巧用思维导图,优化小学英语复习教学

巧用思维导图，优化小学英语复习教学【摘要】思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，给教学带来积极的影响。

本文分析了应用思维导图在小学英语复习教学中的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在小学英语复习教学中的有效运用，阐明它不仅可以优化英语词汇、语法、语篇、话题和作文复习教学，大大地提高复习效率，还能培养学生自主学习能力和良好的思维品质。

【关键词】思维导图；小学英语；复习教学；优化一、引言到了小学六年级阶段，要求学生掌握800多个英语四会单词，300个重点句型，4个时态的运用，这么多的知识点，在没有情境导入，就简单枯燥地复习词汇、语法、语篇、写作，常常是台上老师讲得天花乱坠，台下学生听得云里雾里。

复习课上完之后，学生原本不会的知识点依然不会，甚至有时被大量整合过的知识点给绕晕了。

如果学生无法及时完整地将课堂上所复习的内容记下来，这样的学习是低效的，甚至是无效的。

加上正在紧张复习中的小学生受年龄特点影响，注意力的稳定性相对较差，对旧知的机械式操练很容易使课堂变得枯燥乏味，毕竟复习不同于学习新知，探究性和趣味性差了很多，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率，复习时间越长学生越浮躁。

因此，老师如何复习，才能做到重难点分明、条理清晰，学生听得一清二楚、记得简明扼要，从而突破小学英语复习教学的瓶颈，提高复习的教学效率，成为我们急需解决的问题。

笔者认为，巧用思维导图，可以优化小学英语复习教学，提高课堂效率。

二、思维导图与小学英语复习教学的关系（一）思维导图的简介。

思维导图（Mind Map）由英国人东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代创建。

英国广播公司BBC曾播出一期有影响的节目，介绍学习障碍儿童通过思维导图发生了很多的转变，从而使思维导图广为人知。

思维导图是全面调动左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的功能，使大脑潜能得到充分的开发，是打开大脑潜能的万能钥匙，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

思维导图运用图文并茂的技巧，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。

下图（图一）就是我根据本文的内容做的一个思维导图，一看就非常清晰地了解了本文的所要阐述的内容。

图一（二）小学英语复习教学使用思维导图的优点。

1．创设学习情境，激发学习兴趣。

都说“兴趣是最好的老师”，在复习过程中，学生的注意力和兴趣不是那么浓厚，我们就要想办法激发学生学习的兴趣。

因此，我就运用思维导图，同学们看到我用丰富多彩的图画方式创设情境，一下子就吸引了他们的注意力，他们感到很新奇，增加趣味性，使学生乐听，愿听，从而有效培养和激发学生学习英语的兴趣。

通过思维导图的提示，引导孩子们开口说英语，引导孩子们思考,既培养学生的口语能力，又提高复习效率。

2．促进知识的结构化,提高记忆力。

在复习教学中，老师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点重新整合，让学生通过画画的方式,记下老师讲解的重点,在不同重点之间添加上相互产生关系的线条，就形成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。

这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。

小学复习阶段, 如果反复机械练习的话,效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助思维导图进行练习,效果大不一样，学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快，思维导图还能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。

3．实现协作学习，促进学生形成高级思维模式学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者。

学生在老师的指引、激发下，思考问题，解决问题。

学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，学生的协作交流能力得到了很好的提升。

由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，学生通过小组合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习而且发展了大脑思维，激发自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。

这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

三、思维导图在小学英语复习教学中的应用小学英语复习时，一般我们都是围绕着每一个话题或单元的词汇、语法、语篇和整个话题的知识结构进行复习的。

下面结合PEP教材，分析如何将思维导图应用到小学英语复习教学中。

（一）运用思维导图，强化英语词汇记忆。

到了复习阶段，如何将三到六年级的所有词汇全部复习，并且都记下来呢？复习单词并不意味着每天对着词汇表死记硬背，反复机械的抄写，而是要帮助学生有效地巩固知识，运用思维导图使复习变得生动有趣，系统地整理知识板块，让学生联系知识要点，从中心词出发，按照一定的规律进行串联，归类，并添加图片，色彩等调动左右脑一起来强化单词的记忆。

这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。

1．运用思维导图，轻松过语音关。

语音复习教学中需要很多的操练，往往很枯燥，很容易挫伤学生的学习积极性。

为了保护学生的持续学习兴趣，教师可在语音复习的前期——音素复习阶段，采取图示形式，把所有的字母或字母组合的发音编在一起，效果一定不错。

在小学英语毕业考中第一大题的第一部分就是考单词的语音，多数是考元音字母的发音和相似音的单词。

我们可以运用思维导图来归类复习。

比如，用“单词分家”游戏来训练归纳元音字母的开闭音节，如图二：图二2．运用思维导图，将单词归类复习，强化单词记忆。

到小学毕业考前，学生所有学过的单词往往庞杂繁多，凌乱琐碎，可能复习过程中所花费的大部分精力都得致力于此，但最后却都成了无用功，这种情况在复习词汇较为普遍。

恰当的复习方法的运用才是考试取得好成绩的关键所在。

应用思维导图，学生可试着回忆，先围绕主题列出将要复习的词汇，以词汇为各级中心词，根据词形、词义、发音等特征向外发散，联想自己已经掌握的词汇，找出词汇之间的内在联系，将相关的知识点串联起来，这样不仅可以将众多的单词进行归类，帮助学生系统的整理知识模块，帮助学生抓住重点，还能够查漏补缺，复习到可能遗漏掉的单词。

比如学生在复习food这一类的单词时，这个范围就很广泛，种类也很多，我们该如何进行归类呢？首先，我们可以将食物分为eat和drink两部分，看到这是不是觉得豁然开朗了，你的脑海里是不是已经在给它们进行下一层的分类了？没错，我们接着从eat出发，可以分meat，vegetables， fruit和其他，然后让学生列举出各类中的单词。

由于小学阶段学生学习关于drink的单词是比较少的，故不用进行下一级的分类，只要求列出所学的几个单词就可以了，不需要增加没学过的单词，以免加重他们的学习，影响复习效果。

图四（学生作品）另外还可以从个别的单词出发，寻找它们的共同点，总结归类。

比如在复习动物名称时，教师在黑板上简笔画一个圆，让学生发散思维：“Guess, what is this?”“A dog, a cat, an ant…”激活学生的头脑，进行头脑风暴，学生的词汇源源不断地输出，教师把学生所说的单词围绕着那个圈，全部罗列在黑板上，引导学生发现和总结出它们的关联，把属于动物的单词连一条线到圆圈，让学生一起说出这些单词都属于animals（如图五）。

瞧！复习课原来还可以如此有趣，可以让学生始终保持探究欲，获得新奇的体验。

不仅能高效唤起学生对所学词汇的记忆，同时还能有效开发学生的思维能力和想象能力。

图五（二）巧用思维导图，轻松掌握英语语法。

英语的语法复习教学经常令很多老师感到头疼，尤其是动词、时态、不定代词、从句等等，单一的一个语法点，学生还能掌握，但如果进行整合、对比，学生就会混淆，经常“张冠李戴”，觉得比较难掌握，更谈不上做题了。

如果大家想要学好英语，一定要在重视语法的学习，要有寻找其中的规则，化繁为简。

传统上，老师经常运用表格进行梳理对比，但是效果一般。

因为学生对这么多枯燥的语法不感兴趣，学习的自身能动性不强，而且记得多了也很容易混乱。

下面，大家就跟随我，运用思维导图一起来复习小学英语语法。

首先我们将小学英语语法分成词法和句法，词法可以分为名词、冠词、代词、数词、形容词、副词、介词和动词。

句法在小学阶段可以分为疑问句，感叹句和there be句型。

如图六：图六从上图中，我们发现动词受到时态的限制，变化比较多，也比较复杂。

在小学阶段主要学习四个时态：一般现在时、现在进现实、一般将来时和一般过去时。

我们将每个时态的时间特征、句子结构和基本句式作为二级主题词建构思维导图（如图七），学生通过制作四个时态的思维导图中，他们就会进行分析，对比，发现其中的规律，区别这四个时态，在运用的时候就不会容易出错了。

图七（三）利用思维导图，优化英语话题复习。

PEP教材的每个单元都是一个主题，我们在毕业考前总复习时，老师可以以话题的主题为中心词，发射出“词、词汇、句型、语法、好句”等二级关键词，引导学生分类进行复习，还可以根据自己掌握的程度进行颜色的区分，这样在复习时，还可以再拿出来进行知识的再复习与思考，等到新的灵感出现时，再添上新的分支或者注解。

依次过程，不断修改、调整、优化图示，这个小小的思维导图就会出现神奇力量，给英语的复习带来意想不到的惊喜。

以下是学生根据PEP教材五下第三单元My favourite season为例的主题导图。

图八（学生作品）（四）妙用思维导图，提高语篇阅读能力。

到了小学六年级，阅读的语篇也较长了，容量也比较大，语篇中还涉及到一些生词、句型甚至文化背景知识。

有的同学就会感到害怕，理解不了语篇。

这时教师要教会学生根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解。

通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。

思维导图引入到语篇复习教学，那么，可以呈现语言知识点而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述而且也可以写出相类似的作文。

例如My family主题的文章，学生阅读后制作的思维导图，如图九：图九（学生作品）（五）运用思维导图，高效完成英语写作。

英文写作对于小学生来说，难度是非常大的，它是语言输出的一个过程，同时也考核学生的综合能力是否过关，针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。

大大降低了写作难度，减轻了学生对英语作文的恐惧感，提高了学生的写作水平。

而且他们在完成思维导图的过程就是训练了一次写作技巧。

小学毕业考的试题中，作文题是通过观察图片，发挥想象，进行描述。

如遇到活动的图时，我通常让学生把“Where”“What”“When”“Who”“How”（4W和1H），用思维导图的方式列出来，然后再细化各个支架，写出完整的句子，最后整合成一篇作文。