探究性学习

探究性学习：走近小说人物……

❝一、活动目的：

❝1.与小说人物进行心灵沟通，感受小说人物的艺术魅力。

❝2.树立知人论世的观念，学习小说人物分析方法，提高鉴赏能力。

❝二、实施建议：

❝1.确定研究对象------进入你研究视野的小说人物，可以是给你留下印象最为深刻的一位，也可以是最能激发你阅读兴趣的一位

❝2.拟定研究计划------查找有关的理论论述，寻找合适的理论工具，选择相应的研究方法。例如：研究长篇小说的主要人物，需要全面了解人物生平；若研究小说人物的一个突出的性格特点，可以采取比较阅读的方法，将同类的人物放在一起分析。

❝3.收集资料

❝（1）研读小说，将与研究对象有关的内容摘录出来。

❝（2）搜集相关的影视和图片资料，使得研究对象更具有形象性。

❝（3）借助于图书馆活网络资源，查找有关的评论性作品，拓展自己的思路。

❝（4）查阅相关的文艺理论作品，为自己的研究寻求有力的理论工具。

❝4.分析研究

❝在对资料进行充分分析研究的基础上，组织、总结研究主题的陈述。如针对人物的某一方面特点，写出有关人物分析的论文等。

❝参考题目：《铸剑》中黑色人的性格、《三国演义》某一人物形象、谈金庸笔下的“大侠”、老舍小说中的“京味儿人物”等。

❝确定研究课题—收集资料—分析研究资料—成果展示，走到了尽头。

❝预示着语文课堂教学的一种新的发展方向，那就是高中语文专题研究性学习的开展，亟待总结和推广。

突破藩蓠：走进专题教学

❝85%的学生阅读量少，阅读面窄，思维缺乏深度和广度，写作内容肤浅苍白、空洞无物。

❝研究性专题教学如何进行……

具体流程包括四个阶段：第一阶段:初读与拓展；第二阶段:再读与研讨；第三阶段:定题写作；第四阶段:有选择的深入体验。前三个阶段是每一个专题学习必须的，第四个阶段视情况而定。

❝第一阶段具体环节：

1.泛读概述（两课时）

2.精读原作（四至六课时)

❝3.研读网络平台上与专题学习有关的具有思维挑战性的文章。（六至八课时）

❝1. “泛读概述”指学生阅读背景材料。进入网络教室，登录学习平台，完成规定任务。教师对重要信

息要加以提示，如“透过加粗的字体你想到什么？

一边读文，一手记录零星、片段的“感受”

❝2.“精读原作”。教师要做好两方面的工作：

（1）设计好精读程序。①学生人手一份原作及赏析文段，反复诵读，加深对原作的理解；②学生进入网络教室，采用默读法完成原作精读，细致体悟原作，以及赏析文段所要表达的观点、看法及评价。

（2）教师要走到学生当中。体察学生的阅读困难，帮助学生走出浮于表面或者偏移主题的理解，力图走进作者的内心深处

❝3.“研读与专题学习有关的具有思维挑战性的文章”。这些文章因为视角不同、观点冲突、思想深

刻的内容，能满足学生由感悟上升到思辨，以思辨

为主并逐步过渡到研究的思维能力；能帮助学生培

植独创的、批判的思想，而这正是生成思想的关键，

也是与传统的学习不同的地方。

❝教师要加以提示，学生要把自己的想法、感受及时写出，便于讨论

❝第二阶段：再读与研讨

❝1、学生进入网络教室，再读原作（两课时）

❝2、教师适时“深解”原作（两课时）

❝3、学生进入网络教室，再读具有思维挑战性的文章（两课时）

❝1、学生进入网络教室，再读原作。教师可不时加入一些新作，主要是在挑战性的文章中所引用的诗词或者文段，如“王安石”专题，选入原作中并没有《桂枝香•金陵怀古》《收盐》《泊船瓜洲》《梅花》等篇目，但挑战性文章中有引用。这种“不时加入”体现在教学行为上是个别提示。

❝此阶段中，学生虽然精读过原作，但理解基本上属于单篇的、纵向的、平面的。再读原作，主要是通过比较去促进学生的思考，是多篇的、横向的、立体的、全方位的，为下一环节教师“深解”原作打下坚实的基础，做进一步的铺垫。

❝2、教师“深解”原作。这源于对学情、学习节律和时机的把握。所谓“深解”不是教师在“讲”，而是教师在“问”；是在“问”一组文章。“问”要有冲击力，

要有启发性，要给学生作头脑风暴式的刺激，要让学生对原有的思考和结论产生新的质疑，把学生思考引向更深处。

❝3、学生进入网络教室，再读具有思维挑战性的文章。教师再次走进学生中间，对学生的阅读状态、阅读方法等作进一步的指导。如比较文章的异同，力图得出自己的思考和思想。

❝这一阶段，是学生生成思想，进而生长出自己高质量的言语系统的最为重要的阶段。

❝第三阶段：定题与写作（两周时间）

1、学生定向、选题（一课时）

2、修改甚至重写，主要是针对有困难的学生（一课时）

3、习作上传网络学习平台，开设学生习作点评课（一课时）

❝这一阶段，可谓“看不见的战线”，是一个重要而又“漫长”艰苦充分体现个性化的“劳作”过程。说它重要，是因为这个“坎”迈不过去，就只能是“功亏一篑”。说它“漫长”，大部分学生要花费大量的时间，超过十天甚至半个月。说它艰苦，是因为这当中要有很大的付出。所以教师要“等得起”，“耐得住”，在“等”“耐”中有所作为，比如说要帮助学生寻

找写作的兴奋点，尊重学生个性化的理解和表达，帮助学生走出认识的误区。

❝1、学生定向、选题。这一环节上，会出现这样或者那样的问题，比如选题过大；选题与定向不分；

只能定出研究方向，不能选定具体标题；随研究的

推进，定向和选题都会有所改变等。教师做如下工

作：（1）开设定向、选题的研讨课。（2）推荐阅读

网络学习平台上往届学生的习作。

❝2、修改甚至重写，主要是针对“此次”专题写作有困难的学生。必须承认，部分学生的习作并不能一

次性写成，修改或重写是相当重要和必要，它是学

生重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思

路、文体、样式、遣词、造句等）的过程。教师需

“一对一”反复帮助学生，也可让水平高的学生帮助

写作有困难的学生。“等得起”，“耐得住”，帮助他

们迈过这个“坎”。

❝3、习作上传网络学习平台，开设习作点评课。

第四阶段是有选择的深入体验。这一阶段视情况而定，如“读《论语》”专题学习举办辩论会，“读中国当代诗歌”专题学习举办朗诵会等。