课程设置及比较

课程的功能★
培养人- 传递文化
选择文化
课程类型

学科课程与综合课程(subject curriculum ＆ integrated curriculum) ★

理论课程与实践课程(academic curriculum) ＆ applied curriculum)

核心课程与外围课程(core curriculum) ＆ peripheral curriculum)
2、教学科目设置与要求
3、科目开设的顺序及课时
4、学ຫໍສະໝຸດ Baidu编制
5、考核标准与要求
链接文本
教学计划的基本构成


前言 专业培养目标和业务要求 修业年限 主干课程和主要课程 课程设置 教学安排和学时分配 成绩考核方式和学位授予 教学进程表 其他说明
课程编制—形成阶段(2)
【制定教学大纲】 1、前言：开设课程的意义、教学目的、 任务、对教材和教学方法的建议等 2、正文：教学内容、方法、时数、重点 难点、实验安排、作业、讨论等 3、附录：参考用书、课外活动、补充数 目或材料等 链接文本
课程概念的内涵★

狭义概念:各级各类学校为实现培养目标
而规定的教育内容及其进程


广义概念:学生走向社会之前的所有经历
作用：是实现教育目标的手段和载体；是
教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践 之间的桥梁；是教学活动的基本依据。
课程的功能--培养人
课程是学校培养人才规格的具体体现 课程是师生开展教学活动的基本依据 课程是学生汲取知识的重要来源 课程是教学质量评估的主要依据 合理的课程设置是保证学生全面发展的 重要前提
教学大纲
教科书 教科书
教学大纲 教学大纲 教学大纲
教科书
教科书 教科书
教科书
课程编制的基本依据★
1. 社会经济及科技发展水平 2. 教育理念和培养目标 3. 教育科学发展状况
1 2 4
4. 学生特点
3
课程编制的程序★
指 明确教育理念 导 确定培养目标 阶 段 选择课程编制框架 制定教学计划 评 价 评价与修正 阶 段

必修课程与选修课程(compulsory curriculum ＆ selective curriculum)

显形课程与隐性课程（manifest
curriculum ＆ hided curriculum) ★

公共课程、专业基础课程、专业课程
……
课程统合★
融合形式：交叉学科，如护理心理学 广域形式：几门学科的内容组织在一 起，如护理导论 主题形式：与某主题相关的内容综合 在一起，主要用于加强基础与专业 的联系
综合课程的构架
健 康 问 题 分 类 生 长 发 育 过 程 人 体 系 统 分 类
课程设置
正常 → 异常 → 死亡
课程的组成★
内容组成：知识、技能、态度 结构组成：
教学计划（teaching plan)
教学大纲(syllabus)
教科书(textbook)
教学计划、大纲、教科书关系示意图 教学计划（课程计划）
课程结构（curriculum structure)
定义：构成课程各要素的组织形式,
包括各类科目的数量、顺序、配合、 相互关系和比例。 课程结构的集中体现:课程设置
课程结构
纵向结构：课程要素在时间和顺序上的 相互关系, 体现一定顺序性、连续性 和逻辑性。 横向结构：课程要素在空间上的相互关
系, 表现为各门课程所占比例及其相 互关系

护理课程设置模式 （1）

传统课程设置模式 将护理专业课程按照临床分科来设 置，如诊断学、护理学基础、内科护理 学、外科护理学、儿科护理学、妇产科 护理学、神经精神护理学、五官科护理 学、传染病护理、急救护理、康复护理 学、中医护理学等
护理课程设置模式 （2）

生命周期模式 将护理课程按照生命周期来设置，即 分为成人护理、儿童期护理、分娩期个 体及家庭的护理、老年人及其家庭的健 康护理等。 此种模式是国际上比较常用的护理专 业课程设置模式。
护理教育课程设置及 发展趋势
上海交通大学护理学院
侯晓静
2008年9月
课程定义
课程(curriculum)是各级各类学校 为实现教育目标而规定的教育内容及
其进程。
一组科目或教育内容及其进程
课程概念的内涵
①教学科目 ②有计划的教学活动 ③学生在学校情景中获得的全部经验 ④预期的学习结果 ⑤文化的再生产 ⑥社会改造的过程
动力来源：
护理课程设置模式 （3）

人体功能和基本需求模式 将护理专业课程按照人的功能和基 本需要来设置，把临床护理学分为人与 社会、生殖的需要、氧合的需要、营养 与排泄的需要、活动与休息的需要、认 知与感觉的需要等六部分内容。 中国协和医科大学护理学院采取此 种模式。
护理课程设置模式 （4）

健康模式 将护理专业课程按照人的健康状态来 设置，分别讲授从最佳健康状态到最差健 康状态的护理。 这种模式突出了以人的健康为中心的 理念，但各课程之间界限不易明确划分， 存在较多的内容重复。 目前国内外高等护理院校较少采用
形 成 制定教学大纲 阶 段 编写或选择教材
功 能 课程实践 阶 段
课程编制--指导阶段
问题检讨 文献探讨 需求调查
philosophy
护理 理念 教育 理念
选择课程编制 模式与框架 学校理念 培养目标
课程编制—形成阶段(1)
【制定教学计划】
1、办学宗旨、理念、培养目标、
编制计划的指导思想与原则
课程编制—形成阶段(3)
【选择或编写教材】 教科书
录像 电影 教具 辅导材料等
课程编制的程序
指 明确教育理念 导 确定培养目标 阶 段 选择课程编制框架 制定教学计划 评 价 评价与修正 阶 段
形 成 制定教学大纲 阶 段 编写或选择教材
功 能 课程实践 阶 段
护理课程改革
课程结构研究要解决的问题
【课程内容】知识、技能、态度的课时比例 和相互关系 【课程范围】课堂、见习实习、社会实践的 比例及相互关系 【课程形式】选修和必修的比例和相互关系 【课程类型】学科课程与综合课程的比例和 相互关系
常见的护理课程结构类型
以学科为基础 公共学科、基础医学、护理学 综合性 按照问题或人体系统进行学科内容整 合 以能力为基础