幼儿教育心理学第二章

罗杰斯（1902-1987）
• 简介 人本主义心理学的理论家和 发起者、心理治疗家，被心理 学史学家誉为“人本主义心理 学之父” • 主要理论 提出自我概念，并作为其人 格理论的核心概念。 创立以人为中心的治疗方法 （来访者中心疗法） 创立会心团体治疗（交朋友 小组治疗）
罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点

(1)都十分强调强化的 作用，不同的强化方式 效果不同 (2)它们在本质上是相 同的，都依赖于强化。
班杜拉
美国当代著名心理学 家 新行为主义的主要代 表人物之一，社会学 习理论的创始人 认知理论之父

班杜拉的社会学习理论
•观察是学习的一个主要来源，强调 替代强化学习。（eg:上行下效，耳 濡目染）
班杜拉的社会学习理论
巴甫洛夫

苏联生理学家，苏联科学学院院士。 1870年在圣彼得堡大学学动物生理 学。

1875年转入军事医学院学习， 1883年获医学博士学位。
巴甫洛夫的经典条件反射学说
条 件 作 用 前
条（ 件多 作次 重 用复 中）
1 2
无条件刺激 （食物）
无条件反应（UCR） （唾液分泌）
• 人类生来就有学习的潜能 • 在安全氛围中的学习效果最好 • 涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 • 意义学习大多数是做中学 • 幼儿的意义学习包括四个要素： 1. 学习具有个人参与性 2. 学习应成为自我发起的行为 3. 学习是全方位的 4. 学习应以儿童的自我评价为主
人本主义教学方法在幼儿学习中的运用
条件刺激 （铃声） 条件刺激（铃声）
引起注意但无唾液分 泌反应
3
无条件刺激 （食物）
无条件反应 （唾液分泌）
条 件 作 用 后
4
条件刺激 (铃声)
条件反应 （唾液分泌）
巴甫洛夫认为

由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便 会联想起食物，铃声也就成为食物的信 号刺激。这种联想的建立实际上是学习 得来的。
食物、糖果、玩具、小红花等物 质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。
经典条件反射与操作条件反射区别
共同点

不同点
（1）经典条件反射的无条件刺激物十 分明确，而操作性条件反射的无条件刺 激物不明确，一般认为是机体自身的一 些因素促使机体操作动作的。 （2）经典条件反射中动物往往是被动 接受刺激，而在形成操作条件反射过程 中，动物是自由活动的，通过自身的主 动操作来达到目的。 （3）在经典条件反射中，强化刺激引 起非条件反应，而在操作性条件反射中， 非条件反应不是由强化刺激引起的，相 反非条件反应引发了强化刺激。
1、基本理论观点
1、理论基础
应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进 学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务 加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
•观察榜样行为的结果可能产生不同 的学习效应 •观察学习是规则和创造性行为的主 要来源
行为主义的教学方法在促进幼儿学 习中的运用
• 程序教学（eg:早教机） 1. 小步递进原则 2. 积极反应原则 3. 及时强化原则 4. 自定步调原则 • 计算机辅助教学（eg:早教中心IMTS）
•
•
掌握学习（适用于最基础知识）
第四节 建构主义学习理论
1、建构主义是认知主义的进一步发展 自从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育 心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍 到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
2、建构主义是一种理论思潮 建构主义本身并不是一种学习理论流派．而是一种 理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一 致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会建 构主义、社会文化取向、信息加工建构。
经典性条件反射学习理论关于学习 规律的观点


1、习得律 认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配 对引起的，是后天习得的。 2、消退律 如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的 强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至 消失。（eg：行为矫正） 3、泛化律 条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激 的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 （eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳）
1、理论基础： （1）知识分类 ： 结构良好的知识和结构不好的知识 （2）学习分类 ： 学习目标可以被划分为入门性知识获得、高级知识获 得与专家知识获得。
2、什么是通达教学
随机通达教学（Random Access lnstruction）， 也称机进入教学，学习过程中对于信息意义 的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不 同方面的理解。 随机通达教学的核心主张是， 对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安 排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度 多次进行，以此达到高级知识获得的目标 。
强化与惩罚

正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率
操作性条件反射也称为强化理论
理论认为：
幼儿的各种学习行为的形成都基 于外界的强化或鼓励。(eg:礼貌提问） 典型的强化物：
第三节 认知心理学学习理论
• 认知心理学的诞生标志
1967年，奈塞尔出版《认知心理学》一书，标志着认知心理 学的诞生。
*主要观点：两派理论 1. 信息加工学习论 强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储 存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。 2. 认知结构学习论（连结主义学习说） 将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工 单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并 行作用的。代表人为主要是奥苏贝尔的意义学习论、布鲁纳的 发现学习论。
意义学习的条件
外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者是可以理 解的，材料与学习者已有概念可以建立 逻辑体系。 内部条件：学习者有意义学习倾向，学习者的认知结构中必 须有相关的经验，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意 义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互作用。
学生的学习主要是：有意义的接受学习
四、布鲁纳的发现学习论
（一）关于布鲁纳
（二）发现学习：是学生学习的重要方式
定义： 教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学 生成为发现者。
特点： •强调儿童的探索学习 •强调直觉思维在发现学习中的价值 •强调学习的内在动机
主张教师的主要作用： (1)鼓励学生有发现的信心 (2)激发学生的好奇心和求知欲； (3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系； (4)训练学生运用知识解决问题的能力； (5)协助学生进行自我评价； (6)启发学生进行对比。
斯金纳

斯金纳 美国当代心理学家，行
为主义心理学的主要代表人物
之一。激进的行为主义者，操 作条件作用论者。

斯金纳的学习理论和教学思想 是建立在它对操作性条件反射 的实验研究的基础上的。
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。
强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物
•教师效能感训练 •吸引学业成功 •价值澄清 •非指导性教学
练习题： 1、下列属于认知派学习理论（ ） A、桑代克的联结理论 B、布鲁纳的学习理论 C、马斯洛的学习理论 D、奥苏贝尔的学习理论 2、根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液 分泌反应，则铃声是（ ） A、条件刺激 B、无条件刺激 C、条件反应 D、无条件反应 3、由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这 属于（ ） A、正强化 B、负强化 C、奖励 4、小明出现打人行为，父母规定他一个月不准吃肯德基， 这种属于（ ） A、正强化 B、消退 C、惩罚 D、负强化 5、班杜拉认为，人的学习最重要的形式是（ ） A、发现学习 B、合作学习 C、观察学习 D、有意义 学习
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知心理学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 行为主义心理学诞生的标志：
华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的 心理学》的演讲。 • 经典行为主义
巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义理论
斯金纳的操作学习理论
加涅是美国当代著名的教育心理学 家。他生于1916年．1937年毕业于耶 鲁大学的实验心理学专业，1940年获 得布朗大学哲学博士学位。在第二次 世界大战期间，他以心理学家的身份 在几处军事机关服务。他先后在美国 几所主要的大学任教。
信息加工心理学的学习理论几个观点
奥苏贝尔生于1918年．1939年获 宾夕法尼亚大学学士学位，1940年获 哥伦比亚大学心理学硕土学位．1943 年获布兰迪斯大学医学博士学位． 1950年又获哥伦比亚大学哲学博士学 位。1974年在伊利诺斯大学教育研究 院任教授．1975年转任纽约市立大学 研究生院教授，1978年退休。
案例 给孩子100个单词，发布的任务是：请回去想办法在10分钟内记住20个单词。这句 简单的口令包含了许多有意思的信息：“想办法”，激发孩子的挑战欲，把大脑的 使用权交还给孩子。“10分钟”“20个单词”，目标明确，任务明确。与此同时， 给孩子推荐文章或者书籍：如果你做不到用10分钟记住20个单词，你可以参考以下 文章或者书籍 1. 怎么记单词最有效..... 2. 词头法巧记单词.... 3. 谐音联想法记单词..... 最后告诉孩子完成这个任务的周期：2天 领了任务，孩子开始回家挑战自己了。首先，拿出表来，记好时间。开始用默读 重复法这么硬背。有些孩子记忆力好，真在10分钟搞定了20个单词，于是，连参考 书都不看了。一天就完成了作业，剩下的时间该干什么干什么。有些孩子不行，背 了20个词，用了一个小时。于是，孩子不得不拿出参考书。先用谐音联想法。提速 到半小时。再用词头法，又提速五分钟，最后用了词根法，又提速三分钟。这100个 单词成了实验品，反复用不同的方法去试验，最终，三种方法结合起来用，顺利完 成了任务。 两天后，老师开始跟孩子们讨论。孩子们分别叙述自己记单词的经历。每个孩子 发现，不同人用的方法是不一样的，通过这个讨论，孩子们反思了适合自己的记忆 方法，从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。 教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，效果很不 好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己。这是发现式 学习的妙处所在。