推进基于学科核心素养的教学改革
基于核心素养的基础教育评价改革
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基于核心素养的基础教育评价改革近年来,核心素养已成为教育领域的研究热点。
世界各主要国家和地区均在推进基于核心素养的教育教学改革。
2014年3月,我国提出了“各学段学生发展核心素养体系”的要求,以推进深化课程改革。
2016年9月,___核心素养研究课题组发布了核心素养框架,标志着我国核心素养研究初具成效并达成共识。
要深化基于核心素养的教育教学改革,需要在课程、教学和评价领域落实核心素养的要求。
因此,在教育评价改革中贯彻落实核心素养是当前考试与评价领域的重点工作之一。
核心素养的根本出发点是为了回答教育领域的一个根本问题:我国教育系统到底要培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人。
这个问题的答案既是清楚的,又是模糊的。
新中国成立以来,党和国家的教育方针是一以贯之的,“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育目标经历了演变,但并未有大的改动。
然而,从基础教育的实践来看,这个教育方针如何落地仍然需要深入探索,需要将宏大的教育方针细化,进而指导教育教学实践。
关于核心素养的思考就是从这样的逻辑起点上出发展开的相关研究。
从我国教育政策背景来看,推进核心素养的教育改革是贯彻十八大精神,落实立德树人任务的基本要求。
党和国家在不断深化教育改革中,依旧不断强调国家要“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
可见,“立何种德,树何种人”这个问题依然是当前整个教育领域,特别是基础教育领域,必须深入思考、认真回答的问题。
我国学生的核心素养有几个显著特点。
首先,它体现了党的教育方针。
中国特色社会主义核心价值观是我国学生核心素养体系的一部分,其中强调了中国特色鲜明的素养,如热爱___、具有中国特色社会主义共同理想等。
这凸显了中国特色,也体现了党的教育方针。
其次,它符合中华民族传统文化。
核心素养框架的研究和审定特别注重我国传统文化的深刻内涵,将其反映在核心素养体系中。
这包括了诚信友善、宽和待人、孝亲敬长等与传统文化相符合的内容,以及具备文化自信、尊重文化成果、弘扬传统文化等传承文化方面的具体要求。
新课标下的大单元教学:建立基于核心素养的学科学业质量标准
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新课标下的大单元教学:建立基于核心素养的学科学业质量标准基于学业质量标准的教学评一体化是一种新型的教学方式,它将教学质量、学习成果和评价整合为一个有机的整体。
这种教学方式旨在通过明确学业质量标准,选择合适的教学方法和资源,将教学目标、教学内容和评价统一起来,从而促进学生的综合素质的发展。
在教学过程中,教师需要对学生的学习情况进行观察和评估,及时发现问题并提供反馈和指导。
同时,教师还需要对学生进行形成性评价和反馈,帮助他们不断改进和提高自己的学习成果。
基于学业质量标准的教学评一体化以培养学生综合能力和素养为目标,追求教、学、评三个方面相互依存、相互促进的关系。
它可以有效地提高教育教学质量,促进学生综合素质的发展。
通过明确学业质量标准,教师可以更好地指导学生掌握知识和技能,并衡量学生的能力水平和表现是否达到标准要求。
同时,基于学业质量标准的教学评一体化还可以激发学生的学习兴趣和动力,提高他们的学习主动性和参与度。
因此,实现基于学业质量标准的教学评一体化是教育教学改革的重要方向之一。
实现基于学业质量标准的教学评一体化,需要采取以下措施:01研究课程核心素养研究课程核心素养,首先需要深入研究课程核心素养的内涵和特点,明确核心素养与学科之间的关系,以及核心素养与学生发展之间的联系。
这有助于确定评价的总体方向和目标。
研究课程核心素养是构建科学准确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准的基础和前提。
以下是研究课程核心素养的一般步骤:一是定义核心素养。
首先需要明确核心素养的含义和内涵,理解其重要性和对学生发展的影响。
核心素养是指那些最基础、最关键、最必要的素养,包括人格、道德、文化素养、学习与创新素养、信息素养、职业素养等多个方面。
二是研究课程与核心素养的关系。
分析课程与核心素养之间的关系,明确课程在培养和发展学生核心素养方面所起的作用。
课程是培养学生核心素养的重要途径和手段,应该围绕核心素养来设计和实施。
三是确定学科核心素养。
【主题研读】基于学科核心素养培育的教学与课标一致性
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【主题研读】基于学科核⼼素养培育的教学与课标⼀致性基于学科核⼼素养培育的教学与课标⼀致性我国⾃2001年开始实⾏新课改,⾄今已有⼗五年,在课程实施与教学改⾰⽅⾯取得了许多有效成果和有益经验。
但是,知识本位、应试教育的阴影依旧挥之不去,在⾼分、⾼升学率的背后是学⽣综合素养的低下、道德⽔平的滑坡。
教育的失效暴露出当前学科教学中重智轻德、重知轻能、教学与课标背离的问题。
在此背景下,建构核⼼素养体系成为深化课改的关键。
本⽂以⾼中思想政治课教学为例,试从学科核⼼素养培育的⾓度切⼊,谈谈为何以及如何实现政治课教学与课程标准的⼀致性,以培育适应学⽣终⾝发展和社会发展所需要的必备品格和关键能⼒。
⼀、何为基于学科核⼼素养培育的教学与课标的⼀致性 2014年,教育部在《关于全⾯深化课程改⾰落实⽴德树⼈根本任务的意见》中强调,要“研究制订各学段学⽣发展核⼼素养体系”,要求“各级各类学校要从实际情况和学⽣特点出发,把核⼼素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。
⾃此,以学⽣核⼼素养推动教育和课程改⾰成为⼈们关注的焦点。
作为核⼼素养实现的载体,“学科核⼼素养”也开始成为许多学科专家研究的对象。
只有了解学科核⼼素养的内涵,才能理解以学科核⼼素养培育为重点的教学如何转型,才能更好地提⾼教学与课标的契合度。
1. 学科核⼼素养的内涵 要了解学科核⼼素养的内涵,⾸先必须理解核⼼素养。
核⼼素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”,它是⼈的发展不可缺少的DNA,是⼀种综合性的“教养”。
⽽学科核⼼素养则是“学⽣发展素养在特定学科(或学习领域)的表现,是学⽣学习⼀门学科课程(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就”,它以学科学习和学⽣发展的意义和价值为关注点,是⼀种特定的“学养”。
其次,核⼼素养与学科核⼼素养是源与流、根与叶的关系。
⼀⽅⾯,核⼼素养体系对教学具有引领和导向作⽤,核⼼素养的落实会强化各学科确⽴和发展本学科核⼼素养,凸显学科育⼈价值;另⼀⽅⾯,各学科教学只有从学⽣素质发展出发,协调并进,将各学科独特的育⼈价值圆融互摄,才能将促进学⽣成长与满⾜社会需要相结合,真正将⽴德树⼈的要求落到实处。
基于学生核心素养的课程与教学改革
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基于学生核心素养的课程与教学改革作者:暂无来源:《教育家》 2017年第16期文 | 左璜以核心素养为本的课程改革内容尽管各国或地区因本土情境脉络的不同而形成了不同的改革路径和方式,但总体而言,以核心素养为本的基础教育课程改革内容主要沿着以下四个方面来展开:教育质量评价的改革课程改革的成功与否最终都要诉诸学生学习的质量,因而核心素养为本的课程评价其内容与形式也必须根据核心素养目标而进行变革。
值得一提的是,核心素养不仅可教可学,而且具有可测量性,即可以进行评价。
根据国际组织、各国及地区的经验,已有的学生学业质量评价指标需要根据核心素养指标体系做相应的调整,包括测评内容和测评手段的改革。
单一核心素养的测评或某一类核心素养的测评都将成为课程改革的重要措施。
目前已有研究表明,在核心素养的整体结构中,认知类的核心素养(如数学素养、科学素养、语言素养等)更容易量化测查,并且国际上也陆续开发出一系列比较成熟的测评工具。
相对而言,对于非认知类的核心素养,例如一些态度价值观、情绪情感方面的素养等,其客观化评价与测量具有较大的挑战性。
未来在这部分核心素养的测评方式及工具开发方面,还需要加大研究的力度,丰富测评手段,弹性地运用观察、谈话、档案等多种方式,以探索出有效的测量与评价手段。
课程的设计与教学创新学生核心素养指标体系本质上就是教育培养目标的具体化,因而它必然也是指导课程改革的方针与根本导向。
目前,国际上将学生核心素养研究成果应用于课程改革的途径主要有两种:直接指导型与互补融通型。
所谓直接指导型,就是将核心素养指标体系直接作为课程改革的基础框架,指导国家的课程改革。
此外,由于许多国家或地区在学生核心素养研究成果未出来之前,已经启动了新课程改革,颁布了相应的课程标准,因此,在实现核心素养为本的基础教育课程改革时,主要以互补的形式将核心素养指标逐渐渗透进课程标准中,进而使二者达到融通的状态。
这一类型我们把它称之为互补融通型。
基于学科核心素养的小学语文教学中渗透思政教育的有效策略
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探索篇誗课题荟萃基于学科核心素养的小学语文教学中渗透思政教育的有效策略祁晓娟(甘肃省静宁县城关小学,甘肃平凉)小学教育不仅是学生学习知识的开端,还是学科核心素养发展的启蒙。
在小学语文教学中,教师不但要讲授语文知识、提高学生的语文学科素养,还要深入挖掘语文教材中的思政教育内容和元素。
如果教师在语文课堂上单纯地讲解知识,很难把思政教育内容导入课堂中。
所以教师在教学的时候,要注重开发教材资源,尤其是教科书中的革命文化内容,只有进行全方位的考虑,才能够落实素质教育的教学理念。
同时给学生带来更加丰富的教学内容,提升学生的融入感,在语文课堂上结合思政教育内容的教学拓展,能够发展学生的核心素养,提升学生的内心感受,更利于学科育人理念的落实。
新课改实施后,核心素养的培养成为当下小学语文教师的主要任务。
在传统教育中,教师重知识的讲授,而轻思政的教育,导致素质教育空有其名。
长期以来,语文课堂教学效率不高,效果不佳,为了有效落实素质教育,必须改变教育观念。
当下语文教师也认识到思政教育的重要性,重视培养学生思政学科核心素养,并根据教材中的有关内容进行教学创设,这不仅激发了学生的学习积极性和参与性,还为学科育人教育理念的落实提供了条件。
通过对革命文化、红色文化教学内容的开发和利用,学生能更全面地理解、学习,并获得思政的熏陶,实现德育、智育的双丰收。
一、小学语文教学中渗透思政教育的教学价值思政教育的实施过程,是学生发展学科核心素养的过程,而融合了德育理念及革命文化、红色文化思想、精神的学习,能够促使学生不断完善自身人格修养,这对学生实现优质、高效的学习非常重要。
它会对学生的思想观念及学习行为产生积极影响。
在小学语文教学改革创新中,思政教育对学生形成正确的政治理念、优秀的思想意识和积极向上的个人素养都是有积极的意义的,能使学生保持稳定的学习状态,提高对环境的适应能力和独立生活的能力,并且形成勤奋好学的品质。
所以教师必须重视通过思政教育完成学生综合素养的培养。
基于学科核心素养的单元教学设计研究
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基于学科核心素养的单元教学设计研究
随着教学改革的不断推进,以学科核心素养为核心的单元教学设
计成为了教师们备课教学的重要方向。
什么是学科核心素养呢?通俗
点说,学科核心素养就是某一领域的知识、技能、价值观和方法论等
方面的综合实践能力,是学习和应用所学知识的基础和关键。
从教学
的角度来看,学科核心素养应贯穿于整个教学过程中,引导学生通过
实践和探究,掌握和运用学科知识和方法。
在单元教学设计中,学科核心素养是重中之重。
一份优秀的单元
教学设计,应当注重培养学生的核心素养,针对不同年级的学生,选
取相应的学科核心素养,拓展学生的视野,提高学生的学科水平。
例如,在物理学科的一个单元中,可以设置实验环节,让学生通过实验,了解比较天平的原理,培养实验设计与实验控制的能力。
在历史学科中,可以通过分析历史事件的影响,了解历史对现实的影响,提高学
生的综合分析能力。
无论是哪个学科,培养核心素养都是教育目标的
重要内容。
总之,以学科核心素养为核心的单元教学设计是教师在备课过程
中必须重视的内容。
只有通过科学的方法,注重实际操作和知识综合
运用,才能培养学生良好的思维能力、实践能力和创新意识,为学生
的终身发展奠定坚实的基础。
基于核心素养的教育改革实践途径与策略
![基于核心素养的教育改革实践途径与策略](https://img.taocdn.com/s3/m/cf60f35bf342336c1eb91a37f111f18583d00c20.png)
基于核心素养的教育改革实践途径与策略下面为大家带来关于基于核心素养的教育改革实践途径与策略:作者简介:姜宇,北京师范大学心理学院博士,解放军后勤学院后勤政治工作系讲师;辛涛,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授,博士生导师;刘霞,北京师范大学发展心理研究所副教授;林崇德,北京师范大学资深教授,博士生导师(北京100875)。
内容提要:学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。
深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。
其中,将核心素养融入课程标准是基础,要重新梳理课程标准的基本框架、理清核心素养与各学科素养的关系、建立基于核心素养的学业质量标准;改进基于核心素养的课程实施是根本,要改善教材编写结构和教师教学方式;促进教师理解核心素养是关键,要建立通用教师能力。
一、核心素养融入课程标准是基础课程是学校教育的基础,课程标准是指导学校教育的基本准则。
学生发展核心素养建构旨在推动教育教学改革,实现这一目标首先需要将核心素养纳入并深化到课程改革的过程中去,尤其是融入新修订的课程标准中。
(一)重新梳理课程标准的基本框架核心素养融入课程标准,首先要重新梳理课程标准的基本框架结构。
根据国际课程改革的经验,现代课程体系一般包括四个部分:一是具体化的教学目标,即描述课程教学所要达到的目标,需要落实培养学生哪些核心素养;二是内容标准,即规定学生在具体学科领域应知道和掌握的知识技能等;三是教学建议,也称“机会标准”,即为保障受教育者的学习质量提供的教育经验和资源,包括课堂讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式,还有学校公平性、教育资源的分配、学习环境的创设等;四是质量标准,即描述经历一段时间的教育之后,学生在知识技能、继续接受教育、适应未来社会等方面应该或必须达到的基本能力水平和程度要求。
[1]在课程标准中贯彻核心素养的要求,主要涉及三于核心素养的教育改革实践途径与策略马来亚大学教育学硕士马来硕..核心燕亲的教育改革实践途径与境略,马来亚大学教育学硕士学制1-2年,性价比高,可集中授广告留服认证,专业顾句1对1申请服务,马来亚/素莱/博特拉/思特雅/国民/世纪/拉受/马来理科大.个方面。
基于学科核心素养推进教学改革(一)
![基于学科核心素养推进教学改革(一)](https://img.taocdn.com/s3/m/6def906b814d2b160b4e767f5acfa1c7aa0082aa.png)
基于学科核心素养推进教学改革(一)随着时代的发展,教育也在不断更新,其中之一就是教学改革。
作为一名教育工作者,需要时刻关注并积极参与教学改革,以更好地满足学生的需求和社会的要求。
基于学科核心素养推进教学改革成为了现在的趋势。
学科核心素养是指学科学习中的基本知识和能力要素,是学科学习的重要内容和基本要求。
推进基于学科核心素养的教学改革,可以有效提升学生的创新能力、实践能力和批判性思维能力,同时也可以培养学生的职业素养和综合素质。
具体而言,基于学科核心素养推进教学改革有以下几点:一、重视实践理论与实践相结合是学生发展综合素质必须的要素,只有实践才能检验真正的学习效果。
因此,在教学改革中要注重学生实践能力的培养,注重实践课程的设置和实践教学的质量提升,让学生在实践中得到真正的锤炼。
二、注重跨学科现代社会对人才的需求不再是单纯的专业技能,更需要具备跨学科的知识、能力和思维方式。
基于学科核心素养推进教学改革需要跨学科思维的引入,使学生以跨学科的视角去认识和解决问题。
三、重视创新创新是推动社会进步的源动力,也是21世纪学生必须掌握的核心素养之一。
基于学科核心素养推进教学改革需要重视学生的创新能力,引导学生勇于探究,提高自主创新的意识和能力。
四、注重交叉融合教学改革需要加强学科之间的交叉融合,使得学科之间的知识交流和沟通变得更为频繁和自然。
教师需要在教学中强化交叉融合意识,利用好学科交叉的契机,让学科之间的知识得以相互融合。
基于学科核心素养推进教学改革是多方面的,但是总体来说可以提升学生综合素质的发展。
同时,教学改革也需要教师的坚持与努力。
所以,需要教师在教学过程中积极探索,勇于尝试,从而不断创新,提高教学的质量和效果。
基于核心素养的教学变革
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基于核心素养的教学变革
基于核心素养的教学变革是指在教学中注重培养学生的核心素养,通过改变教学目标、教学方法和评价方式等方面的做法来促进学生全面发展的教学改革。
核心素养是指学生在学习过程中所能够培养和掌握的基本能力和知识,包括批判性思维能力、创新能力、沟通与协作能力、跨学科思维能力等。
基于核心素养的教学变革主要包括以下方面的改变:
1. 教学目标的转变:从注重传授知识到培养学生的能力。
教师将目标由传递知识改为培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力等核心素养。
教学目标应该明确,具体,且与学生的现实生活和未来发展紧密相关。
2. 教学方法的转变:从教师主导到学生主导。
传统的教学方法主要是以教师为中心,教师传授知识,学生被动接受。
基于核心素养的教学变革中,教师应该更多地引导学生主动学习,注重启发式教学、探究式学习和合作学习等方法,激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 评价方式的转变:从单一的笔试评价到多样化的评价方式。
基于核心素养的教学变革中,评价应该突出考察学生的能力发展,不仅仅是通过传统的笔试考试来评价学生成绩,还可以采用多种评价方式,如项目评价、口头表达评价、实际操作评价等,综合考察学生的知识和能力。
基于核心素养的教学变革旨在培养学生的综合素养,提高他们的创新能力和解决实际问题的能力,使其具备适应未来社会发展的能力。
这种变革需要教师具备相关的教学理念和教学能力,并积极引导学生参与自主学习,发挥他们的主动性和创造力。
同时,教育部门和学校还要配合相应的政策和教育环境,为教师和学生提供良好的教学资源和支持。
推进核心素养为导向的教学改革 余文森
![推进核心素养为导向的教学改革 余文森](https://img.taocdn.com/s3/m/d7641add88eb172ded630b1c59eef8c75fbf9538.png)
推进核心素养为导向的教学改革余文森目录以核心素养为导向的教学改革一、在教学目标上,强调从知识本位走向核心素养本位,确立基于核心素养的教学目标;二、在教与学的关系上,强调从以教为主走向以学为主,建立学习中心课堂;三、在学习方式和路径上,从凸显“坐而论道"到强调学科实践,构建实践型的育人方式;四、在知识内容上,强调从知识点教学走向大概念教学,立足知识统整,推进大单元、大主题教学。
素养导向、学习中心、学科实践、单元教学例如,地理学科的四条教学建议:1.教学目标设计要体现核心素养培育的整体性(核心素养本位) ;2.教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容(大概念教学) ;3.教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习(学习中心课堂) ;4.教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动(学科实践)。
——《义务教育地理课程标准(2022年版)》第33~36页一、在教学目标上,强调从知识本位走向核心素养本位,确立基于核心素养的教学目标教学目标是教学的方向、目的、纲领、统帅。
确立基于核心素养的教学目标并据此实施教学活动是深化教学改革的基础和前提。
(一)确立基于核心素养的教学目标1.教学目标的变迁:从知识到核心素养在教学目标上,我国的课程改革经历了从“双基"本位到“三维目标"本位再到“核心素养”本位三个阶段。
“双基”本位的教学把基础知识和基本技能的理解和掌握当成教学目标(狭义的、封闭的知识观) ;“三维目标”本位的教学把知识技能、过程方法、情感态度价值观三者的落实、经历、体验当成教学目标;(广义的、开放的知识观,知识=结论性知识+过程性知识+价值性知识)"核心素养”本位的教学把核心素养的培育当成教学目标。
核心素养的内涵=正确价值观+必备品格+关键能力。
义务教育阶段各门课程与核心素养:2. 素养与知识的关系核心素养基于知识、高于知识,是从知识中提炼出来的“精华”和“营养”(“食物”和“营养素”)。
基于核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》解读
![基于核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》解读](https://img.taocdn.com/s3/m/55e91d846aec0975f46527d3240c844769eaa0ec.png)
基于核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准( 2020 年版)》解读摘要:立足于中职生的核心素养培育,中职语文教学改革,当以学生发展为根本任务,以知识为载体,在思想、情感、观念上做好引领工作,指导学生自主将知识转化为能力,通过语言实践提升自身的素养,从而实现语文学科的育人目的。
因此,在《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》出台后,中职语文教学要落实新课程标准的要求,围绕中职生的个性特点与学习需求,落实学科核心素养培育,顺利完成“学科本位”到“人本本位”的转变。
本文通过对《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》的解读,论述基于核心素养导向下,中职语文教学改革方向以及有效的改革措施。
关键词:核心素养;中职语文;教学改革2014年,“核心素养”这一名词被教育部正式纳入教育领域,并成为了教育科研以及学业质量标准研制、课程标准修订的根本依据。
2016年,“中国学生发展核心素养”的框架以及内涵基本敲定并正式发布了相关的文件,且着手修订基于学科核心素养的中职语文课程标准,中职语文也正是进入了核心素养培育的新时代。
2020年,《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》(以下,简称为《中职课标》)正式出台,明确了中职语文核心的核心素养培育要求以及所要取得的教育效果、达成的教学目标,为中职语文教学改革提供了明确的指导。
一、突出课程隐性价值,落实立德树人任务《中职课标》的修订与出台,与《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》密切相关,可以说《中职课标》产生于“全面落实立德树人任务”的背景之下。
立德树人作为我国教育事业发展的核心所在,明确了新时代要培养什么样的人,中职语文作为人文学科,在情感、审美以及文化培育中具有先天优势,无论是教学内容,还是教学过程,都蕴含着丰富的育人资源。
《中职课标》明确指出,要彰显课程的隐性价值,深入挖掘教材资源、精心预设教学过程以及实施多样化的语文综合实践活动,使得学生通过语文学习在潜移默化中受到熏陶。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
![基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/04d399db846a561252d380eb6294dd88d1d23d77.png)
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计,以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,具有良好的语感;能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统;能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。
因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验;能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
基于核心素养的教学改进
![基于核心素养的教学改进](https://img.taocdn.com/s3/m/09d711800d22590102020740be1e650e53eacf4a.png)
基于核心素养的教学改进随着社会的不断发展,教育也在不断的改革与创新。
在这一过程中,核心素养教育逐渐受到广泛关注。
核心素养是指学生在学习的过程中所应具备的核心能力,包括批判性思维、沟通能力、创新能力等。
基于核心素养的教学改进,旨在促进学生的全面发展,培养学生的综合能力,开展素质教育。
本文将探讨基于核心素养的教学改进,并提出一些相关的实践策略。
一、理念转变基于核心素养的教学改进首先需要进行理念转变。
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输,忽视了学生综合能力的培养。
教师应该从知识传授者转变为学习的引导者,将学生置于学习的主体地位,激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师也应该倡导积极主动的教学方式,引导学生主动思考、质疑,培养学生的批判性思维。
二、多元评价传统的评价方式往往以考试分数为唯一标准,这种评价方式很难全面地反映学生的综合能力。
基于核心素养的教学改进应该倡导多元评价的理念,包括平时表现、参与度、学习成果展示等。
通过多种评价方式,可以更加全面地评价学生的学习状况,也可以促进学生全面发展,减少对考试的过分依赖。
三、项目式教学基于核心素养的教学改进,可以倡导项目式教学。
项目式教学是一种学生主体的教学方法,通过项目设计和实施,促进学生的综合能力的培养。
在项目式教学中,学生扮演者主导角色,教师则担任指导者的角色。
这种教学方式可以使学生在实践中掌握知识和技能,并培养学生的合作精神和创新能力,提高学生的学习兴趣。
四、跨学科教学基于核心素养的教学改进应该倡导跨学科教学。
跨学科教学是一种将不同学科的知识和技能相结合的教学方式,这种教学方式有利于突破学科的界限,促进综合能力的培养。
在跨学科教学中,学生可以通过不同学科的知识和技能相互联系,更好地理解问题的本质,培养学生的综合思维能力。
五、信息技术的应用基于核心素养的教学改进应该倡导信息技术的应用。
信息技术是一种强大的教学工具,可以帮助学生更好地获取知识,拓展学习资源,提高学生的学习效率。
关于推进核心素养导向的课堂教学改革的实施意见
![关于推进核心素养导向的课堂教学改革的实施意见](https://img.taocdn.com/s3/m/0335fc73e009581b6ad9eb09.png)
做最好的自己
三 落实课堂教学六项要求
落实学科核心素养的教学改革要树立以发展学生学科素养 导向的教学意识,将学科素养的培养贯穿于教学活动的全过程, 要重在从教的过程走向学的发生,把教学目标转化为师生共同 的学习目标,把有利于教学内容的学习的资源交给学生,给学 生提供学习工具和搭建脚手架。
做最好的自己
材的学习和解读的基础上,从而使教师、学生、教材三个要素的关
系产生根本性转变,学生的学习积极性、主动性会大大提高,教学
质量必然会得到大幅提升。
做最好的自己
03-2
基于学生学习的教学
坚持完整的学习——“阅读、思考、表达” 所有学科的学习都要经历阅读、思考、表达这三个基本环节 程序,学科学习才能形成学科核心素养。阅读即信息输入,思考 即信息加工,表达即信息输出。
科课堂八项基本要素为标准的课堂教学评价。按照教学计划循序渐进
开展教学,促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法,
培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键
能力;积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体
验式等课堂教学。
强化八项推进措施
03
明确学习规范,培养良好学习习惯
二 坚持四项教学原则
以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以核心 素养为导向的教学观。为此,必须确立以下四大基本 理念:
做最好的自己
坚持四项教学原则
01
坚持基于立德树人的教学(教学方向):坚持以学生发展为 本,落实立德树人根本任务,深入挖掘学科育人价值。
坚持四项教学原则
02
坚持基于课程意识和学科本质的教学(教学内容):坚持 正确的课程意识,以核心素养为导向,引导学生把握学科内 容的本质。
学科核心素养导向的中小学课堂教学评价改革
![学科核心素养导向的中小学课堂教学评价改革](https://img.taocdn.com/s3/m/bbf8d8ac03d276a20029bd64783e0912a2167ca9.png)
· 121 ·投稿网址: 2021年1月20日学科核心素养导向的中小学课堂教学评价改革*陈朝晖(北京市海淀区教育科学研究院,北京,100080)摘 要 课堂是实现育人目标的重要场所,课堂教学是落实学科核心素养的重要途径,课堂教学评价是课堂教学中非常重要的一个环节。
然而,中小学课堂教学评价一直比较薄弱,存在着一些问题。
建构指向核心素养的课堂教学评价应针对传统课堂教学评价存在的问题,树立“促进学习的评价”的课堂教学评价理念,从关注知识到专注素养,构建丰富的课堂教学评价体系,基于学科核心素养确定课堂教学评价的目标、内容与标准,采用多样化的课堂教学评价方法,并明确学校的育人目标,积极开展课堂评价文化建设。
关键词 中小学课堂 学科核心素养 课堂教学评价学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过本学科学习逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。
学科核心素养在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中具有重要作用。
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称,它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的,对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价[1]。
从这个定义中可以看出,课堂教学评价既包括教师的教学情况,也包括学生的学习情况;既包括教与学的过程,也包括结果。
课堂教学评价既要发挥教育评价的鉴定、诊断功能,也要发挥教育评价的导向、激励、调节功能,还要发挥教育评价的监督、管理等功能,是课堂教学中非常重要的一个环节。
相较于课堂教学的其他环节,中小学课堂教学评价一直比较薄弱。
表现在以下方面:一是课堂评价的理念比较落后、评价目标不够全面,主要关注认知领域目标的实现;二是评价的主体比较单一,主要是他人对任课教师进行评价;三是评价的内容主要为教师的“教”,而对学生的“学”评价较少;四是评价的标准比较随意,注重结果评价,忽略过程评价;五是评价方法比较单一,评价结果的反馈不及时,对及时改进课堂学习效果不佳。
(基于核心素养)创新校本教研模式 推进课程改革实验详解(教育教研行业讲座培训课件)
![(基于核心素养)创新校本教研模式 推进课程改革实验详解(教育教研行业讲座培训课件)](https://img.taocdn.com/s3/m/4d85c459178884868762caaedd3383c4bb4cb4ec.png)
(教育教研行业讲座培训课件)
策略四:创新教研模式,提高校本教研 的实效性。
(一)加强各级培训,提高对校本教研的 认识。
每年举办一届“校长论坛”; 分期分批选送校长到华东师大、西南师大、北京等地进行高级研修 和跟班学习 ; 举办教导主任和教研室主任校本教研研修班 ; 举办中小学科组长校本教研研修班。
(教育教研行业讲座培训课件)
3、开展教研员定点包片教研帮扶。
20XX年,我们 建立了市、区教研员 定点包片教研帮扶制度。将市、区教研 员全部安排到全市24个乡镇“定点包片” (一个乡镇为一个片区),以镇中心校 为基地,开展联片教研,进行助研、助 训、助教活动。
(教育教研行业讲座培训课件)
去年,我们又打破常规,改变传统的教 研方式,将教研员推向了讲台。23位市级教 研员在局领导的带领下,亲自到 “定点片区” 上“下水课”,使教研员由单一的指导者变 为指导者、实践者和参与者。将教、研、训 有机地结合起,不但增强了教学指导的针对 性和实效性,而且起到了很好的示范、引领 作用,促进了教研员及农村教师的共同成长。
(教育教研行业讲座培训课件)
基于核心素养 创新校本教研模式 推进课程改革实验
主讲人 XXXX
(教育教研行业讲座培训课件)
教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》。
在这份文件中,首次提出了“核心素养”这一概念,明确了学生应该具备的为 终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力,完整地构建了学生在各学段 的发展核心素养体系。这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问 题。要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长规律,把社会主义核心价 值观和对学生发展总体要求进行细化、具体化。目前,核心素养是通过顶端设 计,贯通各学科来进行研究的。在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落 实核心素养培育的教育教学过程中,课程起着至关重要的桥梁作用。它是落实 社会主义核心价值观,培养学生核心素养的根本途径。构建怎样的课程体系, 将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。
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推进基于学科核心素养的教学改革推进基于学科核心素养的教学改革内容提要:中小学校长和教师要真正落实以人为本的教育理念,推动基于学科核心素养的教学改革。
要从过去“以知识为本”的教育理念,转变为“以人为本”的现代教育理念;要站在学生的立场上思考教育教学,建立大教育观,让以人为本的教育理念贯彻于学校教育教学活动;要用以人为本的教育理念指导教学,在学科教学中培养学生的核心素养。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境,基于核心素养的评价更关注思维品质、注重考查思维过程。
当前深化基础教育领域综合改革,对中小学校长和教师提出了新的要求。
如何进一步推进课堂教学改革,提高学校教育教学质量,培养具备现代核心素养的合格公民,是热点也是难点问题。
因此,校长和教师要真正落实以人为本的教育理念,创新教学方法,实现有效教学、有效学习,推动基于学科核心素养的教学改革。
一、教育理念变革:从“以知识为本”走向“以人为本”教育理念是学校实施教育工作的灵魂,是开展教学活动必须遵循的原则。
几十年,我国的教育理念发生了深刻的变化。
1.“以知识为本”使教育异化为记忆和训练我们可以将过去的教育理念称之为“以知识为本”。
其具体体现就是我们所说的教学大纲,我国最后一个教学大纲是1999年制定的。
当时制定教学大纲时,我们关心的问题是“应当教哪些内容”“应当教到什么程度”;因此,相应的考核便关注“规定的内容是否教了”“学生的掌握是否达到要求”。
总体说,我们的教学目标是以知识技能为核心的一维目标。
因此,几十年,中国基础教育的一个基本特征,就是以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”。
这种以知识为本的教育理念是以大工业社会为基础的,目的是为社会培养专门性人才。
前苏联著名教育家凯洛夫提出的“三中心论”,即以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心,就是这种教育理念的具体表现。
其实“双基”的提出非常好,抓住了教学的本质。
在数学“双基”中,基础知识主要是指概念记忆与命题理解,基本技能主要是指证明技能与运算技能。
我们要求基础知识扎实、基本技能熟练,但是在现实中它却往往走向极端,即基础知识扎实靠记忆,基本技能熟练靠训练。
这就使得我们的教育变成了记忆和训练。
但是这些靠记忆掌握的知识往往遗忘程度也深。
有一次,我问大学科一、二年级的学生“什么是三角函数”“如何求球的体积”等基础性问题,他们回答说“全忘了”。
后我就想,我们能不能教给孩子一些让其终身受益、最终会留下的东西?因此,在参与课程标准制定时,我开始思考这样一些问题:如何制定课程标准?课程内容的教育价值是什么?开展教学活动的目的是什么?教与学的关系是什么?是一维目标还是三维目标?2.以人为本的教育理念倡导智慧教育我们现在制定课程标准的一个基本理念是“以人为本”,这是现代的教育理念。
它是以知识经济为基础的,是当今信息时代的要求,强调的不只是知识的积累、技能的训练,而是培养具有独立思考能力的、能够适应未工作需要的、能够进行终身学习的人,培养的是一个合格的公民。
从本质上说,教育是人生存的需要,接受教育是孩子的本能。
教育大致可以分为三个阶段。
第一阶段是经验的教育,如古代师带徒的教育,那是过程的教育。
第二阶段是知识的教育。
知识本质上是一种结果,可能是思考的结果或者经验的结果,因此以知识为本、致力于“双基”的教育在本质上是一种结果的教育。
这种教育缺少的是智慧。
而智慧类似于素养,它表现在过程中,如解题的过程、玩的过程、做实验的过程。
我们要提倡的是智慧教育,这是教育的第三阶段。
因此,我们现在提出的教育目标不是一维的而是三维的,不仅重视结果(知识),还要重视过程(智慧)、重视学科素养的培养。
二、用人本教育理念管理学校:以“学生立场”贯穿教育教学过程中小学校长应该明确以人为本的教育理念,站在学生的立场上去思考教育教学,思考学校的一切活动。
1.实施“尊重的教育”:站在学生的立场思考教育教学站在学生的立场思考问题,即我们所说的尊重的教育,它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。
尊重受教育者的人格人性,就是指在教育教学中,我们首先要关注学生是如何思考、如何理解的,要尊重学生的认知规律。
比如:低年段的学生还不具备抽象的能力,他们思考问题非常具体,教师就必须有的放矢地引导学生去感悟,而不仅仅是让其单纯地记忆。
我曾经给小学一至六年级的学生出了一道题,就是根据已知球的数量与颜色,通过摸球判断哪种颜色的球多。
一、二年级学生会以数量多的那种颜色作为判断依据,四、五年级学生会提出两种可能,五、六年级的学生则会估算哪种颜色的可能性比较大。
这是因为低年段的学生还不能理解“可能性”的含义,其经验不足以支撑他对这个知识的把握。
因此,教师在教学过程中,首先应该了解学生对所讲授的内容能够理解到什么程度。
有一次,我听一位特级教师给小学三年级的学生讲一节有关分数的课。
这位老师讲得非常好,他说这节课对教师是个挑战。
我对他说,如果这对教师是挑战,那么对学生恐怕就是个灾难。
既然这堂课适合给小学四年级的学生讲,他们也较容易理解,那么为什么非要进行这个挑战,讲给三年级的学生呢?因此,教师不必过度关注讲课的技巧,以及课讲得是否精彩,而是要更多地关注学生是如何思考的、能否很好地接受学习内容,这样才能真正实现从关注“如何教”到关注“如何学”的转变。
2.建立大教育观:将人本理念贯彻于教育教学活动中以人为本的教育理念,要求学校注重学生的全面发展,即实施素质教育。
因此,学校必须建立大教育观,明确学校的一切工作、任何活动都是为了培养人,都是教育。
一方面,我们要关注学科外活动的教育价值。
学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等,很多都是在这些活动中培养的。
另一方面,学科内教学要注意对学生的全面培养。
课堂上除了学科知识教学,对于小学生,我们强调要培养学生学习的兴趣、良好的学习习惯、良好的身心素质;对于中学生,我们强调要培养学生向上的精神、学习的兴趣、创造的激情、社会的责任感,等等。
中小学校长要结合学校和区域实际,将以人为本的教育理念具体化为学校的育人目标,让每一位教师都牢记并实施于每一堂课、贯彻于每一个教育教学活动中。
三、用人本教育理念指导教学:在学科教学中培养学生的核心素养1.学生核心素养的培养要落在学科核心素养在修订义务教育阶段课程标准时,我们将“双基”调整为“四基”,即在基础知识和基本技能的基础上,又提出了基本思想和基本活动经验。
因为基本活动经验非常重要,它包括思维的经验和活动的经验,其本质是会想问题、会做事情,而这些主要于积累。
之所以提出基本思想,因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外,能够培养思想方法。
各个学科都有其基本思想,如数学的基本思想是抽象、推理、模型。
学生核心素养的培养,最终要落在学科核心素养的培育上。
所谓学科核心素养,就是指学科的思维品质和关键能力。
一个人成功的基础,包括知识的掌握、思维方法和经验积累。
其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。
如数学学科主要培养的是逻辑思维,而逻辑思维主要包括演绎和归纳。
从思维训练的角度考虑,我们之前的教育,更多的是培养学生的演绎推理能力,而缺少归纳推理能力的培养,即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养,这对培养创新性人才是不利的。
2.基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成,不是依赖单纯的课堂教学,而是依赖学生参与其中的教学活动;不是依赖记忆与理解,而是依赖感悟与思维;它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。
因此,基于核心素养的教学,要求教师要抓住知识的本质,创设合适的教学情境,启发学生思考,让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累思维和实践的经验,形成和发展核心素养。
何谓知识的本质?比如:数学的思想不是靠讲解让学生理解的,而是靠创设情境让学生感悟的。
类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容,教师不能仅仅只是通过一道例题告诉学生这个运算法则,而是要通过举例说明,让学生真正理解其中的含义,然后自己得出结论。
因此,对于很多问题,教师自己要先吃透,然后引导学生一起思考。
真正本质的东西,是靠学生自己感悟得到的,否则他们记住的只是一大堆名词与概念,并且很快会被遗忘。
我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题,并写了《基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题》这本书。
我觉得,教师如果把这些核心问题都弄明白了,课就容易讲了。
我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。
比如:对于“先乘除后加减”这个问题,教师可以通过创设情境让学生感悟,混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事,“先乘”就是先讲完一个故事,“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。
教师要通过这些教学,让学生感悟数学抽象的思维方法。
总之,基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能,而且要帮助学生养成良好的学习习惯,启发学生独立思考;帮助学生积累经验(思维的经验、实践的经验)。
其中,我们更强调让学生学会集中精力思考问题,因为集中精力是养成思考习惯的基础,而思考是理解的基础。
3.基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价,主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度,而未的评价除了考查知识技能,还要关注学生的核心素养。
在2015年实施的基础教育质量监测中,数学领域的监测标准中就提出:不要求计算速度,要关注学生对知识的理解,关注学生思维能力的达成。
这些标准就体现了对学生学科素养的关注。
那么,如何考查学生的思维品质呢?比如:我们可以通过开放式题目考查学生的思维过程。
这是一道给小学四年级学生出的题目:有甲乙两个居民小区,有一条直路连接这两个小区,计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市,你认为应当设计在哪里?为什么?类似这样的题目,评价原则和评分标准是思维与结论一致。
只要学生的思考和他们的结论是一致的,其回答就是正确的;如果有些学生分析得更深刻,答得更好,那么可以采取加分原则,因为我们重在考查学生的思维过程。
同时我们要强调的是,这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情,不能硬编。
如果在我国中小学教育教学中,我们一方面保持“双基教学”合理的内核,一方面又能创设合适的教学情境,让学生感悟“基本思想”,积累“基本活动经验”,形成和发展学科的核心素养,那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。
那一天,我们就能自豪地说,我国的基础教育领先于世界。