对外汉语教材对比研究

再来看《实用商务汉语》一书，作为特殊目 的教育类教材的代表，汉语拼音在课文中已 找不到踪影，但在其特色性教材结构的重点 句中却又完整体现。由此可见，语音教学实 际上在语音教学的过程中始终有存在的必要 性，在初级普通教材中主要担任使学生掌握 发音、声调、重音、停顿等语音的基本技能， 而在中高级教材中或特殊教育目的教材中， 担任的则主要是助于学生朗读自学课文，通 过汉语拼音的帮助，在反复朗读之后能够更 为深刻第理解课文和运用课文到实际的语言 实践中去。

《大众汉语》

《大众汉语》初级1全书共分为三十六课。每篇课 文的基本内容顺序均是生词表（包括生词和专有 名词） -- 课文—注释—语法—练习（分为听后模 仿、朗读四声、辨音、变调、连续、词语搭配、 替换练习、认读汉字、完成对话和看图说话）。
教材体例

《大众汉语》采用的是较为传统的教材内容的编 排方式；

总之，虽然两套教材各自都存在明显的缺陷和不 足，但总体上遵循了第二语言教材类的通用原则， 当然，对外汉语教材代表的各类教材在结构、功 能、文化和观念的现代化方面，还有漫长的路要 走。
谢谢大家！

2.课文与词汇教学 课文的词汇教学是语言类教材教学的基 础和重要的组成部分，而词汇教学主要指的 则是生词类教学。两本教材的生词表都是按 照“汉语生词--汉语词性--汉语拼音--英文翻 译或者英文对译词解释”的结构来安排的提 例。但是我认为，在这一部分的教材体例中， 两本教材均存在有明显的缺陷，有待改进。

而在《实用商务汉语》中也不乏生词对译不够 完整的例子。比如：第一单元生词表对于汉字 “香”的英语对译就是一个单词“ fragrant ”， 显然这一对译词在很大程度上忽略了“香”在 汉语中的灵活运用和多种解释，比如：“睡得 很香；吃得很香”的“香”对于英文就不再是 “ fragrant ”。两本书在词汇教学方面最大的可 取之处也是显而易见的，即在每个单元或是课 文的后面都附有词语或是难句的文化性注释， 这也是语言类教材必不可少的环节。

五、课文与语言教学诸因素的关系比较


1.课文与语言教学
两本教材虽然都属于语言教材，但分别在 课文中体现的语音知识和发音技能的训练侧 重点完全不一样。《大众汉语》初级 I ，从 课题、生词表到课文，几乎每一个汉字都标 有相应的汉语拼音。由此可见，在汉语教学 的普通教育教材中，语音教学必须贯穿语言 教学的始终，有了汉语拼音的辅助，以会话 课文为主的初级汉语教材的适用性大大加强， 学生可以在课前课后通过汉语拼音，进行更 多的语音训练从而熟练课文。
再来看生词在两本教材各自课文中的分布问题， 我认为问题都存在，即生词没有在课文中有特殊 的标记，使生词的分布不但不会一目了然，而且 降低了学生在学习课文时对于生词学习的敏感度。 至于生词的英文互译，也是两本教材的共同问题 所在，由于英文释义汉语本身存在的很多局限性， 比如：对于一些带有文化内涵的词语简单进行词 语对释或音译等，在《大众汉语》第一课的生词 表中就出现了一个常用汉语“老师”，相应的英 文解释是“ teacher ”，但深谙英语国家文化的对 外汉语的教学对象都很清楚，在英语国家称呼老 师一般都是用“Miss”或“Mr.”，再加姓氏的， 甚至可以直接就用“Miss”来称呼女性老师。

综合两本书来看，都具备了针对性的特点， 教材内容和主编的编写均有明确的教学对象； 从实用性和实践性来看，语料的取舍和难度， 两本书都是在教学对象的基础上严格控制的， 各有千秋。如《实用商务汉语》属于特殊教 学目的教材，语料的选择更加明确而富有针 对性，尤其在课文的重点句选择上，紧密与 主题相关

《实用商务汉语》为了突出特殊的教学目的，即 实用性和商务性，在传统教材体例的基础上增添 了重点句、附录等内容。

课 文 比 较

显而易见的是，两本书的课题即高度概括了各自 教材内容设计的主题，从《实用商务汉语》十五 课的话题来看，具有明显的商务性和社会性，其 中“公务出差”、“召开会议”、“商务谈判”、 “签订合同”等话题，更是密切与经济生活相关 的实践性和实用性颇强的话题。再看《大众汉 语》，除去“复习”课，其他话题均与日常生活 中的人际交往，基本起居生活相关。

综上所述，普通对外汉语类教材代表的《大众汉 语》和特殊教育目的类教育教材的代表《实用商 务汉语》在其基本编写原则上是严格遵循了其各 自的教学对象的针对性原则的，不论是对教材话 题的选择，对课文语料难度的控制，还是对词汇 量的控制都有明确的针对性。当然，两套教材各 自的特色更是鲜明。《大众汉语》教学目标明确， 因为教学对象的预先确立，所以其趣味性也尤为 明显，比如：教材话题的选择和相应的图片的对 应都体现了编辑教材者们的良苦用心。而《实用 商务汉语》的实用实践性则体现的尤为立体了。 这不仅体现在话题的精心选择上，在词汇表的设 置，尤其是从附录表的设置到综合练习的题型安 排上，无一不体现了教材紧扣实践性、实用性、 多样性等原则。
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但是，从两本书各自的话题安排不难看出， 《实用商务汉语》的话题复现很少，而《大 众汉语》平均 5课就有一次“复习”课。当 然作为汉语初级教材《大众汉语》，适当地 复现有利于学生及时补充新的知识和充实常 用的语言表达，而以有一定汉语言基础的学 生为教学对象的，具有特殊教育目的的《实 用商务汉语》，由于其明确的商务性和实用 性，教学的每一课的话题都是商务行为中的 分支，都与商务行为息息相关，语料已经经 过精心筛选和取舍，自然没有轻重之分。


首先，相比较之下，《大众汉语》初级 I 在 生词量控制方面更为严格，从第一课包括专 有名词在内的生词量15个，到十五课的25个； 而《实用商务汉语》的生词量虽然没有出现 随着教学进度的深入明显递增的现象，但是 在每个单元的会话和课文后均附有不同的生 词表，有的单元后面甚至附有扩展类的附录 单词，显然在单词的数量上基本没有什么限 制，只要是与课文主题有关系的词汇，课文 的词汇表和附录表都尽可能地收录了。

另外，在生词的重现率问题上，两本教材均通 过对于练习的精心编写，使生词的重现提供机 会。《大众汉语》的练习部分偏重辨音辨调， 词语搭配和对话的补充；《实用商务汉语》则 明显偏重于课文的阅读理解，近义词的辨析使 用，以及课文重点句型的反复性练习，当然还 有一些提供场景，要求学生给出不同表达的口 语实践性练习。
《实用商务汉语》和《大众汉语》
材料收集：白层
PPT制作：杨轶涵 小组成员：白层 杨轶涵 迟远 孙溪遥

本章试图通过比较《实用商务汉语》和《大众汉 语》初级1，即分别代表特殊目的的使用教材和针 对海外学习者为学习对象的普通汉语教材。
教材结构


《实用商务汉语》属于非系列教材，是为在校的 外国留学生（汉语研修生，本科生选修课），一 级从事对华商务活动的企业界人士编写的，适合 于已学过半年或一年以上通用汉语的外国人，亦 可用于正规课堂教学，短期培训或学员自学。 《大众汉语》则是典型的系列教材类，分为初级 本和高级本，各两册。初级本适合尚未学过汉语 或所学甚少的初学者使用。学完初级本可满足基 本的日常生活、学习和一定范围内社交的需要。

对外汉语教学研究的各位专家对于教材的编写原 则各有一些经典的看法。赵贤州提出教材编写的 “四性”原则：（1）针对性；（2）实践性；（3） 趣味性；（4）科学性。吕必松提出的各种类型的 教材普通适用的原则：（ 1）实用性原则；（ 2 ） 交际性原则；（ 3）知识性原则；（ 4 ）趣味性原 则；（ 5）科学性原则；（ 6 ）针对性原则。束定 芳则提出更为具体的原则：（ 1 ）真实性；（ 2 ） 循序渐进；（3）趣味性；（4）多样性：（5）现 代性；（6）实用性。
教材内容的编排方式

《实用商务汉语》是一种覆盖两种课型的体例— 集会话阅读为一体。整个语言训练从商务口语训 练为起点逐步过渡到难度较高的商务阅读和商务 写作。每篇课文分为会话和阅读两大块（其中会 话二的难度略高于绘画一），全书共分为三个单 元，十六篇文章，每篇文章的基本内容顺序均为 重点句—会话—生词表—专有名词—阅读课文— 生词表—词语释例—附录—综合练习（分为阅读 理解、词汇练习、句型练习、口语练习）；
所以难度的把握和循序渐进的科学性要体现 得比《大众汉语》要稍微差一点，而相反的， 在主题的并列性基础上，课文难度及语料的 选择上就趋于建立在一定汉语语言文化基础 上。而特殊目的教育教材的《实用商务汉语》 针对的是有一定汉语基础的学习者。

四、课文语料的难度比较
若从定量分析的角度来看两本教材的语料 难度，则不难看出，《大众汉语》初级 I 第 一课“你好”的课文会话数字是43个，第十 五课“我喜欢名牌的”课文会话字数就达到 97个，而《实用商务汉语》第一课“接风洗 尘”的课文会话字数是 312个，第十五课的 “金融市场”课文的会话字数是 330个。由 此可见，在教材编写的“科学性”和“循序 渐进”性上，《大众汉语》比《实用商务汉 语》略胜一筹。