第五章幼儿的记忆

案例二：分析表中所反映儿童记忆的特点
年龄（岁） 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词
3-4
3.9
1.8
0
4-5
4.4
3.6
0.3
5-6
5.1
4.6
0.4
分析：1、随着年龄的增长记忆的和水平越来越高 2、形象记忆相比抽象记忆更占优势。 3、对熟悉的东西比对陌生的东西记忆效果好。
分析：1、在整个学前期幼儿无意识记忆占优势，无意识记忆的效果优于 有意识记忆。 2、幼儿对广告词的记忆属于无意识记忆，电视里的画面具体形象生动的 特点，广告词符合幼儿的需要和兴趣，因此记忆效果好。 3、教师要求背诵的歌谣属于有意识记忆，其依赖于对记忆任务的理解程 度是否有较强的积极性，因此效果不好。
直观性：在大体轮廓和主要特征方面与真实的物体有相似之处； 概括性：同一事物在不同条件下经常表现出来的一般特点；
某一类对象的表面感性形象的概括，常常表征为轮廓而不是细节。
1 记忆在幼儿生活中的作用：积累生活经验 2 记忆在幼儿游戏中的作用：积累表象，提供想象的材料 3 记忆在幼儿学习活动中的作用：积累知识经验
条件反射:是新生儿后天形成的反射，也是儿童心理发生的标志， 它是指一些原本不能引起儿童反映的刺激，通过后天的学习是儿童将 这个刺激与另一个能引起反映的刺激，通过后天的学习，使儿童将这 个刺激与另一个能引起反映的刺激彼此联系起来。
3、乳儿的记忆： 1—3月乳儿的记忆：长时间记忆开始发生阶段。 3--6月乳儿的记忆：长时间的记忆有了很大的发展。 6—12月乳儿的记忆：开始出现“认生”.
解释四：最初的记忆没有完全消失，只是隐藏在潜意识中。

解释一：大脑到7岁才发育成熟，7岁之前，大脑的神经元还没有很好地
连接，因此记忆的储存能力很弱。
解释二：婴儿时期的记忆以非语言的形式存储。当会使用语言之后，就 无法提取这些非语言信息。
解释三：婴儿缺乏自我的概念和意识，导致无法整理自己的经历。
解释四：最初的记忆没有完全消失，只是隐藏在潜意识中。
学习目标：
1、理解掌握学前儿童记忆发展的特点和趋势。 2、能够依据儿童记忆发展的特点分析案例。
一、从0—3岁儿童记忆发展的特点（无意识记忆是主要形式，有意识记忆在萌芽）
1、胎儿的听觉记忆：有研究认为怀妊6个月的胎儿就有听觉记忆能力. 2、新生儿的记忆表现：主要是短时间记忆，对熟悉的事物习惯化和最 初的条件反射。 （1）对熟悉事物的去习惯化：习惯化：是指由于刺激的反复呈现导致 反应降低或减少的现象。 （2）最初的条件反射：无条件反射：是儿童与生俱来的不用学习就能 对某些刺激做出相应反应的能力，它是儿童先天就有的应付外界的本 能。有吸吮、觅食、眨眼、抓握、巴宾斯基、游泳反射等。
记忆的保持、遗忘及遗忘规律 01 保持和遗忘
保持是过去识记的事物形象在头脑中得到巩固的过程。 遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或是错误的再认和再现。
02 遗忘规律
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线
艾 宾 浩 斯 遗忘 曲 线
艾宾浩斯遗忘曲线
1、遗忘的数量随着时间的推移而增加。 2、遗忘的速度先快后慢，在识记的第一小时内遗忘最快， 遗忘的数量最多，随后逐渐减慢，遗忘的数量也随之减少。 3、以后随时间间隔的延长，所剩的记忆内容基本上不再有 明显的减少而趋于平稳
二、3—6岁儿童基于发展的特点： 1、无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展；机械记忆用的多，但 意义记忆效果好。 2、形象记忆占主要地位，逻辑记忆开始萌芽；整个幼儿期形象记忆 占主要地位，其效果优于逻辑记忆；逻辑记忆随着年龄的增长逐渐 发展，与形象记忆的效果差别逐渐减少。 3、幼儿的大脑容易兴奋，仍不稳定，表现为容易识记，也容易健忘， 记忆的精确性和巩固性相抵仍较差，幼儿的自我控制能力较差，记 忆活动容易受外界事物和情绪的干扰，缺乏稳定性。
1、偶发记忆：该记住的没记住，不该记住的记住了 2、“说谎”问题：分不清现实与想象：用自己虚构的内容来 补充记忆中的残缺的部分，把主观意想的事情当做亲身经历 的事情来回忆
案例一：日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师话费很大的力气 去教幼儿背诵一首歌谣，孩子仍不能完全记住。可他们在电视里看到关 于儿童食品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。根据学前儿童记 忆发展的原理，对此案例加以分析。
遗忘规律给我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重 复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天 后就会记得很牢。
2、遗忘的进程受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最 先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比 熟悉的遗忘的要早。对材料的理解效果越好，遗忘的也越慢。
1.8
4-5
4.4
3.6
5-6
5.1
4.6
生疏的词 0 0.3 0.4
参考答案
表格中反映的幼儿记忆特点是： 1、以形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展； 形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料。在儿童语言发展之前，其记忆内容 只有事物的形象，即只有形象记忆。 2、形象记忆的效果优于词语逻辑记忆，对熟悉词语的记忆效果优于生疏的词语； 整个幼儿期，形象记忆占主要地位，且记忆效果高于词语逻辑记忆。幼儿对熟悉 物体的记忆依靠的是形象记忆，记忆所借助的形象带有直观性、鲜明性，所以效果 很好。熟悉的词在儿童头脑中与具体的形象相结合，因而效果也较好。至于生疏的 词，在幼儿头脑中没有可以相结合的具体形象，因此效果最差。
分类标准
记
目的性
忆
分
理解性
类
记 忆 形象 内 容 逻辑
保持时间
种类 有意记忆 无意记忆 机械记忆 意义记忆 形象记忆 情绪记忆 动作记忆 逻辑记忆 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
特点 有目的、需要意志努力 无目的、不需要意志努力
死记硬背 理解之后的记忆
感知过的事物 体验过的情绪 练习过的动作 概念、规律等逻辑思维过程 感觉记忆，不超过2秒 工作记忆，不超过一分钟 超过一分钟，甚至终生
2、下列几何图形对幼儿来说最难辨别的是
）。
A. 圆形 B. 半圆形
C. 正方形
D. 三角形
3、在方位知觉的发展中，儿童（ ）岁时能够正确判别前后。（
）
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6
第一 课 认 识记 忆
一、记忆在幼儿心理发展中的意义
1 记忆：人脑对过去经验的反映。 2 记忆的过程：识记、保持、再认、回忆（再现）
识记：对事物进行识别、认识并在头脑中留下一定印象的过程。
保持：对识记的内容进行强化，使之能更好地成为人的经验。
再认：过去感知过的事物，重新出现时，我们感到熟悉，确定使我们 认知过的。 回忆（再现）：过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈 现出来。
1 表象：感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。 2 特征：
影响幼儿记忆效果的因素 1 活动材料的性质：直观、形象、具体、鲜明的 2 活动与幼儿主体的关系：符合兴趣的 3 记忆对象成为幼儿活动的目标 4 活动中感官可参加的数量
防止遗忘的措施
1、帮助幼儿进行及时、合理的复习. 2、识记材料要形象，方法要有趣. 3、帮助幼儿理解识记材料. 4、让幼儿采用多种感官参与记忆活动.
幼儿记忆的发展特点 （一） 无意记忆为主，有意记忆正在发展 （二） 形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展 （三） 意义记忆效果优于机械记忆
真题再现（2012年下）
分析下表所反映的幼儿记忆特点。 表：幼儿形象与语词记忆效果的比较（对10个物或词能回忆出的数量）
年龄（岁） 熟悉的物体 熟悉的词
3‐4
3.9
三、学前儿童记忆发展的趋势 1、识记方式的发展：无意识记的效果随着年龄的增长而不断提高， 有意识识记逐渐发展，机械识记和意义识记作为基本方法，在整个 学前期，其效果随着年龄的增长而有所提高。 2、记忆保持的变化 （1）记忆保持时间延长 （2）记忆容量的增加 （3）记忆内容的变化：运动记忆——情绪记忆——形象记忆——逻 辑记忆 3、记忆提起方式的发展：依靠感知和表象——语言
第五单元 幼儿的记忆
刀 –香蕉--猫--铅笔--苹果—大象—尺子—葡萄—长颈鹿 狮子 –猕猴桃—书本—桔子—蛇—橡皮—石榴—猴子
1、由于幼儿是以自我为中心辨别左右方向的，幼儿教师在动作示范时（
）。
A.背对幼儿，采用镜面示范 B.面对幼儿，采用镜面示范
C.面对幼儿，采用正常示范 D.背对幼儿，采用正常示范
“踢腿”实验（动作记忆） 能学会技能，记忆已经有了连续性 早期的记忆，有很强的情景依赖性
情节记忆
“模仿”实验（1977） 婴儿很早就具有情节记忆源自文库能够记住他遇过的一次非准确的事情
4、1—3岁儿童记忆发展的特点： （1）无意识记忆为主：2岁以前儿童还不能为了完成某种目的而有 意识的去记什么，他们的记忆是无意识记。易记住感兴趣的或印象深 刻的事情。 （2）有意识记忆开始萌芽：2岁以后无意识记忆进一步发展，有意 识记忆开始萌芽。首先是可以记住成人提出的简单任务，并能付诸行 动。其次是再认能力得到了发展，他们可以在相隔几十天或几个月的 事情。最后，回忆能力有了一定的发展， 回忆常常和词联系在一起。
婴儿能记住很多信息，但是长大了，却很难回忆起3岁以前 的一些事情，这是为什么？

解释一：大脑到7岁才发育成熟，7岁之前，大脑的神经元还没有很好地
连接，因此记忆的储存能力很弱。
解释二：婴儿时期的记忆以非语言的形式存储。当会使用语言之后，就 无法提取这些非语言信息。
解释三：婴儿缺乏自我的概念和意识，导致无法整理自己的经历。
参考答案
3、形象记忆和词语逻辑记忆都随着年龄的增长而提高。 幼儿期形象记忆和词语记忆都在发展。研究表明，3-4 岁幼儿是形象记忆还是词 语记忆，其水平都相对较低。 4、随着年龄的增长，形象记忆和词语逻辑记忆的差别逐渐缩小。 随着年龄的增长，形象和词语在儿童头脑中都不再是单独的起作用，而是形成越 来越密切的联系。一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出名称，那么物体的形象和相 应的词就紧密联系在一起。另一方面，幼儿熟悉的词，也必然建立在具体形象的基 础上，词和物体的形象是不可分割的。 形象记忆和词语记忆的区别只是相对的。在形象记忆中，物体或图像起主要作用， 词语在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。在语词记忆中，主要记忆内容是语 言材料，但是记忆过程要求有语词所代表的事物的形象作支柱。随着儿童语言的发 展，形象和词的相互联 系越来越密切，两种记忆的差别也相对缩小。