教师招聘教育学主要人物及思想超全版

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【教师考编必备】教育学人物及思想总结

教育学人物及思想总结战国末年《学记》：世界教育史上第一部教育专著【教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等】孔子：《论语》、世界上最早提出启发式教学的教育家；教学原则【有教无类、启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新、“仁、礼”孟子：“性善论”；教育目的在于“明人伦”；“内发论”→关注“生长”、荀子：“性恶论”；教育作用是“化性起伪”；强调尊师、“外铄论”→关注“学习”、“不闻不若闻之，闻之不若见之”墨翟：“兼爱”“非攻”；人性素丝说；亲知、闻知、说知，重视“说知”、量力性行为朱熹：神话起源说、循序渐进、因材施教董仲舒：罢黜百家，独尊儒术陶行知：”生活教育论”【生活即教育、社会即学校、教学做合一】廖世承：1924我国编写第一本《教育心理学》我国第一本“教育心理学”命名的著作凯洛夫：1939《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论杨贤江：1930《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作（古希腊）苏格拉底：讽刺→定义→助产术(产婆术)；问答法柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，培养统治者亚里士多德：百科书式的哲学家；《政治学》；“教育遵循自然”，全面发展教育的思想源泉（古罗马）昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）——古代西方第一部教学法论著、班级授课制思想萌芽培根：近代实验科学鼻祖；首次提出把教育学作为一门独立学科；归纳法夸美纽斯：1632《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制（清末）、教学原则、直观性原则；“教师是太阳底下最崇高优越的职业”（德）康德：《康德论教育》；最早在大学开设讲座；“人是唯一需要教育的动物”（英）洛克：《教育漫话》；白板说；绅士教育论（瑞）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》；第一个提出“教育心理学化”的人、“小学各科教学法奠基人”个体本位论卢梭：《爱弥儿》、“性善论”、自然主义教育思想；学生中心论（德）赫尔巴特：“现代教育学之父”、1806《普通教育学》标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论【明了、联合、系统、方法】；旧三中心论【课堂中心、教材中心、教师中心】；“我想不到任何无教育的教学”即教学永远具有教育性（法）利托尔诺、（英）沛西·能：生物起源说霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”（美）孟禄：心理起源说；《教育史教科书》→心理成熟说高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”（美）杜威：1916《民主主义与教育》；活动课程代表人物；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论【学生中心、活动中心、经验中心】；实用主义教育学；学生中心论；设计教学法巴班斯基：教学过程最优化（美）华生：环境决定论“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；教育万能论；行为主义心理学1913《在行为主义者看来的心理学》；行为主义学习理论（法）保罗·朗格朗：终身教育之父、1970《终身教育引论》（苏）苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》；和谐教育思想（美）舒尔茨：人力资本理论罗杰斯：非指导性教学模式，即学生中心模式；人本主义心理学；来访者中心疗法（苏）马卡连柯：平行教育原则；“尽量多的要求一个人，也尽可能尊敬一个人”尊敬信任、严格要求学生彼得·麦克费尔：体谅模式拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式埃拉斯莫斯：提出“班级”一词卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作杰克逊：1968《班级生活》→隐性课程布拉梅尔德：社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)多尔：后现代主义课程理论（美）泰勒：《课程与教学的基本原理》提出课程编制四个问题；目标模式【目标、内容、方法、评价（可操作性】；“课程评价之父”；1949年《课程与教学的基本原理》、确定目标是最为关键一步（英）斯腾豪斯：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物（美）斯克里文：目的游离评价模式、批评目标评价模式（美）斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价（英）贝尔、兰喀斯特制：贝尔—兰喀斯特制导生制；教师→年龄较大学生→年幼学生（美）柏克赫斯特：道尔顿制；教材→自主学习能力和创造才能（美）劳伊德•特朗普：特朗普制→综合教学（英）斯宾塞：生活本位论；《教育论》；《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词；实质教育论（美）克伯屈：改进并推广设计教学法乌申斯基：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、《人是教育的对象》（美）布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”；发现法；结构主义课程理论；结构教学理论；建构主义理论；认知─发现学习理论【实质：主动形成认知结构，学习即获得、转化、评价】（苏联）赞科夫：教学发展理论；《教育与发展》、五条教学原则，使一般学生得到一般发展（德）瓦·根舍因：范例方式教学理论，有助于学生理解规律和原理内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔外铄论：荀子、洛克、华生个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱生活本位论：斯宾塞教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫儿童中心论：卢梭、杜威形式教育论（智力）：洛克、裴斯泰洛奇实质教育论（知识）：赫尔巴特、斯宾塞教育万能论：（英）洛克、（德）康德、（美）华生、（法）爱尔维修。

《教育学》必考人物及教育观点大全

《教育学》必考人物及教育观点大全在各地教师招聘考试中，古今中外的教育大家及其作品观点等知识点历来是考试命题的重点之一。

中公教育教师考试辅导专家周君老师分析各地历年考试真题的基础上，对该类考点进行总结梳理，供大家学习。

1.“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒2.孔子的教育思想记载——《论语》3.“有教无类”——孔子4.“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子5.“博学于文，约之以礼”——孔子6.“不愤不启，不悱不发”(“启发”一词来源)——孔子7.“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子8.因材施教——孔子9.“兼爱”、“非攻”，“亲知——闻知——说知”——墨家10.“弃圣绝智”，“弃仁绝义”，回归自然——道家11.世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》12.“化民成俗，其必由学”——《学记》13.“建国君民，教学为先”——《学记》14.“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》15.“师严然后道尊”——《学记》16.“君子之教，喻也”——《学记》17.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》18.“学不躐等”——《学记》19.教学相长——《学记》20.循序渐进——《学记》21.助产术(或叫“产婆术”)——苏格拉底(古希腊)22.最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德23.《大教学论》，“泛智教育”夸美纽斯(捷克)24.“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯25.《教育漫话》；“白板说”；提倡绅士教育——洛克26.“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克27.《爱弥尔》——卢梭(法国)28.“人是惟一需要教育的动物”；最早讲授教育学——康德(德国)29.《普通教育学》——赫尔巴特(德国)30.第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特31.把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特32.传统教育学代表——赫尔巴特33.现代教育代言人——杜威34.教育即生活——杜威35.“在做中学”——杜威36.儿童中心主义——杜威37.《民本主义与教育》——杜威(美国))38.当代《教育学》——凯洛夫(苏联)39.人力资本理论——舒尔茨40.内发论——孟子、弗洛伊德、霍尔、格赛尔41.外铄论——荀子、华生、洛克42.把“课程”一词用于教育科学；教育科学倡导者——斯宾塞(英国)43.用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特44.认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫45.率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特46.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠47.“学而时习之”——孔子——巩固性教学原则48.“温故而知新”——孔子49.“不陵节而施”——《学记》——循序渐进教学原则50.“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》——循序渐进教学原则51.“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹——循序渐进教学原则52.“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教师招聘考试人物类考点总结整理版(全)

造和重组。
3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念
初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。
4.概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。
提出认知结构迁移理论
5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化
6.利用认知结构促进学习迁移一一“先行组织者”
问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误
完成的。
（八）布鲁纳
1.结构化教材和发现学习模式
2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展
3.学习理论之现代认知学习理论一一认知发现理论
强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。
7.概念形成的假设检验模型
基本模式为：假设t检验t再假设t再检验……直到成功。
8.认知结构迁移说
9.产生式迁移理论
产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产
生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，
是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A
7•“学而不思则罔，思而不学则殆”一一“学思结合”
8.学而不厌，诲人不倦。一一教师的教育教学能力
（二）孟子
1•《学记》：“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先” “古之王者, 教学为先”一教育与政治
2.时教必有正业，退息必有居学” “藏息相符”一一课内与课外相结合
3•“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学

教师招聘必背的教育人物

教师招聘必背的教育人物孔子东方最早使用启发式教学（西方最早使用启发式教学的是苏格拉底）1．著作：《论语》教育对象-----“有教无类”“不愤不启不悱不发”——启发式教学“学而不思则罔，思而不学则殆”——教学的巩固性原则2．教育目的的社会本位论3．教学过程的“学——思——行”4.德育主张：立志有恒、自省自克、改过迁善、身体力行5.教学内容：基本科目：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》“子以四教：文、行、忠、信”夸美纽斯1．著作《大教学论》——近代最早的一部教育学著作，最早系统论述班级授课制2．“泛智教育”：把一切知识交给一切人3．直观性教学原则：“一切知识都从感官的知觉开始的”4．教育目的的个人本位论昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）----西方第一本教育专著，世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”。

洛克1．著作《教育漫话》2．白板说3．绅士教育4．教育目的的个人本位论卢梭1．著作《爱弥儿》2．自然主义教育理论3．教育目的的个人本位论——强调人性本善，信仰高于理性赫尔巴特传统教育学的代表人物1．著作《普通教育学》——标志着教育学开始成为一门独立的学科2．教学的教育性原则3．三中心：教师中心、课堂中心、教材中心4．四段教学法：明了、联想、系统、方法杜威实用主义教育的代表人物1．著作《民主主义与教育》2．学生中心主义课程理论3．“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”4．新三中心：学生中心、活动中心、经验中心5．教育无目的论6．五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论7．首创设计教学法《教育学》---世界上第一部马克思主义的教育学著作。

奥苏伯尔1．有意义接受学习理论2．先行组织者3．学习分类：接受学习&发现学习；机械学习&意义学习4．有意义学习的心理机制：内化（上位、下位、并列结合）5．学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力6．认知结构迁移理论布鲁纳1．学科中心主义课程理论2．发现教学法3．认知学习理论代表人物皮亚杰1．图式、同化、顺应、平衡概念的提出2．认知发展阶段论3．建构主义代表人物班杜拉1．社会学习理论：观察学习、替代强化2．动机的自我效能感理论夸美纽斯夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。

教师编制必考!人物及其思想教育学

孟子: 1、最早将教育一词连用《孟子*尽心上》2、性善论，教育目的：明人伦；民贵君轻荀子：性恶论（外铄论）墨子：素丝说（外铄论），亲知，闻知，说知许慎：东汉《说文解字》解释教育教育的起源生物起源：利托尔诺，沛西*能（利息）心理起源：孟禄（心理仿梦露）劳动起源说：米丁斯基，凯洛夫（这个人有故事）（米夫爱劳动）凯洛夫：劳动起源说，主编《教育学》，世界上第一部马克思主义教学著作，教学是一种认识的过程，“感知，问题，假设，验证，结论”。

苏格拉底:问答, 讽刺、定义、助产术柏拉图：《理想国》，重视女子教育亚里士多德：《政治学》希腊百科全书首次提出教育遵循自然，分班授课昆体良：《论演说家的教育》《雄辩术原理》——西方历史上最早专门论述教育问题的著作培根：首次提出把教育学作为一门独立学科，实验归纳法夸美纽斯：《大教学论》——（近代）教育学之父、，泛智，学年制，学日制，班级授课制（夸大三颗痣）教学建立在感觉活动的基础上洛克：《人类理智论》，《教育漫画》白板说，绅士教育，德育在首位（绅士洛克在白板上画漫画）卢梭：《爱弥儿》，自然主义，造物者东西都是好的，到人手里就变坏（卢梭的儿子爱自然），自然主义课程论，学生中心。

裴斯特洛奇：首次提出教育心理化，西方第一个教育和生产劳动相结合。

康德：教育学首次列入大学课程，“人是唯一需要教育的动物”赫尔巴特：1、《普通教育学》——教育史上第一部规范形态的教育学，标志着教育学已开始作为一门独立的学科、教学过程中“知、情、意的统一”、设计和实施班级教学2、两大理论基础：伦理学和心理学3、三个中心：教师，书本，课堂4、四阶段论：明了，联系，系统，方法。

（小明联系小方）5、最高目的是道德6、社会本位论（一二三四和最高目的）和杜威是死对头学科课程“想不到任何无教育的教学”杜威: 1、《民本主义与教育》——“教育即生活”2、新三中心：儿童中心，活动中心，经验中心3、推崇教育无目的4、教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会。

教师资格常考的48位教育人物

1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。

提倡“有教无类”主张以“六艺”为教学内容，他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。

孔子是我国乃至世界上最早采用因材施教的人。

但是“因材施教”一次最早是由朱熹提出的。

应注意区分。

2、孟子：孟子在政治上的主要主张是劝说统治者施行“仁政”。

关于思孟学派，他们提出的教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之是考试重点，考生要记住。

孟子认为人性生来就是善的，有不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”。

从“性善论”出发，孟子认为人人都先天具有仁、义、礼、智四个“善端”。

孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。

孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。

3、荀子：(一)“性恶论”与教育作用荀子认为：“人生而有欲，欲而不得则不能无求，求而无度量分界则不能不争，争则乱，乱则穷。

” 因此他认为应该以“礼”来约束。

关于荀子的性恶论，考试中就只以性恶论的代表的形式考查，不会有其他更深入的形式。

(二)外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。

强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。

因为荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。

也使选择题常考点。

(三)环境决定论荀子有一句名言：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。

”这过度强调了环境在影响个体身心发展中的作用。

这是一种环境决定论的观点，考试中常考这句，就以“环境决定论”来考察。

(四)“闻见知行”结合的教学方法荀况：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止。

”荀子认为闻见、知、行，每个阶段都具有充分的意义，由此构成一个完整的过程。

4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要：有“亲知”“闻知”和“说知”三种。

教师事业编教育基础知识人物汇总

教师事业编教育基础知识人物汇总教师事业编教育基础知识人物汇总一、教育起源说：神话起源说：宗教、朱熹生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能心理起源说：孟禄劳动起源说：米丁斯基（苏）、凯洛文二、古代西方教育思想苏格拉底：产婆术（讽刺，定义，助产术）柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》古希腊百科全书式的哲学家（重视练习与实践的结合、“吾爱吾师，无尤爱真理”）昆体良：《雄辩术原理》（“模仿，理论，练习”）西方第一本教育专著，世界第一部研究教育教法的著作三、近代教育的著名教育家及思想1.蔡元培：思想自由，兼容并包2.晏阳初：世界平民运动之父3.梁簌溟：创新文化，救活农村4.黄炎培：中国职业教育5.陈鹤琴：活教材，五指活动6.陶行知：生活即教育，社会及学校，教学做合一四、教育学派1.实验教育学：梅伊曼和拉伊2.文化教育学：狄尔泰，斯普朗格，利特3.实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》，克伯屈《设计教学法》4.批判教育学：阿普尔，鲍尔斯，吉尔5.制度教育学：乌里，洛布罗五、影响人的身心发展因素的主要观点1.内发论：孟子，高尔顿，弗洛伊德，霍尔（一两的遗传，胜过一吨的教育），威尔逊（基因复制），格尔赛（成熟机制，双生子爬楼梯）2.外铄论：荀子，洛克（白板说），华生（行为主义）斯金纳3.多种因素相互作用论六、教育目的确立中的价值取向1.宗教本位论2.个人本位论：自然人，自我实现孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、萘勒3.社会本位论：荀子、柏拉图、涂尔干、纳托普4.重视个人发展和社会发展的价值取向七、课程理论1．知识中心主义课程：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳。

要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义（赞可夫）、结构主义（布鲁纳）2．社会中心课程理论：布拉梅德尔3．学习者中心课程理论：经验主义（杜威）、存在主义（萘勒，学生需要）八、课程评价的主要模式1.目标评价模式（泰勒，课程评价之父）2.目的游离评价模式（斯克里文）3.CIPP九、教学模式1.范例教学模式（瓦根舍因）2.程序教学模式（斯金纳）3.发现教学模式（布鲁纳）4.掌握学习教学模式（布鲁姆）5.暗示教学模式（罗扎诺夫）6.非制导教学法（罗杰斯）十、德育模式1.道德认知发展模式：皮亚杰（瑞士），科尔伯格（美）2.体谅模式：麦克菲尔（英）3.价值澄清模式：拉恩斯，哈明（美）4.社会学习模式：班杜拉，米切尔（美）5.集体教育模式：马卡连柯十一、教育心理学发展概论1.初创时期（20世纪20年代以前）瑞士：裴斯泰洛齐、赫尔巴特第一个明确提出心理学为教育学的理论基础）俄罗斯：乌申斯基（俄国教育心理学的奠基人）、卡普捷列夫（第一部正式以“教育心理学”命名）美国：桑代克（西方第一本，科学教育心理学的标志，“教育心理学之父”）中国：房东岳2.发展时期（20世纪20年代—70年代末）弗洛伊德，维果斯基（“文化发展论”“内化论”）廖世承3.成熟时期（20世纪60年代—70年代）十二、心理发展理论1.皮亚杰的认知发展理论认知发展机制：图式，同化和顺应，平衡认知发展阶段：感知、前运算、具体运算、形式运算2.埃里克森的心理社会发展理论婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期3维果斯基发展观历史文化发展理论、心理发展观、最近发展区十三、学习理论1.行为主义学习理论桑代克：联结主义学习理论（尝试错误论）巴甫洛夫：经典性条件作用理论（获得、消退，刺激、泛化、分化）斯金纳：操作性条件作用理论（强化、逃避条件作、回避条件作用、消退惩罚、认班杜拉：社会发展理论（替代强化、自我强化）2.认知学习理论苛勒：完形—顿悟学习理论布鲁纳：认知—结构学习理论奥苏泊尔：有意义学习（机械学习），接受学习（发现学习)理论加涅的信息加工学习理论（八个阶段：动机，了解，获得，保护，回忆，概括，操作，反馈）3.建构主义学习理论：皮亚杰4.人本主义学习理论：马洛斯、罗杰斯（有意义的自由学习观，学生中心教学观，对课改的启示）十四、学习动机理论1.学习动机强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）2.学习动机人本主义理论（马斯洛）3.社会动机认知理论：成熟动机理论：阿特金森，麦加里兰成败归因理论：维纳（三维度，六因素）自我效能感理论：班杜拉（直接强化，替代强化，自我强化）十五、学习迁移基本理论1.早期迁移理论：形式训练说（沃尔沃，德）相同要素说（桑代克）概括化理论（贾德，美）关系转化说（苛勒）2.现代迁移理论：认知结构迁移理论：布鲁纳，奥苏泊尔迁移的产生式理论：辛格来和安德森情境性理论：格林诺十六、心智技能形成的理论1.加里培林：心智动作阶段形成理论2.安德森：心智技能形成三阶段理论十七、品德形成的基本理论1.皮亚杰品德发展阶段理论自我中心阶段（前道德阶段）权威中心阶段（他律道德阶段）可逆性阶段（自律道德阶段）公正阶段（公正道德阶段）2.科尔伯格品德发展阶段理论前习俗水平（惩罚与服从|相对功利取向）习俗水平（寻求认可|遵守法规和秩序）后习俗水平（社会契约|原则或良心）十八、学生心理辅导的方法强化法，系统脱敏法（沃尔普），认知疗法，来访者中心疗法（罗杰斯），理性—情绪疗法（艾利斯）十九、心理学流派1.构造心理学：冯特，铁钦森（内省法）2.机能主义心理学3.行为主义心理学：华生（刺激反应公式）4.格式塔心理学：韦特海默，考夫卡，苛勒（整体＞部分之和＋制约部分的性质和意义）5.精神分析心理学：弗洛伊德6.认知心理学：皮亚杰7.人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛8.策动心理学：麦独孤（行为的目的性）二十、智力理论1.加德纳;多元智能理论2.斯皮尔曼：智力二因素论3.吉尔福特：智力三维结构论二十一、智力测验1.比纳—西蒙智力量表2.斯坦福—比纳智力量表3.韦克斯勒4.投射实验。

2022年教师资格证考试笔试考试教育学知识点内容分析(教育学关键人物)

2022年教师资格证考试笔试考试教育学知识点内容分析（教育学关键人物）〔一〕孔子：《论语》1. 教育对象：有教无类〔束脩：十条肉干，有教无类〕2. 教育作用：社会→庶、富、教个体→性相近，习相远3. 教育内容：《六经》：诗、书、礼、易、乐、春秋4. 学习和思索：学思并重5. 教学原则1〕启发诱导，世界最早→不愤不启，不悱不发。

2〕因材施教3〕巩固性〔二〕苏柏亚昆〔古希腊〕1.苏格拉底：西方最早启发诱导。

产婆术〔问答法〕。

2.柏拉图：《抱负国》，寓学习于游戏3.亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家4.昆体良：西方第一本教育专著《雄辩术原理》《论演说家的教育》【真题】“子日：自行束修以上，吾未尝无悔焉。

”《论语》中这句话表达的教育思想是〔〕。

A.启发诱导B.因材施教C.有教无类D.诲人不倦答案：C解析：只要是主动给我十条干肉作为见面礼物的，我从没有不予以教导的。

表达有教无类。

〔三〕近现代西方教育家1.培根：首次把教育学作为一门独立学科划分出来2.夸美纽斯〔教育学之父〕《大教学论》；标识着教育学开始成为一门独立学科，是近代第一本教育学著作，提倡教育遵循自然原则，最早系统论述班级授课制，泛智教育〔普及教育思想〕，规定了百科全书式的课程。

“把一切知识教给一切人”“一切青年男女都应当进学校”。

首次提出并论证了直观性﹑系统性﹑量力性﹑巩固性﹑自觉性等教学原则。

【口诀】极致，夸大，自白，独立。

3.康德：最早在高校讲授教育学4.裴斯泰洛奇：最早明确提出“教育心理学化”口号，西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。

5.卢梭：著作《爱弥儿》，提出自然主义教育思想，被称为第一次“发觉儿童”的人。

6.洛克：著作《教育漫话》，白板说，教育目的：绅士教育论。

7.斯宾塞：著作《教育论》，“什么知识最有价值”—科学知识。

教育预备生活说：“教育为将来的完满生活作预备。

”8.赫尔巴特〔科学教育学之父〕：著作《一般教育学》〔1806年〕标识着教育学已经成为一门独立、规范的学科，也是第一本现代教育学著作。

教招必考：教育学发展阶段人物及思想

教招必考：教育学发展阶段人物及思想通过最新河北教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教招时间分布比较分散，全年都有招聘，笔试科目一般为《教育综合知识》和《学科专业知识》等，河北中公教师考试整理了河北教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

教育学的发展，经历了萌芽、独立及发展共三个阶段。

在考试中，除了独立阶段三大重要人物(夸美纽斯、赫尔巴特及杜威)是易考点外，在发展阶段涉及到的众多人物及其思想也是考试中容易出现的选择题考点。

在整个发展阶段，首先需要关注的是马克主义思想在教育学中的渗透与发展。

在这里有三个人物比较重要：马卡连柯、凯洛夫、杨贤江。

1.马卡连柯国家：前苏联代表作：《教育诗》主要贡献：集体主义教育(平行教育)，尊重信任与严格要求相结合的德育原则。

2.凯洛夫国家：前苏联代表作：《教育学》——世界上第一本马克思主义教育学3.杨贤江国家：中国代表作：《新教育大纲》——中国第一本马克思主义教育学此外，在这一阶段，还有一些人物及思想需要关注：1.赞可夫国家：前苏联代表作：《教学与发展》贡献：发展性教学理论——使所有的学生，包括差生都得到一般发展。

2.布鲁纳国家：美国代表作：《教学过程》贡献：结构教学，发现学习。

3.布鲁姆国家：美国贡献：掌握学习理论——只要给出足够的时间，学校里所有的学生都能学会教师所教的一切知识。

4.瓦根舍因国家：德国贡献：案例教学5.苏霍姆林斯基国家：前苏联贡献：全面和谐教育思想上述这五个人物，为了方便记忆，给大家一个口诀：姆有掌握，纳有结构;(布鲁姆掌握学习，布鲁纳结构教学)高度赞发展，瓦根舍因找范例;(赞可夫发展性教学，瓦根舍因范例教学)全面和谐斯基。

(苏霍姆林斯基全面和谐教育)。

教师考编—学习教育学—人物主要观点.docx

中国一、孟子1、“教育”一最早于《孟子* 尽心上》的“得天下英才而教育之，三也”。

（10）2、持“性善”。

（ 22）3、“大丈夫”人格,“富不能淫，不能移，威武不能屈”。

（22）4、内的代表人物。

“万物皆有于我” 。

（个体身心展的因）（43）5、个人本位代表人物。

（有利坦、赫斯、奈勒、斯洛、特等）（有关教育目的确立的理）（ 60）6、儒家思孟学派在《礼 * 中庸》提出“博学之，之，慎思之，明辨之，行之”的学程。

（史上教学程的各种理解）（ 139）二、朱熹1、支持神起源。

（教育的起源）（ 13）2、朱熹：“ 者，⋯⋯；悱者，⋯⋯；启，⋯⋯；，⋯⋯”。

（启）（22）3、《朱子全 * 学》“ 着期限，着程”。

首次使用“ 程”一，与我在多人程的理解有相似之。

（程）（108 ）4、“循序而，熟而精思”。

（我国中小学主要教学原——循序原）（146）5、“孔子施教，各因其材”。

（我国中小学主要教学原——因材施教原）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。

（ 22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。

（22）3、启：“不不启，不悱不，一隅不以三隅反，不复也” 。

（ 22）（我国中小学主要教学原——启性原）（ 145）4、学、思、行相合：“学而不思罔，思而不学殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，可以矣”。

（22）6、世界上最早提出启式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。

（22）7、把学程概括“学——思——行”的一程。

（史上教学程的各种理解）（139）8、“学而之”。

“温故而知新” 。

（我国中小学主要教学原——巩固性原）（146）9、回价孔子“夫子循循然善人，博我以文，我以礼，欲不能”。

（我国中小学主要的德育原——疏原）（181）10、孔子很早就提出了“ 其所以，其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点行有区的教育。

（我国中小学主要的德育原——因材施教原）（181）四、荀子1、持“性”。

教师招聘考试人物观点梳理

教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯：1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德：1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格：1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。

常见教育学人物及思想（备考教资）

常见教育学人物及思想（备考教资）1.中国古代的教育思想(1)孔子与《论语》中的教育思想。

①教育与经济的关系:“庶—富—教”思想。

②普及教育思想:“有教无类”。

③启发诱导思想:“不愤不启,不俳不发”“举一隅不以三隅反,则不复也”。

④因材施教思想:“闻斯行诸”“求也退,故进之;由也兼人,故退之”。

⑤学思结合思想:“学而不思则罔,思而不学则殆”。

⑥温故知新思想:“温故而知新,可以为师矣”等。

孔子，子姓，孔氏，名丘，字仲尼，儒家学派创始人(2）《学记》及其教育思想。

《学记》成书于战国晚期,收录于《礼记》中,被誉为是世界上最早的一部教育专著。

①教育的功能。

社会功能:“君子如欲化民成俗,其必由学乎”"建国君民,教学为先”。

个体功能:“玉不琢,不成器;人不学,不知道”。

②学校教育制度与学校管理。

“古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学”。

③教育教学原则与方法。

教学相长。

如:“学然后知不足,教然后知困”。

尊师重道。

如:“师严而后道尊”。

藏息相辅。

如:“时教必有正业,退息必有居学”,即课内与课外相结合。

豫时孙摩。

如:“大学之法,禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。

此四者,教之所由兴也。

”启发诱导。

如:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。

长善救失。

如:“教也者,长善而救其失者也。

”④论教师。

“既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也”“知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻﹐能博喻,然后能为师”。

2.西方古代的教育思想(1）苏格拉底苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法(产婆术)著名。

其问答分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺,他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤,因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”,否则他不可能学到真知。

第二步称为定义,在问答中经过反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念。

第三步称为助产术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。

(2）柏拉图柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

教育理论综合—-主要人物与主要思想

教育理论综合---主要人物与主要思想中国萌芽时期1.孔子1、教育对象;有教无类..2、教育作用;社会功能和个体功能3、教育目标：培养德才兼备的君子..4、教育过程：学思行相结合..5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事;文事;轻视科技与生产劳动..6、教学原则与方法：启发诱导;因材施教;温故知新;学思行结合..2.孟子1、性善论2、内发论个体身心发展的诱因..3、个人本位论教育目的..4、思孟学派教育过程：博学之;审问之;慎思之;明辨之;笃行之..5、教育目的：明人伦3. 荀子1、性恶论2、外铄论个体身心发展的诱因..3、社会本位论教育目的..4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人..俗人、俗儒、雅儒、大儒..5、学习过程：闻见思行6、强调尊师；闻——见——知——行7、教育的作用：化性起伪4.墨子;墨翟兼爱非攻1、教育作用：人性素丝说2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养;重视实用技术..突破了儒家六艺的范畴..3、论‘强力而行’;重视道德行为的锻炼;刻苦磨练精神..4、知识的来源：亲知、闻知、说知依靠类推与明故的方法来获得知识..5. 道家“绝学、愚民”1、遵循自然;一切任其自然发展..2、教育目的：培养上士;隐君子..3、教学原则：“用反”“虚静”;等充满辩证法的原则..6. 《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著;成文于战国时期..2、教育的功能;社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底1、问答法;雄辩著名2、知识即美德3、产婆术精神助产术苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论个体身心发展的诱因..3.亚里士多德《政治学》1、首次提出“教育遵循自然“;提倡对儿童进行和谐教育;是全面发展教育的思想渊源..2、百科全书式人物4. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“1、西方最早的教育著作;古代第一本教育学论著..2、班级授课制思想的萌芽..教育学的独立形态阶段17世纪以后;实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科;他的归纳法为教育学奠定了方法论基础..这一时期主要的著作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》;裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《认的教育》;斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》..教育学学科建立1.夸美纽斯教师是太阳底下最崇高、最优越的职业..1、捷克教育家;受人文主义影响..2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志;近代第一本教育学著作..3、教育目的：永生、现世4、泛智教育;提出普及初等教育..把一切事物交给一切人..5、教育适应自然原则6、论述班级授课制7、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性..8、高度评价教师职业;强调教师作用..9、百科全书式的课程教育家..把一切事物交给一切人类2. 卢梭法国《爱弥儿》1、性善论2、教育的任务“归于自然“;倡导自然主义教育..3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人..4、教育目的：个体本位论;培养忠诚的爱国者..5、学生观：儿童中心论6、把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期..2.康德 18世纪;德国;唯心主义哲学家;理性主义.. 《康德论教育》1、“人是唯一需要教育的对象“2、教育目的：自由3、教育万能论..最早在大学开设教育学讲座的学者之一;特普拉第一位教育学教授..3.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》1、第一个明确提出教育心理学化..2、要素教育论3、小学各科教学法奠基人..4、个人本位论..5、形式教育论..个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特..4.洛克《教育漫话》1、“白板说“‘人之所以千差万别;便是教育之故..”教育万能论”2、绅士教育论3、形式教育论规范教育学的建立1.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立..现代第一本教育学著作..2、教育理论体系伦理学与心理学两基础3、教育目的：道德和性格的完善..4、教育性教学原则..5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型..他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用..6、实质教育论..7、社会本位论..8、传统三中心：教师;书本;课堂..社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱..2.杜威美国实用主义教育家现代教育派1、教育即生活即生长即经验持续不断改造..2、学校即社会..3、教育目的：教育无目的论;内在目的论;教育适应生活说..4、教育过程：提倡从做中学5、课程观：活动课程设计教学法6、新三中心：儿童、活动、经验..7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论..8、学生中心课程论..3.陶行知1、生活即教育..2、社会即学校..3、教学做合一..1.皮亚杰1896-1980瑞士儿童心理学家;创立日内瓦学派;建构主义;创立发生认识论..代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》..主要理论教育心理学：1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段0-2、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-12和形式运算阶段12-15..2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡..认知本质：适应2.布鲁纳1925- 美国心理学家;教育家.. 《教育过程》1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物..2、倡导发现教学法3、认知理论：发现说认知结构论..4、重视学科基本结构的掌握;重视倡导发现教学法..5、学科中心课程论..3.华生美国教育家;教育万能论;环境决定论..外铄论4.奥苏伯尔1、有意义接受学习理论2、先行组织者3、学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习4、有意义学习的心理机制：内化上位、下位、并列结合5、学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力6、认知结构迁移理论5.瓦根舍因德国教育家;创立范例教学法..举一反三6.保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》;终身教育理论的代表作..7.苏霍姆林斯基1918-1970苏联教育家;《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想;他认为学校教育的理想是培养全面发展的人..8.斯宾塞教育目的上：教育准备生活说;最早提出课程一次《什么知识最有价值》;实质教育论 ;反对古典语言和文学的教育;倡导科学教育..9.凯洛夫1893-1978《教育学》1939马克思主义教育学的代表作;世界上第一本马克思主义教育学著作..10.克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作..11.马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》12.加里宁《论共产主义教育》;教师是人类灵魂的工程师..13.梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物;实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国..14.比纳法国;实验主义教育学代表人物..P2615.霍尔美国教育家;心理学家;实验主义教育学代表人物;内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”..16.桑代克1、美国心理学家;动物心理学的开创者..2、相同要素说..迁移3、尝试错误说4、学习定律：准备律;练习律;效果律..17.乌申斯基19世纪俄国教育家;被誉为俄国教育心理学的奠基人..《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一18.巴格莱1875-1946 美国教育家;要素主义代表人物;学科课程中心理论;教育目的的社会本位论..19.泰勒美国教育家;课程理论家..“课程评价之父”;目标评价模式20.斯克里文提出目标游离评价模式..21.斯塔弗尔比姆提出CIPP评价模式..22.思太克提出CSE评价模式..23.博比特美国学者1914年出版《课程》一书;标志着课程作为专门的研究领域的诞生;是教育史上第一本课程理论专著..提出了课程研究的“活动分析法”..24.古德来赛关于课程的定义：理想的课程;正式的课程;领悟的课程;运作的课程和经验的课程..25.加涅1916-2002美国教育心理学家;信息加工理论..1、学习的层次分类：教育心理学：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d 言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题2、学习结果的分类：言语信息;智慧技能;认知策略;动作技能;态度..26.赞科夫 1901-1977苏联著名教育家;心理学家..教学与发展理论;《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.27.巴班斯基教学过程最优化理论28.斯金纳1、程序教学论2、操作条件反射强化;惩罚;消退3、掌握学习29.布拉梅尔德社会中心课程理论30.班杜拉1、自我效能感2、德育模式：提出社会模仿模式3、社会学习理论的创始人;认知理论之父..4、观察学习注意;保持;行为再现;动机5、自律学习自我观察;自我评价;自我强化6、重视榜样法德育7、强化直接强化;替代强化;自我强化31.彼得麦克菲尔英国德育教育家;提出体谅模式..32.拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式..33.沙塔洛夫苏联教育家;“刚要信号”图表教学法34.洛扎诺夫保加利亚医学心理学博士;首创暗示教学35.罗杰斯人本主义心理学家;非指导教学法36.伯克赫斯特道尔顿制37.舒尔茨人力资本理论38.利托尔诺法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说39.孟录：美国心理学家;心理起源说40.华勒：美国学者;最早提出“学校文化”这一概念..41.格塞尔：美国心理学家;双生子爬楼梯实验;“成熟势力或”内发论..内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”..42.柯尔伯格：道德认识发展论1、道德两难故事2、儿童道德划分：三水平六阶段前习俗9岁以下、习俗水平10-20、后习俗水平20-3、道德发展阶段理论43.维果茨基1、最近发展区2、支架式教学四环节3、内化..教师要成为学生的楷模44.皮亚杰瑞士著名儿童心理学家1、发生认知论2、儿童认知发展四阶段：感知运动0-2;前运算2-7;具体运算7-12;形式运算12-153、认知发展理论..图式;同化;顺应;平衡认知的本质：适应..4、建构主义发展观认知建构主义45.海德：社会心理学家;认知平衡论；归因理论..学习动机46.费斯廷格：认知失调理论..47.贾德：概括化理论..迁移48.康布斯：全人教育思想..49.布卢姆：1、教学层次分类：认知;情感;动作技能2、掌握学习50.格式塔心理学家：关系转换说51.伍德沃斯：共同成分说52.动作技能的几种理论：习惯论;认知观开环：施密特—美国闭环：亚当斯—加拿大生态观..53.智力的几种因素论：二因素论斯皮尔曼;三因素论斯滕伯格多元智力论加德纳54.最优化理论：巴班斯基55.一般发展理论：赞可夫教育心理学人物思想速记1、第一本《教育心理学》;《教育心理大纲》——1903年桑代克美国心理学家2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳美国4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹奥地利生物学家6、认知发展阶段理论——皮亚杰瑞士心理学家7、最近发展区——维果斯基前苏联8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙法国11、斯坦福－比纳量表——推孟斯坦福大学12、韦氏量表——韦克斯勒美国13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳美国15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类《学习的条件》——加涅17、尝试－错误说小猫“迷箱”试验——桑代克18、经典性条件作用论狗唾液分泌反应实验—巴甫洛夫俄国生理学家、心理学家19、操作性条件作用论白鼠迷箱实验——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说黑猩猩取香蕉实验——苛勒22、认知－结构发现学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔美国认知教育心理学家24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛美国心理学家27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳美国心理学家29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律倒U曲线——耶克斯、多德森美国31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯德国心理学家36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说也叫压抑理论——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林前苏联心理学家40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳EXE：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理;这一理论的代表人物是贾德..3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是布卢姆的教育目标分类..4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是教学的重要任务是创造最近发展区..5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是不可改变的..8、操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳..9、最早提出经典性条件反射的人是巴甫洛夫..11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是奥苏伯尔..12、道德两难故事法的创始人是柯尔伯格..13、美国心理学家桑代克反对形式训练说;提出了迁移的相同要素说..14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是柯尔伯格..15、布鲁纳强调学习A的重要性..A、学科基本结构B、行为习惯C、榜样行为D、动机16、在学习理论领域;D是当代教育心理学中的一场革命..A、行为主义B、认知主义C、人本主义D、建构主义17、加里培林提出了C的理论..A、掌握学习B、观察学习C、智力活动按阶段形成D、学习结果的分类18、提出发现教学的是BA、布卢姆B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅20、多选题早期的迁移理论有ABCDA、相同元素说B、形式训练说C、概括化理论D、格式塔关系理论11。

教师招聘考试教育学重要人物总结

教师招聘考试教育学重要人物总结中公教师考试网帮广大考生整理了历年教师招聘教育学考试中常考的十位教育家，包括人物及其理论观点和他们的历史地位，希望对考生有所帮助，并祝考生早日圆梦教师!孔子东方最早提出启发式教学;墨家与儒家并称显学;《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。

主张社会需要是确定教育目的的依据(社会本位论);把学习过程概括为学——思——行的统一过程。

赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，标志着独立的教育学诞生;被西方教育家称为第一本科学的教育学;传统教育派的代表人物。

认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，根据心理学建立教育方法论;主张社会需要是确定教育目的的依据(社会本位论);教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，提出教学四步法――明了、联想、系统、方法。

提出了传统教育的三中心“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”;提出了教学的教育性原则。

夸美纽斯夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》，是教育学形成一门独立学科萌芽的标志。

主张课程是教材;教育要适应自然(自然适应性原则);人的本能需要是确定教育目的的依据(个人本位论);系统论述了班级授课制;提出了“泛智”的思想。

苏格拉底因雄辩和与青年智者的问答而著名。

这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术。

柏拉图柏拉图：教育思想体现于其著作《理想国》中。

洛克出版了《教育漫话》;提出了“绅士教育”和“白板说”; 主张人的本能需要是确定教育目的的依据(个人本位论)。

杜威出版了《民主主义与教育》;从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活。

主张课程就是课程，教育之外再没有什么教育目的(无目的论);让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。

他的这种学说是以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位，以儿童中心主义著称。

提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心;提出设计教学法;提出了五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

教师考编—学习教育学—人物主要观点

中国一、孟子1、“教育”一最早于《孟子* 尽心上》的“得天下英才而教育之，三也”。

（10）2、持“性善”。

（ 22）3、“大丈夫”人格,“富不能够淫，不能够移，庄严不能够屈”。

（22）4、内的代表人物。

“万物皆有于我” 。

（个体身心展的因）（43）5、个人本位代表人物。

（有利坦、赫斯、奈勒、斯洛、特等）（有关教育目的确定的理）（ 60）6、儒家思孟学派在《礼 * 中庸》提出“博学之，之，慎思之，明辨之，行之”的学程。

（史上授课程的各种理解）（ 139）二、朱熹1、支持神起源。

（教育的起源）（ 13）2、朱熹：“ 者，⋯⋯；悱者，⋯⋯；启，⋯⋯；，⋯⋯”。

（启）（22）3、《朱子全 * 学》“ 着限时，着程”。

首次使用“ 程”一，与我在多人程的理解有相似之。

（程）（108 ）4、“序次而，熟而精思”。

（我国中小学主要授课原——序次原）（146）5、“孔子施教，各因其材”。

（我国中小学主要授课原——因材施教原）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。