统编版语文低段教材培训材料整理归纳(精炼版)陈小平发言稿整理

统编版教材低段培训教师学习材料——2020年春全国小学语文名师教材教育研讨会为进一步推动小学语文课程改革向纵深发展，适应教育部统编小学语文新教材教学需求研究决定召开本次研讨研讨活动。

得语文者得天下，得阅读者得语文陈小平——新教材整体设计与教学要求这套教材官方说法是统编版教材。

统编版教材出了语文、道德与法治、历史三个学科。

这一套教材他究竟新在哪里？它有哪些新的要求？一.新在目标理念上面；二.新在体例结构上；三.新在选文的内容上；四.新在教学的要求上，不是颠覆性的，而是继承性的；五.新在挑战记忆上面。

一.新在目标理念上面；（一）目标理念上，凸显立德树人的根本目标。

教材编写服务于立德树人，孔子怎么育人？首先考虑培养人，是德行，第二是言语，第三是政事，第四是文学。

文学是指学文化，学各学科技能、知识。

让教师对孩子实施教育的国家意志。

国家行为主要的是从以下六个方面1首先是社会主义核心价值观；2是关于革命领袖和革命传统教育；过往的课文《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等经典篇目又回到教材中；3中华优秀传统文化教育。

传承中华优秀传统文化，教材中，要深深地打下烙下中华文化的印记；4民族的团结；我们是56个民族大家庭。

给老师们看这一幅图，新教材，一年级一拿到教材，一开篇就是这幅图，这幅图呈现是有学问的，语文老师们回去好好研究研究，这个上面民族都要知道。

为什么？让孩子从小就要知道学会团结。

这幅图，传递的就是：“各民族之间，中华民族是一个大家庭”这样的信息，在幼小的心灵中种下这样烙印5加强海洋与国家主权意识的教育；前几年周边不停的岛屿纷争，一定要告诉孩子，这些国土、疆土都是中国的。

篇目有《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》《无名岛》6法制教育；从这六个方面来系统地来呈现国家行为，国家的意志。

（二）着眼于学生核心素养的养成。

2016年教育部发布中国学生核心素养，我以现在教育部正在进行的义务教育阶段语文课程标准的修订，对中小学语文课程标准核心素养定性，大概延续四个方面。

1体现学科特质的核心素养，是语言建构与运用；2思维发展与提升；上课，里面要有思维训练，深度的学习就是思维品质的提升，仅仅是学科知识传授，远不能满足一个人的发展。

一个人的发展更多是思维发展，特别是高阶思维，那就是批判思维发展，没有批判思维，创新无从谈起。

3审美的鉴赏与创造；语文学科有好多美的东西，推荐语文老师读美学方面的书。

如：李泽厚的书，中外美学方面的书。

跟对教材分析理解，把握有很大关联度的。

4文化理解和传承；要传承优秀中华文化。

这四个方面是我们语文今后的核心素养之所在。

（三）基于课程标准，试图有所突破。

语文课程标准修订组牵头人、语文教材的总主编，是温儒敏教授。

思路、思维、定位都来自于他。

有什么突破了呢，做比较，看一看：1古诗篇目大大增加，（1）古诗文增加将近两倍；（2）新增小古文的学习；三年级起就有小古文《司马光》（3）尝试突破现有教材格局。

多年来一直都是阅读教材，是阅读材料的汇集，去研究其他国家地区教材发现：最少有两本教材，语文学科教材是分开的，一本是阅读教材，一本是写作教材。

注意读跟写要并重。

（四）教材总理念1德育为魂；教材是培养人的，不仅是学学科知识，学科知识只是一个载体、基础，更是用教材育人。

2能力为重；学会用语文的方式解决问题，提升书写能力，提升阅读能力，提升口头、书面表达能力。

3基础为先；小学打基础为主。

4创新；5不是死板的语文学科知识的简单传授。

二.新在体例结构上；（一）统编版教材跟过往教材经比对研究后发现总体的结构变化挺大。

总体的结构是：①识字写字部分；②是汉语拼音；主要在一年级呈现。

③阅读；④口语交际；阅读跟表达要并重。

⑤综合性学习。

（1）第一阶段，总体体例先是阅读单元，然后专门集中安排设置单元，还有两个汉语拼音单元。

1这14阅读单元，安排了，二到四篇左右的课文，一般在四篇左右，然后口语交际，然后语文园地，还有快乐的读书吧，基本上一本教材安排一次。

2课文后面附有思考练习题，还有生字写字内容安排。

课文后练习课，不是简单、笼统的，大致每一篇课文都差不多，一是朗读背诵，二是汉字实写，三是做课外拓展延伸。

统编教材，后面的每一道习题都是语文要素的有机分布训练，跟这篇课文、跟这个单元的语文要素相交的，要抓的重点是勾连起来设计的，是强化的。

3语文园地里，栏目、训练点更多了，加油站是字词句的运用、日积月累、我爱阅读。

4低年级有一个和大人一起读，和大人一起读是放在一年级上下册的，到了二年级就变成了我爱阅读。

一年级亲子阅读，老师带着孩子读，大人带着孩子读。

等总体有阅读的能力了，就放开了，让孩子自己去读，从名称上就看出梯度要求来。

5简单写话，一章安排的书写提示，我的发现展示台，这个书写的形式是字加油站，这方面是强化学生书写的。

6这一次把生字前置了，体现更切实的教学理念。

传统语文教育都是从认字开始的，而且是在没有拼音帮助的情况下进行的。

这样安排是让孩子对汉字有原初的感觉。

给孩子第一印象不是枯燥乏味的字母，而是方块字。

这个顺序的改变别有意味，也是体现了中华元素、体现的国家的意志和行为在。

把汉字汉语摆在第一位，而拼音只是辅助，学汉字的工具到了一定的时候是要丢掉的，我们最终的目的不是学汉语拼音，最终的目的是借助于汉语拼音来学普通话、学字。

还要注意幼小衔接，放缓坡度，培养学生学语文学汉字的兴趣。

强调老师们注意不能随意更改教学顺序，要按照这个顺序。

（二）第二三学段在单元结构上有变化。

1第一个体力结构的突破是——体例分布层层要求。

（1）课文安排精读课文，设置写字思考练习题，还有略读课文，要强调精读略读。

略读不是说念念完了，仍承担字写字任务，安排了提示，就是语文要素的分布。

（2）语文园地里安排的交流平台。

词句段运用是持续的，生字加油站，书写提示在中高端课文的后面，还有资料袋、阅读链接。

（3）阅读策略单元，有导语、课文、口语交际、写作、语文园地，也是精读，略读，语文园地研究，这些项目都一样，但这个单元是围绕一个阅读策略来进行安排的，无论课文、口语交际、写作、语文园地里训练题，都围绕这个策略进行。

（4）三上的第四单元安排了三篇课文，精读课文《总也倒不了的老屋》，两个略读课文，《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。

口语交际《名字里的故事》写作《续写故事》（5）单元第一页里有单元导语，每个单元呈现之前都有一张精美的图。

还用精要的语言概括出本单元的人文主题。

右下角的几行字，凸显这个单元语文要素，这是语文教学中老师的抓手。

一个单元里所有内容在设计教案时要运用这个单元的策略来进行。

课文学习，精读略读的学习都为这个策略服务。

（6）语文综合性学习板块从三年级开始安排，一个年级安排一次，安排的都是中华传统文化。

解决了核心问题，是语文知识的系统的教学，（语文要素）（7）统编版教材每一个单元双线组员，两条线来组织一个单元，一条线是宽泛的人文主题，是我们单元导语的那一段文字叙说。

右下角的语文要素是语文学科知识点分布，这就叫双线组织单元。

语文要素还包括语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯等，比如写字的习惯（写字坐姿、握笔方法）也是教学的内容。

写作、口语交际等。

分成若干个知识点或者能力的训练点，由浅入深，体现在各个单元的课文。

梯度要求逐步呈现。

语文要素是螺旋上升。

（8）整个词语的理解。

借助于图片理解词语、联系上下文理解词语、联系个体生活经验理解词语。

到中高年级对词语的理解的要求是运用多种方法理解难懂词语。

高年级，逐步学会运用好词好句。

2以读为中心，逐步的转到阅读表达并重。

不仅去读阅读材料，在读的基础上，学会怎样表达，表达有口语和书面表达。

口语表达可以交际，安排专门写作单元，用这个单元教样去写作，教方法。

一定要有过程性的东西，把方法要教给学生。

每个单元可以交际，不是单列开来的，教材不仅是阅读材料，是读跟表达并重。

3阅读理解，要教学生阅读的策略。

不同文章有不同阅读方法，常用阅读策略大致有一些，如：有感情朗读，阅读预测（统编教材，从三年级的上册的第三第四单元就安排了这个预测的单元），让学生学会预测方法，猜测提问，图像化，链接概括，快速阅读，有目的的阅读，自我的理解。

新教材在阅读策略中，选取四个常用、非常典型的阅读策略，进行教学示范。

如：三年级的预测，四年级的期望，五年级的快速阅读，六年级的有目的的阅读。

中高年级每个上册教材里安排一个“如何教孩子这些阅读的策略”。

4突破粗线条，去做教材，更加精细化。

（1）教学更有抓手，教你怎么教孩子来进行书面的表达。

如：三年级习作安排，八个单元安排八次，每一次都有不同要求，最右边是每一次习作的目标要求。

要求呈现在教材当中，且呈现内容更加丰富，让老师更好教。

教要强化了过程指导，从写作内容设计方面，可看出来，穿梭话题提示、情节指导等去做任务，提供表达样例，提示其中内容，写作后展示交流。

要求老师让学生，作文写好后，用什么方式交流，习作后交流很重要（2）提出修改习作的要求，这些东西呈现在教材当中，给老师教学（3）培养习作后修改的习惯，如：怎么改错别字、怎么改表达内容、（4）在特别写法上有特点的文章，文本后都有小练笔，大练笔跟小练笔穿插进行，（三）新的选文内容上。

1选文价值选项有改变，主要凸显中国化。

（1）中国化就是国内优秀文章特别多，国外的尽量少，特别优秀的也进来，经典儿童化的，富有时代特征的文章都进入教材。

（2）中国化主要体现在社会主义核心价值和革命传统教育传统，优秀的传统文化，国家主权，海洋意识，生态文明教育等都进来。

（3）中国元素的文化味道，如：教材封面一看就知道是中国的，古诗文、积累运用，都是卷轴展开的，这些设计都是经过精心思考安排的。

（4）儿童文学，把儿童文学的优秀作品都选进来了，当代诗歌散文小说，小学选了寓言、经典名著，还选了外国文学名著，比如《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》都精选到教材当中2内容安排有整合。

有特殊单元。

（1）一个是阅读策略单元，如：三年级上第四单元是阅读策略单元，再比如写作单元，三年级三上第五单元是写作单元，（2）还有综合性学习单元，每个年级下册都会安排一个综合性的学习单元，这些内容的安排有一些整合，让内容更加丰富。

3语文要素层层推进。

（1）如从三年级开始，一个从导语看出，先点明要素，本单元要学生掌握的语文要素知识，把能力点呈现出来。

（2）再通过课文一，课文二，课文三来进一步凸显、落实。

接着从交流平台上进一步梳理、提炼单元语文要素，把学生进行巩固。

（3）最后从单元练习、习作中来运用。

设计运用，如：口语交际、吸收、语文园地中词句段运用。

3教材栏目设置有创新。

（1）设置栏目有：从三年就开始有的单元导语。

第一学段段主要是学字写字，就没有把语文要素单列开来，应该差不多。