心理学第一章1-感知觉

（一）视觉
眼睛是人最重要的感觉通道，80%左右
的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。
1、 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨
细小物体或远距离物体细微部分的能力。
即通常所称的视力。
2、颜色视觉（俗称辨色力）
定义：即区分颜色细微差别的能力 幼儿初期(3～4岁) 幼儿能辨认红、黄、蓝等基本颜
色，但辨认近视色较困难，也难以说出颜色的正确名
2、言语听觉 教师要注意幼儿听觉方面的缺陷 ，尤其注意“重听”现象。 “重 听”是指有些幼儿虽然对别人所说 的话听得不清楚，不完全，但是， 他们常常能根据说话者的面部表情 、嘴唇的动作及当时说话的情境， 正确地猜到别人所说的内容。
（三）触觉
触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识 世界的重要手段。 1、视触觉的协调 视触协调主要表现为眼手探索活动的协 调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的 重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到 东西。 2、动觉
1 幼儿最先能够辨别的方位是（ B ） A 前后 B上下 C 左右 D 东南西北 2 能够辨别“前天”、“大后天”等；并能学会看钟表 是（ D ） A幼儿前期 B幼儿初期 C幼儿中期 D幼儿晚期 3 幼儿最容易辨别的几何图形是（ C ） A 三角形 B 长方形 C 圆形 D 半圆形 4 幼儿开始能够对几分钟、几个月等辨别是在（ A ） A 6岁以后 B 3岁以后 C 4岁以后 D 2岁以后 5幼儿对不同几何图形辨别由易到难的是（ D ） A半圆形-圆形-三角形-正方形 B正方形-长方形- 圆形 -三角形 C三角形-半圆形-正方形-圆形 D圆形-正方形-长方形三角形
大小错觉
形状错觉
运动错觉
异次元庭院
（五）幼儿 观察力的发 展与培养
观察：是一种有 目的、有计划、 比较持久的知觉 过程，是知觉的 高级形态。
1、幼儿观察的特点
（1)观察目的性不强；
幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事 物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能 按教师的要求进行较系统的观察。 如原本想让孩子观察一只兔 子的形象，孩子却一下子就被兔子吃草的动作所吸引，再也顾
3、形状知觉
是对物体形状的知觉。
（1）幼儿的形状知觉 发展得很快。通常3岁 的幼儿能区别一些几何 图形。 （2）4岁至4岁半是辨 认几何图形正确率增长 最快的时期.(敏感期）
圆形
正方形 长方形
三角形
（2）形状知觉 就是对物体的几何形状的知觉。儿童由 易到难掌握的几何图形依次是：
幼儿初期 幼儿中 晚期 幼儿晚期
要用手触摸，学兔子怎么跳。日常生活中为
幼儿随时提供观察的机会： （1）观察生活中的物品 （2）在观察中进行对比
(4)教给幼儿正确的观 察方法
1、顺序法：即从一定的顺 序来进行观察，从远到 近，从整体到局部，从 上到下等. 2、比较法：比较两个事物 或现象的相同点和不同 点.
（四）实际锻炼可以促进感知觉的 提高 人的感受性可以通过实践活动的 训练得到提高。 如：钢琴的调音师，品酒师等。
知觉特性与幼儿活动 （一）知觉的选择性
在丛多事物中，人总是有选择地 以个别或少数事物作为知觉对象，把它 们从背景中区分出来，对它们知觉得格 外清晰。这就是知觉的选择性。
(五)知觉中对象与背景的关系
1.对象与背景的差别 2.对象的活动性 3.刺激物本身各部分的组合(相邻 性原则) 4.教师的言语与直观材料相结合
对象各部分的组合
对象与背景的转换图
（二）知觉的整体性
当客观事物的个别属性作用人的 感官时，人能够根据知识经验把它 知觉为一个整体。
（三）知觉的理解性
人总是根据以往知识经验来理解当前 的知觉对象，并用词把它标志出来，这 就是知觉的理解性。 知觉的理解性是以知识经验为基础的， 知识经验越丰富，对知觉对象理解越深 刻、越全面。
（三）空间知觉
空间知觉：是指物体的形状、大小、 近远、方位等在人脑中的反映。
包括方位知觉、距离知觉和形状知 觉、是用多种感官进行的复合知 觉。
1、方位知觉
方位知觉是指对物体的空间 关系和自己的身体在空间所处 位置的知觉，如对上、下、左、 右、前、后的知觉 。
(1)方位知觉的发生：
出生后就有听觉定位能力 空间定位主要依靠听觉和视觉 随着年龄的增长，主要依赖视觉定位
感知觉对幼儿心理发展的作用
1、感知觉是人生最早出现的认识过程 2、在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要 地位。3～6岁的幼儿是借助于形状、颜色、 大小、声音等来感知觉认识世界的。 3、幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动
有重要作用，而且对控制自己的行动有一
定的意义。
蒙台梭利的感觉教育
感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。 触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度
幼儿对不同几何图形辨别的难 度有所不同，由易到难的顺序 是：圆形→正方形→半圆形→长 方形→三角形→梯形→菱形。 当视觉、触觉、动觉相结合时 ，幼儿对几何图形感知的效果较 好。
•幼儿对于比较广阔的空间距离，他们 还不能正确认识物体或场所的远近。
幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是 依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是 分离的，分散的，通常不会有遮挡现象
（2）帮助幼儿确定观察的目的任务
例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任 务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，
树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这
样幼儿有目的的观察效果明显提高。
（3）启发幼儿用多种感官方式参与观察
我们在日常活动中要引导用多种感官参与
活动。如观察兔子，不但用视、听感官，还
的冷热，轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于
幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练 中，触觉练习是其主要方面。 视觉训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大 小、高低、长短及不同的几何形体；
听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们
在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力； 嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。
（3）深度知觉与距离知觉 是指一个人判定物体与物体之间以及 物体与人之间距离的一种能力。它有 助于婴幼儿防止撞到家具上或者跌下 楼梯。 儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近 ，但对广阔的空间距离，不能正确认 识。不懂透视的原理，在绘画时，不 能把实物的距离、位置、大小正确表 现出来。
视崖实验： 吉布森（Gibson）和沃克（Walk，1960 ，1961）“视崖”试验。有助于防止 跌倒。
后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与
其搭配。
指认法：向儿童出示若干颜色卡片，成人
说出某种颜色的名称,让儿童根据名称指出
或拿出相应的卡片。 命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡 片，就请他说出该颜色名称。
（二） 听觉
1、听觉感受性
听觉感受性包括听觉的绝对感 受性和差别感受性。绝对感受性是 指分辨最小声音的能力，差别感受 性则指分辨不同声音的最小差别的 能力。听觉感受性随年龄增长而不 断完善。
第4讲 幼儿感知觉的发展
感觉是指人脑对直接作用于相应感 官的客观事物的个别属性的反映。
事物的颜色作用于眼睛——视觉 事物的气味作用于鼻子——嗅觉……
知觉是指人脑对直接作用于相应感 官的客观事物的整体属性的反映。
形状、颜色 眼 舌 鼻 皮肤
苹 果
大小、滋味
气味、滋苹果”知觉
(2）幼儿方位知觉的发展： 3岁 4岁 5岁 辨别上下 辨别前后 开始以自我为中心辨别左右
幼儿方位知觉发展的一般趋势
上下（3岁）
前后（4岁）
左右（5岁）
都能辨别， 但左右相对性困难 （6岁）
以他人为中心的 左右辨别（7岁）
2、距离知觉
距离知觉是辨别物体远近的知觉。 幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场 所的远近，对于比较广阔的空间距离 ，他们还不能正确认识。 幼儿不懂得近物大、远物小，近物 清楚、远物模糊。
不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等．
(2)观察持续时间不长；
研究表明，3—4岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只 有6分8秒，５岁增加到7分6秒，6岁可达12分３秒。总的来说， 幼儿持续的观察时间都比较短。
(3)观察的细致性不够；
幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者
注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一 个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在 一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意 的细节。
(4)观察的概括性很差。
幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的 部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较
隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花—天天
长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是， 由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大 人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。
四、感知觉规律在幼儿教育中的运用 (一)感觉适应 感受性因刺激持续时间的长短而降低或 提高，这种现象叫做适应现象。
视觉适应：包括明适应和暗适应。 嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香” 听觉适应： 味觉适应：厨师烧菜 肤觉适应：冬季游泳
教师在组织幼儿教育活动时，要有效地利用感觉的 适应现象
幼儿时间知觉发展特点
幼儿前期：主要以人体内部的生理状态来反 映时间。幼儿期逐步以外界事物作为时间的 标尺 幼儿初期：已有一些初步的时间概念，但往 往和他们具体的生活活动相联系； 幼儿中期：幼儿可以正确理解“昨天”“明 天”但理解“前天”“后天”仍感困难。 幼儿晚期：又开始能辨别“前天”“大后天 ”等，并能学会看钟表等。但对几分钟、几 个月等辨别仍感困难。