中小学校长或将不再有行政级别
校长职级制
关于推行中小学校长职级制改革的实施意见（摘录）一、取消中小学校和干部行政级别推进镇街基础教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监督管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。
每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。
每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。
二、建立校长职级绩效管理制度1.合理确定校长职级序列。
校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。
同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。
原则上高中学校不设三级校长。
2.建立校长绩效工资制度。
校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。
三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。
副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。
校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。
三、建立校长考核评价制度实行评级晋档制度。
校长在第1个任期内，试用期结束考核“合格”的确定为同级三档（初档），之后学年度考核，每得到1个“优秀”等次或累计2个“合格”等次，可在本职级内晋升一档。
校长在同一学校连续第2个任期，如果职级不发生变化，任期内各次考核在“合格”以上等次的，在本职级原有档次基础上继续升档。
完善中小学校长职级制改革的若干建议(全文)
完善中小学校长职级制改革的若干建议职业定位的不明确已成为我国中小学校长专业进展的主要障碍。
为从根本上解决这个问题，各地掀起了一场校长职级制改革的浪潮。
20XX年，校长职级制被列入了教育部“健全教师治理制度，加强教师队伍建设”的试点改革项目。
本文主要从校长专业化的视域审视当前我国校长职级制改革，并根据中小学校长对职级制改革的看法，为中小学校长职级制改革提供一定的理论依据与对策建议。
一、中小学校长职级制改革的提出在我国，中小学校长的身份一直比较模糊，是行政人员，但与一般意义上的行政官员不同；是教师，也不同于一般的教师。
校长治理既不能套用一般行政治理人员的治理模式，也不能照搬教师治理模式。
在两难的境地中，我国中小学校长一直都是从事学校治理工作的教师职业。
在职业进展上，照搬教师的职称序列；在工资待遇上，在按相应教师职称领取工资的基础上，根据学校的级别获得相应的行政补贴；在工作范围上，既要承担教学工作，也要担负起学校治理的重任。
随着中小学治理体制的改革和校长负责制的实施，这样一种校长治理制度已越来越不适应中小学教育的进展。
首先，这种校长治理制度埋没了校长的职业属性，导致校长不能正确履行自己对学校进展的责任。
校长作为学校的首要领导者是决定学校教育质量和学校进展的关键因素。
这就要求校长必须全身心地投入到学校治理中。
但是，我国现行的校长治理制度，还是把校长作为承担学校治理任务的教师职业，由上级任命，对上级负责，自主治理学校的制度、环境、意愿还没有达成。
另外，校长没有相应的职称序列，很多校长不得不在繁重的学校治理工作之外，承担教学任务，以达到教师职称评定要达到的教学工作量。
这种校长治理制度使得校长不能把全部身心投入到学校的进展规划与治理上，很难保证学校治理的质量。
其次，这种校长治理制度限制了校长的职业进展，容易导致校长的“官本位”思想。
我国中小学作为事业单位，是以治理XX政机关的方式来治理的，有相应的行政级别。
所以，我国中小学校长基本按照所在学校的级别被确定为相应级别的行政干部身份。
辽宁逐步取消中小学校长行政级别 建校长职级制
辽宁省今后将逐步取消中小学校长的行政级别，建立校长职级制，将校长职级、待遇与其德、能、勤、绩挂钩，形成职务能上能下、待遇能高能低、流动能进能出的机制。
据中国教育报报道：这是辽宁省中小学人事制度改革的目标之一。
新一轮改革对校长的选拔任用办法进行了改进，实行中小学校长聘任制。
校长的选拔任用采取在本系统或面向社会公开招聘、平等竞争、严格考核、择优聘任的办法进行。
同时，对中小学校长实行任期制，校长每届任期为3至5年，同一名校长在同一学校任期不超过6年。
全省中小学教职工则按照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任的原则，实行聘用(聘任)制度。
各级教育行政部门积极鼓励富余教师到薄弱学校、缺编学校应聘上岗。
辽宁省还以各县区为单位建立了教育人才中心，以加强对中小学教职工聘用工作的指导和管理。
此外，正在筹建与社会人才市场沟通的教育人才市场，为中小学教育人才资源配置提供服务。
《》。
中小学教育应该去行政化
高校行政化一度从去年开始成为社会关注热点，一度被公众认为是“高校腐败源头”。
这一热点话题也被纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，并首次明确提出“推进政校分开管办分离，逐步取消学校实际存在的行政级别和行政化管理模式”。
事实上，中学也应该也要去行政化，不再设立行政级别。
中小学校长行政化带来的严重后果有目共睹的。
一是校长队伍的官僚习气越来越重，“人文气”越来越差。
许多校长坐车、办公、做事习惯于讲排场，一个个离“书生气”越来越远，离“老板气”越来越重，以至于中小学校长在社会上的形象越来越差。
二是校长队伍素质的专业要求越来越差，行政化越来越重。
不少人千方百计地想办法挤进校长队伍，看重的不是校长承担的崇高的社会责任，而是所谓的行政级别，把当校长当作解决自己升迁的机会。
结果，不少没有教育经历，不懂教育规律的人，走上校长岗位，严重地削弱了校长队伍的专业素质。
三是中小学教育管理越来越行政化。
现在的中小学校长一般都是科级或处级，校长的任用与管理归组织或人事部门，不少行政官员走上校长工作岗位后，能上不能下，最擅长的管理方式就是照搬行政管理那一套，如上下班打卡，下达升学指标，排队、排名，奖惩，等等，、官僚化趋势越来越严重。
四是不少中小学校长不但不上课，而且长期不进课堂，不走进教师的生活，以至于学校管理干部与教师的关系日益对立。
五是加大了教育行政和业务部门管理的难度。
有些学校行政级别高，教育主管部门行政级别低，导致管理不顺，而级别高的校长更不愿意下到级别低的学校去，教育行政和业务部门的人员到学校指导工作根本不受重视，影响了对人才的使用和调配。
凡此种种，无形中对教育的发展设置了障碍。
取消中小学校长的行政级别，实行校长职级制，对老校长是一种鞭策，对青年校长是一种激励，这对建立符合中小学特点，符合校长成长规律的管理制度是有效的探索和实践。
它不仅是校长队伍管理制度的重大改革，而且对提高校长队伍的整体素质将产业深远的影响。
为此建议：取消高校的行政级别的同时，也要取消中小学校长的行政级别，实行校长职级制，对校长评定职级，校长的人事档案由组织人事部门转为教育部门归口管理。
中小学校长职级制改革的实践与思考
中小学校长职级制改革的实践与思考当前，去除学校行政化管理，加快实施校长职级制改革，推进教育治理体系和治理能力现代化，成为深化教育领域综合改革的重要课题。
__省__市__年开始，率先对中小学校长探索实施职级制管理。
经过15年探索，初步建立起以体现现代学校制度特点，扩大学校办学自主权，促进校长专业化建设为指向的中小学校长职级管理机制。
本文拟以__市的实践为模型，对推行中小学校长职级制改革的基本制度进行梳理，对其价值意义进行分析，同时，对深化校长职级制改革提出建议，以期引发新的思考和讨论。
校长职级制改革不是孤立的单项改革，而是对整个校长管理系统的改革和创新。
__市在探索实施校长职级制过程中，从校长人才的储备、培养，到校长遴选、使用、管理、评价，形成了一套完整的制度体系和流程框架，为推行校长职级制管理提供了基本的参照体系。
一是校长人才培养和选聘制度。
严格校长资质准入制度，担任中小学校长，必须取得相应的任职资格，由教育行政部门综合考核认定，认定资格有效期为4年。
建立后备干部考选制度，通过公开考选、考察考核，选拔优秀管理人才，并接受任职资格所需的业务、能力培训和实践培养，经综合考核合格后，确定为教育后备干部人选，纳入后备干部人才库管理。
组建由知名校长、教育专家、优秀教师代表组成的校长选聘委员会，每年结合校长岗位空缺情况，从后备人才库中公开择优选聘，优秀人才由教育行政部门安排到校长岗位。
二是校长管理和使用制度。
扩大校长办学自主权，赋予校长用人权，校长有权对副校长任用提名，有权聘任中层干部，有权对教师实行全员合同制聘任管理；扩大校长事权，减少对学校的行政审批和直接干预，把学校发展规划、资源支配使用、教育教学管理、校本培训教研、学校课程开发以及教师聘任考核、评优晋职、专业发展等，放给校长去做；归还校长财权，在严格编制和执行预算、报批月度开支和重大开支计划、完善民主理财机制、加强财务审计监管的基础上，校长有权根据教学需要和学校发展需要，统筹安排使用学校资金，避免学校经费截留、挪用等现象，保障学校资金发挥最大效益。
关于推行中小学校长职级制度的实施意见
关于推行中小学校长职级制度的实施意见为深切实施“科教兴潍”战略，进一步加速全市教育改革和发展，不断提高教育质量和水平，按照《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》、《国务院办公厅转发人事部关于在事业单位试行人员聘用制度的意见的通知》、《中组部、人事部关于加速推动事业单位人事制度改革的意见》及《中共潍坊市委、潍坊市人民政府关于深化中小学人事制度改革的意见》等文件规定，在全市中小学推行校长职级制度，现提出如下实施意见：一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，依照“脱钩、分类、转制、弄活”的原则，进一步完善管理体制，改革用人机制，鼓励竞争，增强交流，充分调动中小学校长的踊跃性和创造性，增强中小学校的活力和自我发展能力，增进办学特色；成立起符合中小学教育特点和校长成长规律的新型管理体制，形成公开、平等、竞争、择优，充满生机和活力的用人机制，加速培育和造就一支精通教育、擅长治校的高素质学校领导干军队伍。
二、实施范围全市范围内市及县市区、市属开发区教育行政部门所属的全日制中小学校、职业学校、普通中专、特殊教育学校、乡镇（街道）中心学校（统称中小学，下同）。
其他学校和教育单位暂不列入。
三、主要内容一、取消中小学校的行政级别。
列入校长职级制度实施范围的中小学校一概取消行政级别，由县级及以上教育行政部门归口管理。
对中小学校长依照“新人新办法、老人老办法”的原则区别对待。
现任校长的行政级别继续保留，实行档案管理。
新任校长再也不套用行政级别，全数实行竞争上岗或面向社会公开招考，由教育行政部门聘用。
副校长一般由校长提名，经教育行政部门审核后由学校聘用。
按照有关章程、规定，中小学党委（总支、支部）书记由教育行政部门党委录用，群团组织负责人由学校党组织提名，按规定程序产生。
全面推行中小学校长职级制
全面推行中小学校长职级制作者：《民生周刊》记者郑智维来源：《民生周刊》 2019年第10期长期以来, 中小学校行政级别的存在催生了校长的官本位意识,行政任命为主导的任职方式,导致校长专业标准的价值缺失。
2014年,铜陵市铜官区在安徽省率先实施校长职级制改革,逐步取消小学行政级别,建立了四级九档校长职级体系。
探索开展了以校长职级制改革为主要内容的教育综合改革,旨在淡化学校的行政工作,让校长、学校回归教育本位。
从行政化到职业化、专业化,中小学校长角色转变,5年探索给教育带来怎样的改变?“ 推行中小学校长职级制改革,就是要打破以行政为主导的校长管理模式,排除外部因素干扰和制约,扩大校长办学自主权,提升专业化素质,增强治学办校能力。
”安徽省铜陵市市长胡启生说。
校长不再是官2 0 1 8年,铜官区全面实行校长职级制。
校长每届任期一般为5年,在同一所学校任职原则上不超过两个聘期。
在此基础上,铜官区开展了教育领域综合改革。
改革的目标之一是推进学校治理结构和现代学校制度建设,构建政府、学校、社会新型关系,重点推进管办评分离,扩大学校办学自主权,完善学校内部治理结构,调动校长积极性和创造性,促进校长专业化发展。
在开展校长职级制改革试点过程中,铜官区完善了校长职级制、负责制、任期制、问责制的四制建设,校长的聘任、培训、考核、交流等由区教育行政主管部门归口管理。
事实上,早在2014年铜官区就在安徽省率先实施校长职级制改革,逐步取消小学行政级别,建立了四级九档校长职级体系。
这意味着,校长不再是“官”。
此项改革,曾入选全国十大地方公共决策实验。
在建立校长( 小学正职和副职校长、幼儿园的正职和副职园长)职级体系方面,铜官区共设立四个级别共九个档次,即特级校长、高级校长、中级校长和初级校长。
其中,初、中、高级校长又各自依次从高到低分设三档。
根据铜官区出台的《关于实行校长职级制推进学校治理结构改革的意见》规定,新设立的公办学校不再确定机构规格,新任的公办学校、幼儿园的正副职校长或园长不再赋予行政级别。
中小学校长职级制改革的问题与对策-10页精选文档
中小学校长职级制改革的问题与对策“推进公办事业单位与主管部门理顺关系和去行政化，创造条件，逐步取消学校、科研院所、医院等单位行政级别。
”党的十八届三中全会的这一明确规定，为国家深入推进中小学去行政化和实施校长职级制改革指明了方向。
一、中小学校长职级体制改革的关键点校长是掌控教育资源的一个重要群体。
从一定意义上说，只有存在好校长才会有好的教育。
然而，好校长的产生需要好的教育体制支持。
计划经济时期，中小学校长与行政级别挂钩，有其存在的合理性和必然性。
这种模式比较简单统一，便于学校管理。
然而随着社会改革深入和现代学校制度的演进，传统挂靠行政级别的校长职务制度的弊端日益暴露出来。
主要表现为：原有体制强化了“官本位”意识，行政化太强;干部提升关键看教育主管部门，容易滋生贪污受贿;学校按照行政级别划分等级，严重阻碍了教育资源整体布局，尤其是影响薄弱学校的正常发展;干部往上提级，不向行政级别低的学校输送，难以加强薄弱学校领导班子建设;干部之间缺乏激励机制，做好做坏一个样，滋长了干部的惰性，难以激发校长的开拓创新精神。
取消中小学校长行政级别，实行校长职级制是教育去行政化的一个重要举措，也是教育改革的大势所趋。
目前，教育界尚未对校长职级制作出明确定义。
由于中小学校长职级制涉及多项内容，本文试图从内容角度出发对校长职级制进行界定。
校长职级制是对以政府为主导的校长管理模式的反思与批判。
该制度取消中小学校长行政级别，实行校长职级设置，同时实行校长任期制度，工资待遇根据职级情况，随业绩而定，另外，鼓励不同学校同等职级的校长相互轮岗。
校长职级制的实施，旨在逐渐扩大校长办学自主权;提高校长专业素养，使校长的管理能力、科研能力以及教育教学能力进一步提升。
但是，职级制改革仅仅在中小学校长“官帽”上动刀，不触及根源性问题，就很难搬动行政化的挡路石。
那么，什么是教育行政化的根源呢？地方政府直接管理学校、地方政府官员直接评价校长，这就是教育行政化的根源。
中学校长行政工资
竭诚为您提供优质文档/双击可除中学校长行政工资篇一：中小学校长或将不再有行政级别中小学校长或将不再有行政级别12月24日，教育部公布《义务教育学校校长专业标准(试行)》征求意见稿(以下简称《标准》)，在全国范围内公开征求意见，截止时间为20xx年1月11日。
《标准》明确要完善义务教育学校校长选拔任用制，推行校长职级制。
如今山东只有潍坊市试行了校长职级制改革，即校长不再有行政级别，工资按职级发。
记者从济南市教育局了解到，目前济南尚未推行此政策。
标准出台，难在如何落实今年2月份，教育部出台中小学及幼儿园教师专业标准，“教师要专业化，校长更应该如此。
在世界各国促进校长专业化发展的诸多实践中，制订校长专业标准是其中的重要一环。
”教育部教师工作司负责人就《标准》答记者问时介绍，《标准》首次明确了6项基本职责，即“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”。
此外，在《标准》实施建议中，教育部规定要“严格义务教育学校校长任职资格标准，完善义务教育学校校长选拔任用制度，推行校长职级制。
”据悉，《标准》适用于全日制义务教育学校的正、副校长。
“其实以前这些对校长的标准都有相关规定，但没有像现在这样明确，标准出台后，最大的难题还是怎么落实。
”济南一中学副校长坦言，现在有些人当校长就是为当官，校长职级制推行会让校长淡化官本位思想，真正回归到教育本身。
潍坊20xx年就摘了校长“官帽”“校长职级制”是近年来教育改革的热词，也是推行校长去行政化的一项力举。
其实，校长有“官位”由来已久。
1985年，国家在对机关事业单位实行工资制度改革中，提出了中小学事业单位管理人员工资待遇与行政级别挂靠，即市重点中学、区县重点中学、初级中学和中心小学(完小)的校长分别挂靠行政机关的正处级、副处级、科级和副科级。
目前全国中小学基本上都是先确定学校行政级别，然后中小学校长职务级别与学校行政级别挂钩，套用机关行政级别，并享受相应干部级别待遇。
全面推行中小学校长职级制改革的“晋中方案”
FEATURES I中小学管理-2020/02I本刊视点I15全面推行中小学校长职级制改革的“晋中方案乃贺利捷王辉(山西省晋中市教育局，山西晋中030600)摘要山西省晋中市自2017年8月起全面推行中小学校长职级制改革，通过改革党建管理方式、校长任用方式、学校治理方式、收入分配方式等，形成了“党建统领、专家治校，归口管理、岗薪相随，简政放权、系统联动"的"晋中方案"。
在实践中，晋中市统筹布局，重点解决干部进退、经费保障、组织实施、内涵发展等问题，构建了新型校长管理体制，促进了校长专业化成长，激发了办学活力，盘活了区域教育发展。
关键词校长职级制；校长管理体制；管办评分离；办学自主权；县管校聘；教育家办学中图分类号G63文献标识码B文章编号1002-2384(2020)02-0015-04实施中小学校长职级制改革，构建全新的用人体制机制，真正实现专家治校、教育家办学，是教育部门转变管理职能、提升教育现代化治理能力和治理水平的—项战略举措。
作为山西省唯一的中小学校长职级制改革试点市，自2017年8月起，晋中市坚持"稳中求进"的总基调,按照"系统设计、兴利除弊、依法改革、保障有力”的思路，基于系统性、整体性和协同性原则，全面推行中小学校长职级制改革，目前已基本完成预定的改革任务。
与此同时，晋中市通过抓牢中小学校长职级制改革这个牵一发而动全身的"牛鼻子”，撬动了区域教育综合改革，促进了区域教育均衡发展，有效提升了区域教育质量。
一、顶层设计、整体规划，构建系统联动的"晋中方案”在实践探索中，晋中市形成了"党建统领、专家治校，归口管理、岗薪相随，简政放权、系统联动"的"晋中方案"。
仁改革党建管理方式，突出党建统领晋中市把加强和改进中小学党建工作作为推行校长职级制改革的"先手棋"。
青岛取消中小学行政级别 实行“中小学校长职级制”
青岛取消中小学行政级别实行“中小学校长职级制”作者：来源：《云南教育·视界(综合)》2014年第05期中国之声消息青岛市取消中小学行政级别，实行“中小学校长职级制”，努力实现教育家办学。
每天午餐时间，青岛九中校长张玉慧都会出现在学生食堂，和学生们一起，边吃边聊，听听大家对学校各方面发展的意见。
这项名为“午餐有约”的活动很受学生欢迎。
而这样的工作方式，在2013年9月份学校取消行政级别前，几乎是不可能的。
之前，作为处级干部，各种行政事务占据了张玉慧大部分时间；如今，他只是高级校长，没有了“官衔”，可以潜心研究教学和学校管理。
“我自己有个感受，在实行职级制之前，我们陷入了文山会海，很难有更多的时间深入基层，在这之前每周能在学校听一到两节课就不错了，现在每天听一两节课这个时间还是有的。
对接近老师，了解学情，促进教学改革的深化非常有益。
”张玉慧说。
像张玉慧一样，青岛首批36所市属学校的48名校长不再有科级、处级的“官衔”，取而代之的是特级、高级、中级、初级4级10档的“校长职级制”。
青岛市教育局局长邓云峰坦言，实行职级制后，校长们轻松了，而他这个教育局局长也比以前好干了，过去，因为行政级别和管理权限都有限制，调优秀的校长交流到薄弱校十分困难。
“正处级学校校长你安排到副处级学校当校长，他可能就不愿意去，一个正科级学校校长提到正处级学校当校长也不行，那就破格了。
因为原来级别不一样就导致了不能流动，不利于轮岗，实行校长职级制之后这些问题迎刃而解了。
”邓云峰说。
改革之后，校长在教师聘任、课程设置等方面有了更大的自主权和空间，但这并不意味着校长的担子轻了。
在青岛市市北区正在开展的校长满意度测评现场，测评由第三方机构承担，通过随机打电话，获得家长的评价结果。
青岛47中校长魏铁英说，过去是单纯的行政考核，主管领导说了算。
现在，教职工、学生、家长和同行，都对校长的职级评选有评价权：“这种随机的，你会很真切地感受到我们学生的家长对学校的评价，所以对我们来说还是有触动，也不知道他怎么回答，有时候也感觉挺惶恐。
推进中小学校长职级制改革，关键在哪？
合，统筹考虑普通教师薪酬分配，避免
设 计 评 价 指 标 体 系， 引 导 校
享。2017年中组部和教育部联
教师与校长薪酬差距带来的矛盾，条件
长通过努力达到更高层次的
合印发《 中小学校领导人员管
成熟后可单独开设校长序列职称，建立
专 业 发 展 目 标， 让 评 价 真 正
理暂行办法》，其中规定：中小
锐见
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推进中小学校长职级制改革，关键在哪？
文 | 汪桂琼
校长职级制自20世纪90年代在上海市卢湾区和静安区试点以来，在全国各地实践探索已近30 年，相继取得一些有效推进模式和鲜活实践经验。但各地的校长职级制在深度、广度和效度上差 异较大，迄今仍未总结出一套科学成熟、行之有效的制度体系可资全国借鉴推广，可见职级制改 革的艰辛与复杂。在深剖国家政策、对比各地实践的基础上，笔者认为，推进中小学校长职级制 实践进程，要不断深化认识，探秘制约职级制改革的关键点。
强化党委政府的重视统筹和资金支持力度
二十多年来，上海、山东、北京、山西、广东、吉林、 江苏、浙江等经济较发达省市开展的校长职级制改革成效 较为显著，其背后的重要原因是政府的高度重视、各部门
的通力合作与专项经费的支持。以北京市为例，2019年，北 京在全市中小学和幼儿园全面推行校长职级制。其间，市 委书记多次听取关于推行校长职级制的工作汇报。在文件 制定过程中，市委组织部牵头，协调各相关委办局深入参 与此项改革任务，研究具体的政策措施。最终，市委组织部、 市委教育工委、市教委、市人力社保局和市财政局五部门 联合发布《 关于北京市推行中小学校长职级制度的实施意 见（ 试行）》，正式推行校长职级制。山西省晋中市于2017 年全面推行中小学校长职级制改革。过程中，政府努力提 供经费保障，市、县两级财政每年专列经费1.2亿元，集中 用于校长职级薪酬和团队激励性资金，确保校长教师在原 有职称工资、绩效工资不变的情况下做“ 增量改革”，有力 助推了校长职级制改革的深入。
解读：济南取消校长行政级别
解读：济南取消校长行政级别12月20日，济南市召开全市中小学校长职级制改革工作会，会上发布了《关于推进中小学校长职级制度改革的实施意见》(以下简称“实施意见”)等3个相关通知，济南市校长职级制改革正式启动。
今后济南中小学校长的副局级、处级等行政级别将消失，取而代之的是特级、一、二、三级校长。
解读：济南取消校长行政级别校长的“官帽”咋摘?老人老办法，新人新办法校长职级制是推行校长去行政化的一项力举。
今年济南市开始启动校长职级制改革，市及县(市)区教育行政部门所属公办全日制中小学校、中等职业学校、特殊教育学校、幼儿园(以下统称“中小学”)校长均列入中小学校长职级制度改革范围，其中包含党组织书记、幼儿园园长。
按照《实施意见》，列入校长职级制实施范围的中小学校一律取消行政级别。
按照“老人老办法、新人新办法”原则，学校现任干部的行政级别继续保留，纳入档案管理。
但新任干部不再套用行政级别，按有关规定、程序选拔。
新设立的中小学校不再确定机构规格。
在采访中，一名校长表示，校长职级制启动会让校长淡化官本位思想，真正回归到教育本身，需要校长推掉“官椅”，转变角色。
”学校需要教育家办教育，而不是官员办教育，今后没有了行政上大大小小的会，让我能回归、深入到学生和课堂，回归本业是件好事。
”据悉，担任中小学校长必须具有相应的任职资格，任职资格每2年认定一次，有效期4年。
也就是说，今后谁想当校长，先看你有没有当校长的资格。
校长采取推荐考察、公开招聘等方式产生，由教育行政部门聘任。
副校长由校长提名、组织考察或竞聘上岗产生，由校长聘任。
解读：教育部门相关人士表示，“老人”是指现有行政级别的在岗校长，“新人”是指将参与按照校长职级制改革新政聘任的校长。
现有行政级别的在岗校长，他们的行政级别将封存进入档案，不再享受相应的干部待遇。
校长职级序列咋评? 分四级九等，3年评一次根据《实施意见》，校长职级制实行后，中小学校长不再有类似处长、副处长等行政级别，将启用校长职级序列。
济南20XX年1月1日起取消校长行政级别
济南20XX年1月1日起取消校长行政级别12月20日上午，济南市政府召开“全市中小学校长职级制改革工作会议”。
济南从20XX年1月1日起取消校长行政级别引关注!济南20XX年1月1日起取消校长行政级别中小学校长今后职级将分为四级九等，分别为特级校长、一级校长(一、二、三等)、二级校长(一、二、三等)、三级校长(一、二等)。
适当延长优秀校长退休年龄，一级及以上校长的离任年龄一般不低于55周岁。
对特级校长和特别优秀的一级校长,可适当延长退休年龄,但最长不超过65周岁。
从20XX年1月1日起，济南中小学取消校长行政级别，推行校长职级制度改革。
校长通过推荐考察、公开招聘等方式产生，由教育行政部门聘任，级别分为四级九等，副校长由校长提名、聘任。
市及县(市)区教育行政部门所属公办全日制中小学校、中等职业学校、特殊教育学校、幼儿园校长列入中小学校长职级制度改革范围。
什么是校长职级制?也就是说，以后中小学校长不再有处长、副处长等行政级别，取而代之的则是校长职级序列。
中小学校长职级分为四级九等，分别为特级校长、一级校长(一、二、三等)、二级校长(一、二、三等)、三级校长(一、二等)。
全市一级、二级、三级比例为3:5:2，其中，高中阶段校长职级一、二、三级比例原则控制为5:3:2，特级校长的数量控制在中小学校长总数的3%以内，并兼顾各学段和城乡学校。
中小学校长职级每3年评定一次，根据办学业绩、专业水平、教师认可、学生认可、同步评价等确定。
校长职级工资纳入学校工资总额，由基础工资和职级绩效工资构成。
基础工资标准按照国家、省、市现行政策规定，职级绩效工资标准按照上一年度所属学校教师月人均工资额的50%-150%确定，其中70%按月发放，其他30%根据绩效考核结果发放。
实施意见指出要完善校长交流制，年龄在45岁以下的初聘校长应该有2个及以上学校任职任教经历。
在一所学校连续任职满2个聘期的校长应当交流，原则上不得连续任职超过3个聘期。
中国学校行政级别将逐步取消,高校书记一般不任科研项目主管
中国学校行政级别将逐步取消，高校书记一般不任科研项目主管中国教育去行政化有了最新动向。
日前，教育部下发文件，要求积极创造条件，逐步取消学校行政级别。
意见目标是解决教育行政化严重问题5月8日，教育部官网公布《关于深入推进教育管办评分离，促进政府职能转变的若干意见》（教政法[2015]5号，下称意见），意见经国家教育体制改革领导小组同意后于5月4日下发各地教育行政主管部门和部属高校。
意见共5个部分、22条。
教育部政策法规司负责人在答记者问时介绍了文件的内容。
第一部分文件“总则”，明确推进教育管办评分离、促进政府职能转变的原则；第二部分强调“管”的问题，第三部分强调“办”的问题，第四部分强调“评”的问题，第五部分提出贯彻落实的具体要求。
上述负责人指出，政府管理教育存在越位、缺位、错位现象，学校自主发展、自我约束机制尚不健全，社会参与教育治理和评价还不充分。
中国教育过于行政化问题，一直是困扰各级各类学校尤其是高校发展的障碍。
上述负责人指出，要想从根本上解决这些问题，必须加快推进教育管办评分离，厘清政府、学校、社会之间权责关系，构建三者之间良性互动机制。
无法律法规和政策依据，不得随意进入学校检查“管”的问题中，意见要求全部取消非行政许可审批，全面清理规范性文件，减少对学校办学行为的行政干预。
意见强调，严控针对各级各类学校的项目评审、教育评估、人才评价和检查事项（下称“三评一查”），总量必须大幅减少。
各地要提出“三评一查”的缩减比例，并探索“三评一查”归口管理制度。
意见中列出关于“管”的禁止条款：没有法律法规和政策的明确依据，不得随意进入学校进行检查；政府不得法外设定管理教育的权力，没有法律法规依据不得作出减损学校、教师、学生等合法权益或者增加其义务的决定。
清单管理方式也被引入意见。
意见要求建立教育行政权力清单和责任清单制度，向社会全面公开教育及相关政府部门职能等事项。
有条件的地方和学校开展负面清单管理试点，清单之外的事项学校可自主施行，要尽量缩减负面清单事项范围，更多采取事中、事后监管。
济南 取消校长行政级别
龙源期刊网
济南取消校长行政级别
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来源：《湖北教育·综合资讯》2017年第02期
山东济南五部门近日联合发布《关于推行中小学校长职级制度改革的实施意见》，从今年开始取消中小学校干部行政级别，实行校长职级制。
校长职级制实行后，中小学校长不再有类似处长、副处长等行政级别，而是启用校长职级序列，分四级九等，分别为特级校长、一级校长（一、二、三等）、二级校长（一、二、三等）、三级校长（一、二等），3年评定一次。
中小学校长任职资格每2年认定一次，有效期4年。
校长每个聘期为3年，聘任期满后，其职务、职级自然解除，经考察、考核合格可以续聘或交流聘任。
初聘校长需有多个学校任职任教经历，任职6年后要交流。
中小学校干部行政级别取消后，按隶属关系归口县（市）区及以上教育行政部门管理。
（据新华社）。
小学校长是什么级别行政级别都有哪些
小学校长是什么级别行政级别都有哪些
小学为正科级规格，所以小学校长为正科级行政级别。
我国城市区目前普遍实行中小学行政规格制和校长行政级别制。
现在正在进行的事业单位改革，会逐步取消学校的行政级别。
小学校长的级别是什么
小学为正科级规格，所以小学校长为正科级行政级别。
我国城市区目前普遍实行中小学行政规格制和校长行政级别制。
现在正在进行的事业单位改革，会逐步取消学校的行政级别。
在我国城市地区目前普遍实行中小学行政规格制和学校行政级别制。
一般地市级完全中学为正处级规格，校长、书记为正处行政级别，小学为正科级规格，校长、书记为正科级行政级别。
中小学校长、书记分别由地市级和县区级组织人事部门任命。
现在正在进行的事业单位改革，会逐步取消学校的行政级别。
学校行政级别是指按行政级别划分的学校行政等级级别的体制。
因为学校行政级别的不同，学校管理层与各级别教师的行政级别亦不同，尤在高校中体现甚烈。
学校行政级别这一体制已经不再适合中国高校教育。
事业单位行政级别怎么划分
1.机关事业单位的人员有专业技术岗位、管理岗位、工勤岗位三种类型。
2.专业技术岗位没有级别一说，但有对应的职称等级：
专业技术岗位划分了13个等级，包括高级岗位（由高到低分为7个等级）、中级岗位（由高到低分为3个等级）、初级岗位（由高到低分为3个等级）。
3.管理岗的岗位套行政设置，分一到十级，即一级职员到十级职员，分别对应正部、副部、正厅、副厅、正处、副处、正科、副科、科员、办事员十个行政级别。
山东潍坊市中小学校长告别“官帽”
山东潍坊市中小学校长告别“官帽”
佚名
【期刊名称】《教书育人：校长参考》
【年(卷),期】2005(0)3
【摘要】从2004年年底山东潍坊市千余名中小学校长的人事档案已由各级组织、人事部门转由相应教育行政部门归口管理，行政级别取消，将全部实行职级制管理，这意味着潍坊中小学校长们将彻底告别“官帽”。
潍坊也由此成为全国取消中小学校长行政级别的第一个“吃螃蟹”者。
【总页数】1页(P38-38)
【关键词】山东;潍坊市;中小学;校长;学校管理;职级制管理;行政级别
【正文语种】中文
【中图分类】G471.2
【相关文献】
1.中小学校长职级制改革的重大突破——山东省潍坊市中小学校长管理制度改革调研报告 [J], 中国教育学会调研组
2.依法治校背景下中小学校长职级制改革透析--以山东省潍坊市校长职级制改革为例 [J], 井光进;徐媛媛
3.山东：中小学校长将“摘掉官帽” [J], 赵秋丽;李志臣
4.潍坊中小学校长告别“官帽” [J],
5.山东：中小学校长将『摘掉官帽』 [J], 赵秋丽;李志臣
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中小学校长或将不再有行政级别
12月24日，教育部公布《义务教育学校校长专业标准(试行)》征求意见稿(以下简称《标准》)，在全国范围内公开征求意见，截止时间为2013年1月11日。
《标准》明确要完善义务教育学校校长选拔任用制，推行校长职级制。
如今山东只有潍坊市试行了校长职级制改革，即校长不再有行政级别，工资按职级发。
记者从济南市教育局了解到，目前济南尚未推行此政策。
标准出台，难在如何落实
今年2月份，教育部出台中小学及幼儿园教师专业标准，“教师要专业化，校长更应该如此。
在世界各国促进校长专业化发展的诸多实践中，制订校长专业标准是其中的重要一环。
”教育部教师工作司负责人就《标准》答记者问时介绍，《标准》首次明确了6项基本职责，即“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”。
此外，在《标准》实施建议中，教育部规定要“严格义务教育学校校长任职资格标准，完善义务教育学校校长选拔任用制度，推行校长职级制。
”据悉，《标准》适用于全日制义务教育学校的正、副校长。
“其实以前这些对校长的标准都有相关规定，但没有像现在这样明确，标准出台后，最大的难题还是怎么落实。
”济南一中学副校长坦言，现在有些人当校长就是为当官，校长职级制推行会让校长淡化官本位思想，真正回归到教育本身。
潍坊2004年就摘了校长“官帽”
“校长职级制”是近年来教育改革的热词，也是推行校长去行政化的一项力举。
其实，校长有“官位”由来已久。
1985年，国家在对机关事业单位实行工资制度改革中，提出了中小学事业单位管理人员工资待遇与行政级别挂靠，即市重点中学、区县重点中学、初级中学和中心小学(完小)的校长分别挂靠行政机关的正处级、副处级、科级和副科级。
目前全国中小学基本上都是先确定学校行政级别，然后中小学校长职务级别与学校行政级别挂钩，套用机关行政级别，并享受相应干部级别待遇。
2004年，潍坊市推出校长职级制改革，率先摘掉中小学校长头上的“官帽”，该市所有全日制中小学一律取消行政级别，全部由县市区及以上教育行政部门归口管理，实现了“事权”和“干部人事权”的统一，同时还将对校长评定职级。
从此之后，校长不用再奔波于跟教育无关的各个会议，而有充足时间进入课堂听课。
而在校长职级制推行的第4年，也就是2008年，潍坊市教育局专门作过统计，全市中学校长听课人均达到156节，听课最多的校长多达298节。
济南市目前尚未推行
“摘了校长的…乌纱帽‟能让校长更专心于教育，现在很多地方也做了试点。
”济南一中学校长说。
12月24日，记者从济南市教育局了解到，目前济南市尚未实行校长职级制。
根据《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》，山东将“建立校长任职资格制度，改革校长选拔任用制度，促进校长专业化，推行校长职级制”。
相关链接
《校长专业标准》部分内容
《标准》在规划学校发展职责上，着重强调了校长要保障适龄儿童、少年平等受教育的权利。
校长要明确学校办学定位，履行实施义务教育的工作使命，保障适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育，着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利。
《标准》还明确要减轻学生过重课业负担。
要求校长认真落实义务教育课程标准，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。
建立听课与评课制度。
要求校长深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。
《标准》要求校长落实教师职业道德规范要求，扎实开展师德师风教育，严禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师从事有偿补课；建立健全推进教师专业发展的相关制度，落实每位教师五年一周期不少于360
学时的培训要求。