小学英语论文：基于话题的单元整体教学设计新部编版.pdf

后面两个课时结合校本 课程：在学生已经种植实践的
Period3: The story of rain （复习巩固 A read ） Period4: How to plant a flower?
基础上，讨论怎么去种一朵
（整合 B learn 和 B talk ） Period5:The dairy of planting
以 PEP小学英语六年级上册教材为例， 依据课标二级话题， 依托单元语境， 整合各册的
相关话题，六年级上册每个单元的编排顺序和各课时的话题如下：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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课标二级目标话题
单元主题
◆旅游与交通 旅行 交通运输方式 交通标志 使用地图 ◆国家、城市 ……
book ，notebook 和 story-book 等。到了五年级上册教材，这一话题中的各科目又一次出现
并加以延伸到 What do you have on Mondays ？ We have Chinese ，English ， math ，
science … .等等科目。所以，我们要通册地研究话题，找到之间的联系，从而更准确地把握
Period1: I like my family! (整合 A learn 、talk 和 B learn) Period2: Wu Yifan's family （A read ） Period3: Dreams or jobs （B talk ） Period4: Jobs （B read ）
◆自然 动物与植物 山川与河流 季节、人与自然 ◆天气 天气情况 ◆月份、星期 ……
Unit 6 The story of rain
often talk about their own hobbies and dreams for the future.
课后，有 5 个孩子正在讨 论彼此家人的工作。 但是小灵 很难过， 因为只有她的家人工 作一般。情感：All the jobs are good and can help people.
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教师学科教案
[ 20 –20 学年度 第__学期 ]
任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________
xx 市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
小学英语论文
商品 ……
◆家庭、朋友与周围
的人
家人和亲友 朋友 ◆日常活动
Unit 4 I have a pen pal
周末活动
◆个人兴趣
Yun 怕 自 己 迷 路 ， 于 是 和 Zhang 结伴而行， 按照指定的 路线顺利来到 Sarah 家，到场 后发现好多同学 都在场为 Sarah 庆祝生日。
今天是星期六， Chen Jie 正在写一些计划。她的朋友， Mike ，Amy 和 Jhon 来找她玩， 但是 Chen 很忙。于是在朋友 的追问下，Chen Jie 把自己的 计划一一告诉了他们， 其实他 们自己也有一些计划。 于是他 们三人决定下午三点去书店 买书。这时， Chen 说自己下 午三点就有空了， 于是四人一 起结伴坐车去书店。
自己的教学实践与案例，基于话题的单元整体教学设计具体实施策略如下：
一、“话题”串线——整体设计单元教学内容
在教学中， 教师要善于根据教学的需要， 创造性地使用教材， 对教材加以适当的取舍和
调整。 教师可以立足单元语境， 依托语篇语义，划分几个紧密联系、环环相扣的话题来服务
单元主题，促进学生整体感知与理解单元内容。
学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。
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【 关键词 】 小学英语；话题教学；单元整体设计
目前 PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写， 大多数教师都对着主要模块 （ Let's
learn 、 Let's talk 、 Let's read …）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话
Unit 1 How do you go there?
◆居住环境 房屋与住所 居室 家具与家庭用品 社区 ……
Unit 2
Where is the science museum?
单元语境
单课话题
班级里来了一位新同学
Period1: Go to school
Liu Yun ，第一天上学迟到了， 在学校里面认识了两个好朋
多地方。星期五这天， Liu Yun
community(I) （整合 A learn 和 talk ）
和 Zhang Peng 讨论放学后打
Period2: Welcome to my community(II)
算去买礼物。 他们想到星期六 （整合 B learn 和 talk ）
Period3: Welcome to my 要参加 Sarah 的生日派对。 Liu community(III)
【案例】 PEP 三年级上册教材中出现 school 这一话题会在四年级上册 My school 单元
再次出现，第一次出现 school 这一话题时出现了一些关于文具的名称，而到了四年级上册
教材 My schoolbag 这一话题时，从 book 一词扩展出 Chinese book ，English book ， math
（整合 A learn 和 A talk ） Period2: Go to Zhang Peng's flat （扩充 A read ）
友 Sarah 和 Zhang Peng 。三
Period3: Go to ZhongShan Park （扩充 B talk ）
人在一起讨论下午去公园玩
Period4: Traffic lights and traffic rules(I)
准备买一双鞋子， 但是又不知
（综合复习到达某地的路线词句） Period4: Buy gifts
道鞋店在哪里， 于是在 Zhang
（扩充 A read ） Period5: Birthday party
Peng 的帮助下买到了礼物。 （扩充 B read ）
Liu 和 Zhang 收到 Sarah 寄来
花，并记录观察日记，课堂上
（B read ）
互相讨论种植经验。
二、“话题”辐射——合理整合相关话题 1. 同话题延伸 PEP小学英语教材中，话题知识是随着年级的增长而逐渐增加难度，在之前教材中出现
的话题会在后面的教材话题中进行巩固扩展与延伸。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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写的。 教师可以以话题和功能意念为纲， 在教学中将不同单元、 不同年级的同一话题内容整
合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，
提高学生的综合语言运用能力。（英语课程标准（
2011 年版）解读》
课标指出， 在小学阶段， 学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生
教材。
在充分地研读和梳理教材之后， 搜索相同话题的单元并了解设计的知识点， 从中提炼出
共有的话题， 进行适当地取舍和纵横的联系， 在必要的情况下进行升华， 从而在教学中渗透
做人、交友的情感态度，树立良好的人生观和价值观。
【三上 U2 B learn 】围绕话题“My schoolbag ”（如图1 ），引入情境 Zoom 向 Zip 介绍
自己的书包里面有什么，结果书包放的东西太多，拉链又没有拉好，文具撒了一地。
Zip 看
到这样的情景会怎么办，请学生思考，如果是你会怎么办，适当进行情感渗透。
【四上 U2 A learn) 】围绕话题“My schoolbag ”（如图2），通过前面环节的复习导入，
学生对于书本名称有了更多的理解，使学生能够向同学介绍自己书包里面的书籍。
Period1: Chen Jie's plan （整合 A learn 和 talk ） Period2: Shopping plan （整合 B learn 和 B talk ） Period3: Liu Yun's weekend plan （A read ） Period4: Future plan （B read ）
耍。他们在去公园的途中，认 （B learn ）
识了一位新朋友， Jim 。于是
Period5: Traffic lights and traffic rules(II)
一起结伴同行。
（B read ）
Liu Yun 一家新搬来，对
新的社区很陌生。 于是在好朋
友 Sarah 的帮助下认识了很 Period1: Welcome to my
结合 5 年级上册第六单元的
再构文本 Do you remember Xiao Yu, Xiao Song, Xiao Hai and Amy ？ Since the summer camp separated, they
Period1: Xiao Yu and Amy's hobby （扩充 A learn ） Period2: Xiao Song and Xiao Hai's hobby （整合 U5 A learn 和 U4 A talk ） Period3: Liu Yun and Alice's hobby （A read ） Period4: My Family （整合 B learn 和 B talk ） Period5: My New Friend （B read ）
前 3 课时围绕水的主题， 了解水循环的一些科普知识，
Period1: Where does the water come from?
（整合 A learn 和 A talk ） 以“雨的旅行”、“雨的故事”进 Period2: The journey of little
行深入理解“水循环”。
water drop (整合 A learn 和 A read)
题的衔接。 教师按照传统的英语教学模式， 通常强调词→句→篇的教学顺序， 这也是长期以
来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。教学模式单
一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。
根据《英语课程标准（ 2011 年版）》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编
【五上 U2 A learn) 】围绕话题“School timetable ”（如图3 ），通过了解自己班级周一至
周五的课程安排表，使学生能够向朋友介绍自己所在班级的课程安排。
（图 1）
（图 2）
（图 3）
2. 子话题拓展
确定所选话题后，就要顺藤摸瓜，思考它属于《英语课程标准（
的邮件，邀请他们参加生日
party ，并详细告知了路线。 Liu
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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◆计划与安排
计划、安排
◆日常活动
周末活动 ◆个人兴趣 娱乐活动
Unit 3
What are you going to do?
◆购物
购物计划
活）交流信息。 小学毕业时学生应达到的二级要求中的话题目标是：
“理解和运用有关下列
话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、
节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。”
因此， 我们要改变传统的教学模式， 从单元整体教学设计出发， 通过“话题”串联起各
课时教学内容，关注“核心话题”，剖析围绕核心内容的“相关子话题”。在此，笔者结合
became good pen pals. They
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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爱好 ◆通讯 写信、使用互联网 …… ◆个人情况 个人情况 家庭信息 兴趣与爱好 工作与职业 ……
Unit 5 What does she do?
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能言能语，又言又语 ——基于话题的单元整体教学设计
【摘要 】 新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷”
的现象普遍存在。 大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，
各模块孤立缺乏联
系。本文结合 PEP 教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使