数学课堂教学中的导课艺术

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中职数学课堂教学的导入艺术

中职数学课堂教学的导入艺术

作者简介:谢秀坤,女,广西横县人,在职研究生,数学讲师,现就职于广西南宁市卫生学校,研究方向为中职教育。

中职数学课堂教学的导入艺术谢秀坤(广西南宁巿卫生学校黎塘校区公共教研室广西·南宁530409)中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-7894(2013)03-0136-03摘要课前导入是课堂教学的起始环节,是课堂教学的重要组成部分。

精彩的课堂导入能使学生在短时间内进入兴奋状态,激发学生的学习兴趣,温故知新,提高课堂教学效率,从而取得良好的教学效果。

关键词中职数学课堂教学导入艺术On the Introduction Art of Secondary Vocational Mathe -matics Class Teaching //Xie XiukunAbstract Lead-in before class is the starting part of classroom teaching and an important part of classroom teaching.Wonderful classroom induction can make students come into the excited state in a short period of time,and stimulate students'interest in learning,so as to improve the efficiency of classroom teaching,and achieve a good teaching effect.Key words secondary vocational school mathematics;classroom teaching;introduction art导入是课堂教学的起始环节,是课堂教学的重要组成部分。

数学课堂上的导课艺术

数学课堂上的导课艺术

数学课堂 上的导 课艺术
赵 志 飞
( 内蒙古乌 兰察布市 集宁区泉 山路小学 )
【 摘 要 】一节课有个好的开端,像一场戏有一个引人入胜的序幕。教师巧妙地导入新课 ,可激发学生的学习兴趣,扣住学生的心弦,点燃学生思 维 的 火花 ,引发 学生 强烈 的参 与欲 ,促 使 学 生 以最佳 心理状 态进 入 新课 的 学 习。数 学教 学中 ,无 论采 用什 么样 的教 学方法 ,都应 充分 体现教 师的主 导作 用和 学生的主体作用,调动学生的学习积极性和主动性 ,激发他们的学习兴趣 ,并培养能力。

丰 富 孩子 的思 维 ,“ 少 了这些 ,就 像身 体里 缺 乏某种 元 素一样 。 ” 童 话 是幻 想 的摇 篮 。 自古到今 ,童话 不知 净化 了 多少 心灵 , 孕育 了多 少 梦 想 。教材 中有 趣 的童 话 ,如 《 小壁 虎 借尾 巴》 、《 小蝌 蚪找 妈妈 》等 符 合 孩 子 的年龄 特 点 ,能吸 引孩 子们 的眼球 。这 时 让学 生借 助大 量地 阅读 , 吸 收 童话 的精 髓 ,耳 濡 目染 ,从 阅读 中积 累表 象 ,从 而激 起他 们对 生 活 的 美 好想 象 , 同时激 活 与生 俱来 的埋 藏 于大脑 之 中 的幻想 基 因 我们 带着 学 生读 《 神 笔 马 良》 、《 小布 头奇 遇记 》 、《 安徒 生 童话 》等 。我们 一边 绘 声绘 色 地讲 述 ,一 边不 忘 留下 悬念 让他 们尽 情猜 想 。在 听读 的过程 中教 师有 意 设 置 的悬 念让 孩子 们 调动 积极 的思 维 ,想象 故 事 的进展 。在 自读 的过程 中 孩 子们 又 会 随着情 节 的变 化或 激动 、或 愉悦 、或伤 心 …… 不知 不觉 间他 们 的语 言在发 展 ,他 们 的想象 在活 动 。 2 用 好教 材 。激发 无 限的 想象 新 教材 生 字教 学 中虽 有认 字和 写字 之分 ,但 都遵 循 着 儿童 学 习语文 的 规 律 。要求 认 的字 ,都是最 常 见 的、 出现频 率 最 高的 ;要 求写 的字 ,都 是 最 常用 的 、最 简单 的 。所选 的课文 文情 并茂 ,形象 生动 ,富有 艺术 魅力 。 神 话 故事 ,有 血有 肉,栩栩 如 生 :所选 古诗 情 景相 生 ,意 境深 远 ……从 识 字 到 阅读都 是 培养 学 生想 象力 的好 材料 。充 分 用好 教材 ,可 以激发 学生 无 限 的想 象力 。 2 . 1让生 字 灵动起 来

浅谈高中数学课堂教学的导入艺术

浅谈高中数学课堂教学的导入艺术

情境 中表现 出对数学非同寻常 的兴趣 。学生在这种大众 化、 生活化的 问题情境 中表现 出了对数学 非同寻常的兴
趣 , 师再 引导学 生利用所学 数学知识 、 教 思想方 法解决 这些 实 际问题 , 学生 不仅学 到 了知识 , 还认识 到数 学就 存 身边 , 感受 到 了数 学 的魅 力和威力 , 激发 了他们 爱数
入 到新 的 学 习任 务 巾去 。
竞赛符 合青少 年争强好胜的心理 , 竞赛容易激发学
生的兴趣 , 动学生 的积极 性和主动性 。上 课一开始几 调 分钟 , 学生 的注意 力还 没有集 巾起 来 , 时开展竞赛 活 此
动, 能够振奋学生 的精神 , 增强其参与意识 。开展竞赛可
8) (
【 教法研究 】
浅 谈 高 中数 学 课堂 教 学 的 导入 艺 术
冯 易 非 ( 河北省唐 山市第 十二 中学 , 河北
唐山
0 30 ) 60 0
摘要 : 导课 的形 式灵 活 多样 , 要 教 师根 据 具 体 的 课 题 结 合 语 言 、 态 等进 行 艺 术 创 造 , 能 使 学 生从 “ 跃 欲 需 神 才 跃 试” “ 到 意犹 未 尽 ” 以 高涨 的 热情 、 盛 的 求知 欲投 入 到 新 的 学 习任 务 中去 。 , 旺
跃课堂气氛 , 又可调动学生学习 的积极性 , 同时 , 还可以
培养学生的创造能力 、 想象能力和逻辑思维能 力。成 功 的课堂教学就要求有引人人胜的导人 。


创设问题情境 , 导入 新课
何性质既多又准 , 哪个组 能分 析证 明相应的性质。结果 学生 的热情 高涨 , 积极投 入 , 不仅轻 松地完成 了整堂课

小学数学课堂教学的导入艺术

小学数学课堂教学的导入艺术
1实 物 演 示 导 入 .
24 3 ) 2 5 2
学 生 学 习 的 积极 性 。 管 此 时 学 生还 未 直 接 揭 示 新 知 , 他们 尽 但 的思 维 已 置 于新 知 的前 沿 , 时 进 入新 课 , 到火 候 。 这 恰
4. 引入 古 诗 导 入
中 国文 化博 大 精 深 , 中包 含 了许 多 的数 学 知 识 。 教 学 其 在 “ 的乘 法 口诀 ” 节 课 时 , 位 教 师 用 古 诗 进 行 导 入 。 首 先 出 7 这 一 示五青绝句《 夜思》问 : 静 , 这首 诗 共 有 多 少 个 字 ? 你 是 怎 么 算 出来 的? 论 : 用 “ 的乘 法 口诀 ” 以 解决 。 讨 运 5 可 同样 出示 七 言 绝 句《 早发 白帝 城 》 问 : 首 诗 共 有 多少 个 字 呢 ? 此 设 计 , , 这 如 自然 流 畅地 导 人 “ 的 乘 法 口诀 ” 节 内容 的 学 习 , 激 发 了学 生 学 7 这 既 习数 学 的兴 趣 , 使 学 生 受 到 了 中 国文 化 的 熏 陶 。 又
2 9 第4 试 周 0年 2 0 期考 刊
小 学 数 学 课 堂 教 学 的 导 入 艺 术
周 纯 国
( 海 五 汛 第 二 中心 小 学 , 苏 滨海 滨 江 摘 要 : 文对 小学数 学课 堂导 入 艺术 的问题 进行 了探 析 。 本 关 键 词 : 学数 学 课 堂 教 学 新课 导入 导 入 艺 术 小 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 著 名 特 级 教 师 于 漪 曾说 。 过 :课 的第 一锤 要 敲 在 学 生 的 心 灵 上 ,激 起 他 们 思 维 的火 “ 花 。 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 的 导 入 如 同桥 或 好 梁 , 系 着 旧 知 识 和 新 知 识 ; 同序 幕 , 示 着 后 面 的高 潮 和 联 如 预 结 局 ; 同路 标 , 导 着学 生 的 思 维 和方 向 。导 人 的 质 量 直 接 如 引 影 响 新 知 识 的教 学 。 那 么 , 当 前 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 在 何进行导入呢?

浅谈数学教学中的导课艺术

浅谈数学教学中的导课艺术
1 演 示 教 具 导 入 法 .
导 课 的 简 洁 性 一 方 面 要 求 教 师 考 虑 课 堂 教 学 的 整 体 功
能 , 一 方 面也 要 考 虑课 堂 教 学 时 间 . 要 求 教 师 在 导 课 时运 另 他 用 简 洁 的 语 言 , 短 师 生 之 间 、 生 与 教 材 之 间 的 距 离 , 学 缩 学 把 生 带 人 课 堂 教 学 情 境 中 , 课 程 的 成 功 做 铺 垫 . 理 的导 课 时 为 合 间 约 在 5分 钟 左 右 .
力 , 且要考虑情感 、 绪 、 望 、 志、 美等 非理性 因素. 而 情 欲 意 审 下
面我们 通过具体案例谈 谈数 学教 学 中常用 的导课 方法 , 以期 为 中学 数 学 教 学 提 供 参 考 .
( ) 故 知 新 导 入 法 一 温
温 故知新导人法是 找准新 旧知识之 间 的结合点 , 用 旧 利 知 识 搭 桥 过 渡 , 出 新 知 识 . 种 导 课 方 法 使 学 生 既 巩 固 了 旧 引 这 知识 , 为新知识 的学习作了铺垫. 又
( ) 活 导 入 法 五 生
生 活 导 入 法 是 通 过 引 用 生 活 中 的 实 例 进 行 导 人 , 学 生 使 更 容 易 理 解 和 接 受 . 如 , 正 负 数 时 , 先 出 示 事 先 收 集 的 例 讲 首

些 现 实 生 活 中实 例 , 学 生 观 察 后 提 出 问 题 . 联 系 到 数 学 让 再
作 者 单 位 :. 西 师 范 学 院数 科 院 1广 2 南 宁 市 沛 鸿 民族 中 学 .
直 接 导 人 是 指 上课 伊 始 教 师 就 直 奔 教 学 内容 的 主 题 , 主

例谈初中数学课堂导入的艺术

例谈初中数学课堂导入的艺术

恰 当 的 导 入 会 使 得 课 堂 气 氛 沉 闷 . 能 不 有 效 调 动 学 生 学 习 积 极 性 . 至 还 有 可 甚 能 影 响 一 节 课 的 正 常 展 开.

学生 . 引起 学 生 共 鸣 . 2 .精 心 创 设情 境 . 确保 导入 实效 性
为 了 有 效 引 起 学 生 对 本 节 课 内 容 的 注 意 . 人 内 容 的选 择 要 符 合 学 生 的 导
淡 . 能 触 发 学 生 的 共 鸣 . 样 的 导 入 不 这 不 会 成 功.苏 科 版 教材 中 .每章 中 都 配
有 丰 富 的情 境 素 材 . 师 在 进 行 教 学 设 教
习 兴 趣 . 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到课 堂 使
的 学 习 活 动 中去 . 人 的方 法 很 多 . 般 导 一
为 课 堂 教学 活 动 的 开 展 创 造 安 静 、 序 有
的环 境 . 数 学 知 识 的 前 后 联 系 比较 紧 密 . 在 新 知 学 习 之前 有 效 的课 堂 导 人 .可 以让
学 生 对 原 有 的 知 识 结 构 进 行 延 伸 与 拓
展 . 进新 旧认 知 的 衔 接 . 以帮 助 学 生 促 可
1 .准确 吃透 教 材 . 握 导 入难 度 把
也 要 有 一 定 的 要 求 . 码 确 保 问 题 要 明 起 确 , 针 对性 、 发 性 .如 果 问 题 过 于 简 有 启
单 不 能 引起 学 生 的 思 考 . 者 问 题 太 难 或 学 生 无 法 进 行 思 考 .都 是 失 败 的导 入 . 导 人 材 料 的 选 择 也 要 有 针 对 性 、 目 的 性 , 料想要说什 么问题 . 否准 确 、 材 能 自 然 引 出 新 知 需 要 明 确 . 能 为 了导 人 而 不 导 入 . 人 内 容更 不 能 花 哨 . 导 喧宾 夺 主.

初中数学课堂教学导入艺术论文

初中数学课堂教学导入艺术论文

浅谈初中数学课堂教学的导入艺术在初中的数学教学过程中,新课的导入非常重要. 那么,什么是新课的导入呢?新课的导入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容,通过师生的互动,把学生领到未知的数学世界,激发学生探索新知识的求知欲望,为后面的教学做好铺垫. 下面就我几年来的教学实践谈一些认识.一、温故知新导入新课即通过对直观教具的观察,对旧知识的复习和联想,有目的、有系统地设置问题,让学生思考进而引出新的问题、新的知识,形成新概念,发现新法则.例如,在教“圆柱体表面积”时,上课前,让学生观察长方体、正方体、圆柱体的模型,然后我们可以引导学生思考,并讨论以下几个问题:(1)展开后由哪几部分组成?(2)正方体、长方体表面积公式及推导过程;(3)试用同样方法导出圆柱体表面积公式. 用这样的几个问题进行引导,学生很快、也很容易就得出了结论. 此时我们若能再联系实际生活,引导学生分析,然后得出生活中各种各样圆柱体表面积的求法,不但有利于学生掌握本节的知识,而且对于学生数学分类思想的渗透也有很大帮助.二、开门见山导入新课开门见山就是在一上课时,不绕任何圈子,直接说出本节课要学习的主要内容,让学生立刻把注意力集中到本节课的内容上. 例如在教“有理数减法”时,我一上课就直接对学生们说:“在学习了有理数加法的基础上,我们来学习有理数减法,那么有理数减法法则是什么?它跟有理数加法有联系吗?这就是我们这节课要研究的主要问题.”这种直接引入新课的方法,适合教学的内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课,有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉,也可以使用开门见山引入新课.三、构思趣题导入新课一些带有趣味性的实际问题,经常会引起学生的兴趣. 例如在教“轴对称图形”时,我这样引入:同学们,我姓什么?姓王,你们谁能又快又好地剪出这个王字?这个王字有什么特征?先让学生动手剪一剪,试一试,想一想,谈一谈,然后再出示飞机、中国结、脸谱等图形,让他们找找这些图形有何共同特点,从而引入课题——轴对称图形.又如在教“全等三角形的判定”时,可设计如下情景:一块三角形玻璃,不小心被打成两块,要截取同样大小的玻璃,要不要把两块都带去?为什么?如果带一块可以的话,应带去哪一块?为什么?再如,在墙壁上钉一根木条至少要几个钉子?人们为什么不惜踏坏花草也不愿从花坛的边沿走路?我们只要留意身边的一切,你就会发现数学就在你身边,生活中的数学现象到处都是.四、创设悬念导入新课学启于思,思源于疑,悬念和疑问是牵制学生思维的线,青少年好动好奇又好胜,我们应抓住学生心理特点设置悬念,提出疑问,激发他们的求知欲.例如在教“圆周角”时,我们可首先准备好一张事先画好一个圆(但无圆心)的方纸,提问:谁能不用任何工具准确找出圆心?同学们都认为需要尺规,感到无法可解,这时,老师点出:学了本节知识后就可解决这个问题.再如我在教学“勾股定理”的内容时,给学生出示了这样的问题:“大家在前面学习了直角三角形全等的判定定理hl,即只要两个直角三角形如果斜边相等,一组对应边相等,那么,这两个三角形也就全等了,既然全等了,另外一组对应边必然也就相等,这里还有什么必然的原因吗?”通过这样的疑问设置,自然而然地给出课题,从而让学生在对问题的好奇中产生浓厚的探究兴趣,吸引其积极地去探究. 当然,在我们给学生设置悬念时,也要注意掌握分寸,如果问题不难,学生不用想就知道答案,就达不到调动学生积极性的目的;如果问题太难,又会让学生望而生畏,也达不到应有的效果.五、动手实验导入新课根据初中生的年龄特点,通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动,是激发学生学习动机的方法.例如在教“等腰三角形的性质”时,课前布置学生制作一个简易测平仪,上课时可先问学生,请用你的测平仪测量一下你的书桌面是否水平,怎样测呢?为什么可测是否水平?学了本节知识后便可获解.又如在教“二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时,给每名同学发一根60cm长的铁丝,请学生弯成一个长方形,问:谁能使弯成的长方形的面积最大?通过竞赛自己悟出道理,尝试着成功,将使学生增强学习的信心,提高学习的内部动机,也会使学生的兴趣更加浓厚.六、实际应用导入新课以实际应用引入新课,需要吸引学生,使学生们感兴趣. 所提出的问题也需要是学生思考过,但是却无法解决的问题,如果让学生带着求知的欲望投入到学习中,必然会使教学达到事半功倍的效果. 例如在学“用字母表示数”时,我们可以用多媒体播放一些在实际生活中我们经常使用的符号,这些符号都有特定的意义,如天气预报图标、交通标志、五线谱等,或举一个“失物招领”的例子:“小明拾到人民币a元,请失主到教导处认领.”引导学生思考a表示什么,用a表示有什么好处. 当然列举实际应用的例子,一定要贴近生活,要使用大多数人熟悉的例子,否则会收不到想要的效果.总之,导入新课的方法非常之多,但是不论以哪种方法和手段导入新课,必须根据教学的目的、教学的内容和学生的具体情况而定,要将学生的被动学习情绪激发到积极主动的学习欲望上来,使学生能够自觉地参与课堂教学过程. 但要注意的是,课堂教学的整体设计,应把导入新课作为一个重要的环节,而我们不管用哪种方法,都要简明扼要,紧扣课题,切忌拖泥带水,影响正课进行.。

数学教学中导课艺术论文

数学教学中导课艺术论文

浅谈数学教学中导课的艺术[摘要]数学教学中,无论采用什么样的教学方法,都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生的学习积极性和主动性,激发他们的学习兴趣,并培养能力。

[关键词]小学数学教学导课艺术数学教学中,无论采用什么样的教学方法,都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

例如启发式教学,启发必须启而有“法”,“启”就是“导”,即精心设计问题,教师“导”得有法,就能调动学生的学习积极性和主动性,激发他们的学习兴趣。

然而,如何“导”才能算有“法”呢?笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、精心设计问题,善于开“导”学生学习新知识的过程,是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段,课堂提问则是一种十分重要的手段。

问题设计得好,就能促使学生思考,使学生思维始终处于兴奋状态,只有精心设计,才能起“导”的作用。

1.导入新课的问题设计,要有利于激发学生的学习兴趣在课堂教学中,如果设计的问题引起学生的兴趣,就能激发学生求知欲,体现“导”的作用。

教学开始时,有的教师给学生讲一个故事,有的放一段录音,有条件的学校还给学生看一段录像等。

例如教学“求平均数应用题”时,老师放一段录音:四(2)班三月份文化建设评比中,评委亮分是:9.5分、9.6分、9.4分、9.9分、8.9分、9.2分、9.6分、9.2分、9.3分,去掉一个最高分,去掉一个最低分,四(2)班最后得分9.4分。

教师问:四(2)班的最后得分是怎样算出来的,你想知道吗?学生跃跃欲试,争相回答,教学氛围良好。

2.课堂问题设计,要有目的性,要设在关键处小学生的感知带有很大的随意性,“导”的目的正在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性,使学生的思维能指向一定的目标。

精心设计能启发学生思维的问题,是开导、发展他们思维的好方法。

例如在教学“比的基本性质”时,教师让学生观察和后问;“和有什么不同?”学生回答:“分子和分母都不同。

”而教师问的目的是让学生明确指出那个分数是最简分数。

中学数学课堂教学的导入艺术

中学数学课堂教学的导入艺术

试论中学数学课堂教学的导入艺术摘要:导入是课堂教学的序幕,也是课堂教学的重要环节。

教师有创意的导入,有利于引发学生的学习兴趣,启迪学生积极思维,为良好的教学效果的取得奠定基础。

本文依据新课改的要求结合课堂教学案例分析了课堂导入的艺术。

关键词:导入;方法;兴趣;教学效果中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2011)-02-0-01导入是课堂教学的第一个环节。

引人入胜的课堂导入,可以营造良好的教学环境,集中学生的注意力,激发他们的学习兴趣,启迪学生积极思维,为取得良好的教学效果奠定基础。

一、直接导入法开门见山,教师用简捷明快的讲述或设问,直接提出需要学习的中心内容,点名课题,引起学生的有意注意。

这种方法多用于内容比较直观机械,相对能自成一体且与前后知识联系不紧密的知识,如公式,定理等教学的导入。

采用此法导入新课时,教师可设计一些新颖有趣或者容易混淆、让学生受挫折的问题,让学生感到内容安排上有起伏,以激发学生学习的热情。

二、复习导入法《论语》道“温故而知新”。

在学习一个新概念之前,先复习与之有关的准备知识,利用数学知识之间的联系导入新课,使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中,能有效降低学生对新知识的认知难度。

复习、提问等都只是手段,要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫,又要在复习的过程中通过各种巧妙的方式设置难点和疑问,使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍,从而激发学生思维的积极性,创造教授新知识的契机。

三、实例导入法《新课标》强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题,并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

通过这个过程,使学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实际问题,让学生在一个充满探索的情景中学习数学。

例如,教学线段的垂直平分线时,可以这样导入:为了改善张、王、李三村吃水难的问题,市政府决定新建一个水电站,要求水电站到三个村庄所辅设的管道长相等,你能帮助他们找出建水电站的位置吗?如果将三个村庄抽象成三个点a、b、c,如何求作一点p 使pa=pb=pc?这时给学生充分的时间讨论,问题就是如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等。

初中数学课堂教学的导人艺术探究

初中数学课堂教学的导人艺术探究
问的方 式 , 联系减法 , 引出负数 的概念 。比如说 , 课 程开始时我
兴趣是最好 的老师 。在初 中数 学中 ,如何在一节课开始就 念 , 但容易混淆 , 且模 糊不清 。近几年 教学 中, 我就采用提 出疑 会 问学生“ 1 4减 5 等 于多少 ? ” 这类问题 , 学 生当然都知道答案 , 接下来我会提 出问题“ 那么 5 减1 4等于多少? ” 同学们会产 生疑 惑: 在被减数 l 4比减数 5 小 的时候 , 不够 , 少了 9 , 怎么减? 这 时 我会在黑板上将 “ 少9 ” 写为" - 9 ” , 引出负数 的概念。 这样巧设疑 问的方式成功地引入新的知识 点 ,为整堂课程的效率打下 良好
入时花费过多时 间 , 整堂课会显得 头重脚轻 , 学 生只记得 “ 这节
课过得好开心” , 而不 清楚 “ 我这节课学会 了什么” 。教师在引人 的过程 中要时时把握课程进度 ,学生的发挥要在 自己的掌握之
中, 时间不宜过长 , 气 氛也不宜太活跃 , 否则会影 响整学期 的教
学进度 。 二、 对导 入艺 术 的探 究
求教师在开始上课时 , 通过语言 、 动作 、 多媒体等方式 , 正确 引出 解决的过程引 出新知识点 。如此的导入 , 不仅使 旧知识 得到了 教学 内容 。新课 的引入是一堂数学课 的开端 ,就像是数学乐章 巩 固, 也能更清晰地掌握新知识 , 让学生了解 到新 旧知识点 的衔
的前奏 , 前奏 动听 , 学生才想要 听下面 的内容 。 导人是否生动. 是 接 , 有利于学生系统地把握学习框架与知识结构 。 吸引学生 的关键, 良好的导入是数学教学成功 的一半 。 本人结合

氧 { 躏 0 } * ≈ 碧 p # = # 啦 | : j 0 ■ - ■ r

小学数学低年级课堂导入艺术分析

小学数学低年级课堂导入艺术分析

小学数学低年级课堂导入艺术分析一位优秀的小学数学老师不仅要具备扎实的数学功底,更要懂得如何将数学知识生动活泼地传授给低年级学生。

在课堂教学中,老师不妨引入一些艺术元素,通过艺术的魅力吸引学生的注意力,激发他们的学习热情。

本文将对小学数学低年级课堂导入艺术进行分析。

艺术可以帮助学生建立数学概念。

在教学数字1时,老师可以用图画展示一根笔,或者用手指指着一只小鸟,让学生通过观察理解数字1的含义。

这种直观的艺术呈现方式可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念,提高他们的学习效果。

艺术可以丰富课堂教学的形式。

除了传统的板书讲解和习题训练,老师还可以通过唱歌、跳舞、手工制作等艺术形式来导入数学知识。

在教学有关形状的内容时,老师可以邀请学生一起做几何图形的手工制作,或者播放与形状相关的音乐,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学,激发他们的学习兴趣。

艺术可以提高学生的注意力和专注力。

在小学低年级,学生的专注力普遍较弱,容易分散注意力。

而通过艺术的形式导入数学知识,可以吸引学生的注意力,让他们更加投入到课堂学习中。

老师可以利用故事、动画等形式来讲解数学知识,增加课堂的趣味性,让学生在不知不觉中提高注意力和专注力,更好地掌握数学知识。

艺术可以激发学生的创造力和想象力。

数学是一门抽象的学科,但通过艺术的方式,可以让学生在学习数学的培养他们的想象力和创造力。

在教学数学问题解决方法时,老师可以引导学生通过绘画、故事等形式来思考问题,激发他们的创造性思维,提高他们解决问题的能力。

小学数学低年级课堂导入艺术是非常有益的。

通过艺术的形式,可以帮助学生更好地理解数学概念,丰富课堂教学形式,提高学生的注意力和专注力,激发学生的创造力和想象力。

作为小学数学老师,我们应该不断探索和实践,在课堂教学中灵活运用各种艺术形式,为学生营造一个富有想象力和创造力的数学学习环境。

相信通过艺术的魅力,我们能够让学生爱上数学,享受数学学习的乐趣。

数学课导入的艺术

数学课导入的艺术
历 的差 异 ,学 生 的 学 习 方式 具 有 不
学生 的感情 .激发学习兴趣 ,让他
们带着强烈 的求知欲和孜孜 以求的 心理进入学习情境 中。
1 复 习导 入 法 .
生活 ,如能应用恰 当 .应该是种很
有时代气息和生活气息 的导入方式。
3 背景 导 入 法 . 对 于一 些 历 史 题 材 的课 文 ,可

有效 的个性 化导课 方法 。
是课 堂教学成功的源泉 课堂导入是贯穿课堂教学始终 的必不可少 的有机组成部分 ,更是 其他部分最 自然 、恰 当、精彩的开 端 。它犹如 文章 的 “ 头 ” 风 ,虽 小 巧玲珑 ,却能安定学生情绪 .诱发
生都 大致在这一段时间内处于最佳
状态 。成功 的导课有利于集 中学生 的注意力 .激发学生的创造力 ,更 有助于培养学生探究事物的习惯 。 由于学生 的学习基础和学 习经
高 中学生活泼好动 ,且善于接

源泉 ,是课堂成功的保证。
二、挖掘个性化导 课因素 。课
堂教 学成 功 的 保 证



学 习渴望。讲分段 函数时 ,可 以水 电费 、通讯费等的计算来引人。讲
角 的概念的推广 时.可用摩天轮的
的概 率 即 P ( )是 多少 ?P ( A A) 与 P ( 、P ( )有什么关 系? A) B
练 习一 :lg 写 成 指数 等 o 5 式 为 ,lg x写成 指数 o ̄=

— —
别。然而 ,不管采用哪种方法 ,都
是为了激 发学生的兴趣 ,唤醒学生 思源自 ,调节学生 的情绪 ,集中学生
等式为
做 这道题 的 目的在于复习对数 函数与指数 函数 的互换 。对接下来 很多学生认为 .数学无非是严

小径藏幽,独辟蹊径——小议数学课堂中的导入艺术

小径藏幽,独辟蹊径——小议数学课堂中的导入艺术


+ 2x =0. 44, X z — 学效 率 。 例如 : 在 教 学 八 年 级上 册 《 设 计 轴 对 称 图形 》 这一 课 时 先 利 用 多 媒 体 展 示 一 组 生 活 中 的 图 片 : 宝 塔、 高架桥 、 古建筑 、 脸谱 、 蝴蝶 、 花等。 学 生 可 以形 象 直 观 地 看 出 它们 的共 同特 征 : 都是轴对称图形 . 还 可 以感 受 到 图 形 的 美


辟 蹊 径
_



幽 , 独
高连 云
小议 数 学课 堂 中的 导入 艺 术
( 溧阳市上兴中学 , 江苏 溧 阳
“ 好的开 始是成功 的一半 ” , 一 节 成 功 的课 是 从 精 彩 的 导 人开始 的。 一 段精 彩 的 导 入 往 往 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 , 吸 引 学 生 的注 意 力 , 从 而 让 他 们 快 速进 人 学 习 状 态 , 达 到 事 半 功 倍 的效 果 。在 平 时 的 教 学 过 程 中 , 常用的导入方法有 : 直 接 导 人、 衔接导入 、 实例导 入 、 多媒体 导入 、 悬念 导入 、 故 事导入 、 游 戏 导入 等 。 直 接 导 入 课 堂 一 开始 . 教 师 就 开 门见 山告 诉 学 生今 天 要 学 习 的 内 容 。用 简单 的语 言告 诉 学 生 本 节 课 的重 点 、 难点 , 可 以让 学 生 在 课 上 听讲 时做 到 心 中 有 数 , 从 而提高课堂教学效率 。例如 : 在 教学九年级 上册《 一 元 二 次 方 程 的解 法 》 第一课 时时 , 首 先 告 知学 生 从 今天 开 始 要 学 习 一 元 二 次 方 程 的解 法 ,要 求 掌 握

浅析初中数学课堂导入艺术

浅析初中数学课堂导入艺术
2 o 第0 考 试 周 o年 4 1 期 刊
浅 析 初 中 数 学 课 堂 导 入 艺 术
吴 秀珍
( 春 县 斗中学 , 建 水春 永 福 32 0 6人 可 以看 成 是 “ 课 堂 ” “ 之 源 ” 新 的 水 、 “ 之 韵 ”要 想 上 好 一 堂 数 学 课 , 景 , 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 , 新 课 导 人 是数 学 教 学 中 极其 重 要 的一 环 也 是 一堂 课 成 功 的 起 点 和关 键 。理 想 的新 课 导人 ,能 为 学 生 创设 愉悦 的学 习氛 围 , 进 学 生 的 课 题 意 识 , 动 学 生 大脑 两 半 球 的 功 能 , 发 增 启 激 学 生 的 情感 和 兴趣 , 他 们 产 生 强烈 的参 与 欲 望 , 而使 课 堂 让 从 教 学 顺利 地 进 入最 佳 态 势 我 根 据 教 学 实践 与初 中数 学 课 堂 的 实 际需 要 , 结 出 以 下一 些 课 堂导 入 的 方 法 , 同行 切 磋 。 总 供


直 接 点 明 法
没 见 过 , 入 市场 后 肯 定 会成 为 市 场 的抢 手 货 。 明把 他 的 想 投 小 法 告 诉 了爸 爸 和 设 计科 的人 员 , 果 引来 哄堂 大 笑 , 知 道 这 结 你 是 为什 么吗 ?学 完 本 节课 , 就会 明 白其 中 的道 理 了 。像 这样 你 的 引入 , 学 生 身 边 的 事 和 物人 手 , 学生 自己去 计 算 、 考 , 从 由 思 很 自然 、 切 , 充 分 调 动 学 生 的 主 动参 与 . 易 引起 学生 的 亲 能 容 兴 趣 和 好 奇 心 , 乔 清 楚 到底 是 什么 道 理 , 着 这 样 的 疑 问进 想 带 行 学 习 . 学 生 更 加 明 白学 习数 学 的现 实 意 义 , 显 数 学 的应 使 凸 用 价 值 。 很多 数 学 内容 都 可 以用 这 种 方 式 导 人 。如数 轴 的概 念 、 学 记 数 法慨 念 、 负数 概 念 、 活 中 的立 体 图形 等 。 科 正 生

浅谈小学数学课堂教学的导入艺术

浅谈小学数学课堂教学的导入艺术
的心理距离 。 “ 良好的开端是成功的一半 。 ” 很显然 , 新颖别致的高 超 导课 艺术 , 必然会先人为主 , 先声夺人 , 对学生产生 强烈的吸引 力, 使 学生欲罢不 能 、 不得不听 , 整个教学气 氛立 即活跃起 来 , 教 学也就容易进入最佳境界 。 教学没有 固定 的形式 , 一堂课如何开头 , 也没有固定的方法 。 由于教育对象不同 , 教学 内容不同 , 每堂课 的开头也必然不同。即 使 是同一教 学内容 , 不 同的教师也有不 同的处理方法 。有经验的 教师总是十分重视一堂课 的开端和知识的转折 与衔接 。他们总是 精心设计 导入 , 讲 究导入 的艺术 性 , 把 学生 的注意 力吸引 到特定 师: 可是形状变 了呀? 生: 形状变了 , 面积不变 。
问 1 :
为“ 我要学 ” 的重要一步 。良好的新课导入像戏剧 的序幕 , 令学生 心驰神 往 、 备受吸引 , 像投石激 浪 , 让 学生迅速开启 思维的大 门 , 点燃智慧的火炬 。“ 一粒 沙里见世 界” , 虽然这仅是一个小小 的开 头, 却熔铸 和凝聚了教师的智慧和爱心 , 体现了教师的教学素养。
师: 你是怎么求得的?
生: 数格子 , 量长宽 。
问2 :
感觉 索然无 味 , 难 以进 入预期 的学 习状态 , 或不能达 到预期 的教 学效果 , 或导致时间紧张下课 时拖堂等等 。德 国教育家第斯 多惠 指 出: “ 教学的艺术不在 于传授本领 , 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。” 上 课伊 始 , 学生 的学 习心理准备难免 不充分 , 师生之 间难免有一 定
经验 交流
利 用 远 程 教 育 资 源 关 爱 留守 学 生 的几 点 体 会
文/ 刘 汉 良
关爱 “ 留守学生 ” , 就是要让 他们用 阳光般灿 烂的笑脸面对 生 欢的活动 , 如: 六一节在全校 开展 了“ 庆六一 , 关爱 留守学生 ” 大 型 活, 面对学 习 , 自强不息 , 快乐健康地成长 。这 就是我校关爱 “ 留守 游园活动 , 让每一个 留守学生参 与 , 关爱 留守学生更到位 。

小学数学教学中导课艺术

小学数学教学中导课艺术

浅谈小学数学教学中的导课艺术摘要:导课水平是一种艺术水平,需要有深厚的教学理论水平和美学、艺术修养,掌握多种教学方法,具有丰富的教学经验,善于根据教学活动诸因素的变化灵活地选择适宜的导课方法以取得最佳教学效果。

关键词:导课;艺术;方法俗话说:良好的开端是成功的一半。

各项工作如此,教学也不例外。

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”一节课有一个好的开端,就像一场戏有一个引人入胜的序幕。

教师巧妙地导入新课,可激发学生的学习兴趣,扣住学生的心弦,点燃学生思维的火花,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。

一、导课应具有“简洁性”语言大师莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。

”导课应精心设计,力争用最简洁的话语、最短的时间,迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离,将学生的注意力集中到听课上来。

如果导课过长,则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间,往往会产生头重脚轻的感觉,学生更谈不上有充分的时间去训练。

二、导课应具有“趣味性”1.悬念激趣在导课阶段,教师可巧设悬念,以悬念来激起学生学习的兴趣。

如教学“年月日”时,在导课时,我首先问:“同学们喜欢侦探吗?你们知道哪些著名的侦探?你想不想像福尔摩斯一样帮老师破案?”这样用悬念开场进入课堂,可以将学生的注意力高度集中起来,有利于课堂教学,更重要的是提高了学生的求知欲望。

2.创设情境激趣学生情感的触发,往往与一定的情境有关。

教师在导课时可以根据教材特点,创设一定的情境,渲染课堂气氛,让学生置身于特定的情境之中,深入体验教材内涵。

如教学“秒的认识”的导课时,教师创设了这样的情境:师:同学们,2012年的春节联欢晚会你们看了吗?有谁坚持看到晚上12点?你们还记得新年钟声敲响时的情景吗?下面就让我们再次回顾那激动人心的时刻。

(播放12点时的情景)师生一起倒数“10、9、8……”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位的?(秒)如此导课,就将这一熟悉的并且特别容易激起学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起,激发了学生兴趣,并使学生初步感受到了秒的长短。

小学数学教学中的导课艺术

小学数学教学中的导课艺术

浅谈小学数学教学中的导课艺术摘要:导入是一堂课的开场白,是带学生转入本节课学习的准备阶段。

它可以安定学生的情绪,激发学习兴趣,把握学习目标,拉近与学生的情感距离。

在教学过程中,用形式多样的导入激发学生的学习兴趣,以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性。

关键词:数学课;导入法;导课艺术一年之计在于春,一天之计在于晨。

良好的开端是成功的一半。

同样,导课作为课堂教学的开端,是一堂课能否成功的关键。

虽然它占用的时间很短,但好的导课,会如同磁石,产生强大的磁场,牢牢地吸引学生;又如同桥梁,联系着新课和旧课;更如同路标,引导着学生思维的方向。

富有创新性的导课能吸引学生的注意指向;富有启发性的导课可以发展学生的思维能力;而富有趣味性的导课则能激发学生学习的兴趣。

反之,一堂课从开始就索然无味,出现冷场,是很难调动学生的积极性,进入最佳状态的。

作为奋战在教育教学第一线的教师,笔者对此有颇多体会,也有几分收获。

本文就“小学数学课堂导入”的方法进行探讨,希望能起到抛砖引玉的作用。

一、设疑导入古人云:“学起于思,思源于疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。

学生如果有疑问,就会引起悬念,心里感到困惑,产生认知冲突。

教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾,巧妙设疑,创设良好的思维情境,使学生“心欲求而不得,口欲言而不能”,从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

二、故事导入《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足学生多样化的学习需求。

故事是儿童的第一大需要,生动有趣的数学故事令人终生难忘。

新课伊始,教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事,通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘,就能让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化,以积极的精神状态投入到课堂教学当中,从而取得良好的教学功效。

三、学具导入瑞士心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。

新课改下数学教学中的课堂导入与课堂提问艺术

新课改下数学教学中的课堂导入与课堂提问艺术

新课改下数学教学中的课堂导入与课堂提问艺术常言道:“万事开头难。

”要想上好一堂数学课,开始的导入很重要,因为良好的开端是成功的一半。

在新课改背景下,笔者根据自己的教学实践,对数学教学中的课堂导入和课堂提问进行了以下几个方面的探究。

一、数学教学中的课堂导入艺术1.温故知新导入法。

温故知新的教学方法,可以将新旧知识有机地结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。

例如:在讲切割定理时,先复习相交弦定理内容及证明,即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。

然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。

这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式,在此基础上引导学生叙述定理内容,并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。

区别在于相交弦定理是交点内分线段,而切割线定理,推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。

这样导入,学生能从旧知识的复习中,发现一串新知识,并且掌握证明线段积相等的方法。

2.类比导入法。

在讲相似三角形性质时,可以以全等三角形性质为例进行类比。

全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。

那么相似三角形的这几组量怎么样?这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移,发现新知识。

3.亲手实践导入法。

亲手实践导入法是组织学生进行实践操作,通过学生自己动手动脑去探索知识,发现真理。

例如在讲三角形内角和为180°时,让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。

从而从实践中总结出三角形内角和为180°,使学生享受到发现真理的快乐。

4.反馈导入法。

一上课就给学生提出一些问题,由对学生的反馈效果给予肯定或纠正导入新课。

如在上直角三角形习题课时,课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。

5.设疑式导入法。

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,制造矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生浓厚的学习兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法。

例如:有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形,他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。

初中数学课堂设计的导入艺术

初中数学课堂设计的导入艺术
引 申和拓展 , 这 样学生既复 习巩 固了旧知识 , 又排除 了学 生对 导入 新课 , 是培养学 生合情推理 的重要手段 。 教 师施展 自己的 新知识 的恐 惧和 陌生 心理 , 及时准确 的掌握新 旧知识 的联 系 , 才能 挖掘教材 中可作类 比的内容来导入 新课 ,必 然会使 学生 达到“ 温故而 知新” 效果 。 如在教 学 中我借 助多媒体复 习“ 三角 从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问
初 中数学课 堂设计 的导入 艺术
冯秀萍 ( 河北省广平县第- - ¥学校, 广平 0 5 7 6 5 0 )
【 摘 要】 精彩的导入, 是开启新课的钥匙 , 引导学生登堂入室, 是承前启后的桥梁, 使学生循“ 故” 而知新; 是乐章的序 曲,
使 学 生感 受到整个乐 章的基本 的旋律 , 是感情 的博 器 , 激起学 生心海 的波 澜。 应该 精 当、 精彩 , 切 忌庞 杂繁 琐。 精彩的导入 , 会使 下面 的教 学活动更加 流畅。
行地导 入设计 。
二、 以旧带新的导入
四、 运用类 比的方法导入 新课
类比导入 是通过比较 两个或两 类数学对 象的共 同属性 来
对 象通过 与已知的数学对 象类比 , 那么 引入就 比较 自然 。 物 理 学家开普勒 曾经说过 : “ 我们珍视类 比胜 于任何东 西 ,它是 我
I 入新课 的方法 。如果 已知 的数学 对象 比较 熟悉 , 新 的数 学 形引进轴对称的概念等, 都是在学生的“ 数学现实” 基础上进 弓
投 入市场 后肯定会成 为市 场的抢手货 。 小明 情境 的实例导入 , 有 意引起学生 的好奇心 , 使他 们对新 的知识 市面上都没见 过 , 产生 强烈的需要 ,让学生 亲 自经历将实 际问题 抽象成数 学模 把 他的想 法告 诉了他 的爸爸 和设计科 的人员 ,结 果引来哄 堂

数学课堂教学中艺术性与科学性的结合

数学课堂教学中艺术性与科学性的结合

数学课堂教学中艺术性与科学性的结合摘要:数学教师应特别注重数学学科的科学性与艺术性,利用其本身独有的魅力,感染、吸引学生,提高课堂教学效果,从而提高教学质量。

关键词:课堂教学创设情境艺术性教学设计数学是一门科学,它思维严密,逻辑性强,具有极强的学术性,经常会出现大段的公式推导与长篇的演算。

而所有这些都会使这门科学变得枯燥乏味,给我们数学教师带来一定困难。

因此,数学教师应特别注意其科学性与艺术性,利用艺术本身独有的魅力,感染、吸引受教育者提高课堂教学效果,提高堂教学质量。

一、导语的艺术性导课要有针对性,才能满足学生听课的需要;导课要有新颖性,才能激发学生的学习兴趣;导课要有启发性,才能引导学生尽快进入听课的角色。

1.创设情境,给学生探究的空间思维始于疑问和好奇,而疑问和好奇,是学生探索未知世界的起点。

如在教学“有余数的除法”时,笔者创设了分桃子的问题情境,要求学生把6、7、8、9、10、11个桃子平均分给2只小猴,可以怎么分?学生操作后产生了疑问:有的正好分完,有的还有剩余?这时,教师加以总结:“像平均分后有剩余的情况,我们可以用有余数的除法来表示。

”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到充分的揭示,使学习过程成为学生主动建构知识的过程。

2、猜谜语导入富有启发性的导课可以发展学生的思维能力,调动他们的求知欲。

在教学“认识钟表”时,笔者先让学生猜谜语:“溜溜圆,光闪闪,两根针,会动弹,一根长,一根短,滴答滴答转圈圈。

”他们异口同声答到“钟表”。

这样的导入,既显得新颖别致,又富于趣味性和吸引力,能顺利地进入主题。

3、以故事导入新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。

采用幽默轻松的故事,把抽象的内容以浅显的形式引出来,往往能出奇制胜。

如在教学“平行四边形的面积”时,笔者是这样激趣的:“今天老师和大家分享一个小故事。

从前,有一个脑子很笨的老财主,他给两个儿子分地。

长方形的地分给了大儿子,平行四边形的地分给了二儿子,但是,两个儿子都认为分给自己的那块地小,都说老财主偏心。

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数学课堂教学中的导课艺术
摘要:导课在数学课堂教学中起着重要作用,它是引导学生登上知识宫殿的台阶,是开启学生学习兴趣的金钥匙。

在本文中,笔者阐述了数学课堂导入的一些
常用方法,以期把握导课艺术的实质,优化课堂导入环节,实现多维教学理念,
从而让数学课堂教学取得事半功倍的效果。

关键词:数学课堂;导课艺术;教学方法
常言道:“好的开头等于成功的一半。

”课堂导入是教学艺术的一个重要组
成部分。

新颖的导言、巧妙的导语,就像一支“兴奋剂”,能大大激发学生的求知
欲望,使课程一开始就把学生的注意力吸引过来,让学生围绕学习内容展开积极
的思维活动。

实践证明,教师课堂导入教学的好坏常常会影响到整节课的成败与
优劣。

下面,笔者就归纳介绍数学课堂导入的一些常用形式:
一、引趣式
教师可以从与课题有关的趣事、传奇、笑话、猜想等趣味事例出发,对知识
进行讲解,引起学生对新学内容的兴趣。

该法引入自然流畅、形式活泼,能够使
课堂气氛活跃起来。

例如,教师在教学“相似三角形的性质”时,可以先给学生讲
泰勒用一根棍棒测金字塔高度的故事;在教学“无理数”时,可以先向学生介绍希
泊斯的发现导致数学史上第一次危机及后来希泊斯为发现无理数而献身的故事……这些故事既具趣味性,又与学生所学的内容相关,教师运用这样的开场白进行授
课往往能吸引学生的注意力,使后面的教学成为学生主动的思维活动。

例如,在
教学“坐标”这个概念时,为了突出说明点在平面内的位置:l.必须有一对实数;2.
这一对实数必须有序。

笔者举电影票17排1号的例子,这样提问学生:“如果文
娱委员发票时,不小心打翻了墨汁瓶,将你票中的‘17排’或‘1号’污了,你能找到
自己的座位吗?如果有‘17排1号’和‘1排17号’让你选,你要哪张? ”这样一来,
枯燥的概念顿时变得生动有趣,学生在笑声中加深了对“坐标”概念的认识。

二、目的式
教师可以从介绍学习内容的作用和目的入手来激发学生的求知欲。

例如,在
教学“对数”时,教师可以向学生说明历史上由于航海中有大量复杂的计算,而利
用对数则可大大简化这些计算,从而使学生对所学的知识引起足够重视,从而集
中精力听课。

三、归纳式
教师可以先带领学生复习学过的个别实例,再归纳出总的概念或结构。

例如,在教学“多边形的内角和”时,教师可以要求学生复习已学过的个别实例:三角形
内角和的计算公式、四边形内角和的计算公式,再帮助学生归纳出多边形内角和
的计算公式并告诉学生解决这个问题的关键,是如何将多边形的内角和转化为一
些三角形的内角和。

四、悬念式
教师可以设置一个疑团,让学生由此产生悬念并使其急于了解问題的结果,
从而引向新课。

例如,在教学“任意三角形”时,笔者设计导语:“你能不过河而测
出河宽,不上山而测出山髙,不接近敌人阵地而测得敌我之间的距离吗?”最后
告诉学生,这些问題在本节课内可获得解决。

这样一来,尽管课程内容是繁杂而
枯燥的计算,学生学起来也会兴趣盎然。

另外,教师若能结合教材,捕捉时机让学生当场表演,效果会更好。

例如,
在教学加法交换律、结合律时口算1到100的和,讲平方公式时,先口算9992
= ?,2012 = ?,学生一时答不上来,这时教师很快说出答案,学生就会感到新奇。

这样就会激发学生的好奇心,同时,教师也就自然而然地导入了新课。

五、迁移式
教师可以利用学生心理迁移的规律来引入新课。

教师可以根据学生学过的知识,利用新、旧知识的联系特点,把旧知识迁移到新知识上来。

例如,学生对于
一元一次方程的解答方法已经熟知,那么,一元二次方程应如何解呢?大多数学
生都对此满怀好奇;学生对分数的通分方法已经熟知,那么,分式的通分应如何
进行呢?想必大多数学生也都对此满怀好奇。

教师如果可以把新旧知识相联系进
行授课,必然会引起学生的好奇心,授课效果自然很好。

六、观察式
每一个数学概念的内容都是从实际问题中抽象出来的,都有它实际的应用背景。

对一些数学课题,教师可引导学生联系实际,从观察周围的事物入手,通过
观察、分析,进而提出并研究问题。

例如,教师在教学“相反意义的量”时,可通
过实例使学生理解人类生活、生产实践中存在着大量具有相反意义的量。

如,温
度计刻度上零上9度与零下9度、家庭经济的收入与支出、仓库货物的进与出、
水位的上升与下降等都是具有相反意义的量。

这样,学生对新知识就有了感性的
认识。

七、疑问式
俗话说:“问题是数学的心脏,是思维的出发点。

”有问题才会有思考,思维
是从问题开始的。

教师可以在上课后先提出一个问题,然后加以适当的诱导,启
动学生思维,让学生在解决问题时自学新知识。

例如,在教学“对数换底公式”时,教师可以利用常用对数表的值,引导学生经过自己的努力,得出公式,从而解决
前面提出的问题。

教师还可以根据教材内容,结合生产生活实践的需要,调动学生掌握与运用
数学的热情。

例如,教师可以在教学“连接”时向学生提出问题:“你能用圆规画鸡
蛋吗?”在教学“三角形内切圆”时,向学生提出问题:“有一块三角形的铁片,用
它剪一个最大的圆,圆心怎样找?”这样一来,学生在寻求答案的过程中不知不觉地就进入了新课。

八、解题式
教师还可以在上课后立即出示一组题目,通过解题来引出新课的内容。

这种
解题式的新课引入方法可以帮助学生领会教学内容,培养学生的审题能力。

九、联想式
教师可以由带领学生复习旧知识入手,通过对旧知识的拓展,引导学生联想
新知识。

例如,教师可以让学生从相似形的对应线段成比例、面积比等于相似比
的平方联想到立体图形体积比如何,进而猜想:体积比为相似比的立方,而后引
导学生证明这个结论。

十、提要式
对于提要式引入法,教师一开课就要把这节课要讲的内容、知识基本结构和
特点作一简单介绍,使学生先有一个总的轮廓。

这种形式对高年级学生是比较适
用的。

十一、诡辩式
诡辩式的新课引入法是指上习题课或试卷讲评时,教师为了纠正学生的一些
错误认识,不从正面直接指出学生错误之所在,而是以作业或试卷中的典型的错
误解法来引起讨论。

例如,先板书一个学生的作业:
解方程:
解:通分,得

因分子相同,故分母相等
x2-16x + 60 =x2 -16x + 63,
方程无解。

部分学生认为这种解法正确。

通过检验x = 8是原方程的根,从而引导学生寻找解答出错的原因,并提出避免这种错误的办法,达到本课教学的目的。

十二、猜谜式
教师可以在开课后立即让学生猜谜,这样能活跃课堂气氛,使学生大脑处于
最兴奋的状态。

例如,在教学“轨迹”时,一上课笔者就让学生猜:“千条线,万条线,落到河里都不见”的谜底。

学生的答案是雨。

笔者进而引入新课:为什么雨点在降落时我们看见的是一条线呢?学了轨迹我们就会豁然开朗了。

十三、实验式
在实验式引入法中,开课后,教师要组织学生动手操作和实验,让学生通过
动手、动脑去探索真理,主动再发现欲学的新知识,引发学生探索的兴趣。

例如,在教学“三角形三边关系”时,笔者让学生准备好3根细木棒,做如下的实验:1.
用3根木棒能否组成三角形?
2.用等长的3根木棒能否组成三角形?若两根各取一半,与第3根能否组成
三角形?通过实验得出结论:(1)不一定;(2)能;不能,这是为什么?由此引出三
角形三边关系定理。

这样的导入设计,使学生享受到发现的快乐,点燃了学生创
造的火花。

十四、情境式
情境式新课引入法是指教师设计适当的教学情境,激发学生的求知欲望。

例如,在教学“三角形全等”时,笔者这样设计导语:“我有一块三角形玻璃,缺了一个角,现要照原样再配一块,是不是必须把两块碎片都带到玻璃店去? ”学生听后
立即议论纷纷,有主张带一块的(但不能确定带哪一块),也有主张带两块的。


时笔者转入正课的导语:“回答这个问题要用到全等三角形的知识。

这正是本节课要学习的,今天哪位同学学得好,我就请这位同学去配玻璃”。

此情境将引起学生的认识需要,使其思维进入最佳学习状态。

总之,数学课堂导课的方法是多种多样的,教师应从导和入两个方面去刻意
构思,精心设计,其着重点是考虑如何根据教材的内容,充分发挥导语点晴显意
的作用。

最后,笔者要说明的是,教师要构思好导语,还必须考虑到语言的逻辑性、条理性、简洁性、艺术性。

同时,应注意分寸感、节奏感、力度、适应度、
可接受度及信息差等。

导语设计一忌教师无的放矢,讲一些与新课无关的废话,
白白浪费时间;二忌教师一味发挥,喧宾夺主,影响正课;三忌教师以纪律教育
开场,老生常谈,分散学生的注意力。

教师应该努力使导语能起到“一石激起千重浪”“一语惊醒梦中人”的作用。

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