如何打造高效地理课堂
抓好教学基本环节 打造高效地理课堂
第三， 分组讨论使合作探究更高效。 为了便于说 明 ， 者 以两个课 堂案例来 阐述 。 笔 （ 案例一 ） ①下列 省 区之 间 以黄 河干 流为天然 界
线 的是 （ ）
Ａ青海 和甘肃 ． ｃ陕 西和 山西 ．
地方 的情景 ？（ ）
主动性 ， 学生注意力 快速 吸引到课 堂中来 。 将 如一 曲
、
根据新课标和新的教学模式设计导学案
新 的课 程标准要 求学生 了解地理 位置 、地理 概
激人 向上 的歌 曲《 爱我 中华 》就 能很 快让 学 生想 到 ，
我们 祖 国是 由 ５ 个 民族组 成 ， ６ 为学 习《 民族 的大 多 家庭 》 打下感情 基础 ， 能增强学生 对祖 国这个大 家 也 庭 的热爱 。生龙 活虎 的《 塞腰鼓 》 安 视频片 段能把 黄 土 高原 的粗 犷形象导人 脑海 ，从 而将学生 的思路 带 入 沟壑纵横 的特殊地 形 区—— 黄土高原 。多媒体 画
开始都要 有一个 精彩 的起 点 ，这样 的导人就 能起 到
事半 功倍 的效果 。
第二 ， 设计具有 引领性 的导学案 。 自主学 习部分
以导学 案为载体 ，学生在完 成时边 看书边填 写 。所 以 ， 师要精选 自主学 习部分 的练习题 ， 学案具 教 使导
兰兰 查 ！ ： 查
学 科 纵 接
一
◇ ◇ ◇
堂
◇李 芳
新 的地理课 程标准 指 出 ， 以能力为 重点 ， 养 要 培
两栏 或三 栏 ， 面 印刷 ， 一 以便学 生 能妥 善保 存 ， 以备
复 习之用 。
学生 的创新精神和实践能力 ，科学地控制课 堂容量 、 减轻学生过重负担 。因此 ， 进行有效 的地理教学 已成 为 当代地理教师 的必然追求 。 那么作为教师怎样才能
新课程标准下构建高效地理课堂
新课程标准下构建高效的地理课堂初探为了落实新课程标准、构建高效的地理课堂，地理教师应开展形式多样的教学活动，对地理课堂进行改革。
在新课程标准的指导下，地理教师应着手激发学生学习兴趣，促进师生互动，促进学生积极思维。
新课程标准高效课堂地理教学随着新课程改革的不断深入，在地理新课程标准的指导下，广大地理教师要努力更新观念，构建和谐高效的地理课堂，进一步突出学生的主体作用，提高学生课堂学习的参与度，引领学生在课堂上积极主动地进行实践、思考、探索、交流。
一、什么才是高效的地理课堂1.能够激发学生学习兴趣的课堂是高效的地理课堂地理是传统的小科，在我们这里属于非中考科目，学生的重视程度不够，所以提高兴趣是高效课堂的关键。
与国外孩子相比，中国的孩子最缺什么？缺乏兴趣、诚实和独立性。
单调的学校生活，天天都超量上课、频繁的考试，还怎么能谈兴趣和独立性？而一旦学生失去了兴趣、独立性，也就很难有创新。
兴趣是最好的老师，真正的高效能调动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获。
2.促进师生、生生互动的课堂是高效的地理课堂让学生动起来的课堂才是高效的课堂，快乐的课堂。
新的教育思想要求师生交往不再是单纯的教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与，师生之间的融洽交往才能使学生心灵开放，才能使学生张扬个性，学生的创造性才能得以解放。
课堂上学生之间不再是独立的个体，互不联系，而是提倡学生合作以求得共同进步，总之，师生、生生之间真正的积极互动才算是高效的课堂。
3.能够促进学生积极思维的课堂是高效的地理课堂高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课堂上活跃并不仅仅表现在行动上，更多的是表现在思维上。
当学生全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课积极思考时，这就已经完全达到了高效的目的。
二、提高地理课堂教学效率的具体做法1.新课堂呼唤新教师，教师要转变观念摆正自己的位置新教师是一个具有三观的人：教育观——教育即人学；教学观——一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。
设计有效提问,将初中地理课堂引向高效
设计有效提问，将初中地理课堂引向高效地理课堂是学习地理知识的重要环节，为了提高学生学习效率，以下列举了一些设计有效提问的方法和技巧。
1. 开放式问题：通过提出开放性的问题，鼓励学生思考和探索，并提供他们的观点和意见。
例如：“你认为气候变化对地球环境有什么影响？”，这样的问题可以激发学生的思考和创造力。
2. 问题引导法：通过逐步引导的方式提问题，帮助学生逐渐深入了解和掌握地理知识。
“从地理角度分析中国的地形特点有哪些？”可以先问学生中国的地理位置，再问地形的特点，并引导学生从海拔、地势等方面进行分析。
3. 案例分析法：通过提供真实的案例来引发学生的思考和讨论。
“根据你所学的地理知识，你认为为什么日本容易发生地震？”，可以让学生结合板块构造、地震带等知识来分析。
4. 视觉化问题：通过图表、地图等视觉化工具来提问，帮助学生用直观的方式理解和掌握地理知识。
“观察下面的地图，你能分析出美国不同地区的气候特点吗？”这样的问题可以帮助学生联系地理知识和实际情况。
5. 多元化问题：提问时尽量涵盖不同层次和类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
“简述沙漠形成的原因”可以满足基础水平学生的需求，“分析世界上最大的沙漠在哪里以及原因”则可以激发高层次学生的思考和研究能力。
6. 问题延伸法：通过提出与地理相关的问题引发学生的思考，进一步激发学生的学习兴趣。
“地理知识可以应用到哪些实际问题中？你认为学习地理有什么用途？”这样的问题可以让学生思考地理知识的实际应用和社会价值。
7. 对比分析法：通过提出对比问题，帮助学生理解地理现象和地理概念的差异和联系。
“请分析一下亚洲和欧洲的气候差异和影响”，这样的问题可以引导学生分析不同地域的气候特点，并进行对比分析。
设计有效的地理课堂问题需要考虑学生的年龄特点和学习水平，并通过多样化的提问方法激发学生的思考和探索能力，提高地理课堂的高效性。
地理高效课堂教学中应注意的问题
的习题让学生训 练 ，题量不必太大 ，题 型尽量浓缩较多 的知识要 朗， 领悟能力也会不断提高。
素， 适 当拓展延伸 ， 对所学知识进行复习巩固。 针对教师教学中存在的薄弱环节 ， 地理教学中应注意以下问题 ：
一
四、 加强重难点知识的训练力度 教师要哪里薄弱 ， 就要在哪里多下工夫弥补 ， 要善于反思和总结 。 例如 ： 学
章节的内容 ， 要深层挖掘教材 ， 跨章节 ， 甚至跨年级整合知识要 素 ， 野打开 ， 联 系生活实际 、 关 注时事新 闻、 关注社会焦点 、 热点 问题 ，
加强地 理要 素间的横 向和纵 向联系 ， 培养学生宏观思 维能力 。 对一 并渗透乡土地理元素 ， 用地理的视角去思考和解决实际问题 。 同时 些有助于学生能力培养 、 视 野拓展 的题 目， 在七 、 八年级 ， 时间相对 要注意搜集素材 ， 并应用于课堂教学 中， 让学生 明白我们学的知识 宽松的情况下教师就要涉及 ， 否则到九年级仓促 弥补是来不及 的。 在 生 活 中 是有 用 的 。 针 对学 生学得快 、 忘得快 、 很多八年级 的学生把七年级的知识又忘 了的现状 ， 教师授课过程要 注重知识重现 ， 要多与 以前学过的知识 相联系 ， 通过不断重复来达 到加深记忆的 目的。
探究什么上 ， 要对教材进行多角度 、 全方位 的剖 析与呈现 ， 要设置 地势与河流流 向的关 系 ； 地形 、 地势对城 市和人 口分布 的影 响 ； 影
具体的 、 有层次 、 有深度 的问题 ， 通过 “ 导思维 、 导方法 、 导疑点” ， 帮 响物产 的因素有哪些 ；自然环境对 民居的影响……只要我们善于 助学生层层递进 ， 深刻理解 知识 内涵 。“ 训练拓展 ” 环节 ， 教师要精 发现 、 善于积累 ， 就 可以把很多地理要素联 系起来 ， 应 用于课堂教 心设计反馈训练题 ， 平 时要善于积 累 ， 精选一些典 型的 、 有 代表性 学 中， 在润物无声 、 滴水穿石 、 潜 移默化 中， 学生眼界 自然会豁然开
科学设置探究问题，构建高效地理课堂
科学设置探究问题，构建高效地理课堂作者：赵伟妮来源：《陕西教育·教学》2021年第06期地理作为高中阶段的一门基础性学科，能够帮助学生全面了解我国的地形地貌特征，深入解读各种地理现象，是一门拓宽学生视野、提升学生地理实践力的自然学科。
在实践教学当中，如何科学设置地理探究问题，激发学生的学习兴趣，构建一个集思考、讨论、探究于一体的高效地理课堂，已经成为高中地理教师关注的焦点问题。
一、设置实用问题，避免偏离主题在过去的地理课堂上，教师往往都是参照教学大纲开展实践教学活动的，忽略了学生的个人学习能力，教学效果大打折扣。
为了避免这种情况发生，地理教师应当及时转变教学观念，围绕教材内容，以学生的主观需求为着眼点设置问题，引发学生的情感共鸣，使得学生快速融入到地理课堂中。
以“气压带和风带”为例，为了突出本节课的学习重点，地理教师应当紧紧围绕气压带与风带这一核心内容设置问题。
同时，结合学生对知识的理解能力，提出一些具有实用价值的随堂问题：“请同学们思考一下，在30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？气流在60°N附近（副极地）相遇后，它们的运动状况会有何不同？”这两个问题与本节课所讲述的内容息息相关，如果学生能够给出准确的答案，则说明学生已经完全掌握了本节课的知识点。
当学生思考结束后，教师选择学生代表作答。
学生回答完毕，教师应及时进行客观公正点评，并将正确答案呈现在学生面前，以此加深学生的印象。
这种设置问题的方法，既可以夯实学生的地理知识根基，同时对提高学生的地理学习能力也具有辅助作用。
二、设置趣味问题，代入教学情境趣味问题是提高地理课堂教学效率的催化剂。
一旦学生对教师提出的问题产生浓厚兴趣，对学好地理知识将大有帮助。
基于此，地理教师应当从学生的兴趣点出发，针对地理课堂所讲述的知识点，合理设置一些能够引发学生情感共鸣、激发学生学习兴趣的问题，以此活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容。
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。
地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。
这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。
2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。
提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。
高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。
3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。
因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。
高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。
二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。
高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。
2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。
在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。
3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。
在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。
5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。
营造地理学习情境打造高效地理课堂
营造地理学习情境打造高效地理课堂蒋献珍(扬州市文津中学，江苏扬州225003)摘要：课堂是教师展示才华的阵地，也是学生接受科学文化知识的圣地。
新课程标准要求以学生为主体．将地理教学的重心转向学生，因此教师要改变传统的一讲到底、学生被动学习课堂效率不高的状况，努力营造地理课堂教学情境．提高教学效果。
关键词：故事情境课堂合作情境历史情境模拟情境激发学生兴趣课堂是教师展示才华的阵地，也是学生接受科学文化知识的圣地。
新课程标准要求以学生为主体，将地理教学的重心转向学生．因此教师要改变传统的一讲到底、学生被动学习课堂效率不高的状况，努力使学生去参与、去体验、去理解、去掌握，从而提高教学效果。
而情境教学就不失为一种好方法。
一、情境教学的必要性当今世界，科技发展日新月异，社会在变革，时代在进步，肩负着培养新世纪合格人才任务的教师，需要让学生学会生存．学会学习，这是当前基础教育改革必须实现的目标，因此在初中地理课堂教学中，如何引导学生主动学习．掌握学习方法．是一个值得探索的重要课题。
新课程从以人为本、。
回归生活、注重发展的教育理念出发。
大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求．情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。
在地理课堂教学中。
教师必须努力营造地理课堂教学情境。
打造高效地理课堂，让学生在浓烈的情境氛围巾。
主动积极地参与课堂教学活动，从而积极思索、大胆质疑，掌握学习方法，使知识和能力同步发展。
从而全面提高学生的整体素质。
二、情境教学的营造途径与实践1．营造故事情境初中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了他们在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。
所以适当营造故事情境．能“一石激起千层浪”，调动学生的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。
例如，在讲解八年级地理上册《土地资源》时，授课教师在导入新课时就自编了一个故事，使得原本枯燥的教学内容顿时生动起来：今天我给大家讲一个小故事，从前有善良的三兄弟由于家庭非常贫困，所以不得不去乞讨，即使是这样，当他们遇到有困难的人的时候，他们也会毫不犹豫地把自己乞讨过来的有限的食物或其他的物品分给他们。
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
高中地理高效课堂构建策略
高中地理高效课堂构建策略一、引言地理是我们身处的空间环境与自然环境的综合科学，它不仅关注人类活动的空间分布与交流，而且探究自然环境对人类的影响和相互关系。
在高中地理教学中，如何构建高效的课堂，提高学习效果和学生的参与度，是教师们面临的重要问题。
本文将从多个方面提出高中地理高效课堂构建的策略，以期帮助教师们更好地组织和设计地理课堂。
二、激发学生学习兴趣1.设计富有启发性的开场活动尝试设计一些与地理有关的趣味性活动，如画地图、解谜等，通过游戏化的形式让学生在主题之前就进入地理学科的学习氛围，激发他们的学习兴趣。
2.引入案例与故事在课堂中，结合真实案例和故事，让学生能够更好地理解地理知识，增强学习的实际意义和生活关联，培养学生的探究精神和分析能力。
3.运用多媒体技术利用多媒体技术，如投影仪、多媒体课件等，将地理知识与图像、声音相结合，使学生能够形象地感受到地理知识的魅力，提高学习效果。
三、合理组织教学内容1.制定明确的教学目标教师应根据课程内容和学生的学习水平，制定明确的教学目标。
而且，教学目标应尽量与学生的实际生活和社会需求联系起来，有利于提高学生对地理学科的实际学习动力。
2.分层次教学地理学科的知识体系较为庞大，教师应将知识按难易程度进行划分，合理分层次地进行教学。
让学生逐步建立自己的知识体系，从而提高学习效果。
3.结合实践和体验地理学科是一个注重实践的学科，教师在课堂中应提供一些实践机会给学生，如进行实地考察、观察地图、进行社会实践等。
通过实践和体验，学生能够更加深入地理解地理知识，提高学习的体验和效果。
四、灵活运用教学方法1.合作学习法地理学科涉及到大量的地理概念和现象，学生单靠自我认知和思考难以有深入的理解。
因此，教师可以利用合作学习法，组织学生进行小组合作学习，通过互动讨论和合作解决问题，促进学生的交流与思考，提高学习效果。
2.问题导向法地理学科是一个探究性较强的学科，教师可以通过问题导向法，引导学生主动思考和提问，培养学生的发现问题和解决问题的能力，从而促进学生对知识的掌握和理解。
打造农村初中地理高效课堂的几种策略
打造农村初中地理高效课堂的几种策略目前，庄河市初中地理的师资、质量还不尽人意，不少学校的地理课由其他学科老师兼任，甚至还存在着简单枯燥的划书式教学法，很多学生经过两年的地理学习，还不会判别经纬度，在车站不会选旅客车次表，对相关的综合地理、区域地理的知识与素养更是缺乏。
因此，如何利用地理课堂这个主阵地，扭转庄河初中地理教学的现状，打造地理高效课堂，是每个地理教师面临的必然选择。
笔者认为，打造农村初中地理高效课堂，应该先从以下几方面着手：一. 更新理念，不断学习，提高地理教师的专业素养作为农村初中地理教师，要打造高效、优质的课堂，必须要更新理念，不断学习，提高自己的专业素养。
从“一切为了每个学生的发展”的核心理念出发，引导学生“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”，适时对教材的内容进行重组或改革，开发生活中的地理课程资源，把学科知识与乡土地理、时事热点、信息技术相整合，加强学科间的相互渗透，拓宽学生的学习空间，构建开放式地理课程，满足学生的多样化需求。
逐步转换角色，把自己由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者、参与者、引导者，和具备一定科研能力的“学者型”教师。
精心备课，确定好每节课的教学目标，能根据学生的心理发展规律和已有基础，改变地理学习方式，倡导研究式学习，注意引导学生通过主动探究来解决地理实际问题，培养学生的地理学习能力，打造地理高效课堂。
二. 创设情境，激发兴趣，牵引学生积极参与课堂苏霍姆林斯基说：“学生如果没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的理论和探索将统统落空”。
在地理课堂的不同过程中，地理教师要根据学生不同的情感体验，有针对性地创设学生感兴趣的各种情境，逐步扩展、深入，激发他们的求知欲望、参与欲望，使其不由自主地跟随着老师上课的节奏，全身心地投入到课堂活动之中，而不是有利于课堂之外，甚至上课睡大觉。
如在学习《中东》一节，我用“美伊战争”这个国际热点作为新课的切入点，通过播放录像，创设这样的导入情境：一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹在升空，伴随着剧烈的爆炸声，北约地面装甲部队迅速开进，不远处的油井正冒着滚滚的浓烟，通过这样一个极具震撼力的场景渲染，向学生抛出悬念：美国为什么千里迢迢攻打伊拉克？中东地区除了美伊战争，还有没有别的冲突？为什么这里战火不断？这样很快就调动了学生的情感，激发他们的求知欲望，把他们的注意力吸引到课堂教学中来。
如何打造高效地理课堂
如何打造高效地理课堂课堂教学是教学活动的具体体现，是学生获取知识的主要载体，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。
所谓高效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。
如何在有限的课堂教学时间内使学生高效地获取知识，打造高效课堂呢？一、巧设导课情境，激发学生的学习兴趣。
地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。
导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。
恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
例如，在教学《秦岭—淮河》这节内容时，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导入新课。
二、巧设问题，环环相扣。
教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。
问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。
例如在学习《世界人口》这节课时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。
通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。
在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。
三、巧用身体资源，形象生动。
巧妙设置问题打造高效地理课堂
二、 问题 的 先 后 次 序 设 置 在 讲 授 地 理 事 物 的 发 生 发 展 过 程 时 ， 关 注 问 要 题 的先 后 次 序 。否 则 就 会 导 致 逻 辑 上 的混 乱不 便 于 学 生 理 解 。 比如 在 讲 “ 国 鲁 尔 区 ” 一 内容 时 ， 德 这 首 先 要 明确 教 材 这 一 内容 的设 立 是 为 了让 学 生 对 传 统 工 业 的发 展 过 程 有 一 定 的认 识 ， “ 尔 工 业 区 ” 即 鲁 的 建立 、 展 、 发 中途 衰 落 、 合 整 治 、 新 繁 荣 。有 了 这 综 重 条 主 线 索 ， 题 的设 置 次 序 基 本 上 就 可 以 确 定 了 。 问 我设置的第一个 问题 是“ 图分 析鲁尔 区是 发展什 读 么工业的？哪些是 主导 工业 ？ “ 些传 统工 业生产 ”这 需 要 哪 些 条 件 ？ 明 确 了鲁 尔 区 的性 质 之 后 ， 问 “ ” 再 鲁 尔 区 在 哪 里 ？ “ 里 有 哪些 有 利 的 生产 条 件 ？ “ 尔 ”这 ”鲁 区在 发 展 过 程 中遇 到 了 哪 些 问 题 ？ “ 尔 区 通 过 了 ”鲁 哪些途径进 行综 合 整治？ 通过 这 一系 列 问题 的思 ” 考 ， 生 对 于鲁 尔 区 的建 立 、 长 、 展 、 发 展 过 程 学 成 发 再 形成了一个整体的认识 ， 通过有 条理 的讲 解 ， 让学生 既把握了“ 尔 区” 展过程 这一整 体 ， 对期 间各 鲁 发 又 个环节形成鲜明认识 。 三、 问题 的联 系性 设 置
一
这里 的联 系性包 括两个 方 面 ： 理科 学本 身知 地 识上 的联 系性 ； 地理科学与其他学科之 间的联 系性 。 １ 学科本 身的联 系。地理科 学是研 究地理事物 ． 发 生 发 展 规 律 的科 学 ， 身 是 具 有 严 密 的逻 辑 性 的 。 本 如 ：城 市 的发 展 ” 一 内 容 中 讲 到 区域 的发 展 规 律 ， “ 这 “ 衡 — — 不平 衡 — — 平 衡 ” 可 以 这 样 设 置 问 题 ， 平 时 “ 么是 城 市 ， 么 是 城 市 化 ？ “ 展 中 国 家 城 市 化 什 什 ”发 有何特点？ “ 达国家城 市化有何特点？ “ ”发 ”两类 国家 谁 的 城 市 化 起 步 较 早 ？ 通 过 上 述 问 题 的 思 考 ， 生 ” 学 就 能 形 成 一 条 知 识 链 — — 区 域 中有 城 乡 之 分 ， 市 城 是 区 域 的 中心 ， 随着 城 市 的 发 展 ， 形 态 上 城 市 先 不 从 断 壮 大 ， 市化 水 平 达 到 一 定 程 度 后 又 出现 逆 城 市 城 化 ， 口产业 向城市 的外 围迁 移 ， 人 最终促使 了整个 地 区的城市化水平提高 。 ２ 与 其 他 学科 的联 系 。钱 学 森 在 现 代 人 类 知 识 ． 体 系 １ 个 门类 中 ， 地 理 科 学 归 结 为 自然 科 学 与社 １ 将 会科 学 之 间 的 桥 梁 科 学 ； 五 大 开 放 的 复 杂 巨 系 统 在 中 ， 地 理 系统 排 在 星 系 系 统 与 社 会 系 统 之 间 。在 把 讲 解 地 理 知识 时 ， 果 能 够 适 当 引入 相 关学 科 ， 将 如 必 使 地 理课 堂 妙 趣 横 生 。
【高中地理】学霸课堂高效的十大秘籍
【高中地理】学霸课堂高效的十大秘籍秘笈一、听视结合大多数学生听课是一边听，一边看。
听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。
听是接受声音信息，看是接受图象信息。
又听到又看看，在通过声音传达去记忆抽象化的概念的同时，又可以融合图象直观，去加强具体内容的科学知识印象。
听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。
听到，通常指听录音、听范念、听到回答、听到传授；看看，主要就是指看板书、看看折页、看看荧屏或银幕上的多媒体画面，看看教师的教态，例如教师的举手投足、神情姿态。
因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。
这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。
秘笈二、听思结合法子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”边听边思考也是一种有效的听课方法。
听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。
边听到边思，可以在由被动转变为主动的过程中，逐步增进对科学知识的重新认识和认知。
只听到不思索，录音机式的听讲，囫囵吞枣，谈不上真正掌控科学知识，更谈不上培育创造性思维能力。
一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同……以思促听到，能够知其然也能够知其所以然。
秘笈三、五到听课法“五至”就是指耳、眼、口、手、脑都必须动起来，多种感觉器官用，多种身体部位全部参予听讲活动。
同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。
耳至：听到老师谈，听到同学讲话、回答，不凿听到、极好听到。
眼到：看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。
口至：口说，包含读出、朗诵、提问问题。
手到：做笔记、圈重点、批感想、做练习。
脑至：动脑筋，心力分散、积极主动思维。
“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。
这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。
秘笈四、符号助记法无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。
如何打造高效地理课堂
质的高低决定了课堂效率的高低，打造高效地理课堂对教师 的第二语言，地理的学习更是离不开地图，地图使知识简洁 自身提出了更 高的要求 ， 具体体现在 以下几个方 面 ： 化、 形象 直观化 ， 记忆深刻 ， 而且启发学 生从 地 图上 获得新 知 １ ． 具有积极 、 平和的心态 识。 用地 图学习地理才是唯一正确 的学 习方法 ， 因此培养学 生 教师只有具有 积极 、 平和的心态 ， 才能生 活得有滋 有味 ， 的读 图和绘 图能力至关重要 。 丰富多彩 ， 工作才有干劲和拼劲 ， 才能拥有健康良好的情绪 ， １ ． 培养学生读图能力 ： 才能把阳光和快乐传递 、 感染给学生。 谨记三句话就能保持好 ｝ 养成“ 左 图右 书” 的好习惯 ；
对州
史 地 专 区
如何打造高效地理课堂
李 云
河北省保定市第二 中学分校
我做 了一个调查 ：大部分初一学生认为地理是最难学 的 门科 目。 原因是整个初 中最难学 ， 最不易理解 的内容在初一 开始 的第一章 ，而此部分 内容又是以后学习地理 的基础 和方 法， 必不 可少 。 但初一学生 的逻辑 思维 、 空间想 象力 和抽象思 维又欠缺 。这种现象非常可怕 ，地理一开始就输在 了起跑线 上， 因此 ， 优化教学过程 ， 提高课 堂 ４ ５ 分钟 的教学效率 和教学 质量 ， 打造高效地理课堂成 为我们 每位地 理教师的首要任务 。 那 么如何 打造高效 ， 增加课堂容量 ， 把 学习当做乐趣去 追求 、 探索， 从而提高课堂教学 效率 。 ３ ． “ 三化 ” 教学 知识 问题化 ， 问题活动化 、 活动情境 化。知识问题化使枯 燥 的知识变得有生气 ， 问题活动化使课堂变得有 吸引力 ， 活动 情境化调动 了学生主动参与教学活动 ，真正成为课堂 的主人 和学 习的主体 。 只有 学生主动积极 的学 习， 才能实现课 堂的高 效性 。 首先 ： 教师自身素质是打造高效地理课堂的前提。 教师素 第三： 地图教 学是 打造地理高效课堂 的法宝。 地 图是地理
引入新理念打造地理高效课堂
引入新理念打造地理高效课堂我们在高中地理教学中，地理教师要引入新理念实施地理教学，让地理课堂更加高效。
在新课程背景下，教师要重视学生地理能力的提高。
在高中地理课堂教学过程中，如何让学生变被动学习为自主学习，是教师面临的重要课题。
高中地理教师应改变理念，以学生为本，建立和谐的师生关系，在和谐的师生关系中调动学生的学习兴趣和主动性；要善于利用多媒体辅助教学，并注意培养学生的图文转换能力和归纳内容、整合知识的能力。
一、用教学新理念实施地理教学在新课程教学背景下，地理教学要实施有效的课堂教学方法。
首先了解有效教学，有效教学源于西方的教学科学化运动，是教学是艺术还是科学之争的产物。
不同的教育理念支持下的有效教学的含义并不相同。
近年来在新课程理念下形成了一些共识，一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种现代教学理念。
课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。
而同一教学内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同。
反思这种差异的形成，关键在于对有效课堂教学的理念理解不同，教学的有效性亦不同。
当前课堂教学有效性缺失的现状大体有：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
因此，进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，就是要探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，克服课堂教学形式化。
二、提倡学生个性化的发展既往的教学理念已不适应新的教学任务，教师要更新教学思维。
既然传统的地理教学存在这么多弊端，那么个性化的教学方式究竟有什么益处呢？下面笔者就这个问题来和大家讨论一下：首先，新的地理教学更加注重学生个性思维能力的培养。
初中地理课堂高效教学策略
初中地理课堂高效教学策略一、备课阶段：1. 充分了解教材内容：对所教授的地理知识点进行全面深入的学习和了解，做到心中有数。
2. 整理归纳重点难点：根据教材要求，将每个章节的重点和难点进行整理归纳，为授课做准备。
3. 准备教学资源：收集相应的教学资源，如图片、视频、实物模型等，以便辅助教学。
二、教学设计阶段：1. 按知识点设置教学目标：根据地理教学大纲和教材要求，详细明确每一节课的教学目标，确保学生能够掌握与运用该知识点。
2. 设计合理的课堂活动：通过运用多种教学方法和形式，如讲述、演示、讨论、实验等，让学生积极参与，形成良好的学习氛围。
3. 确定教学步骤和时间分配：根据每个知识点的难易程度和学生的接受能力，合理安排教学步骤和时间分配，保证课堂教学的连贯性和高效性。
三、课堂教学阶段：1. 清晰明确教学目标：在课堂开始时，清晰明确教学目标，让学生清楚知道要学习什么，形成学习动力。
2. 寓教于乐，形象化教学：通过生动有趣的教学内容和案例，激发学生的兴趣，培养他们的探索精神。
3. 引导学生思考和互动交流：提问是激发学生思考的一种有效方式，一方面可以检验学生对知识的理解程度，另一方面也可以激发学生的思考和探索欲望；鼓励学生之间的互动交流，促进他们之间的思想碰撞和知识交流。
4. 使用多样化的教学资源：运用图片、实物、视频等多样化的教学资源，形成多感官的教学效果，更容易引起学生的兴趣和好奇心。
5. 精选教学案例：通过具体实例和案例，将地理知识和现实生活相结合，帮助学生更好地理解和应用知识。
6. 留出足够时间进行复习和总结：课堂教学结束前，留出十分钟左右的时间进行复习和总结，回顾当天所学的内容，巩固学生的知识。
四、课后作业和评价：1. 设计有针对性的作业：根据教学目标，设计合适的作业，既能巩固学生的基础知识，又能培养他们的综合应用能力。
2. 及时批改和评价：对学生的作业及时进行批改和评价，及时给予肯定和指导，激发学生学习的积极性。
地理课堂高效教学方法高效课堂的教学方法
地理课堂高效教学方法高效课堂的教学方法也就是说,教师要更新观念,结合教材内容,选择恰当的、多样化的教学方式来丰富课堂活动,调动学生的学习积极性,以构建高效的地理课堂。
地理课堂高效教学方法一：必须发掘学生的自主学习能力：根据新课程的基本理论，我们一般认为“自主学习”应具有以下几个方面的特征： 1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标; 2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略; 3.学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验; 4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
如我们以《海洋资源的开发和利用》这部分内容为例，在学习这一节内容是，学生的自主学习能力可以得到充分的发掘和体现。
首先，在学习这一节内容之前，应该确定学习这部分内容的学习目标：了解海洋资源的组成和一般特点，建立起立志开发我国海洋资源的目标等。
在制定了这一节内容的学习目标后，我们的同学还应该略微的制定一下学习的进度时间(一般这样的自主学习在课堂进行，时间应定在一节课以内)。
这时我们的老师必须认真的从旁指导以使学生的自主学习获得最大的效果。
地理课堂高效教学方法二：必须培养学生的合作学习方式：地理合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在地理合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
关于合作学习，新课程理论认为： 1.无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，合作学习不是以尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献出思维成果，人人既是老师，又是学生。
2.教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作;难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。
如何提高地理课堂教学效率
如何提高地理课堂教学效率地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。
如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
一、转变教育观念是提高课堂效率的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。
我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.提高地理课堂教学效果的前提是了解学生首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。
其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用（1）全力激发学生上地理课的兴趣“兴趣是最好的老师”。
中学阶段学生对地理课多无兴趣，造成这种情况的原因很多。
但挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习的积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
（2）运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活书本世界是语言符号的世界，这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。
用自主合作探究学习方式打造高效地理课堂
例、 注记 ， 获取准确信息 。３ 精读地图 ， （） 要
深 入到地 图内部 ，关注具体 的 内容和信 息， 培养实际应用能力 。（ ） ４ 表述地 图， 对 所获取 的信息进 行分析 、 综合 、 重组 和再 造 当众表达 自己的读 图理解 。值得注意 的是 ， 即使 有 了好 的学习方法 ， 只有在 也 长期坚持的前提下 ， 在教师 的严格要求与 指导下 ， 做到持 之以恒 ， 形成 良好 的定势 并不断得到强化 ， 才能使 其起 到应有 的作 用 ，才能有助 于学生养成勤动手查资料 、 勤动脑思考问题的 良好 学习习惯 。
发式指导 ， 问题偏 向时——给予规范性指 导 ，问题错误时—— 给予科学性指导 ， 问 题混 乱时—— 给予点拨性指导 ， 问题深入 时—— 给予递进式 、 发展性 指导 。
（ 编 雷 责 靖）
原 因是什么？（ ） ２全球气候变化主要有哪 些具体的表现？（ ） ３全球气候变化可能带 来哪些影响？（ ） ４针对全球气候变化你有 什么解决办法？ 三、 引导学生合作 。 启发 学生探究 学生通过 自主合作探究学 习， 能发挥
学习 目标 ， 掌握学 习内容 ， 而且能勾勒 出 清晰 的地 理思维轨迹 ，体 现地理认知过 程 的规律 。地 理导学案 的应用 使长期 以 来 沉 闷、单调 的高 中地理课 堂焕发 了生 机 与活力 ，提 高了学生主 动学习的积极 性 。可见 ， 师必须精心编制导学案。 教
在学生 自主学习的过程 中 ， 教师可把 学 习内容以问题形式间接呈 现出来 ， 引导 学生通过读课本 、 查书刊 、 录像 、 网搜 看 上
进 行 探 究 ， 掘 学 生 的潜 能 。 发
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如何打造高效地理课堂
课堂是知识生成与师生合作交流的平台，更是学生获得知识、技能，创造情感态度价值观的平台。
为了使学生通过地理课堂真正获得终身有用的知识，提高个人的技能和价值观，教师必须从构建高效课堂入手。
打造高效地理课堂，一方面需要教师充分备好每一节充课;另一方面需要教师积极探索、敢于实践、勇于创新,善于将课本上的知识与社会生活中的热点、焦点问题紧密结合起来,把大社会融入小课堂,把课本的抽象内容还原于具体生动的社会生活,并运用耳熟能详的知识去分析说明复杂多样的现象,以此来激活学生对地理课的情感,从而使学生对地理这一门学科产生浓厚的兴趣。
一、情感渗透,使学生主动接受地理课的学习
打造高效地理课堂，首先要让学生从心里喜欢上地理课，喜欢地理老师。
从地理学的角度来看,教学过程也是情感交流的过程。
在过去,教师只是把学生当作一个“知识的容器”或者“倾诉的对象”,师生之间缺少平等的对话、沟通与交流,使师生之间有一种可怕的距离感。
地理教师的爱心是教育成功的原动力。
因此,在地理教学过程中,教师要充满爱心地去认知教育对象,在师生之间架起一座沟通心灵的桥梁,成为温暖学生的爱心使者。
教师用自己的高尚情操陶冶学生,以实际行动熏陶学生,发挥自己的“榜样”功能,以“情”生“情”,让学生心悦诚服,这样学生会主动参与地理课的学习。
二、以高质量的教学水平,增强学生的学习动机。
.言传身教是自古传道授业最基本的方法。
课堂上,老师的语言尤为重要。
风趣幽默的语言,能使双方心情愉悦,从而使学生在较为活跃的氛围中学到知识,掌握技能。
精妙的板书,能让学生更快的理解知识点,让学生心悦诚服,增强学习动机。
.渊博的知识、合适的方法与教学手段,是激发学生学习情感的良好前提。
名师李再湘先生说过“教什么远比怎么教来得重要”。
因此,深钻教材,确定每节课的教学内容,了解每节课所教的知识在整个地理教材中的地位和意义,正确把握教材的重点、难点、关键,认真分析教材内容的联系与变化,明确插图、挂图的作用及运用插图、挂图的教学时机,恰当处理好教学讲练关系,做到教学内容兴趣化,习题内容要点化,要点内容标准化,结构系统化。
教师在地理教学中能把天文地理、人文风土人情、自然环境、历史典故等融于课堂,学生无不喜欢,有了这个前提,地理教学就有了希望。
.地理学是一门与实际紧密相联的学科。
在地理教学中要充分挖掘其中丰富的情感态度与价值观内涵,为情感态度与价值观的教育创造广阔的空间。
地理教师可以联系国内外发生的重大地理时事,来进行爱国主义、国际合作与全球观念的教育;联系学生生活实际进行热爱家乡的教育;联系地理科学的新成果、新问题培养学生求真、求实的科学态度;事实证明,在地理教学中广泛地联系实际,不仅可以实现以上情感态度与价值观的教育,还可以极大地提高学生学习地理的兴趣,激发学生学习地理的动机，提高课堂效益。
三．充分相信学生的能力，建立正确的评价机制
课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。
地理课堂上要充分相信学生的能力，把课堂真正还给学生。
在学习《中国的河流》概述部分
时，我列出了几个主要的学习目标，让学生自主学习，解题的主要是学生，老师只起一个组织和点拨作用。
这样学生的学习积极性就被充分调动起来，其学习的潜力也被充分挖掘出来。
.遵循学生“好胜”的心理特征,创设“成功”的情境。
当学生通过努力获得成功时,就会表现出强烈的学习情感，真正实现了“要我学”为“我要学”。
因此,教师要善于掌握有利时机,利用学生的好胜心理,鼓励、诱导、点拨,帮助学生获得成功,在其获得胜利的成功中培养学生学习的情感。
让每位学生都有可能获得成功,这样学生学习就变得轻松自然,不会觉得枯燥无味，极大的提高了课堂效益。
地理教学是一门艺术,艺术的核心是“情感”，艺术的目标是“高效课堂”。
教学中要以“情”生“情”,坚持“教有方,练有序”,关注人文,讲究智趣,提高学生自身的地理学习能力,真正创设有效课堂。
澧县小渡口中学刘桂芳
2011-10-28。