课程设置及比较
你知道这些专业课程设置以及区别是什么吗
你知道这些专业课程设置以及区别是什么吗学习语言类的小伙伴们上回我们介绍了语言类可以选择的专业相信看过的同学们都有了简单的了解那么现在问题来了你们知道同传/翻译/TESOL怎么选择？专业课程设置以及这些专业的区别是什么吗？来，小编这就给大家介绍那些傻傻分不清楚的课程设置1.同传/会议口译：很多学校的同传/会议翻译口译专业，有多语言方向，很多学校接受英语+第二外语复合专业的学生，主要课程有：公共服务口译，机器翻译的原理和应用，修辞和公开演讲，中文同声传译，中文双边翻译。
课程设置非常贴合会口的需求，大多数学校会安排实践和模拟训练。
因为会口是一门实践性很强的专业，所以该专业的学生，硕士毕业项目可以选择论文，也可以选择长篇翻译作业，这点跟其他专业有很大区别。
2.翻译：不同于同传的针对性，翻译/翻译学专业，很多学校的课程设置是把理论和实践结合的（布里斯托，爱丁堡，UCL），大多数都会学习到“翻译学理论、学术英语、特殊翻译入门、翻译文化”等课程，当然学校也会安排如“应用翻译（配置一周一次的实践练习），CAT应用（计算机辅助翻译软件），字幕翻译（多应用于传媒领域），当代翻译行业现状分析”等。
当然这些都是选修课，学生可以选两门学习，最后的毕业项目也大多数是论文或者报告。
从就业角度来说，翻译学专业的学生，就业方向可以是跨文化研究中心，公司或者外企的国际项目协调员，四大/金融机构的咨询翻译顾问，也可以自主创业翻译公司、等。
3.语言学/英语文学：很多学校的语言学专业，又分成细化的语言学、研究和应用语言学，前者侧重于“社会语言学，双语法语言学，认知语言学，文体学”等，后者侧重于学习“语料库，跨文化沟通研究，英语语言的特殊用途”等。
英语文学专业比较侧重于非常适合想要继续攻读PhD博士课程，以及想要日后从事英语语言和文化研究的学生学习。
课程涉及到“现代主义文化、当代热点批评和理论、文艺复兴文学、文化和性别政治等。
可以看出来，语言学/英语文学这个专业非常注重于理论和研究型课程的。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。
分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。
职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。
关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。
因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。
课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。
分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。
一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。
分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。
中美的课程设置比较
中美中学课程设置中美的课程设置比较，从两个方面来分析，分别是初等教育和中等教育和高等教育。
美国的初等教育包括一年或两年学龄前教育，一年幼儿教育，六至八年小学教育。
中等教育从七年级或九年级开始（取决于当地的初等教育是六年制或八年制），到十二年级为止。
高等教育则有三种可以授予学位，分别是：两年制的社区或初级学院；四年制的本课学院；大学。
我们主要研究初等教育和中等教育的课程，即：中学课程和小学课程。
我们从这两方面来看看中美课程设置的异同。
中学课程设置首先我们先了解一下什么是课程设置，课程设置指的是学校或其他教育机构安排的课程的整个范围和特征。
他也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期、四个月或一段时间里的安排的那些课程（包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境）]1[。
美国课程设置于中国在课程制度和课程结构式完全不同的。
美国的中学课程，全国没有一个统一的规定，而是由各州、各学区或者各学校自行确定，并且很多课程可以有学生自己选修，因此，是非常多样化的。
我国的中学课程，过去多年，是全国完全统一的，而且全是必修课，没有选修课，所以只有统一性，没有多样性。
在新课程改革以后，这个情况有了改变，但是具体实施情况还有待提高。
一、美国各级教育机构在确定中小学课程中的作用美国的联邦政府教育部，对全国中小学的课程没有任何统一的规定和要求，也不进行管理。
因为根据美国的宪法和传统，中小学有各州自行管理，联邦政府不加过问。
近些年来，美国的总统和联邦教育部提出过一些教育改革的报告和意见，涉及到中小学的课程，但不具法令效力，各地不一定执行。
美国的中小学课程，总的来说，主要是有各州通过其教育局进行管理，但是各州的情况不一。
有的州，如伊利诺州，只规定有中小学要学习的几门基本功课和对高中毕业所要学习的课程的最低要求，并规定几条各门学科多要达到的教育目的，这些规定都很简单，只包括学科名称（主要是英语、数学、社会、科学、体育等），每一门学科的学习年限和几点原则性的目的要求，而没有具体内容。
义务教育课程设置及比例(分科)
表三：义务教育课程设置及比例（分科）义务教育课程设置的说明1．表一为国家规定的义务教育阶段一至九年级的课程设置；表二为国家规定的义务教育阶段各年级周课时数、学年总课时数、九年总课时数和各门课程课时比例；表三、表四是根据我省实际分别制定的义务教育分科类和综合类的课程计划实施表，供各地选择。
各地在制定本地课程计划实施方案时，应结合本地实际在国家规定的课程设置和课时比例范围内作调整。
民族学校、复式教学点、简易小学等学校的课程设置，由各市、州依据本文精神，结合当地实际作出相应调整，并报省教育厅备案。
2．每学年上课时间35周。
学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如文化节、运动会、远足等。
复习考试时间2周（九年级第二学期毕业复习考试时间增加2周）。
寒暑假、国家法定节假日共13周。
晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。
3．地方和学校课程以及综合实践活动共占课时总量的16%~20%，该部分课时可以分散安排，也可以集中安排。
综合实践活动是国家规定的必修课，地方课程和学校课程是课程层次化、多样化的体现，各地在课时的具体分配上要体现课程均衡性原则；其它学科不得挤占综合实践活动以及地方和校本课程的课时。
为培养学生的实践能力和创新精神，各门课程普遍增加了实践活动的内容。
学校应根据活动的性质和内容，统筹合理安排。
4．课程的设置既有分科课程，又有分科与综合相结合的课程，由各地依据当地实际选择开设。
七至九年级若选择科学、历史、地理，可相应减少自然地理的内容；若选择历史与社会、生物、物理、化学，则应参照有关课程标准安排自然地理的内容。
5．小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
具体要求按省教育厅关于转发《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的通知（鄂教基[2001]16号）执行。
初中阶段开设外语课程的语种，可在英语、日语、俄语等语种中任选一种。
外国语学校或其他有条件的学校可开设第二外语。
6．各门课程均应结合学科特点，有机进行思想道德教育。
比较不同国家的教育制度和课程设置
比较不同国家的教育制度和课程设置随着全球化时代的到来，国家间的联系越来越密切。
不同国家的教育制度和课程设置也成为人们研究的热点之一。
本文将比较中、美、日三个国家的教育制度和课程设置，以期更好地了解不同国家教育的优劣势和特点。
一、教育制度在中、美、日三个国家，教育制度都是由政府负责管理的。
中美两国的教育制度均采用12年制的教育体系，而日本则是6年制小学、3年制初中和3年制高中。
其中，小学和初中都是必修教育，高中则是选择性教育。
此外，中美两国的学制分别是6年制小学、3年制初中和3年制高中，14年义务教育和9年义务教育。
日本则是6年义务教育和3年高中，共9年义务教育，但比较特别的是，日本的大学教育比较普遍，也就是说，只要有能力考上大学，就可以接受大学教育。
二、课程设置在中、美、日三个国家，学生除了学习通用基础知识之外，还需学习一些特定的课程。
具体来说，中美两国的基础课程设置类似，均包括语文、数学、英语、科学等；而日本教育制度重视严谨性和规范性，因此其课程设置较为正式，包括语文、数学、英语、社会等学科。
此外，中、美两国的教育体制也注重培养学生的创新精神，创设了各种创新性课程，帮助学生获得更多的实践经验。
而日本则以培养学生的团队精神为重点，让他们在集体活动中形成互相学习的良好氛围。
三、教育质量目前，中、美、日三国的教育质量都比较高，其中，中国教育质量稳步提高，取得了一些不俗的成就，如在PISA排名中取得了世界第一的好成绩；美国的名校众多，包括哈佛、耶鲁等等，被称为世界教育的殿堂；而日本的教育则注重素质教育，注重学生的全面发展，培养了很多世界上优秀的科学家、艺术家和思想家。
四、教育模式在教育模式方面，中美两国和日本存在较大差异。
中美两国较为注重自由探究式的教育，而日本则注重书本式的传统教育模式。
中美两国大力推行实验教学，采用多种方式提高学生的学习积极性，如小组讨论、“问题解决游戏”等，这也是目前教育界口碑较好、比较受欢迎的教育形式；而日本则采取较为传统的教育模式，即重视知识传授和单向灌输。
综合课程与分科课程设置的对比分析
综合课程与分科课程的矛盾倾向和存在价值一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。
它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。
但也存在一些不容忽视的缺点。
例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。
二、综合课程的特点综合课程，从课程的功能角度分析，属于实践性课程。
综合课程培养了学生关注社会、关注人生、关注周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势，当然综合课程也有明显的不足之处。
当课程设计侧重于某一方面问题的探讨和解决时，大多数课本均以一系列这方面的问题为主线，以专题的形式编排，其结果势必对知识的逻辑性、系统性和顺序性带来一定的缺陷。
特别是前后知识的衔接，不如分科课程那么有序，那么严密。
至于社会、学生和知识体系之间的合理综合化，虽然课程的设计者已经充分意识到这一点，但由于学科的综合程度发展很快，所以，对这几个要素的有效整合，还显得相当薄弱，顾此失彼的现象时有可见。
综合课程对于科学概念和原理的陈述都是为了展示科学思想的根本一致，找出各学科的内在联系，打破原来的分科体系，以便于学生统一掌握科学的普遍规律和研究方法，系统地观察、思考、理解和解决问题。
以多门学科的共同点为基础建立起来的综合课程，不是以客观世界某一种运动形式或某一种物质结构、物质形态作为研究对象，而是以许多不同的运动形式或许多不同的物质结构、物质形态的共同点作为研究对象。
如机械制造技术，它是在机械制造工艺学、金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计等学科相互渗透的基础上形成的，以零体的加工工艺为研究对象的综合学科。
通过“机械加工工艺过程”这一共同点，它把机床、刀具、夹具、量具贯通起来，并在概念、语言、方法等方面筑起了一座座由此及彼的桥梁。
显而易见，综合课程不是各科简单相加的拼盘，而是知识的共同点和其基本结构在统一规则下的重新组合。
课程设置与课程设计区别
课程设置与课程设计区别一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握课程相关的基本知识，提高学生的实际操作能力，培养学生的良好情感态度和价值观。
具体来说，知识目标包括了解课程的基本概念、原理和方法，掌握相关学科的基础知识；技能目标包括能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的创新能力和实践能力；情感态度价值观目标包括培养学生对课程的兴趣和热情，培养学生的团队合作意识和责任感。
二、教学内容根据课程目标，教学内容的选择和应确保科学性和系统性。
教学大纲应明确教学内容的安排和进度，指出教材的章节和具体内容。
教学内容应与学生的实际生活和学科知识紧密结合，注重理论与实践的相结合。
在教学过程中，可以引入一些实际案例和问题，引导学生运用所学知识进行分析和解决，提高学生的实际操作能力。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，应选择合适的教学方法。
可以采用讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等多种教学方法。
讲授法用于向学生传授知识，讨论法用于促进学生之间的交流和思考，案例分析法用于培养学生的实际问题解决能力，实验法用于培养学生的实践能力。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，需要选择和准备适当的教学资源。
包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
教材应选用权威、适合学生水平的版本，参考书可以提供更多的学习资料和案例，多媒体资料可以增加学习的趣味性和互动性，实验设备可以用于学生的实践操作。
教学资源的选择和准备应根据教学目标和教学内容进行，以确保教学的有效性和高效性。
五、教学评估教学评估是检查教学效果的重要手段。
本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等。
平时表现评估学生的课堂参与度、提问回答、小组讨论等，占总分的20%。
作业评估学生的知识掌握和应用能力，占总分的30%。
考试评估学生的综合运用知识和解决问题能力，占总分的50%。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
高中地理课程设置国内外比较及发展历程
高中地理课程设置国内外比较及发展历程第一章国内外课程设置比较第一节国际以及我国港台地区课程比较研究一、国际高中地理课程比较研究20世纪90年代是国际地理教育取得重要发展的时期。
世界各国纷纷采取措施改善本国的地理教育。
美国地理教育复兴运动的深入开展、英国《国家地理课程》的颁布、中国学校地理素质教育的倡导与实施以及指导和规范全球地理教育的《地理教育国际宪章》的隆重推出等，均标志着国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。
美国、英国、日本、俄罗斯、法国、德国、加拿大、澳大利亚等国家纷纷制定国家地理课程标准或修订地理课程标准。
它们地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位不断提高；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要；重视培养学生的地理技能和能力；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式的学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
这些经验、作法、理论和实践值得我国研制高中地理课程标准时参考和借鉴。
1．高中地理课程类型及其设置比较地理课程类型和地理课程设置是高中地理在基础教育中的地位反映，同时也表明了一个国家或一个地区对地理课程功能的认识和对学习心理发展与地理学习之间关系的认识。
目前国际地理教育的明显特点是：地理一般都作为必修课程；地理课程多样化；地理开课年限长；地理课时较多；等等。
⑴高中地理课程类型比较比较研究表明，国际高中地理课程的地位在基础教育中明显提升。
世界主要发达国家地理课程类型在性质上有两种情形，一是作为必修课程，二是作为选修课程。
多数国家将地理列为必修课程。
1991年美国政府在《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程；1993年，在《2000年目标：美国教育法》中，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程；1994年，在正式颁布的《地理为了生活：国家地理标准1994》中，辟专章论述了地理作为一门课程的重要性。
课程设置
学习中心课程设置为了切实转变开放教育学生的观念，培养学生自主学习的意识，使学生主动适应开放教育的学习模式，从而保证开放教育工作的成功，结合我学习中心实际情况，学习课程设置如下：学习量身定制的学习内容学习中心为每一位学员量身定制学习方案，以听力和口语为主。
1.听力内容我们有三个级别的学习方案，分为易、中、难，每一个阶段学习不同的内容。
2.口语训练每周六日上午11:00-12:00为话题讨论时间，下午14:00-17:00为影视赏析时间（包括配音大赛时间）。
1)口语部分在为时一个半小时的自主学习之后，我们专门为学生提供锻炼口语的方案，以便学生的听力与口语能力同时并进，具体为：（1）话题讨论（topics）---60分钟每周六日上午11:00-12:00为我们的话题讨论时间（外教先讲两三个热点新闻开场，然后导入话题讨论正题），每周一个生活化的话题，外教和学生共同讨论，自由表达或发表自己的意见，以便更深入的了解国外的生活状况。
甚至我们也可以设置更为真实的场景，以便学生能够表演出来（话题题目每周会张贴在学习中心）。
话题讨论题目：A) PartyAs we all know, party is a good way to have fun and make friends. So do you like social-communication? How do you like the party? Have you ever been at a party? What kind of parties do you like? Why? What do you usually do at the party?B) How to go to the doctor?In our daily life, it’s hard to avoid the doctor. As a foreigner, you may have some problems to see a doctor. So how can you deal with it? If some emergency happens, what should you do?……2)口语部分的具体要求可分为如下三部分：最低要求：口语表达能力：能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
中高职课程设置对比分析
摘要：教学质量是职业教育的关键，而课程设置是否合理，是决定教学质量的关键。
目前，职业教育课程存在一些亟待解决的问题和困难，影响了教学质量。
通过对中等、高等职业教育课程设置调查研究，分析其中存在问题，提出相应建议。
关键词：职业教育课程设置目前中国的职业教育课程主要有三种形式，（1）移植普教课程的学科系统化课程，目前职业教育中有一半以上的课程依据（教材）依然是学科系统化课程；（2）基于职业岗位分析的课程；（3）基于工作过程系统化的课程（包括项目课程）。
世界范围内职业教育课程的发展可归纳为“学科系统化”“学习理论导向”“职业相关”“工作过程系统化”的发展模式（Felix Rauner，2000）。
中国职业教育的课程也与世界范围内职业教育课程的演变的轨迹相近。
在职业教育发展的方向上，中等职业学校的学生对口升学到高等职业学校已经成为大趋势，高等职业学校的生源发生了改变，生源的主要来源不一定是高考学生。
所以，研究中高职课程衔接问题具有现实意义和应用价值。
一、中高职课程设置对比分析以河北某区职业教育课程设置为调查对象，通过调查、分析和比较，了解职业教育课程设置现状，发现优势和不足，探索优化课程设置方案以提高教学质量。
对中等、高等职业教育课程设置进行抽样调查。
研究重点以职业教育课程设置调查为基础，进行分析，找出优势和不足。
通过问卷调查、访谈和座谈等方法对职业院校课程设置情况进行研究，分析其中存在的问题，并研究解决问题的方案。
内容针对性强，能做到有的放矢。
方法上对中高职课程对比研究。
主要比较所开课程种类、开设课程的课时数，各门课程课时数所占的比例；比较同一门课在中职学校和高职学校授课的目的要求、教学目标要求教学方法、教学条件和考核方法。
此外还采用问卷调查法、访谈和座谈等方法。
（一）选取两所学校，对某地区大中专院校的课程设置进行对比分析。
中等职业学校的农林类课程。
园林（果林）专业课对口升学班：专业课每周大约18节，植物科学基础、种植、果树（一年级2节，二三年级每周4节课）、园林绿化、农村社会基础2节，体育2节。
国内外课程设计对比
国内外课程设计对比一、教学目标本课程旨在通过对比国内外课程设计，使学生深入理解不同教育体系的优缺点和发展趋势，提升学生对课程设计的认识和分析能力。
具体目标如下：1.知识目标：使学生掌握国内外课程设计的基本理念、方法和实践，包括课程目标设定、内容、教学方法和评估方式等。
2.技能目标：培养学生能够运用所学的课程设计理念和方法，分析、设计和评价实际教学场景中的课程。
3.情感态度价值观目标：培养学生对不同教育文化和理念的尊重和理解，提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括国内外课程设计的基本理念、方法和实践。
具体内容包括：1.国内外课程设计的历史和发展趋势2.课程设计的基本理念和方法，包括目标设定、内容、教学方法和评估方式等3.国内外典型的课程设计实践案例，并进行分析和评价三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：用于传授课程设计的基本理论和方法。
2.案例分析法：通过分析国内外典型的课程设计案例，使学生深入理解课程设计的实践。
3.小组讨论法：鼓励学生就课程设计的方法和实践进行讨论和交流，提高学生的思考和表达能力。
四、教学资源为了支持课程的教学内容和教学方法，我们将准备以下教学资源：1.教材：国内外课程设计的相关教材和参考书。
2.多媒体资料：包括课程设计相关的视频、文章和图片等。
3.实验设备：提供必要的实验设备，用于实践课程设计的方法。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程将采取以下评估方式：1.平时表现：通过课堂参与、提问和小组讨论等环节，评估学生的课堂表现和参与度。
2.作业：布置相关的课程设计作业，评估学生对课程设计理念和方法的理解和运用能力。
3.考试：期末将进行课程考试，评估学生对课程设计理论和实践的掌握程度。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材和教学大纲，合理安排每个章节的教学内容和进度。
2.教学时间：每节课安排90分钟，确保有足够的时间进行讲授、讨论和实践。
对比国外地理课程设置,我国现行地理课程设计的合理性
对比国外地理课程设置,我国现行地理课程设计的合理性1.将我国地理课程设置与结构和国外地理课设置与程结构进行比较，你认为我国地理课程设置与结构具有那些方面的优点和缺点？一、国外主要发达国家地理课程设置情况 1.英国中学地理课程设置现今英国已成为西方国家中重视中学地理教育的典型法国中学地理课程设置法国年级数为逆数，九年级相当于，六年级相当于初一，二年级相当于三年分长期中学和短期中学两类，长期中学的出路是升大学，学生按将来要考的不同学士学位分为五组：A组（哲学和文学）、B组（经济和社会）、C组（数学和自然科学）、T组（农科学和技术）3.日本中学地理课程设置日本对中学地理教育一直比较重视，二战后曾进行过多次地理课程改革。
199年公布了改革中小学课程设置和新的研究指导要领，初、高中分别自1993年和1994年起实行。
安排在社会科目中，每周2学时。
初三地理安排在由物理、化学、生物、地学综合组成的“理科”中，每周3---4学时。
高中为学分制，修满0分方能毕业。
高中分社会科和理科。
社会科中选修地理A（2学分），理科选修地理B（4学分）。
4.德国中学地理课程设置德国统一后教育仍实行各州自治，各州有较大的相对独立性。
各州把地理作为一门必修课，且有各自的教学大纲和教学计划。
德国小学为4年，称基础学校。
中学学制复杂，有9年制的完全中学、6年制的实科学校和5年制的国民学校，其中以完全中学最多。
5.美国中学地理课程设置美国普通基础教育学制为12年，分段则主要是6、3、3制，即小学6年、初中和高中各3年。
也有的地方实行4、4、4制，6、2、4制或、4制的。
美国实施和管理教育事业的责任不在联邦政府而在各州，州负有主要责任，地方承担具体责任。
在这种教育管理体制下，全国没有统一的中学教学计划，各州自行其事，学校地理教育地位不稳定。
近年由于美国地理学界不断努力，以及地理学与社会发展的结合需求，地理教育正在受到重视。
初中地理一般为必修课程，设置类似我国的初一和初二，每周2---3学时。
麻省理工学院与我校机械工程课程设置比较
我校机械工程学院机械设计制造及其自动化专业公共课（两课、军事、管理、英语、体育）学分百分比1 百分比2必修公共课181.5 140.5两课17英语16军事 1体育 4管理 3合计：41 23%选修公共课人文社科、自然科学和艺术三大类8 4% 6%注：理工类学生必须选修不低于6学分的人文社科类课程和2学分的艺术类课程；文科类专业必须选修不低于6学分的自然科学课程。
基础课（数、理、化、计算机、生、环境）32 18% 23%学科基础课（机械、力学、电工电子等主干学科的基础课、专业核心课程）必修学科基础课47 （26%）（34%）选修学科基础课9 （5%）（6%）合计：56 31% 40%专业课（专业模块课程、特色课程、专业任选课）8 4% 6%集中实践教学36.5 20% 26%取得学士学位需要的总学分181.5注：百分比1为各课程学分占总学分181.5的比例，百分比2为各课程学分占去除公共必修课部分（包括两课、军事、管理、英语、体育）的总学分140.5的比例。
06年MIT机械工程专业课程计划学院统一的必修课（GIRs）科目学分百分比科学必修课程 6 72 20%人文、艺术和社会科学方面的必修课（HASS）872 20%科学与技术限制选修课程（REST）224 6%实验必修课程（LAB） 1 12 3%合计：17180 49%提高学生交流能力的必修课包括4门必修课程：2门用于加强人文、艺术和社会科学方面交流（CI-H）2门用于加强专业领域主修课程的（CI-M）交流合计：不计学分专业课程计划科目学分百分比必修的专业主干课150 41%专业限选课程 2 24 6% 非限制性选修课48 13% 专业课程计划与学院统一必修课（GIRs）重复的学分（36）10%合计：186 51%取得学士学位需要的总学分366两校课程设置对比MIT的机械工程专业课程计划需要186学分，加上GIRs要求的180学分，共需约366学分，总学时4392学时。
国内外电气工程及其自动化专业的课程设置及对比
国内外电气工程及其自动化专业的课程设置一.美国麻省理工学院电子信息类基础课的设置首先，给出课程分类及学分和EECS全系必修课，见表1和表2。
课程类型内容或举例门数学分校级基本要求数、理、化、生、人文等15 156 EECS 系必修如电路与电子学等见表 2 所列 5 门 5 721 12限选数学课如概率系统分析、概率与随机变量、计算机科学数学（从 3 门中选 1 门）限选实验如模拟电子学实验引论（从 22 门中选 11 12门）限选方向课程详见表 5 5 60 任选课共约 200 多门（略） 4 48论文12 总计学分372表1 课程分类及学分课程名称学分计算机程序结构与编译15电路与电子学15信号与系统15计算结构15微分方程12总计72表2 EECS全体必修课程麻省理工的电气工程和计算机科学系能够授予3个专业的学士学位，分别为电气科学与工程、计算机科学与工程和电气工程与计算机工程。
在以前的课程设置中，该系核心课程为计算机程序结构、电路、信号与系统，以及计算机架构。
以电气科学与工程专业为例，其新设置的核心基础课程由两门入门课、三门基础课以及三门专业基础课组成，结构如图1所示。
图1麻省理工电气科学与工程专业核心基础课传统的入门课程通常是先介绍模型概念，再通过实验课验证，而麻省理工学院颠覆了这一传统教法。
改革后的两门入门课完全是基于实验课的，其目的是通过学生直接参与实验来归纳模型，加强概念认知，鼓励探索。
该教学方法源于最朴实的理论形成过程，如图3所示。
图3 教学过程这两门入门课面向该系3个专业所有的学生，其中入门2要求以入门1为预备课。
与斯坦福的无线遥控汽车类似，入门1中实验是基于移动机器人。
利用机器人平台，学生可以通过计算机软件、线性系统、电路以及人工智能算法等技术来探索或实现自己的想法。
该课程每周安排为：90分钟讲授，90分钟软件实验，3小时双人组合自由设计，学生教工比为4：1，至少l／4的该系高年级本科生作为实验助理参与教学。
不同课程设置的比较与优化选择
不同课程设置的比较与优化选择学校课程设置在学生的发展过程中扮演着关键的角色。
通过课程设置，学生能够获得必要的知识和技能，以达到个人发展和职业成功的目标。
然而，即使在相同的学科领域，不同学校的课程设置也存在差异。
本文旨在比较不同课程设置的优点和缺点，并提供优化选择，以提高学校课程的质量和效果。
一、比较不同课程设置的优点和缺点1.传统课程设置的优点传统课程设置通常包括核心学科和选修课。
核心学科包括语言、数学、科学、社会学和历史。
这些学科为学生提供了基本的学习框架，并培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
选修课则提供了更广泛的学习机会，让学生在兴趣和天赋方面探索更多可能性。
2.跨学科课程的优点跨学科课程是一种较新的课程设置方式，旨在提供跨领域的知识和技能。
它的优点在于，它能够激发学生的兴趣和好奇心，鼓励学生在一个课程中综合不同学科的知识，促进学生的创新思维和批判思维。
跨学科课程也培养了学生的学习技能，包括获取、评估、整合和应用信息的能力。
3.技术驱动的课程设置的优点技术驱动的课程设置旨在培养学生在数字时代成功的技能和素质。
这种课程设置的优点在于，它为学生提供了在信息技术方面的技能和经验，这能够帮助他们更好地适应未来的职业和生活方式。
此外，技术驱动的课程设置也促进了学生的创新思维和解决问题的能力。
不同课程设置均有其独特的优点和缺点。
核心课程设置仍然是许多学校最常用的形式，因为其简单和易于实施。
但是，这种设置方式可能会限制学生的个人发展和兴趣。
跨学科课程和技术驱动的课程设置在培养学生技能和创新方面有明显的优势，但需要更多的准备和资源。
二、优化学校课程的选择1.综合的课程选择综合的课程选择将核心学科、选修课、跨学科课程和技术驱动的课程相结合，以获得更全面的课程体验。
这种设置方式在课程选择和时间管理方面给予学生更大的灵活性，同时仍然保留了学习基础知识的重要性。
2.以学生为中心的课程设计以学生为中心的课程设计强调学生的个性化和个人发展。
课程设计方案比较
课程设计方案比较一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个维度：1.知识目标：学生能够准确理解并记忆XX学科的基本概念、原理，了解学科的发展历程和应用领域。
2.技能目标：学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，具备XX学科的基本研究方法和实践能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对XX学科的兴趣和好奇心，使其认识到XX学科在生活中的重要性，培养学生的社会责任感和创新精神。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念和原理：通过讲解和案例分析，使学生了解并掌握XX学科的核心概念和基本原理。
2.XX学科的历史和发展：介绍XX学科的起源、发展历程及重要人物，帮助学生了解学科背景，激发学习兴趣。
3.XX学科的应用领域：通过案例分析，使学生了解XX学科在实际生活中的应用，提高学生的学习积极性。
4.XX学科的研究方法：教授学生XX学科的基本研究方法，培养学生的研究能力和实践能力。
5.实践操作：安排一定的实验和实践活动，让学生在实践中巩固所学知识，提高动手能力。
三、教学方法为了实现课程目标，将采用以下教学方法：1.讲授法：通过讲解，使学生掌握XX学科的基本概念和原理。
2.讨论法：学生进行课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科的应用，提高学生的学习兴趣。
4.实验法：安排实验课程，让学生在实践中掌握XX学科的基本研究方法。
5.小组合作学习：学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和创新能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材：选择权威、适合学生水平的教材，作为教学的主要依据。
2.参考书：提供丰富的参考书目，拓宽学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作精美的多媒体课件，提高课堂教学效果。
4.实验设备：保障实验课程的顺利进行，让学生亲身体验和实践。
学校课程设置探讨
学校课程设置探讨一、引言学校课程设置对教育的发展和学生的成长具有至关重要的作用。
合理的课程设置能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的综合素质。
本文将探讨学校课程设置的重要性以及如何合理地进行课程设置。
二、核心课程设置1. 基础学科学校的核心课程设置应以基础学科为主。
基础学科包括语文、数学、外语和科学。
这些学科是学生发展的基石，对培养学生的思维能力、创新能力和实践能力具有重要作用。
2. 综合素质教育除了基础学科，学校还应该注重综合素质教育的设置。
这些课程可以包括艺术、体育、人文社科等学科。
通过这些课程的学习，学生可以培养自己的审美能力、动手能力、社交能力和创造力。
三、选修课程设置1. 学生自主选择学校可以设置一些选修课程，以满足学生的个性化需求。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的选修课程。
这样可以提高学生的学习积极性，激发他们的学习潜能。
2. 根据社会需求学校的选修课程设置还需要与社会需求相结合。
学生可以选择涉及科技创新、文化传承和社会实践等方面的课程，从而更好地适应社会的发展需求。
四、跨学科融合1. 课程整合学校课程设置应该注重各学科之间的融合。
学校可以设置一些跨学科的综合课程，通过将不同学科的内容整合起来，加深学生对知识的理解和应用。
2. 破除学科壁垒学校教育应避免过于强调学科的划分，尽量打破学科壁垒。
学生在学习过程中可以接触到更多不同学科的知识，培养他们的综合思维和解决问题的能力。
五、实践教学1. 实践课程学校应该设置一些与实践结合的课程，如实验课、实地考察、社会实践等。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际问题相结合，增强他们的动手能力和解决问题的能力。
2. 实践经验学校还可以与企业、社会组织等合作，为学生提供实践机会。
学生可以在实践中学习并积累实践经验，提高自己的实际操作能力和团队合作能力。
六、信息技术教育1. 信息素养学校课程设置应注重信息技术教育。
学生应该学会使用信息技术，了解信息社会的基本概念和技术操作，提高自己的信息素养和信息处理能力。
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护理课程设置模式 （3）
人体功能和基本需求模式 将护理专业课程按照人的功能和基 本需要来设置，把临床护理学分为人与 社会、生殖的需要、氧合的需要、营养 与排泄的需要、活动与休息的需要、认 知与感觉的需要等六部分内容。 中国协和医科大学护理学院采取此 种模式。
护理课程设置模式 （4）
健康模式 将护理专业课程按照人的健康状态来 设置，分别讲授从最佳健康状态到最差健 康状态的护理。 这种模式突出了以人的健康为中心的 理念，但各课程之间界限不易明确划分， 存在较多的内容重复。 目前国内外高等护理院校较少采用
课程编制—形成阶段(3)
【选择或编写教材】 教科书
录像 电影 教具 辅导材料等
课程编制的程序
指 明确教育理念 导 确定培养目标 阶 段 选择课程编制框架 制定教学计划 评 价 评价与修正 阶 段
形 成 制定教学大纲 阶 段 编写或选择教材
功 能 课程实践 阶 段
护理课程改革
护理课程设置模式 （1）
传统课程设置模式 将护理专业课程按照临床分科来设 置，如诊断学、护理学基础、内科护理 学、外科护理学、儿科护理学、妇产科 护理学、神经精神护理学、五官科护理 学、传染病护理、急救护理、康复护理 学、中医护理学等
护理课程设置模式 （2）
生命周期模式 将护理课程按照生命周期来设置，即 分为成人护理、儿童期护理、分娩期个 体及家庭的护理、老年人及其家庭的健 康护理等。 此种模式是国际上比较常用的护理专 业课程设置模式。
必修课程与选修课程(compulsory curriculum ＆ selective curriculum)
显形课程与隐性课程（manifest
curriculum ＆ hided curriculum) ★
公共课程、专业基础课程、专业课程
……
课程统合★
融合形式：交叉学科，如护理心理学 广域形式：几门学科的内容组织在一 起，如护理导论 主题形式：与某主题相关的内容综合 在一起，主要用于加强基础与专业 的联系
课程概念的内涵★
狭义概念:各级各类学校为实现培养目标
而规定的教育内容及其进程
广义概念:学生走向社会之前的所有经历
作用：是实现教育目标的手段和载体；是
教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践 之间的桥梁；是教学活动的基本依据。
课程的功能--培养人
课程是学校培养人才规格的具体体现 课程是师生开展教学活动的基本依据 课程是学生汲取知识的重要来源 课程是教学质量评估的主要依据 合理的课程设置是保证学生全面发展的 重要前提
护理教育课程设置及 发展趋势
上海交通大学护理学院
侯晓静
2008年9月
课程定义
课程(curriculum)是各级各类学校 为实现教育目标而规定的教育内容及
其进程。
一组科目或教育内容及其进程
课程概念的内涵
①教学科目 ②有计划的教学活动 ③学生在学校情景中获得的全部经验 ④预期的学习结果 ⑤文化的再生产 ⑥社会改造的过程
课程结构研究要解决的问题
【课程内容】知识、技能、态度的课时比例 和相互关系 【课程范围】课堂、见习实习、社会实践的 比例及相互关系 【课程形式】选修和必修的比例和相互关系 【课程类型】学科课程与综合课程的比例和 相互关系
常见的护理课程结构类型
以学科为基础 公共学科、基础医学、护理学 综合性 按照问题或人体系统进行学科内容整 合 以能力为基础
2、教学科目设置与要求
3、科目开设的顺序及课时
4、学年编制
5、考核标准与要求
链接文本
教学计划的基本构成
前言 专业培养目标和业务要求 修业年限 主干课程和主要课程 课程设置 教学安排和学时分配 成绩考核方式和学位授予 教学进程表 其他说明
课程编制—形成阶段(2)
【制定教学大纲】 1、前言：开设课程的意义、教学目的、 任务、对教材和教学方法的建议等 2、正文：教学内容、方法、时数、重Байду номын сангаас 难点、实验安排、作业、讨论等 3、附录：参考用书、课外活动、补充数 目或材料等 链接文本
形 成 制定教学大纲 阶 段 编写或选择教材
功 能 课程实践 阶 段
课程编制--指导阶段
问题检讨 文献探讨 需求调查
philosophy
护理 理念 教育 理念
选择课程编制 模式与框架 学校理念 培养目标
课程编制—形成阶段(1)
【制定教学计划】
1、办学宗旨、理念、培养目标、
编制计划的指导思想与原则
课程结构（curriculum structure)
定义：构成课程各要素的组织形式,
包括各类科目的数量、顺序、配合、 相互关系和比例。 课程结构的集中体现:课程设置
课程结构
纵向结构：课程要素在时间和顺序上的 相互关系, 体现一定顺序性、连续性 和逻辑性。 横向结构：课程要素在空间上的相互关
系, 表现为各门课程所占比例及其相 互关系
动力来源：
课程的功能★
培养人- 传递文化
选择文化
课程类型
学科课程与综合课程(subject curriculum ＆ integrated curriculum) ★
理论课程与实践课程(academic curriculum) ＆ applied curriculum)
核心课程与外围课程(core curriculum) ＆ peripheral curriculum)
综合课程的构架
健 康 问 题 分 类 生 长 发 育 过 程 人 体 系 统 分 类
课程设置
正常 → 异常 → 死亡
课程的组成★
内容组成：知识、技能、态度 结构组成：
教学计划（teaching plan)
教学大纲(syllabus)
教科书(textbook)
教学计划、大纲、教科书关系示意图 教学计划（课程计划）
教学大纲
教科书 教科书
教学大纲 教学大纲 教学大纲
教科书
教科书 教科书
教科书
课程编制的基本依据★
1. 社会经济及科技发展水平 2. 教育理念和培养目标 3. 教育科学发展状况
1 2 4
4. 学生特点
3
课程编制的程序★
指 明确教育理念 导 确定培养目标 阶 段 选择课程编制框架 制定教学计划 评 价 评价与修正 阶 段