初中化学备课

初中化学备课如何备课1、备内容（1）备课程标准课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺，对教学工作有直接指导意义。

所以，学习、理解教学课程标准是备课的基本内容。

通过钻研课程标准，了解所授课程在教学计划中及在本学科的地位和作用，了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和“三基”内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、注意实践”上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、技能、思想等方面提出明确而恰当的要求等。

（2）备教材①要系统钻研教材。

首先，要通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时兼顾前后，了解有关的“已学教材”和“后续教材”的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系，只有综观全局，才能确定切实的教学目的，精心设计教学环节，恰当安排教学内容。

然后，弄清哪些是重点章节和各章节的重点、难点、弱点，进而根据每章（节）的教学目的任务，确定每节课的教学要求。

最后，精通教科书，即对所讲教材，不仅知其梗概、明其目的，而且对难点的分布、练习的安排了如指掌；对节与节，都要弄清本质联系，找出其内在规律。

同时要分析教材，深入挖掘教材的科学性，确定重点、难点和弱点，挖掘教材，使能力培养寓于知识运用之中。

②善于使用教材。

就是以教材为依据，不要摆脱教材，又不照本宣科，使学生觉得索然无味。

要恰到好处地运用教材，既要注重科学性，对教材内容进行创造，又追求艺术性，对教法再加工。

使教材结构更有系统性、针对性，成为学生能够接受、乐于接受的内容。

③敢于处理教材。

对教材内容的教学要求，大体上可分为“了解”、“理解”、“掌握”几个不同的层次。

了解——对知识的涵义由感性地、初步的认识，能说出“是什么”，并能在有关问题中识别它们。

理解——对概念和规律（定理、公式、法则）达到理性认识，能知道“为什么”以及与其它概念和规律之间的关系。

掌握——在理解的基础上，能运用所学的知识，迅速、灵活地解决一些问题，从而形成能力。

一是在处理教材时，一定要按照教学课程标准的要求，把教材内容分为重点内容，一般内容和了解内容；二是要根据教学目的，结合学生实际，把教材内容加以重新组织和安排，使之变为学生易懂、爱学的材料。

处理教材应包括：哪些应详讲、哪些应精讲，补充哪些，省略哪些（包括例题、练习等），与已知有联系的部分怎样衔接。

科学处理教材。

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。

为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。

此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。

这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。

（3）备教参“给学生一杯水，教师需要有一桶水”。

教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域；同时，掌握必要的新知识、新理论、新技术（计算机）。

只有教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。

要用心研究和经常分析学生的知识结构、学习兴趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的“意外发问”，做到知己知彼，方能“临阵不乱”。

通过备内容，最终要做到懂、透、溶。

懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念一清二楚；透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，融会贯通，运用自如；溶，就是将教师的思想情感和教材的思想性、科学性融合在一起。

2、备学生在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。

一个班级的学生，其学习水平和能力总是有差异的，要调动它们学习积极性就需要全面分析，正确对待。

了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味，从课堂教学中、从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。

教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况，在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，实行因材施教。

备课时不仅要考虑对优、中、困不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。

为了使教学过程达到最优化，求得与学生在思维上的同步和心理上的共鸣。

笔者在多年的教学中的经验是：在初中化学知识的备课中一定要备学生，才能在课堂上做到心中有数、运用自如。

那么，备学生都需要备什么内容呢？实践告诉我，备学生应该备以下六项内容：第一项是要备学生想到的。

由于学生的思维与教师的课程导入和课程的重点内容有关，由此就可以预先考虑到课堂上学生应该能够产生的想法，提前做好思想准备。

有很多的想法在课堂上虽然学生未表露出来，但教师要洞察学生心理活动，及时探测和巧妙地点出其想法，这样才能更好地满足学生心理上的需求。

也有很多的想法学生可能在课堂上提出来，教师就要运筹帷幄，通过正确引导和讨论，使学生的想法既得到解决，又要牢固掌握。

例如，在讲测定空气中氧气含量的演示实验时，教师就应该预先备好学生可能想到的以下问题：①为什么要选择燃烧红磷来测定空气中氧气的含量？②怎样能够测出来空气中氧气的含量？③集气瓶中为什么要先放少量的水？④集气瓶上为什么要做上记号？⑤弹簧夹为什么要先夹上，等待燃烧完全冷却后再打开？⑥红磷为什么要过量？⑦氮气为什么不参加反应？等等。

以便在课堂上灵活机动地调动学生的积极性，进行广泛的讨论，并依着学生的正确思路一起达成共识。

第二项是要备学生难懂的。

教师备课特别要注意的一点就是时刻把握准学生的智力水平和接受水平。

教材上的知识内容有些在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的智力水平上来接受这一知识，可能就把学生难住了。

因此，教师在备课是要注重换位思考，想到学生的智力水平和接受知识的能力，帮助他们实现知识的由易到难的转化。

例如，可燃物为什么在氧气中燃烧的剧烈而在空气中燃烧的比较缓慢呢？学生一下子很难回答这一问题。

这就需要教师备课时预先准备这样几个问题让学生逐步提升自己的认识：①众人拾柴为什么火焰高？②反过来说，氧气含量的多少与燃烧的剧烈程度是什么关系？③空气中氧气的体积分数是多少？④集气瓶中氧气的体积分数又是多少？与同学们一起讨论、思考，一起提升对知识的认识，学生就能够很快地回答了这一难题。

第三是要备学生疑虑的。

我们从事教育工作多年，深知学生的疑虑会直接影响新知识的接受和课后习题的完成。

我们在讲授知识的时候，常常在课堂上会看到学生表情呆板、脸色凝重，学生的思维不在与教师同步。

此时，对学生思维中出现的疑虑不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。

高明的教师会预先意识到这一点，备课时善于站到学生的角度来思考这些疑虑，采取积极、乐观、向上的措施来加以引导，努力在课堂上消除这种尴尬的疑虑。

例如，在讲述催化剂的概念时，学生对催化剂概念中的“能改变其他物质的化学反应速率”“而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有发生变化”就会产生疑虑。

这时我们就必须与学生从“改变”与“加快”进行比较，从“反应前的质量和化学性质”与“反应后的质量和化学性质”进行比较，另外还要进行催化剂在化学反应中是否参加反应等知识方面的讨论，使学生认识催化剂概念的科学性和严密性，继而消除了学生难以言表的疑虑。

在这里，更需要教师的细心和耐心。

第四是要备学生易错的。

教师在指导学生实验、批阅作业、批阅试卷和下班辅导时，经常发现学生有这样或那样的错误。

为了不让学生再出现错误，教师在备课时，可以特意准备一些学生易错的实验、易错的习题，故意上课时错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。

例如，学生在完成有关用高锰酸钾制取氧气习题时，就常常忽略棉花团的作用而导致错误。

针对这一错误，可以为学生演示一次用高锰酸钾制取氧气时不加棉花团的演示实验，学生会很容易记住棉花团的作用。

再如，学生在完成有关化学方程式计算的习题时，往往就会出现很多错误。

为此，教师在备课时可以有意设计把相对分子质量算错、有意把物质与相对分子质量不按照上下对齐来书写，有意在比例式中不写单位等等，让学生从老师的错误中警醒，来显示学生的敏锐眼光，这样换位思维辅导，学生的印象就深了。

这样的例子还可举出很多。

第五是要备学生激动的。

课堂是师生共同表演的舞台，引导学生参与到这种表演中来，是现代教学所必须的。

这样，教师就必须预先想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想到学生的激动心情。

学生能够参与有趣的化学实验是学生的最大兴趣，也是学生最激动的。

因此，在备课时，可做的实验都要为学生尽力去准备，可让学生动手的实验尽量让学生动手，可让学生讨论的尽量让学生讨论。

让学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更加强烈，积极促使学生学会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。

例如，在探究氧气的制法和性质时，我为个别的实验小组增加了加热氯酸钾和高锰酸钾混合物制取氧气的实验，效果非常好，不但认识到二氧化锰的催化作用，而且也认识到了高锰酸钾容易分解，生成的二氧化锰也同样具有催化作用的知识。

实验完毕后，又引导学生共同参与了“能使带火星木条复燃的氧气一定是纯氧气吗？”的大讨论，学生发言踊跃，提出了各种不同的说法，最后进行归纳总结，大大地提高了学习效果。

探究实验成功的喜悦，为学生的进一步学习鼓足了劲头。

第六是要备学生易忘的。

我们知道，化学学科确有许多内容要强化记忆的，如常用的化学用语、1~18号的元素顺序、常见元素的化合价等等。

成熟的教师常用的方法：一是备课时预料好在学生用到这部分知识之前有意让学生反复练习这部分知识，为进一步学习或完成作业铺平道路，二是备课时预先把这部分知识编制成口诀让学生背下来，在上课时教会学生灵活运用的方法，为学生的应用扫清障碍。

这样做不但强化了学生的记忆，同时也强化了学生运用知识的能力。

综上所知，教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生可能出现的各方面问题。

3、备方法备方法，就是在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”，即根据教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。

备方法应包括：根据学生的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性到理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点、分散难点；抓住关键、处理弱点；怎样导入新课，讲授新课，复习巩固，课堂小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启发思索，鼓励创新；如何联系实际，采用哪些手段，安排哪些实验、练习题和作业；板书的设计、教具的使用等等。