刻的体验，从而让自己的精神世界得到了更加深刻的升华与提升。
朗读，让我们在文字的海洋中感悟到生活的意义与价值，让我们的精神世界得到了升华与提升。
朗读，是一种对生活的感悟与升华，通过朗读，我们可以不断地提升自己的情感与精神面貌，让自己的内心得到了最真实的滋养与升华。
朗读，是一种对内心世界的感悟与升华，通过朗读，我们可以感受到文字的魅力与力量，让自己的内心得到了慰藉与滋养。
朗读，是一种对生活的感悟与升华，通过朗读，我们可以感受到生活的美好与意义，让自己的生活得到了更加深刻的体味与体会。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华
朗读是一项细致而有意义的活动，它不仅仅是简单地读出文字，更是一种对文字内涵与情感的表达和传递。
在朗读中，我们可以感悟到许多东西，也可以通过朗读的方式将自己的情感升华。
在朗读中，我感悟到了文字背后的情感。
当我们仔细阅读一篇文章时，会发现文字中蕴含着作者的思想、情感和态度。
通过朗读，我们可以更好地理解这些情感，并将其表达出来。
在朗读诗歌时，我们可以通过声音的抑扬顿挫，将诗歌中的喜怒哀乐表现得淋漓尽致。
在朗读小说时，我们可以通过情景的再现，感受到角色的喜怒哀乐。
这样，朗读不仅仅是一种表达文字的方式，更是一种沉浸于文字情感中的体验。
在朗读中，我感悟到了文字的美妙之处。
文字有时如流水般泛着柔和的光，有时如山间清晨的鸟鸣，有时如夜空中繁星的闪耀。
通过朗读，我们可以更好地感受到文字的美丽之处。
在朗读一首抒情诗时，我们可以感受到文字中情感的细腻和优美，通过声音的起伏和节奏的掌控，将文字的美妙之处展现出来。
在朗读一篇散文时，我们可以感受到文字中意象和意境的翻转和跳跃，通过声音的变化和停顿，将文字的美妙之处展现出来。
在朗读中，我感悟到了朗读的升华之处。
朗读不仅仅是简单地读出文字，更是将文字的内涵和情感进行升华的过程。
通过朗读，我们可以将文字中的深意和情感传递给听者，让其感受到文字的魅力和力量。
在朗读一篇励志文章时，我们可以通过声音的坚定和力度的增强，将作者的激情和励志的力量传递给听者，让他们受到鼓舞和启迪。
在朗读一篇优美散文时，我们可以通过声音的柔和和情感的细腻，将文字的美丽和柔情传递给听者，让他们沉浸于文字情感的世界。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华【摘要】在朗读中，我们不仅仅是在朗读文字，更是在感悟文本的内涵，深入理解其中蕴藏的情感和意义。
朗读不仅让我们提升语言表达能力，还能培养专注力和耐心。
通过朗读，我们可以更好地体验情感交流的力量，感受到文字背后的情感共鸣。
朗读不仅是一种行为，更是一种心灵的体验，能够带给我们更多的思考和启示。
朗读是一种升华自我的方式，让我们在阅读中找到更多的愉悦和满足。
朗读让人更加深入地理解文本，带给人们愉悦的享受，同时也让我们加深了对文字情感的理解。
朗读，不仅仅是嘴巴在念叨，更是心灵在共鸣。
【关键词】朗读、感悟、升华、文本内涵、情感理解、语言表达、专注力、耐心、情感交流、心灵体验、思考、启示、自我提升。
1. 引言1.1 朗读是一种独特的体验朗读是一种独特的体验，它不仅是简单地将文字表达出来，更是一种与作者和作品交流的过程。
当我们通过朗读，将文字声音化，让文字在口中流淌，我们会感受到一种与静态文字不同的活力和生命力。
每一个词语，每一个句子，在朗读时都会有不同的节奏和情感表达，让人仿佛真的走进了文字所描绘的世界。
朗读让我们可以用声音去触摸文字的灵魂，感受到文字深层次的内涵和情感。
在朗读中，我们会发现文字之间的联系和情感的延伸，让我们更加深入地理解文本背后的意义和作者的用心。
通过朗读，我们可以体会到文字的美感和力量，让我们与文学作品产生更加亲密的连接和共鸣。
朗读是一种独特的体验，它可以让我们在声音的律动中感受到文字的魅力和力量。
通过朗读，我们可以更好地理解文本，增强情感表达能力，培养专注力和耐心，体会到情感交流的力量，让朗读不仅成为一种行为，更是一种心灵的体验。
朗读，让我们在文字的世界中感受到无限的可能性和魅力。
1.2 朗读让人们更加深入地理解文本朗读是一种独特的体验，通过朗读，我们能够更加深入地理解文本。
当我们看文字时，我们可能只是停留在表面的理解，但是当我们亲自朗读出来时，我们会更加仔细地品味每一个词语，每一个句子。
在品读中发现欣赏感悟
在品读中发现欣赏感悟品读是一种精神上的享受，通过阅读、观看、欣赏等方式，可以让人进入一个思考、感悟的状态。
在品读中，我常常能够发现一些意义深远的思想，从中获得一种心灵的满足与启迪。
品读给我提供了一种思考问题的方法。
在阅读一本书或观看一部电影时，我会通过作者或导演的叙述方式，来思考其中隐藏的深层意义。
在阅读一本小说时，我会尝试理解作者想要传达的思想和情感，而不仅仅满足于故事的表面意义。
这种思考问题的方法在我工作和生活中也很有帮助，它可以让我去思考一些看似简单的问题背后的原因和影响。
品读也给我带来了内心的愉悦和情感的宣泄。
当我沉浸在一本好书中时，我可以全神贯注地投入到故事中，与主人公一同经历各种情感和困境。
这种虚拟的体验可以让我感受到各种人生的起伏和变化，带来一种共情的愉悦。
而当我看到一部让人感动的电影时，我也会因为其中情感的宣泄而忍不住流泪。
这些情感的宣泄不仅让我体验到了人生的多样性，也让我更加理解他人的情感和经历。
品读还可以帮助我培养思考的能力和批判性思维。
通过阅读各种不同类型的书籍，我能够接触到不同主题、不同领域的知识，从而提升自己的思维广度和深度。
品读也可以让我接触到各种不同的观点和理论，可以培养我对事物进行批判性思考的能力。
我可以通过分析和评价作者的观点来形成自己的见解，并且能够理性地分析问题，不被表面的观点所蒙蔽。
品读也可以激发我对生活的热爱和向往。
在阅读中，我能够领略到各种不同的生活方式和世界观，可以跟随着书中的主人公去感受各种不同的生活场景。
这些经历不仅丰富了我的内心世界，也让我对未来充满了期待和憧憬。
品读也可以让我深刻地认识到生命的宝贵和短暂，让我更加珍惜眼前的每一天，去追寻自己的梦想和追求自己的幸福。
品读对我来说是一种宝贵的精神财富。
它不仅提供了思考问题的方法，还给我带来了内心的愉悦和情感的宣泄。
品读也帮助我培养了思考的能力和批判性思维，让我对生活充满了热爱和向往。
在未来的日子里，我将继续坚持品读，并从中获得更多的欣赏和感悟。
在品读中升华情感
根 据 文本 的特 点 , 引导 学 生 品
读 文 本 , 在 品读 中感 悟 , 在 感 悟
中抒情 一 、品 读 关 键 词 , 体 会 情 感 收人 小 学语 文教 材 中的许 多课 文堪称经典 ,不仅在遣词
个 词 , 你 们 是 怎 么理 解 的 生 嘈 杂 的 工作 环境 , 高 强
. . 眨雾 · 。。 。 。 。
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在品 读中 升 华 情感 —
卜 林永裕
我从 生 “背 直 起 来 了 ” 醒 、激 活 学 生 的 内 心 世 界 , 让 真 “一 对 眼 神 疲 惫 的 眼 睛 ” 和 三
次 出现 的 “我 的 母 亲 ” 中 , 感 受 到母 亲的工作状 态 ,她是 多么 劳 累呀 师 板书 疲 惫 “疲 惫 ”这
式 写在 课 文 旁 , 并说说 这是 一
位 怎样 的母 亲 。 生 当我 读 到 “ 背 直 起 来
了 ,我 的 母 亲 。 转 过 身 来 了 ,我
的 母 亲 。 褐 色的 口革 上 方 , 一 对
华 情感 “阅 读 教 学 是 学 生 、 教 师 、
教 科 书编 者 、 文 本 之 间对 话 的 过 程 。 ” 教师 要 善 于寻 找 切人 点 , 找 出文本 中能统 领全 文 的
品读 能 让 学 生 将 文本 无 声 的语 言 内化 为 自己 的 语 言 , 感 受 到字里行 间所蕴含 的情感 。
在 阅读教 学 中 , 我们 应 该 如何
隋流露与心灵 体会融为一 体 。 如 , 人教版五年级上册 《“精 彩极 了 ”和 “糟 糕 透 了 ”》 一 课 以对 比鲜 明 的两 个 词 作 为课 题 , 给学 生 带来 强 烈 的 思维 冲
品读人生感悟心情随笔_人生感悟
品读人生感悟心情随笔_人生感悟人生感悟。
人生，就像一本书，每一页都充满了不同的故事和感悟。
在这
本书中，我们经历了成长、挫折、成功和失败，每一个片段都在书
页上留下了深深的印记。
在人生的旅途中，我们常常会遇到各种各样的困难和挑战。
有
时候我们会感到迷茫和无助，甚至想放弃。
但是，正是这些挑战让
我们变得更加坚强和勇敢。
正如一句古老的谚语所说，“磨难磨人，磨人磨心”，每一次的挫折都是在磨砺着我们的意志和品质。
同时，人生也充满了美好和幸福。
当我们经历了一场场风雨后，终于迎来了彩虹和阳光。
这些美好的时刻让我们感受到生活的温暖
和幸福，让我们明白了付出和坚持的意义。
在品读人生的过程中，我们也应该学会感恩和珍惜。
感恩生活
给予我们的一切，珍惜身边的每一个人和每一份情感。
因为人生短暂，我们要学会珍惜眼前拥有的一切，不要等到失去了才后悔莫及。
最后，人生也需要一颗平常心。
无论是成功还是失败，都不要让它们影响我们的心态。
要学会从每一次经历中汲取教训，不断成长和进步。
用一颗平常心对待人生的起起落落，才能在风雨中保持一颗平静的心。
品读人生，感悟人生，让我们在这本书中书写出属于自己的精彩篇章。
愿我们都能在人生的旅途中，品味出属于自己的幸福和快乐。
品读感悟升华情感
品读感悟升华情感———《掌声》教学设计教学过程：一、谈话揭题，以凝激趣1、师：同学们，你们得到过掌声吗？谁愿意谈谈你得到掌声后的感受，让我们一起来分享你的快乐。
2、学生交流。
3、师：是啊，掌声让我们开心。
使我们激动。
谁不渴望掌声呢？掌声还有什么作用呢？今天我们一起学习《掌声》这篇课文，相信同学们学了课言语后，会对掌声有更新的理解。
大家有信心学好课文吗？4、请同学们齐读课题，读了课题，你想知道什么？（学生质疑：①我想知道这是谁的掌声？②这掌声是送给谁的？③我想知道这掌声产生了什么结果？）5、师：同学们提得这些问题老师也想知道。
就让我们一起到课文中去寻找答案吧，咱们比谁的收获最多。
二、品读课文，理解感悟。
1、学生默读课文，边读边画出描写两次掌声的句子。
并思考两次掌声分别在什么情况下响起的。
教师引导学生读出有关的句子。
2、学生默读课文，圈点批画，教师巡视指导。
师：你从哪些词句中体会到英子当时的内心世界呢？生1：从“犹豫”这个词，我体会到英子当时不愿意站起来，她怕出洋相。
生2：我从“眼圈红红的”体会到英子很委屈。
生3：我从“慢吞吞”这个词，体会到英子站起来动作很慢，她当时一定很不愿意。
师：从这些词语，让我们了解了英子的内心，体会到她当时矛盾痛苦的心情。
英子小时候不幸患上了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。
在她得到同学们的掌声之前，英子是一个怎样的孩子呢？学生自读课文后，汇报交流。
生1：我觉得英子是个文静的孩子，不和同学们说话。
生2：我觉得英子还是个自卑的女孩子。
师：是呀，身体上的残疾给英子的心灵也带来了伤害，自卑的心理使她不能像正常的孩子一样说笑、游戏。
此时，假如你是英子，你会怎样？生1：假如我是英子，我的脸一定羞得通红，恨不得找个地缝钻进去。
生2：如果我是英子，我会很痛苦，想哭。
师：作为一个正常的孩子，上讲台讲故事是多么快乐的事，可对于一个身体有残疾而导致心里自卑的孩子来讲，要想走上讲台需要多大的勇气啊！经过激烈的思想斗争后，英子终于走上讲台，这时教室里响起热烈而持久的掌声。
个性化品读感悟,升华情感
个性化品读感悟，升华情感每一篇文质兼美的文章中都有咀嚼不尽的精华，其中精彩重点语句牵动整篇文章的阅读。
引领学生细读品悟课文，体会作者的思想感情，让学生把自己内心最深的感受表达出来。
做到在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。
师：蝴蝶在手心里煽动着翅膀，安静感受着它柔弱的身躯，感受着它想挣脱束缚。
拢住蝴蝶的安静，之后又是怎样对待蝴蝶？个性化朗读第6自然段，体验安静的内心。
生：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
师：这一句话中，哪个词让你最有感触？为什么？新课程标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
生1：“许久”让我感受到安静十分喜欢蝴蝶，久久不放。
生2：“张望”这个词让我感受到：安静仿佛看到蝴蝶翩翩飞舞的情景。
……师：安静仰起头来张望。
她仿佛看到了。
让学生个性化延伸文本，留给学生的是无限的遐想。
生1：她仿佛看到了春光的美好。
生2：她仿佛看到了蝴蝶飞翔的弧线。
……当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读。
师：她最想张望什么?最想看到什么?生1：她最想张望一个属于自己的缤纷世界，最想看到光明。
生2：她最想张望一个属于自己的春天，最想看到生命的美好!……引导学生感悟描写安静内心的句子，让学生反复诵读涵咏：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：你听到安静的心在说话了吗？在说什么？生1：我仿佛听见安静说春天是一个多姿多彩的世界；生2：我仿佛听见安静说飞翔的快乐和人生的美好。
……师归纳：安静是用全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
只有热爱生命、热爱生活的人，才会创造出一个属于自己的春天。
引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，通过对语言文字的品析感悟，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生活，珍爱生命。
读中感悟 升华情感
在 新 课 程 改 革 中 ． 师 只有 摒弃 教 繁 琐 、 燥 的分 析 ． 学 生 在 读 中 体 枯 让 验 、 读 中 积 累 、 读 中感 悟 。 能 真 在 在 才 正感 受 到 祖 国语 言 文 字 的神 奇 ． 升华
情感 ． 冶情操 ． 到语 文教学之 目 陶 达
案 ． 而 专 心 地 去 读 课 堂 上 要抓 住 从
了学 生 的主 体 意识 ．讲 解 是 死 的 ． “ 如
同解 剖 ： 朗读 是 活 的 ， 同 给 作 品 以 如
深 切 地感 受 到 桂 林 的 山 美 、水美 、 收 到“ 境始于亲” 入 的效 果 这 时 引导 学 生 有 感 情 去读 ． 已不 再 是 简 单 的理 解
阅 读 ． 而是 带 着 对 桂 林 山水 美 的 惊
了 ， 熟 了 ， 常 可 以顺 口背 出 来 ， 读 常 也 就慢 慢 体 会 到 它们 的好 处 ． 就 慢 慢 也 摸 到 文 章 的 调 子 。小 学 课 本 中 ． 许 有 多 文 质 兼 美 的 文 章 ．如 老 舍 先 生 的
林 美 景 ．调动 起 学 生 的 多 种 感 官 ． 有 效 地 将 学 生 的情 感 移 人 文境 ． 学 生 使
、
以疑 促 读
叶圣 陶 先 生 曾说 过 ： 文 教 师 要 语 引 导 学 生 读 书 、 书 的 ． 不 是 给 学 看 而
章 的内 涵 。 如教 学 《 桂林 山水 甲天 下 》
一
课 时 ． 运 用 了 多 媒 体 课 件 ． 设 我 创 了融 绚 丽 的 色 彩 、 态 的 画 面 、 妙 动 美 的音 乐 为 一体 的情 境 ． 分 展 现 了桂 充
《 文课 程 标 准 》 语 中也 指 出 。 些 有
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华首先，朗读让我更好地理解了文字。
在阅读一些经典文学作品的时候，往往会遇到诸多难懂的句子，而且有些作品的文字表达较为复杂，需要仔细品味和理解。
通过朗读这些作品，我能够更好地理解到作者所表达的意思，甚至对一些词汇和语法有了更深刻的认识。
例如，在朗读《红楼梦》的过程中，我发现其中的诗词歌赋之美和人物形象之形神俱佳，而且朗读时能够更好地突出人物个性和情感内涵，让整个作品更加鲜活生动。
其次，朗读也是一种释放情感和沟通思想的方式。
在朗读一些饱含激情的诗词或小说时，我会将自己的情感融入到朗读中，通过声音和表情传递出自己的情感。
例如，在朗读苏轼的《江城子·密州出猎》时，我会配合文中表达出来的激扬文字，尽情展现出喜悦和愉悦的情感，从而将全文的气氛推向高潮。
同时，我也会通过朗读的方式表达自己的思想和见解。
在朗读时，我会思考作者所表达的主旨和思想，进而用自己的口感和感情来表达自己的理解和看法，从而与听众进行思想上的交流和互动。
最后，通过朗读，我不仅能够将文字进行解构和理解，更能够将其升华到更高的境界。
在朗读时，我会尽可能地将自己的情感与文字相融合，用最优美、最真挚的声音将文字中所表达的情感和思想传递出来，并通过配合的表情和动作来增强朗读的力度和意境。
这种升华也让我更好地感悟到文字所传递出的深层次含义，从而更加深入地探索文学作品的内涵。
总之，朗读不仅是一种传统的表达方式，更是一种能够提高自身品位和升华自身情感的方式。
在朗读的过程中，我不仅能够更好地理解和感悟文字，更能够借此表达自己的情感和思想，并将文字升华到更高的境界，从而达到传递思想、沟通情感的目的。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华朗读，是一种通过声音表达文字内容的艺术，也是一种获取知识和感悟的方法。
在日常生活中，我们或多或少都会有朗读的经历，但很少有人真正认真对待朗读这件事。
对朗读的重视与否，直接关系到我们对知识获取和内心世界的重视程度。
在朗读中感悟，在朗读中升华，不仅可以让我们更加深入地理解文字内容，还可以提升我们的审美情趣和人文素养。
朗读是一种感悟知识的方法。
通过朗读，我们可以更加深入地了解和理解文字内容，获取到更多的知识。
在朗读的过程中，我们需要将文字通过声音表达出来，这就需要我们对文字内容有深刻的理解和把握。
只有真正理解了文字的内涵，我们才能做到准确地表达出来，而且在这个过程中，我们还会对文字进行思考，加深对文字的理解和感悟。
通过朗读，我们可以深入到文字背后的内涵和精神境界，获取到更加丰富和深刻的知识，这样的知识获取方式不仅能够提高对文字的理解和记忆，还可以促进我们对知识的感悟和领悟，从而拓宽我们的视野，开阔我们的思维。
朗读是一种升华情感的过程。
在朗读的时候，我们不仅仅是为了传达文字内容，更重要的是要将自己的情感融入将文字的情感表达得更加细腻和生动。
这就需要我们在朗读的时候，要深入到文字的内心世界，理解文字所要表达的情感，将自己的情感与之融合在一起，通过声音的传达将情感表达出来。
在这个过程中，我们要时刻保持专注和投入，把自己沉浸在文字的海洋中，感受文字所表达的情感和意境，通过朗读将这些情感表达出来，从而可以升华自己的情感，提升自己的审美情趣和人文素养。
通过朗读，我们可以学会如何表达情感，如何理解和感受文字中的情感和意境，从而可以提高自己的情感表达能力和艺术修养。
朗读是一种提高审美情趣和人文素养的途径。
在朗读的过程中，我们可以接触到不同风格和不同内容的文字，从而可以拓宽我们的文学视野，了解更多不同类型的文字，从而可以提高我们的审美情趣。
通过朗读，我们可以深入理解文字内容，感受其中的情感和意境，从而提升我们对人文精神的理解和感悟，从而提高我们的人文素养。
情感的升华：《小王子》阅读体验
情感的升华：《小王子》阅读体验《小王子》是法国作家安托万·德·圣·埃克苏佩里的代表作品，也是一部被广大读者喜爱的文学经典。
这本书以寓言的形式讲述了小王子与各种奇特的星际居民之间的故事，其中蕴含着深刻的人生哲理，引发了读者们的思考和情感共鸣。
在我读完《小王子》后，我深深体会到了情感的升华，以下将就我的阅读体验进行分享。
一、返璞归真的纯真情感《小王子》这本书给我的第一感觉就是纯真，小王子的天真和纯真无法被磨灭，无论他遇到怎样的困难和坎坷，他的内心依然保持着一份无忧无虑的童真态度。
他对待一切事物都充满好奇和热情，他的眼中只有真善美，对世界抱有最美好的期许。
通过小王子的眼睛，我看到了一个真实而美好的世界，也感受到了纯真情感的力量。
读完《小王子》后，我反思自己，常常被琐碎的事情牵绊，失去了内心的宁静与纯真。
于是，我开始重新审视生活中的琐碎和烦恼，试图以小王子的态度来面对，渐渐地发现内心的纯真和愉悦又重新回到我身边。
通过阅读《小王子》，我学会了返璞归真，重新拥抱内心的纯真情感。
二、人性的解剖与思考《小王子》中的各个星球居民象征着现实世界中的不同人性和思维方式，通过他们的形象，作者对人性进行了深刻的解剖和思考。
例如，占星家将宇宙视为自己的附属品，虚荣心和权力欲望让他失去了对真正重要事物的关注；商人只顾追求金钱，对他人冷漠无情；小王子所在的星球居民不断地重复自己的行为，陷入了机械而无意义的生活中。
这些形象给我深刻的启示，让我开始反思人性在现实生活中的表现和不足。
通过思考这些角色，我明白了追求物质利益和虚荣并不能真正带来内心的满足和真正的幸福，我们需要放下这些束缚，探索真正属于自己的快乐和人生价值。
三、亲情、友情与爱情的真挚情感《小王子》中描绘了小王子与玫瑰、狐狸、飞行员等之间的纯真情感，这些情感凝聚着对亲情、友情和爱情的真挚表达。
小王子对他的玫瑰花倾注了无尽的情感，他守护着她，为她付出了很多，即便她是一个虚幻的存在。
在朗读感悟中升华学生的情感与认识
在朗读感悟中升华学生的情感与认识作者：刘红利来源：《小学教学·语文版》 2016年第12期阅读教学要重视升华学生的情感与认识。
情感与认识的升华有赖于感情朗读，感情朗读源于对文本的情感体验。
笔者以教学《秋天的怀念》一课为例，谈谈我的教学感悟。
为了让学生通过文中“母亲让作者去北海看菊花”，体会母爱的细腻深沉，我这样与学生交流——师：你能找到母亲第一次要带儿子到北海去看花时的对话吗？生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”儿子回答：“不，我不去！”师：儿子的断然拒绝，自暴自弃，使母亲带儿子去北海看花的愿望愈发强烈了。
课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，他们又是怎样对话的？生：母亲说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”儿子的回答是：“什么时候？”师：同学们，读读这两次对话，你看出了什么？生：第二次作者没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。
师：说得多好！你能用文中的一个词语概括母亲此时的心情吗？生：母亲此刻是“喜出望外”。
师：大家看，哪怕是儿子的一点细微的变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖，这就是母爱。
请大家再回到课文中找一找，母爱还流淌在哪些举动当中？生：我从这里读出了母爱：对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，母亲比我还敏感。
师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？生：两个字都是足字旁。
师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？生：踏、踢、跳、蹦……师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。
母亲的爱好细心，母亲的爱是小心翼翼的！还从哪儿体会出母爱？生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”我从这里体会到母亲很心疼儿子。
师：母亲对儿子心疼啊：孩子，你不要再伤害自己了！让我们再来读读这个句子。
（生齐读句子）师：母爱就是这些生活中看似平常的点点滴滴，作者在文章中没有一处直接写出“母爱”两个字，却让我们感受到母爱无处不在。
研读感悟 升华情感
研读感悟升华情感【摘要】“感悟”指人们接触外部事物后有所发现，有所感触而领悟一些道理或思想感情，感悟不是通过教师讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。
本文就通过《一夜的工作》第二课时的教学设计，让学生自己的研读感悟，领悟作品内涵，收到了很好的教学效果。
【关键词】研读感悟升华情感《一夜的工作》教学设计教材简析《一夜的工作》是人教版教材第十一册第四单元的一篇精讲课文，描写作者在陪同周总理审阅一篇稿件时，目睹了周总理一夜工作的情形，通过平凡的小事歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了作者崇敬爱戴周总理的思想感情。
设计理念结合这一单元的训练重点“体会文章的思想感情”，本节课的设计力求做到以下几点：(1)以读为本，重视学生在读中思考、读中理解、读中感悟、读中积累。
(2)倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在培养学生的主动学习意识。
(3)将“走近周总理，读懂周总理”作为研读目标，课内外相联系，力求“重文本”又“超文本”，构建开放的教学格局。
教学目标(1)研读课文，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。
(2)领悟本课用朴实无华的文字，生活中的小事表现人物高尚品格的方法。
(3)采用多种形式反复读课文，体验情感引导背诵。
(4)引导学生查找、拓展相关的阅读内容，通过“走近周总理，读懂周总理”这一研究性学习，培养学生搜集处理信息的能力。
教学流程一、激情入境，导入新课1976年1月8日，敬爱的周总理与世长辞。
联合国总部为周总理下半旗致哀，这是自联合国1945年成立以来从未有过的。
有的国家表示不满：为什么我们国家的总理逝世的时候，联合国没有这样做呢?——该如何来回答他们的质问呢?我想，还是让我们走近总理，到总理一夜的工作当中去找一找答案吧。
(设置悬念，激发学生研读兴趣，引领学生进入学习情境。
)回顾：上节课，我们交流了有关周总理的资料，初读了课文，那么大家已经从课文中读懂了什么呢?(鼓励学生从不同的角度谈阅读收获。
中学生读书心得作文 品读经典,升华自我
中学生读书心得作文品读经典，升华自我上下五千年，中华文明博大而精深，传统文化犹如一座蕴涵丰富的宝藏深植于这块文明的厚土。
而那一部部宏伟的典籍，一册册光辉的篇章，一首首、一曲曲气吞山河或如泣如诉的诗、词、赋、曲如群星璀璨、华光四射。
中华民族就是在这样的土地上，在这样的星空下，生生不息，继承和创造着。
经典是永恒的，与画面共凑，将会演绎出别样的精彩。
书中灵动的文字，精美的画面，让我们从中领略了中国文字的神奇魅力，感受其中深刻的思想内涵，在不知不觉中增长智慧，接受美的熏陶，从而提升自我。
自从我校掀起了“诵读《国学经典诵读》”的活动，我也积极地参加活动并被《国学经典诵读》里的一桩桩，一件件动人的故事所陶醉感染。
特别是冯异的谦逊把我给震撼住了。
他被大家称为“大树将军”，他自幼好学，率领的军队有规矩，为人谦逊。
特别是每次将军们围坐争功领赏时，只有他从不居功自傲，总是只身一人坐在大树下思考战斗的经验和教训，正是因为他与众不同的作风，才有了“大树将军”的美名。
而刘秀发现他的行为习惯与作风之后，就更器重他了。
我从这个故事中明白了许多道理，如：“满招损，谦受益，时乃天道也。
”“上善若水，水善利万物而不争。
”“天下兴亡，匹夫有责。
”这些道理不但使我学会了戒骄戒躁，而且还让我学会了要厚物载德，更要有一颗赤子之心。
书籍给了我们人生的自信和启迪，给了我们无穷的智慧和力量，给我们架起一座成功的桥梁，给我们注入无限金色的希望。
畅游书海，其乐无穷。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”亲爱的同学们，让我们开启知识的大门，愉快地步入知识的殿堂；让我们与书为侣，以书为伴，以书为鉴；让那淡淡的书香伴你我同行，陪伴我们茁壮成长！。
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品读感悟升华情感
——《桥》第二课时说课设计
一、教材分析：
《桥》是人教版小学语文课程标准实验教科书五年级下册第四组课文第十六课，作者谈歌，这是一篇微型小说。
本组教材以“他们让我们感动”为专题进行编排，该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境：山洪暴发，人们只有唯一的出路——一座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命中一瞬间的闪光行为——将村民送上跨越死亡的生命桥，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，使作品既表现出严肃的政治性主题，又凸显出人性的美丽风采。
二、学情分析：
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。
对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面临危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
因此在教学时教师要善于引导学生懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟作者的表达方法。
三、教学目标：
1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
2、过程与方法目标：通过重点词句的赏析，感受人物的情怀，理解人物的内心。
3、情感、态度与价值观目标：体会文中人物无私无畏、舍己为人的高尚品质和忠于职守、不徇私情的人格魅力。
四、教学重难点：
1、教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
2、教学难点：理解“桥”的深刻含义。
五、教法学法：
1、教法：
A、创设情境法：通过深情朗读、画面再现，使学生达到情感上的
共鸣。
B、合作交流法：通过师生、生生互动，创设实践语言的场景。
C、理解品味法：借助多媒体手段，多方位、多角度地让学生去积累语言，拓宽视野。
2、学法：
A、自读自悟法：体现个性化阅读，让学生自主品读、自主感悟、自主体会。
B、合作探究法：学生抓住重点词句小组合作探究学习。
C、读写结合法：学生练笔尝试，提高其积累语言、运用语言的能力。
六、教学流程：
（一）直观感知，激情导入。
1、导入：学生观看山洪暴发的课件。
提问：你见过类似可怕的场面吗？让我们一起来看看这是怎么一种灾难？
2、结合课文，说说文中主要讲了一件什么事？你读了课文最想用一个什么词来形容？
（设计理念：引导学生先观画，后读文，再说总体印象，由画面进入文本，以触目惊心的画面加上教师言语的激情，使学生产生阅读的愿望，形成阅读期待。
之后，学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。
）
（二）感受情景，体会心情。
1、自读课文，想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕……
2、交流文中使人害怕的语句。
A、黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（写出了雨水之大，来势之猛，为下文写山洪暴发作了铺垫。
）
B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（比喻修辞，生动形象地写出了山洪来势凶猛，不可阻挡的气势。
）3、小组交流：当时，被惊醒的人们有什么表现？如果你也是其中一员，你是什么表现？
4、感知老汉的举动：老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们表现的“你拥我挤”、“疯了似的”、“跌跌撞撞”、“乱哄哄”形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
）
（设计理念：引导学生从读书联系生活实际，说自己的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急。
）
（三）精读课文，品味魅力。
这一部分的学习，主要抓老汉的三次壮举，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。
可让学生说说哪些地方使你感动，在书上作出批注，然后全班交流。
感动之一：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（这句话是老汉说给群众听的，更是说给党员听的，它以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家撤离。
朗读时，应读得响亮、干脆、有力、节奏快。
）
感动之二：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（动词“冲”、“揪”、“吼”极其生动地表现出了老汉不徇私情的高贵品质。
）
感动之三：
老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（这句话是老汉说给儿子听的。
此刻，群众已安全过桥，木桥马上就要垮塌，在这千钧一发的时刻，他把生的机会留给儿子，表现出的是一位父亲舐犊情深的伟大父爱。
）
[设计理念：将环境描写（水势之大，情况危急）这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人。
]
（四）、揭示悬念，铭记精神。
1、五天以后，洪水退了，这里发生了什么？
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
（单独成段，语言极为洗练，加强了故事的悲壮色彩。
）
（设计理念：让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。
）
2、品味“桥”的内涵：“桥”，有看得见的，如木桥、石桥、铁桥等；也有看不见的，如心灵的桥、友谊的桥、生命的桥等，本文“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯筑起的一座永不坍塌的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，是一座生命之桥！
(设计理念：顺利突破了课文的难点，老支书的高大形象跃然纸上。
)
3、领悟写法，体会作用。
A、构思新颖别致，设置悬念，前后照应，达到了震撼人心的艺术效果。
B、多用简单的句、段来渲染紧张的气氛。
C、运用比喻、拟人等修辞手法，增强了文章的表现力。
D、通过自然环境的描写来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
（五）、升华感受，拓展延伸。
1、升华老汉精神。
英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么?
2、小练笔：为老汉写颁奖词。
3、布置作业：写一写身边的典范人物。
（设计理念：让学生“情动而辞发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，为老支书写一份颁奖词，既深化了老支书的精神，又丰富了学生的情感，让孩子们明白：英雄就在身边，英雄具有无私无畏、顶天立地的人格魅力。
）
七、板书设计：
16桥
突遇山洪→疏导撤离→桥塌殉职→祭奠英灵
（老汉为人们架起了一座生命之桥）
（设计理念:该板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。
）
设计特色
本着这篇课文语言简练，结构简短的特点，以“快快乐乐教语文，扎扎实实学语文”为基本思想，在课堂上力求做到：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写的教学境界。
有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。