小学英语论文：基于话题的单元整体教学设计新部编版.pdf
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探关键词：单元整体教学主题意义摘要：“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。
基于主题意义探究的“单元整体教学”是在原有概念的基础上融入宏观课程观，以主题巩固与拓展为着眼点，着力培养学生的综合语言运用能力，探究不同年级同一主题间的传承意义，充分把握教材编写的初衷的基础上，实现整体教材的整合与运用。
人教版教材每单元有三个版块构成。
每一版块都是围绕着单元主题展开，有的侧重于词汇、句型，有的突出了对话，还有的突出小故事、一首歌、歌谣或韵句、游戏等。
但在教材的实施过程中，教师们因为对教材的特征和结构认识较模糊，往往按照教材的内容，针对每一课时进行备课，按照课时按部就班的来进行每个课时的教学，单元的整体教学特征不明显。
教学过程中教师过多被书本牵着鼻子走，容易将学习转化为知识技能的学习，过多关注语音，词汇，语法，句型，语篇等，容易将知识技能学习，变成知识训练。
教师们因为对教材的理解不同，所以对教材处理也不同，所以也产生了不同的教学效果，一定程度上影响了课程教学改革深层次目标的达成。
小学英语单元整体教学设计能够促进学科核心素养落实于课堂教学。
它以学生为主体，根据学情差异，对教材内容进行增加、删减、拓展，优化教学内容，采用不同的教学方法和策略，关注学生思维品质的培养，关注学生技能发展。
“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。
单元整体教学设计是指依照教材的编写体例和特点，从单元的角度出发，整体统筹整个单元的教学目标和教学内容，整体设计整个单元的教学过程，使单元中各课时之间的目标和内容既有联系又有递进，使单元的重点和难点得到合理分解，使单元中各课时具有不同的特点和侧重点，从而提高课堂教学的成效。
小学英语学科单元整体教学设计是指教师依据课程目标，课程内容，认识教材单元功能和话题特点。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计摘要：在小学教育中，培养学生良好的英语素养是非常重要的，因此，怎样才能更好地提高他们的英语素养，提高他们的综合素质，就成了摆在我们面前的一个重要课题。
通过对主题语义研究在小学英语课堂中的教育作用进行分析，探索如何使一个完整的、合理的、有效的、系统的、有效地进行，从而构建出一个更适合于小学生的、适合于他们思考和思考能力的、适合他们发展的、具有创造性思维能力和创造性思维能力的课堂。
关键词：主题意义探究；小学英语；单元整体教学一、前言教学变革着重指出，在教学过程中，老师们不仅要着重向学生们解释所学的内容，还要对学生们的学习能力、认知水平、智力水平进行更好地提高，只有在这种情况下，学生们的学习热情会被激发出来，从而更好地提高他们的学习效率。
要保证英语课堂教学工作的顺利进行，就必须转变传统的教育理念，将主题性的探索融入到教学中，让学生更快地融入其中，巩固所学的东西，提高教学质量。
二、小学英语课堂引入主题意义探究的教育价值主题性的探索则是在课堂上，以主题性为导向，探讨主题性的问题。
在教学中，要以主题含义为导向，激发他们的思考，使他们能更好地掌握所学的语言。
文章认为，只有在充分挖掘题目含义的同时，才能在较短时间内构建新的知识结构，才能确保学生在较短时间内取得较高的成绩。
主体意义的探索思想，是指在指导学生参加到课程中的知识学习中，老师应该利用对信息的发掘，使他们可以逐步地以自己的学习状况和思路为基础，构建出一个完整的信息结构架构，并在持续地进行综合和思考的过程中，将这些内容高效地表现出来。
在“主题含义”思想指导下进行英语课堂教学，能让同学们从简单地把英语作为一种语言的工具，积极地把它当作一种语言载体，并把它运用到实际的工作中去。
这不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以在不知不觉中促进整个教学工作的高效进行。
三、小学英语课堂引入主题意义探究的策略1.明确学习目标小学生的思想非常地活泼，许多老师在课堂上没有发挥出应有的作用，其最重要的一个因素就是，课堂上所讲的内容很难跟学生的兴趣特征以及他们的学习需求建立起密切的关系，从而造成了学生对课堂上所讲的知识缺乏热情，因此，课堂上的教学也就无法获得良好的效果。
小学英语论文：基于话题的单元整体教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校能言能语，又言又语——基于话题的单元整体教学设计【摘要】新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷”的现象普遍存在。
大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。
本文结合PEP教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。
【关键词】小学英语；话题教学；单元整体设计目前PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写，大多数教师都对着主要模块（Let's learn、Let's talk、Let's read…）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话题的衔接。
教师按照传统的英语教学模式，通常强调词→句→篇的教学顺序，这也是长期以来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。
教学模式单一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。
根据《英语课程标准（2011年版）》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编写的。
教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。
（英语课程标准（2011年版）解读》课标指出，在小学阶段，学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交流信息。
小学毕业时学生应达到的二级要求中的话题目标是：“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。
”因此，我们要改变传统的教学模式，从单元整体教学设计出发，通过“话题”串联起各课时教学内容，关注“核心话题”，剖析围绕核心内容的“相关子话题”。
小学英语论文小学英语单元整体教学_通用版
小学英语论文-小学英语单元整体教学通用版一、围绕话题，整体规划单就故事教学而言，因为本课的故事是将前6课呈现的语言知识融合在一个语言情境中，以故事的形式帮助学生理解语言知识的语用功能，所以故事篇幅比较长，词汇量比较大，教学任务较重。
考虑到第7课，语言测试与故事教学两部分知识之间没有太多的联系，所以教师不妨将第7课的测试和第8课的复习课教学合二为一，即在第7课仅仅进行故事的教学，而在第8课进行复习，对单元知识进行梳理。
这样，学生在学习了前6课语言知识的基础上，进入第7课的故事学习，结合故事情境，进一步体会本单元所学词汇、句型等语言知识的语用功能，将零散分布于各课的语言知识融入到同一语言情境中。
最后，教师通过第8课的复习，训练学生听、说、读、写的语言技能，从而进一步提高学生的语言运用能力。
第8课的教学，既要完成第7课的语言测试，又要完成本单元重点单词和句型的复习，教师可以遵循“听说领先，读写跟上”的原则，通过单词卡片快速呈现本单元所学过的重点单词和句型，引导学生联系前6课及第7课的故事教学，用所给词造句，将单词的音形义结合起来，同时进一步提高学生理解和运用知识的能力。
接下来处理第7课的语言测试，最后引导学生利用以下表格将单元中的语言知识进行梳理。
二、理清关系，有效衔接整体语言教学理论强调语言是一个整体，因此，我们在教学过程中，应紧扣单元话题，积极挖掘和建立各课教学内容之间的联系，力求将分散、零碎的语言知识融入到真实的情境中去，形成一个整体。
如冀教版第五册第二单元，围绕“国家”这一话题，向学生介绍了有关国家的词汇及谈论国家地理位置、国旗、首都、语言、风景名胜等的句型。
单元中的前6课分别向学生介绍了中国以及一些以英语为母语的西方国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等。
每一课都围绕某一个国家的相关信息进行介绍，看似每一课都没有多大的关联。
但实际上，对于每一个国家的介绍都是围绕地理位置、国旗、首都、语言、风景名胜等五个方面进行介绍，所以课堂教学中，教师可以以教材中第一个呈现的国家——中国为例，引导学生结合自己的生活经验和所学的语言知识对自己的国家进行描述。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略
2021年第7期英语教师引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语课程应把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，引领学生语言、思维、文化等核心素养的综合发展（教育部2018）。
在主题意义探究的英语课堂中，学生获得的不仅仅是英语知识，还包含对其他领域的了解和认知，对周围世界更为深刻的认识，在情感、态度和价值观等方面的发展（程晓堂2018）。
基于主题意义探究的单元整体教学强调以单元主题为单位进行教学，从单元整体出发，围绕主题，开发和整合教学内容，进行整体规划，统筹安排，拟定单元总目标，开展连续课时的单元教学（韦薇2013）。
这种教学方式的优点在于根据单元主题充分整合单元教学资源，对构成整个单元教学过程的各部分之间的联系进行最优化的教学安排，进而推动学生能力的综合发展，落实对英语学科核心素养的培养，同时有助于利用多种教学方式，在有限的时间内获得更大的效益，促进英语课堂效率的提升（曹伟华、张琦2017）。
在小学英语教学中，基于主题意义探究的单元整体教学的主要策略是：依据主题制订单元整体教学目标、围绕主题整合教学资源和内容、依托主题开展深度教学活动。
下面以粤人教版《英语》四年级第六单元为例具体阐述如何开展教学。
一、根据主题制订单元整体教学目标在单元整体教学中，教师首先要全面梳理并认真分析教材内容，从而明确单元的主干部分。
在此基础上，以单元主题为依托，对教学进行整体的设计规划。
粤人教版英语教材突出语言功能，每个单元围绕一个话题开展。
本单元以“玩具”为核心话题，要求学生运用“What do you/they want?I/ They want...，What does she/he want?She/He wants...”等句型进行交流。
本单元的话题及词汇贴近学生的日常生活，容易激发他们的兴趣。
学生在三年级已经学习了“What do you like?I like games，cars，guitars...”等句型，具有语言基础。
浅谈小学英语话题背景下单元教学的整体设计——以牛津上海版2B M2U3 Animals I like
浅谈小学英语话题背景下单元教学的整体设计——以牛津上海版2B M2U3 Animals I like为例张舒婷张园虹摘要:教学的整体设计要求教师把握住教材的整体特征，结合教材的不同内容、板块活动和教学内容的特点，整体设计和安排单元教学活动，集整体性与主题式于一体。
本文将以牛津上海版2B M2U3 Animals I like教学为例，探讨如何进行单元教学的整体设计。
笔者认为每课时既要体现单元整体特点，又要根据不同的课型有所侧重。
关键词:小学英语；单元教学；整体设计一、引言整体语言教学法是一种将儿童语言发展和语言学习视为整体的思维方式，主张将语言各构成要素渗透在整体的教学过程中，从而使儿童得到整体的发展。
把语言作为整体来学习，意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
因此整体性是英语整体教学方法的核心。
在实施教学时，教师必须始终坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
单元整体教学有助于实现对单元学习的各种资源的有机整合和利用，对构成整个单元教学过程的各部分之间的联系进行最优化的教学安排，从而促进学生综合语言运用能力的整体发展，落实英语学科素养的培养。
主题单元教学是在CLIL理论上发展起来的，是话题单元教学的提升与发展。
它以主题意义探究或主题核心任务为明线设计单元，遵循“主题—任务—内容—语言—活动”的设计思路。
因此，单元整体教学的定义为：以单元主题为线索，以主题贯穿每个单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式（彭修成，2005）。
本文将以牛津上海版2B M2U3 Animals I like教学为例，从主题解读、目标分析、教材功能优化、教学设计四方面探讨如何进行有效的小学英语单元教学的整体设计。
二、实施单元教学整体设计应重点关注的问题（一）合理分解单元课时，分步达成单元目标单元教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
基于主题意义下的小学英语单元整体教学的探究
基于主题意义下的小学英语单元整体教学的探究摘要：英语作为小学教学体系的重要课程之一,其重要性显而易见。
随着教学改革的进一步推进,小学英语教学也迎来了更高的挑战。
而传统的教学方法有些单一、老套,已经难以迎合新时期的要求,教师必须从教学实际入手,优化、创新教学方法和手段,不断打破就简单的进行教教材。
其中,主题单元整体教学凭借着自身的优势出现在大众视野,并逐步获得了广泛的认可和关注,在教学中,在主题意义下,对小学英语语篇、词汇等进行单元整体教学。
因此,怎样在主题意义视角下用活教材,对小学英语进行进行单元整体教学设计,提高教学实效。
为此,我将结合教学实例重点阐述基于主题意义下的小学英语单元整体教学设计、教学目标达成、教学策略的运用。
关键词：小学英语；单元整体教学；主题意义小学英语单元整体教学,主要指的是以教材、语篇作为教学的基础,而不是教学的全部,以主题为主线,运用有效的方法进行分析、整合教材中存在相互关联的内容,将其重组成相对完善、系统的单元,并在系统的大单元主题下，按照一定顺序整合教学中的各个要素,以达到增强课堂教学实效这一目标的教学设计。
和以往教学不同的是,它可以进一步推动单元课程语篇内容之间的融会贯通,给学生提供一种更加整体的知识系统学习体验。
作为新时期的教学工作者,要利用自身的经验,结合学生学情,深挖学生的内在潜力,增强小学生英语学习的想法,及时反思、探索,找到适合主题单元整体教学的实施路径,为学生搭建一个适合学生学习水平的、激发学生思维发展的,英语课堂效率的提升,让学生学有所获，能用所学的英语词句准确的表达。
由此,在具体教学中,从哪几点入手,达成这一目标呢?详细如下：一、紧扣教材内容，提炼单元主题不同于旧式的单个语篇教学,主题意义下单元整体教学是以，结合教材特点，学生学情，以主题为主线，单元语篇为依托来设计教学活动,在同一个单元中,虽然教学语篇内容有些不同,但是其体现的主题是一致的。
主题意义下的小学英语单元整体教学,教师要牢牢把握教材内容,精准提炼单元主题意义,并就此展开教学设计、规划以及安排,为整体教学的实施做好充分准备[1]。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语教学是培养学生的英语学科核心素养的重要环节。
本篇文章将围绕基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计展开讨论。
一、教学设计背景小学英语教学的目标是培养学生的英语基本能力，提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力，使他们具备对英语文化的认知和理解。
为了实现这些目标，我们需要将英语学科核心素养融入到教学设计中，使学生在学习英语的过程中获得知识，培养能力，形成正确的英语学科态度和价值观。
二、教学目标1. 语言知识：通过本次教学，学生能够掌握本单元所学的英语知识和技能，包括单词、词组、句型等。
2. 语言能力：学生能够运用所学的英语来表达自己的想法，进行简单的英语对话和问答，用英语进行简单的阅读和书写。
3. 交际能力：学生能够在英语学科的学习中与同学和老师积极交流，展示自己的学习成果，培养跨文化交际的能力。
4. 学科态度和价值观：学生能够建立正确的英语学习态度，积极参与学科活动，对英语学习充满热爱和兴趣。
三、教学内容本次教学单元的内容围绕“我的家庭”展开，包括家庭成员的介绍、家庭生活的描述、家庭活动的安排等。
通过这些内容的学习，学生可以在实际生活中运用所学的英语知识和技能。
四、教学过程1. 导入活动：通过教师用英语介绍自己的家庭，引出“我的家庭”这一话题，激发学生的学习兴趣。
2. 学习单词和词组：通过图片、实物等教学资源，教师向学生展示家庭成员的称呼、家庭用品的名称等，让学生熟悉相关的英语单词和词组。
3. 句型学习：教师通过举例和练习，教授学生家庭成员的介绍、家庭活动的描述等句型。
4. 练习活动：让学生进行分组对话练习，互相介绍家庭成员，描述家庭生活，安排家庭活动等情景对话。
5. 游戏活动：设计家庭角色扮演游戏，让学生在游戏中用英语进行家庭生活的模拟，提高他们的英语口语表达能力。
6. 综合训练：让学生进行家庭生活的阅读理解和书面表达练习，培养他们的阅读和写作能力。
基于单元整体教学理念的单元整体教学设计
2022020年03期总第495期ENGLISH ON CAMPUS基于单元整体教学理念的单元整体教学设计文/颜瑞华much are they? They are… 通过各种方式的朗读和表演，让学生形成用英语购物的能力。
第三课时的话题：What we enjoy。
在总结上一课时购物成果的基础上，场景变换到一家书店，打开了一本他们非常喜欢的故事书，与第二课时三人购物的情景相衔接。
3.教学目标的设计要具有递进性。
本单元第一课时的知识目标是：1.复习字母 O 在单词中发[əu]的读音，初步感知字母 O 在单词中发[ɔ]的读音，了解 O 有两种不同的发音，并能正确朗读和理解含有两种不同发音的单词。
2.在讨论海报的过程中，用旧词带新句，感知、理解核心句型“What would you like? I’ d like some ...”。
3. 在讨论需要购买什么物品的过程中，通过听、阅读提取信息， 并学习用核心句型“What would you like? I’d like some ...” 来学习新词，用旧句带新词，感知、理解核心词汇，并区分其单复数的情况。
第二课时的知识目标是：1.学生能够在Happy shopping for good friends 的语境中，学会运用本单元的核心句型：What would you like? I’d like…。
2.学生能够在Happy shopping for good friends 的语境中，实际运用不同食物的单数与复数。
3.学生能够在小语境中进一步掌握字母 O 的发音，并能根据发音规律拼读新单词。
第三课时的目标是：1.复习前面两个课时字母 O 在单词中发字母本身的音，正确理解和分辨出含有O [ɔ]发音的单词,并学唱自编歌谣。
2.在“Shopping at the Shopping Mall 的语境中,在购物中复习 Kitty 和 Kitty’s Mum 以及 Peter 的需要物品，复习核心词汇和句型。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计引言：在小学英语教学中，整体教学设计是一个重要的环节。
特别是在小学英语单元教学中，通过主题意义的探究，可以帮助学生更好地理解英语知识，提升学习兴趣和参与度。
本文将基于主题意义探究的理念，结合小学英语教学的特点，设计一套适用于小学英语单元教学的整体教学方案。
一、需求分析：在设计教学方案之前，首先需要进行需求分析。
对于小学生来说，他们对于英语学习的兴趣高低、英语知识和技能的掌握程度各不相同。
因此，在设计整体教学方案时，要充分考虑学生的需求和差异化。
同时，也要根据小学生的认知特点和心理发展规律，选择合适的教学策略和方法。
二、教学目标设定：在整体教学设计中，明确的教学目标对于教学的成功至关重要。
在小学英语教学中，教学目标可以分为语言目标和交际目标。
语言目标包括听、说、读、写等方面的能力，交际目标则强调学生在实际沟通中的应用能力。
通过设定明确的教学目标，可以指导教师的教学过程，同时也能让学生有明确的学习方向。
三、主题意义探究设计：主题意义探究法是一种通过主题的学习来提升学生语言能力的教学方法。
在整体教学设计中，通过选取一个具有现实意义和生活背景的主题，帮助学生在真实场景中运用所学的英语知识和技能。
在单元的教学过程中，通过情境创设、任务设计等方式，让学生在真实情景中进行交际，提高语言应用能力。
四、教学活动设计：在整体教学设计中，教学活动的设计是关键。
教师可以通过多样化的教学活动形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
例如，可以设置小组合作活动、角色扮演活动、游戏活动等，让学生在参与活动的过程中，不知不觉地提高了语言能力和交际能力。
同时，还可以结合音视频、图片等多媒体资源，营造浸入式的学习环境。
五、评价与反思：在整体教学设计中，评价和反思是不可或缺的环节。
通过适时的评价，可以检测学生的学习效果，了解他们的学习进程。
同时，也要及时进行反思，思考教学过程中存在的问题和不足，并根据学生的反馈和实际情况进行适度的调整和改进。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学实践与思考
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学实践与思考摘要：单元是一个完善的整体，也可以看作是学习单位。
基于主题意义探究视域下的单元整体教学，格外强调语言的整体性，从单元主题的各个内容作为出发点，将重难点知识联系在一起，以育人的思想进行整体规划，从而指导学生掌握英语知识，形成良好的探究能力。
文章基于主题意义探究背景下，首先简要地介绍了小学英语单元整体教学原则，接着重点从四个方面提出了一些有效的教学策略，最后对单元整体教学进行深度思考，以期为小学英语教师教学提供参考。
关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学；实践策略以主题意义为基础开展的英语探究工作，需要英语教师全面且深入了解教学内容的相关特点，根据前后文的潜在联系，以及学生的认知特点，围绕着整个单元展开教学活动，如何才能确保主题意义贯穿单元教学整体，让学生深刻领悟和感受英语课程的现实意义。
而教师在具体实践的过程中，首要任务则是确定单元主题，明确单元目标，整理各个单元的明暗线索，通过师生的共同努力，促进小学生核心素养的提升。
一、基于主题意义探究的小学英语单元整体教学原则1.整体性原则英语单元教学有着整体性特点。
教学过程中，教师应该让整个教学过程更为系统化，从而促进学生各项能力的综合发展，提升他们的核心素养。
为此，教师将每个单元作为整体展开教学设计工作，结合文本素材，挖掘单元的核心主题，探究主题意义，并在主题意义的引导下开始教学设计工作。
2.主题性原则为实现单元整体教学，首要任务是确定单元主题。
教师应该综合考虑教材单元各个板块知识点的潜在联系，根据学生的实际情况，一起和学生讨论、交流，制定单元主题。
此时，英语教学以主题为核心，学生也会接触更多更多真实、有效的语言素材，根据主题中涉及的内容分析语言技巧，促进学生语言技巧的提升。
3.适配性原则英语教师根据单元目标对教学内容进行重新优化。
分析英语教材的时候，需要对本单元的核心主题，以及各个话题进行深度探究，基于教材中各个板块的潜在联系，以及六年级学生的认知规律，重新调整单元教学方案。
基于单元整体教学的教学设计——以Pep的课文为例
基于单元整体教学的教学设计——以Pep的课文为例摘要：单元整体教育向来是我国教育事业中各个阶段各个课程的教育探讨热门话题，什么是单元整体教育？什么是真正的单元？怎么开展整体目标设计？怎么开展课时规划？怎么凭借不同课时分目标最终达成单元教育整体目的？均是需要探讨的问题，基于此，本文以Pep的课文为例开展探讨。
关键词：单元整体教学教学设计引言：小学英语单元整体教育指的是深入思考《义务教育英语学科指标》对教育目的的要求、课本整体与局部的联系以及学情探讨的前提下，针对一个单元整体组织教育内容、整体规划教育方式、整体安排教育时间、整体设计形成性评估。
单元整体教育有助于落实多元化教育方法的统一，有助于整理时间资源，促使有限的课时能够获得更高的收获，有助于学生科学了解组块的建立，推动知识的记忆、维持与提炼，以及推动学生综合语言应用能力的进步，有助于提升老师解决课本的能力与课堂教育成效的提高。
一、整合板块内容，设计单元课时Pep《小学英语》课本中的每一个单元均有下述模块组成：Let’sstart/Let’s try/Let’s talk/Let’s leam/Read and write/Let’s wrap it up/Story time等部分。
不同的板块肩负着不同的教育任务。
Let’s start作为单元初始阶段，意在明晰单元主题。
Let’s talk为对话板块，提倡凭借多元化的语言实践活动，锻炼学生口语交际能力。
Let’s leam为单词板块，意在丰富学生的知识累积，给交际的开展带来可行性。
Read and write是阅读写作板块，侧重锻炼学生的阅读与写作能力。
单元板块整体规划需要老师掌握各个板块在单元教育中的价值与作用，尽可能发掘板块功能，将单元内各个板块科学安排，充分实现单词知识的输入与输出，落实课堂教育收益的最大化体现。
要落实各个板块之间的升级组合，应当侧重由于课本、学情、老师的思维方法与教育风格来确定，并且在组合板块内容过程中，还应当侧重思考相近内容之间的组成、词句之间的归纳、新内容与活动方法之间的结合、以及语言学习的由浅入深[1]。
基于主题意义的小学英语单元整体教学设计
基于主题意义的小学英语单元整体教学设计摘要：近年来，随着单元整体教学的推进，小学英语教师也应该在不断提高学生英语知识能力的同时，促进学生对教学内容的深入理解，但是在实际的英语教学过程中仍然存在一些不足之处，需要广大英语教师积极做出改变和调整。
小学英语教师应该具有单元整体意识，英语教学内容不是简单的堆砌，应该是以教材内容为基础，紧紧围绕单元主题，对有联系的单元版块进行合理的调整或重组，还可以进行文本重构或者增加一些有必要的内容，从而使单元教学内容更完整，使教学情节更符合学生的学情。
关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学英语新课标指出，英语教学内容是有效培养和提升学生核心素养的基础，并且英语课程中主题语境对学生的核心素养的培养有着重要作用。
因此以主题意义为基础的小学英语单元整体教学为学生创建了良好的英语学习环境，更有利于学生进行系统化的学习。
教师可以根据教材内容，以本单元的主题为基础，进行合理的符合学情的教学设计，进而提高英语教学效果，为学生以后的英语学习打下良好的基础。
一、小学英语单元教学在现阶段存在的问题（1）英语教师对单元主题模式不重视。
英语单元主题教学模式就是以每个单元的主题语境为依托，但还有很多教师仍然使用传统的教学模式进行课堂教学，他们只注重对单词，句式和语法的讲解，完全依靠课本教材，进行逐字逐句的翻译和讲解，从而忽视了每句话在不同语境中的使用，造成这种现象的原因就是因为英语教师不重视单元主题模式的教育意义，从而使小学生的英语素养不能得到良好的培养。
（2）英语教师缺乏整体单元的教学意识。
当下很多英语教师还只是从每个课时的小主题进行教学设计，这样就将整个单元分成了许多个小版块，失去了他们之间的联系，将整个单元的主题教学失去了意义，也将本来完整系统性的单元知识变成了零散的小碎片，从而将本来简单的有联系性的知识变得复杂起来，对学生的学习和掌握造成了一定的难度。
英语教师这种按照自己主观意识去进行的英语教学导致了内容上的过于细化，从而失去了英语单元整体教学的意义。
基于教材的小学英语单元整体教学设
小学教学计·英语2022/11︱︱︱以PEP ︽英语︾六︵上︶Unit 2Ways to go to school 为例当前对大单元整体设计的做法，不少教师是将教材内的单元内容进行大幅度的拆分与增加课外大量的内容，加以人物主线贯穿，形成完美情境创设，这种方式对一线教师的创编故事能力、教材解读能力及时间精力都是高要求的，难以推广与普及。
笔者以为，基于教材的小幅度整合、重组与小本文融入，更适切大部分教师的素养水平，易于理解与实施。
本文以PEP 《英语》（三年级起点）六（上）Unit 2Ways to go to school 为例，探讨基于教材自然单元下的整体教学设计路径。
一、通读单元内容，确定单元大观念单元的大观念往往隐藏在教材知识的深处。
单元整体设计与实施前，教师应通读单元全部内容及与之相关的单元外话题、文本与知识，捕捉各板块内容所传递的意义并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并据此确定本单元的大观念。
以此思路，笔者备课团队在基于教材原本的自然单元设计，挖掘隐藏于Unit 2Ways to go to school 单元背后的大观念（Main idea ）为：遵守交通规则，安全且绿色出行（Know and obey the traffic rules,go safely and in a low-carbon way ）。
以大观念为主导，引导学生在知识的建构中形成对ways to go to school 的深层认知，增强规则意识，做到身体力行，从自己做起，绿色环保出行，并宣传倡导，一起更好地做人、做事与追求美好生活。
本单元属于“人与自我”主题范围，涉及“生活与学习”主题群中“健康文明的行为习惯与生活方式”（教育部，2022）。
在原有单元多模态语料（日常对话、专题信息介绍、语音、故事）基础上，根据主题内容适当增加课外学习素材，以及在原有话题基础上适时升华“绿色环保出行”的主题，让学生透过文本学习，结合自我，与世界产生多维度联结及形成正确的规则意识及绿色环保意识。
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究
基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究小学英语教学是一个重要的环节，对于学生的语言学习和交际能力的培养至关重要。
而基于单元整体教学设计的教学模式，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
本文将以小学英语单元整体教学设计为主题，对一份实施案例进行研究分析，探讨该教学模式对学生学习效果的影响。
一、教学目标和内容本次教学的单元主题为“My Family”，目标是让学生学会谈论家庭成员，并能够用英语表达自己的家庭情况。
根据学生的实际情况，教学内容主要包括家庭成员的称呼、家庭成员的基本信息、家庭成员的职业等相关内容。
二、教学设计1. 情境导入为了让学生能够更好地理解家庭成员的称呼以及他们的基本信息，教师可以通过播放一段有关家庭的视频或者图片展示的形式，营造一个真实的情境，让学生对“家庭”这一概念有一个直观的了解。
2. 单元导入在情境导入的基础上，教师可以通过展示家庭成员的图片，让学生自己用英语进行描述，然后与同学分享，引导学生对家庭成员进行认知，并启发他们用英语进行交流。
3. 教学重点在教学过程中，教师要重点教授家庭成员的称谓和相关基本信息，让学生能够说出父母、兄弟姐妹等家庭成员的英文表达，并能描述他们的基本情况。
4. 教学拓展在掌握了家庭成员的基本称谓后，教师可以引领学生学习如何表达家庭成员的职业、爱好等更复杂的信息，从而提高学生的语言运用能力。
5. 情景创设为了让学生更好地运用所学知识，教师可以设计一些简单的情景，比如家庭成员的自我介绍、家庭成员之间的对话等，让学生能够在真实的情境中进行练习。
6. 课堂实践在教学的最后阶段，教师可以组织学生进行表演、游戏等形式的课堂实践，让学生在实际操作中巩固所学内容。
7. 总结反思教学结束后，教师可以与学生进行总结反思，让学生自己梳理所学知识，并对所掌握的内容进行梳理和巩固。
三、教学实施分析通过上述教学设计的方案，本文对该单元整体教学设计的实施案例进行了研究分析。
基于单元整体教学的小学英语教学
基于单元整体教学的小学英语教学作者：范美华来源：《教书育人·教师新概念》2021年第12期[摘要]译林版教材以主题整合教学内容，以单元整合教学板块，单元是教师开展阶段性教学活动的基本单位。
本文将从坚持单元主线、贯穿主题语境、扩大单元容量、创新单元任务等角度，就如何落实单元整体教学进行了阐述。
[关键词]小学英语;单元整体教学;单元整合在小学英语教学中，教师应该基于主题意义，基于学生能力发展，通过结构化的单元整合，关联已有的知识经验，关联学生的生活实际，呈现更具体、更优化、更符合学生语言学习与能力提升的教学内容，充分发挥单元的教学意义，发挥英语的工具性与人文性特征，将英语学科的“教与学”以单元为契机聚焦在“用”上，切实发展学生语言技能、学习能力、英语思维与文化素养。
一、坚持单元主线，统筹教学内容教师开展单元整体教学，应该树立坚定的单元意识，坚持以主题为内核的单元主线。
教师要聚焦主题，有效整合各个单元板块，以话题为引领，结构化推进教学活动。
因此，在实际教学中，教师要能从单元目标出发，由“面”到“点”进行学案设计。
首先，统筹单元教学内容，合理安排课时进度;其次，聚焦课时，将单元目标细化到每个课时的教学实践中，精心设计每堂课的教学任务;最后，要注重单元知识之间的内在联系，要能够在知识复现以及新旧联系的过程中，帮助学生举一反三，学会归纳总结，实现“1+1>2”的教学效果。
译林版六年级下册Unit 4 Then and now这一单元，教学主线为通过过去和现在的对比，感受个人的成长和社会的进步。
笔者根据单元教学目标，安排了四个课时进行教学。
第一课时以story time为主，首先，询问学生国庆假期都去了哪里？干了什么？复习一般过去时，为新授奠定基础;其次，通过阅读Mike及其一家人的生活变化，听懂、会读、会说单词等，并能正确理解和朗读课文，尝试复述课文。
第二课时，回顾Mike一家人的生活变化，总结一般过去时结构;然后让学生呈现自己小时候的照片，结合自己的成长变化，正确使用一般现在时和一般过去时。
小学英语单元整体教学的有效设计与实施——以“Chinese_New_Year”为例
LIBERAL ARTS FANS2023年第36期教育教学小学英语单元整体教学的有效设计与实施——以“Chinese New Year”为例陈 妍（南京市金陵小学，江苏 南京 210000）【摘 要】基于新课标的教学理念，教师应该加强单元整体教学，围绕单元教学主题设计多元化的教学活动，引导学生构建单元整体框架，从而提升学生的综合学习能力。
为实现单元整体教学目标，笔者从教学设计和实施两个方面入手，抓住主题、目标、内容、过程、评价、作业等单元教学要素，通过落实要点、优化活动、整合作业等方式，将单元整体教学活动落到实处，以期提升小学英语课堂的有效性。
【关键词】小学英语；单元整体教学；设计方式；实施策略【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）36-0175-03《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。
为践行新课标理念，教师需要开展单元整体教学设计并有效实施，从而帮助学生整合学习内容，拓展学习思路，进而提高教学质量，实现高效学习目标。
一、小学英语单元整体教学设计——以“Chinese New Year”为例（一）要点设计1.主题设计“Chinese New Year”是小学六年级的最后一个单元，围绕“春节”这一主题，展示了香港女孩安娜一家春节的活动计划。
2.目标设计（1）语言能力：通过对话练习，掌握“Where are you from?”“What do you usually do at Chinese New Year?”等句式，并应用“I’m going to...”等句式完成讨论。
（2）思维品质：树立民族文化自信，积极学习民族文化，了解民族文化的价值，并产生为祖国发展而奋发向上的意识。
（3）文化品格：感受国内外春节习俗之间的差异，了解香港文化，感受文化的魅力。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计一、引言“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论之上的，它的心理学基础是德国的格式塔心理学。
格式塔心理学者认为:学生对语言刺激应是综合的，单纯借助语句分析等特殊刺激并不能达到预期教学目的。
英语单元整体教学是科学的方法论，强调教育教学过程的整体性，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师还应把学习情景作为一个整体呈现给学生;它强调语音、词汇、文本、对话在语言教学和使用中不可分割、“听说读写”四种技能是相互依存、相互促进的有机整体;它立足于培养创造性思维，更注重语言知识与语言能力的整体发展，即语言交际能力的培养。
单元整体设计的英语教学重心在于单元内容中核心素养的培养，决定性环节是基于核心素养整合不同的教学方略。
二、提出问题:基于单元整体设计的英语教学要求从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景、设计教学活动、把握教材的整体性，提升学生综合语言运用能力。
就湘教版小学英语教材而言，一个模块下有几个话题相似的单元，各单元之间层层递进，结构清晰，重点突出，教学针对性强。
但在整个教学设计环节中，如何把握好每一课时的重难点，兼顾各课时之间的关系?怎样让各课时顺利地承上启下?如何优化组合各部分的教学内容，提高课堂效率?怎样设计教学情境，促使师生、生生互动?如何设计教学文本，兼顾学生英语文化需求?这些考虑都与提高单元教学设计的有效性息息相关。
三、分析问题1.重词句教学，轻文本整体理解小学英语教材的单元核心词汇分布在Let’s Talk和Fun with Language部分，而对于Story Time部分，一些老师过分重视导入和拓展，费时太多在文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理缺乏整体理解，导致学生对文本内容整体认知和把握不够。
教师重语言知识的学习、轻学生对教学总目标背后所承载的文本整体性的理解导致学生在学习中思前顾后，缺乏整体把握，注意力在单课时知识的理解与掌握上，对单元整体的学习、理解和掌握是不够的。
探究小学英语“主题单元整体教学设计”
探究小学英语“主题单元整体教学设计”小学阶段的英语教学活动是培养小学生基本英语学科素养、丰富小学生人文精神内涵的重要教学活动。
主要是依托某个主题来贯穿整个单元的知识点教学，这体现了小学英语学科教学的本质要求，同时也是“主题单元整体教学”思路和方式产生的根本依据。
一、意义提倡基于“主题单元整体教学”思路和路径开展小学英语学科教学的重要意义主要体现在以下几个方面。
首先，“主题单元整体教学”能够解决英语教学目标割裂问题，通过单元整体教学能够帮助小学生更好地理清主题教学内容的逻辑思路和顺序，掌握英语语言知识之间的联系，对于制定更加科学的英语学习策略和实现语言应用能力目标具有十分重要的意义。
其次，“主题单元整体教学”能够引导小学生更好地把握学习主题，这为小学生跨文化交际能力的养成奠定了良好的基础。
比如上海牛津版教材设计了与学生生活密切相关的学习主题，比如假日与节日、生活环境、兴趣爱好等，通过单元整体教学，能够切实把握学习主题的内在人文内涵，从而提升小学英语学科核心素养的培养效果。
另外，利用“主题单元整体教学”组织开展小学英语学科教学还能够在有限的教学时间内启发学生的思考，通过单元教学内容之间的关联性组织开展教学活动，不仅能够强化英语语言知识教学效果，而且还能够通过逻辑性、连贯性的教学内容启发学生进行思考，从而对小学生的思维发展产生积极影响。
因此，教师应当在小学英语学科教学过程中，尝试着应用“主题单元整体教学”教学方式，探究小学英语教学的新方法。
二、路径和策略（一）分析单元主题，重构教学内容“主题单元整体教学”在小学英语学科教学中的应用实质上是打破了教学内容编排上的限制，需要教师对单元主题进行分析、解读、组织和重构，并以此来确定总体教学目标和分课时教学目标。
首先，教师要基于整体角度对一个教学单元进行思考和分析，在研读教材的基础上，挖掘单元教材之间的内在联系。
其次，要对单元主题与单课话题之间的联系进行分析，以此来为后续的教学活动设计奠定基础。
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【五上 U2 A learn) 】围绕话题“School timetable ”（如图3 ），通过了解自己班级周一至
周五的课程安排表，使学生能够向朋友介绍自己所在班级的课程安排。
（图 1）
（图 2）
（图 3）
2. 子话题拓展
确定所选话题后，就要顺藤摸瓜，思考它属于《英语课程标准（
多地方。星期五这天， Liu Yun
community(I) （整合 A learn 和 talk ）
和 Zhang Peng 讨论放学后打
Period2: Welcome to my community(II)
算去买礼物。 他们想到星期六 （整合 B learn 和 talk ）
Period3: Welcome to my 要参加 Sarah 的生日派对。 Liu community(III)
结合 5 年级上册第六单元的
再构文本 Do you remember Xiao Yu, Xiao Song, Xiao Hai and Amy ？ Since the summer camp separated, they
Period1: Xiao Yu and Amy's hobby （扩充 A learn ） Period2: Xiao Song and Xiao Hai's hobby （整合 U5 A learn 和 U4 A talk ） Period3: Liu Yun and Alice's hobby （A read ） Period4: My Family （整合 B learn 和 B talk ） Period5: My New Friend （B read ）
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 –20 学年度 第__学期 ]
任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________
xx 市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
小学英语论文
题的衔接。 教师按照传统的英语教学模式， 通常强调词→句→篇的教学顺序， 这也是长期以
来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。教学模式单
一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。
根据《英语课程标准（ 2011 年版）》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编
写的。 教师可以以话题和功能意念为纲， 在教学中将不同单元、 不同年级的同一话题内容整
合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，
提高学生的综合语言运用能力。（英语课程标准（
2011 年版）解读》
课标指出， 在小学阶段， 学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生
Period1: Chen Jie's plan （整合 A learn 和 talk ） Period2: Shopping plan （整合 B learn 和 B talk ） Period3: Liu Yun's weekend plan （A read ） Period4: Future plan （B read ）
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
能言能语，又言又语 ——基于话题的单元整体教学设计
【摘要 】 新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷”
的现象普遍存在。 大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，
各模块孤立缺乏联
系。本文结合 PEP 教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使
耍。他们在去公园的途中，认 （B learn ）
识了一位新朋友， Jim 。于是
Period5: Traffic lights and traffic rules(II)
一起结伴同行。
（B read ）
Liu Yun 一家新搬来，对
新的社区很陌生。 于是在好朋
友 Sarah 的帮助下认识了很 Period1: Welcome to my
前 3 课时围绕水的主题， 了解水循环的一些科普知识，
Period1: Where does the water come from?
（整合 A learn 和 A talk ） 以“雨的旅行”、“雨的故事”进 Period2: The journey of little
行深入理解“水循环”。
water drop (整合 A learn 和 A read)
后面两个课时结合校本 课程：在学生已经种植实践的
Period3: The story of rain （复习巩固 A read ） Period4: How to plant a flower?
基础上，讨论怎么去种一朵
（整合 B learn 和 B talk ） Period5:The dairy of planting
book ，notebook 和 story-book 等。到了五年级上册教材，这一话题中的各科目又一次出现
并加以延伸到 What do you have on Mondays ？ We have Chinese ，English ， math ，
science … .等等科目。所以，我们要通册地研究话题，找到之间的联系，从而更准确地把握
became good pen pals. They
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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爱好 ◆通讯 写信、使用互联网 …… ◆个人情况 个人情况 家庭信息 兴趣与爱好 工作与职业 ……
Unit 5 What does she do?
花，并记录观察日记，课堂上
（B read ）
互相讨论种植经验。
二、“话题”辐射——合理整合相关话题 1. 同话题延伸 PEP小学英语教材中，话题知识是随着年级的增长而逐渐增加难度，在之前教材中出现
的话题会在后面的教材话题中进行巩固扩展与延伸。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。
【 关键词 】 小学英语；话题教学；单元整体设计
目前 PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写， 大多数教师都对着主要模块 （ Let's
learn 、 Let's talk 、 Let's read …）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话
自己的书包里面有什么，结果书包放的东西太多，拉链又没有拉好，文具撒了一地。
Zip 看
到这样的情景会怎么办，请学生思考，如果是你会怎么办，适当进行情感渗透。
【四上 U2 A learn) 】围绕话题“My schoolbag ”（如图2），通过前面环节的复习导入，
学生对于书本名称有了更多的理解，使学生能够向同学talk ） Period2: Go to Zhang Peng's flat （扩充 A read ）
友 Sarah 和 Zhang Peng 。三
Period3: Go to ZhongShan Park （扩充 B talk ）
人在一起讨论下午去公园玩
Period4: Traffic lights and traffic rules(I)
自己的教学实践与案例，基于话题的单元整体教学设计具体实施策略如下：
一、“话题”串线——整体设计单元教学内容
在教学中， 教师要善于根据教学的需要， 创造性地使用教材， 对教材加以适当的取舍和
调整。 教师可以立足单元语境， 依托语篇语义，划分几个紧密联系、环环相扣的话题来服务
单元主题，促进学生整体感知与理解单元内容。
的邮件，邀请他们参加生日
party ，并详细告知了路线。 Liu
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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◆计划与安排
计划、安排
◆日常活动
周末活动 ◆个人兴趣 娱乐活动
Unit 3
What are you going to do?
◆购物
购物计划
以 PEP小学英语六年级上册教材为例， 依据课标二级话题， 依托单元语境， 整合各册的
相关话题，六年级上册每个单元的编排顺序和各课时的话题如下：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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课标二级目标话题
单元主题
◆旅游与交通 旅行 交通运输方式 交通标志 使用地图 ◆国家、城市 ……
【案例】 PEP 三年级上册教材中出现 school 这一话题会在四年级上册 My school 单元
再次出现，第一次出现 school 这一话题时出现了一些关于文具的名称，而到了四年级上册
教材 My schoolbag 这一话题时，从 book 一词扩展出 Chinese book ，English book ， math
◆自然 动物与植物 山川与河流 季节、人与自然 ◆天气 天气情况 ◆月份、星期 ……
Unit 6 The story of rain
often talk about their own hobbies and dreams for the future.
课后，有 5 个孩子正在讨 论彼此家人的工作。 但是小灵 很难过， 因为只有她的家人工 作一般。情感：All the jobs are good and can help people.
商品 ……
◆家庭、朋友与周围