如何进行概念教学
概念教学的主要模式
概念教学的主要模式
概念教学是指通过教授概念来帮助学生理解和掌握知识的教学方法。
以下是概念教学的几种主要模式：
1. 直接定义法：直接给出概念的定义和解释。
这种模式适用于概念比较简单、易于理解的情况。
2. 比较法：将概念与其他相关概念进行比较，以便更好地理解概念的含义。
这种模式适用于概念之间存在对比和区别的情况。
3. 分类法：将概念分为不同的类别，帮助学生更好地理解概念的本质和特点。
这种模式适用于需要将概念进行分类和组织的情况。
4. 形象化法：通过具体的例子、图像、模型等形象化的方式来说明概念，帮助学生更好地理解和记忆概念。
这种模式适用于概念比较抽象、难以理解的情况。
5. 规律法：通过讲解概念的内在规律、逻辑关系等来帮助学生理解和掌握概念。
这种模式适用于概念之间存在内在逻辑关系的情况。
以上是概念教学的主要模式，不同的模式可以根据不同的概念和教学目标进行选择和组合。
小学数学概念教学的有效途径
小学数学概念教学的有效途径小学数学概念的教学是数学教育的重要基础。
通过有效的方法和途径，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
以下是一些有效的途径：1. 直观教学法直观教学法是通过使用具体的实物、图形和模型来帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以利用教具、图片、视频等多媒体资源，使抽象的数学概念形象化。
例如，在讲解分数时，可以使用切开的苹果或蛋糕，让学生直观地感受到分数的含义。
2. 游戏化学习将数学概念融入游戏中，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过数学游戏，学生在玩乐中不知不觉地理解了数学概念。
例如，使用扑克牌进行数字配对游戏，既可以帮助学生熟悉数字，还能锻炼他们的计算能力。
3. 问题导向学习通过提出与现实生活相关的问题，引导学生思考和解决问题，从而理解数学概念。
教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生讨论和探索。
例如，设计一个购物情境，让学生计算总价和找零，理解加法和减法的应用。
4. 小组合作学习小组合作学习可以促进学生之间的交流与合作，提高他们的思维能力。
在小组活动中，学生可以互相讨论、互相帮助，共同解决问题。
例如，教师可以布置一个测量教室周长的任务，学生分组合作，使用卷尺进行测量，最后汇总结果。
5. 多感官教学法多感官教学法通过调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，使他们全方位地体验和理解数学概念。
教师可以设计一些动手操作的活动，例如制作立体几何模型，帮助学生理解几何体的特征和性质。
6. 运用信息技术利用现代信息技术，如计算机、平板电脑和智能手机，可以提供丰富的数学学习资源和互动平台。
通过数学软件和应用程序，学生可以进行自主学习和练习。
例如，使用在线数学游戏和测试，提高学生的数学技能和兴趣。
7. 关联实际生活将数学概念与实际生活相联系，可以使学生感受到数学的实际应用价值。
教师可以带领学生观察和记录生活中的数学现象，例如测量家里的家具尺寸，统计班级同学的生日月份等，帮助学生理解数学在生活中的广泛应用。
如何进行小学数学概念教学(优秀4篇)
如何进行小学数学概念教学（优秀4篇）小学数学概念教学的方法篇一1.具体直观地引入概念数学概念较抽象，而小学生，其思维处在具体形象思维为主的阶段。
因此，教师在数学概念教学的过程中，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
2.通过实践活动认识本质、形成概念实践出真知，手是脑的老师。
学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。
3.由具体到抽象，揭示概念的本质在教学中要注意培养他们的抽象思维能力。
在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。
这样，可以培养学生的逻辑思维能力。
4、以旧知引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。
我就运用旧知识来引出新概念。
在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。
利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
小学数学概念教学的方法篇二一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。
根据心理学的研究，有各种各样的思维。
在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”这一条规定是很正确的。
下面试从两方面进行一些分析。
首先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
再从小学生的思维特点来看。
他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。
因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
概念教学的方法和策略
概念教学的方法和策略概念教学是教育教学中的一种重要方式，旨在帮助学生准确理解和掌握各种概念。
本文将介绍概念教学的方法和策略，以提供教师在课堂上更好地进行概念教学的指导。
一、建立概念导入在开始概念教学时，教师应通过简短的引言或故事，引出本次概念的背景和重要性。
通过概念导入，能够激发学生的学习兴趣，增加他们对概念的关注度。
二、提供清晰的定义为了帮助学生明确概念的含义，教师应当提供一个简明扼要但准确无误的概念定义。
这个定义应当用通俗易懂的语言表达，并避免使用过于专业化或晦涩的词汇。
如果可能的话，可以通过与学生生活经验相关的例子来解释概念。
三、比较与对比将概念与其他相关概念进行比较与对比，有助于学生更好地理解概念的特点和内涵。
教师可以通过列举相似之处和不同之处，以及共同点和差异点，来帮助学生区分和理解概念的实质。
四、提供实例和应用通过提供丰富的实例和应用情境，可以帮助学生将概念与实际生活联系起来。
教师可以使用真实案例、图表、图像或视频等形式展示，以激发学生的思考和讨论。
通过实例和应用，学生可以更好地理解概念，并将其应用于实际问题解决中。
五、概念图谱概念图谱是一种以图形化的方式展示概念之间关系的工具。
在概念教学中，教师可以使用概念图谱，将概念与其属性、特征、例子等相互关联起来，形成一个系统而有机的知识结构。
这样的图谱有助于学生更好地理解概念之间的关联性和整体框架。
六、概念演绎概念演绎是一种通过逻辑推理和归纳法来拓展学生对概念的理解的方法。
教师可以提供一个基本的概念，让学生通过推理和归纳的方式发现概念的更多特征和属性。
概念演绎能够培养学生的综合思维能力和创造性思维能力。
七、小组合作学习小组合作学习是概念教学中一种重要的策略。
通过小组合作，学生可以互相讨论和交流对概念的理解和解释，从而促进彼此的学习。
同时，教师也可以通过观察小组合作的过程和结果，及时发现学生的问题和困惑，并进行针对性的辅导。
结语概念教学是培养学生综合能力和创新能力的重要途径，教师应根据不同的概念和学生的特点，选择合适的方法和策略进行教学。
概念教学策略
概念教学策略教学是相对于学习而言的，故教学策略就是在教学过程中教师所采用的方法和手段。
概念教学策略则是指在教授学生概念内容时，教师采取的特定方法和技巧，以帮助学生深刻理解和掌握各种概念。
本文将探讨几种常用的概念教学策略。
一、比喻法比喻法是一种常用的概念教学策略，通过比较抽象的概念与学生已有的具体经验或所熟悉的概念相联系，帮助学生理解新概念。
比如，教授“一个函数的反函数”的概念时，可以比喻为“找到一个数字的相反数”。
这样的比喻可以帮助学生将抽象的概念转换为他们已有的具体知识，从而更容易理解和记忆新概念。
二、概念图谱法概念图谱法是一种将概念之间的关系可视化的教学策略。
通过以图形的形式展示概念间的联系与层级，帮助学生理清概念之间的关系，并更好地理解概念的内涵和外延。
教师可以通过在黑板上画出概念图谱，或者利用电子教学工具展示给学生。
概念图谱可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的图像，在记忆和梳理思路时起到很大的辅助作用。
三、案例分析法案例分析法是一种通过真实或虚构的案例故事，帮助学生理解和应用概念的教学策略。
教师可以选择与概念相关的案例，通过讲解和分析，引导学生把握概念的核心和本质。
例如，在教授“市场需求”的概念时，教师可以给出一个市场需求下降导致企业销售下降的案例，让学生分析案例背后的需求变化原因和对企业的影响。
通过案例分析，学生能够更好地理解概念，并将其应用到实际情境中。
四、问题驱动法问题驱动法是一种通过提出问题，激发学生思考和探索的教学策略。
教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生积极思考，这样不仅可以启发学生对概念的理解，更可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
例如，在教授“可持续发展”的概念时，可以提出“如何在经济增长的同时保护环境”的问题，让学生思考如何平衡经济发展和环境保护的关系。
总之，概念教学策略在教学中起到重要的作用。
通过比喻法、概念图谱法、案例分析法和问题驱动法等策略的运用，教师能够更好地帮助学生理解和掌握各种概念。
概念教学的六步三阶段
概念教学的六步三阶段概念教学的六步三阶段是教学过程中的一个重要框架，用于教师引导学生建立和理解新概念。
这个框架由六个步骤和三个阶段组成，下面将详细介绍。
概念教学的六步为：导入概念、定义概念、例证概念、练习概念、运用概念和总结概念。
这六个步骤有助于学生逐步建立和巩固概念，并将其应用于实际问题解决中。
第一阶段是导入概念。
这一阶段的目标是唤起学生对新概念的背景知识，并激发他们的学习兴趣。
教师可以通过提问、引入相关话题或展示实例等方式创造一个积极的学习氛围。
导入概念的目的是让学生认识到新概念的重要性，并激发他们主动学习的动力。
第二阶段是定义概念。
在这个阶段，教师需要给出一个精确、明确的定义，以便学生准确理解概念的含义。
这可以通过提供书面定义、示意图、示范操作等方式进行。
教师还可以通过和学生的互动来帮助他们理解概念的内涵。
在定义概念的过程中，教师应该注意避免使用过于抽象或复杂的语言，而应该使用简单明了的表达方式。
第三阶段是例证概念。
在这个阶段，教师需要给出一些具体的例子，以便帮助学生将概念与实际问题相联系。
这些例子可以是真实的案例、模拟实验或生动的故事等。
通过例证概念的方式，学生可以更好地理解概念的应用和意义，从而能够更好地记忆和运用它们。
第四阶段是练习概念。
在这个阶段，学生需要通过一系列的练习来巩固和拓展对概念的理解。
这些练习可以是书面作业、课堂练习或小组合作等形式。
通过练习概念，学生可以提高对概念的掌握程度，并发展一些相关的思维技能，如分析、推理和解决问题能力。
第五阶段是运用概念。
在这个阶段，学生需要将所学的概念应用于实际问题解决中。
这可以通过给学生提供一些实际情境，让他们运用所学的概念来分析和解决问题。
通过运用概念，学生可以发展一些实际运用能力，提高解决实际问题的能力。
最后一个阶段是总结概念。
在这个阶段，教师需要帮助学生回顾和总结所学的概念。
可以通过提问、讨论或学生自主总结等方式来进行。
通过总结概念，学生可以加深对概念的理解和记忆，同时还可以提高他们学习的自觉性和自律性。
概念教学的方法和策略
概念教学的方法和策略概念教学是指通过对概念的教学，帮助学生理解和运用抽象概念的过程。
它是一种重要的教学方法，旨在帮助学生建立正确的概念结构和知识框架，提高学习能力和学术成绩。
本文将介绍概念教学的方法和策略，以帮助教师有效地进行概念教学。
一、示范引导法示范引导法是一种常用的概念教学方法。
教师通过实际操作，向学生展示概念的定义和应用，引导学生理解和运用概念。
这种方法可以提高学生的学习兴趣，并促进他们更好地理解概念的内涵和外延。
示范引导法的具体步骤包括：1. 介绍概念：教师简要介绍概念的定义和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 展示示范：教师通过实际案例或实验演示，向学生展示概念的运用过程，引发学生思考。
3. 引导讨论：教师组织学生讨论概念的特点、应用和相关问题，促进学生对概念的理解。
4. 拓展运用：教师设计一系列练习和活动，让学生运用概念解决实际问题，提高他们的能力和水平。
二、分类归纳法分类归纳法是一种帮助学生理解抽象概念的有效方法。
通过将概念进行分类和归纳，有助于学生建立概念之间的关系和联系，提高学习效果。
分类归纳法的步骤如下：1. 确定主要概念：教师确定概念的主要内容和要点，为分类和归纳做好准备。
2. 分类整理：教师带领学生对相关概念进行分类整理，将相似或相关的概念放在一起。
3. 建立关系：教师引导学生分析概念之间的关系和联系，帮助学生理解概念的内涵和外延。
4. 实例演练：教师设计一系列实例，让学生进行分类和归纳，巩固和拓展他们对概念的理解。
三、比较对照法比较对照法是一种通过比较不同概念之间的异同来帮助学生理解概念的方法。
通过将概念进行对比和对照，学生可以更清楚地理解和把握概念的特点和本质。
比较对照法的具体操作如下：1. 确定比较对象：教师确定需要比较的概念，可以是相对独立的概念或相互关联的概念。
2. 列举异同点：教师引导学生列举出这些概念的共同点和区别，根据实际情况进行对照比较。
3. 分析讨论：教师组织学生分析和讨论这些概念的异同点，加深对概念的理解。
关于概念教学的有效方法
关于概念教学的有效方法概念教学是教育中的一个重要环节，它是学习和掌握知识的基础。
因此，如何有效地进行概念教学是每个教师都必须面对和解决的问题。
本文将从以下几个方面介绍关于概念教学的有效方法。
一、理解概念的本质在进行概念教学之前，首先要理解概念的本质。
概念是人们对客观事物所形成的一种思维方式，它是抽象、普遍、具有共性的。
因此，在进行概念教学时，需要注重培养学生抽象思维能力、归纳能力和类比能力。
二、确定教学目标在进行概念教学时，需要明确教学目标。
具体来说，就是要让学生掌握该概念的定义、特征、分类等方面的知识，并能够运用该概念分析和解决实际问题。
三、采用多种方式进行讲解在进行概念教学时，可以采用多种方式进行讲解。
例如，可以通过图表展示、实验演示等形式来帮助学生理解和掌握该概念。
此外，还可以通过故事、案例等方式来激发学生的兴趣和思考，加深学生对该概念的理解。
四、注重实践操作在进行概念教学时，需要注重实践操作。
具体来说，就是要让学生通过实验、模拟等方式来加深对该概念的理解和掌握。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握知识。
五、采用互动式教学在进行概念教学时，可以采用互动式教学。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演等方式来促进学生之间的交流和互动，提高学生的参与度和积极性。
此外，在进行概念教学时，还可以采用游戏化教学的方式来增强学生的兴趣和参与度。
六、注重形成性评价在进行概念教学时，需要注重形成性评价。
具体来说，就是要通过课堂测验、作业评定等方式来检测学生对该概念的掌握情况，并及时给予反馈和指导。
只有通过形成性评价才能及时纠正错误，提高教育质量。
七、总结归纳在进行概念教学之后，需要及时总结归纳。
具体来说，就是要让学生回顾所学知识，总结经验和教训，并对自己的不足之处进行反思和改进。
只有通过总结归纳才能更好地巩固所学知识。
综上所述，以上七个方面是关于概念教学的有效方法。
只有通过综合运用这些方法，才能更好地进行概念教学，提高教育质量。
初中数学概念教学方法及策略
初中数学概念教学方法及策略
初中数学概念教学方法及策略：
1.抽象概念的讲解：对于初中数学中的一些抽象概念，如无理数、代数式等，可以通过具体的例子进行讲解，引导学生将这些概念转化为实际的问题，使得学生更易于接受和理解。
2.巩固基础知识：初中数学的概念很多都建立在基础知识之上，因此要在讲解概念的同时，加强对于基础知识的巩固。
例如，讲解三角函数时可以先回顾一下正弦、余弦、正切等基本概念。
3.灵活运用教学方式：针对不同的学生，采用不同的教学方式。
例如，对于视觉型学生，可以通过图片、视频等方式进行讲解；对于听觉型学生，则可以通过口述、演示等方式进行讲解。
4.拓展应用：将所学概念与实际应用结合起来，让学生感受到数学的实用性和重要性。
例如，对于几何知识的讲解，可以结合建筑、绘画等实际应用进行讲解。
5.互动交流：在讲解过程中，要与学生进行互动交流，了解学生的理解和掌握情况，并及时纠正错误的认识，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
6.多元化评价：在教学过程中，采用不同的评价方式，如小测验、作业、考试等，对学生的掌握情况进行全方位的评价，及时发现问题并进行针对性的辅导。
数学概念课的五个步骤
数学概念课的五个步骤数学概念课的五个步骤包括：引入概念、解释概念、示例应用、练习实践和总结反思。
首先，引入概念是课堂教学的第一步。
引入概念需要教师通过各种方式激发学生对新概念的兴趣和好奇心，引导学生对新概念进行思考。
教师可以通过提问、展示实例、引述有趣的故事或者进行小组讨论等方式，引入新的数学概念。
在引入概念的过程中，教师需要提前了解学生的学习背景和了解他们对概念的理解情况，根据学生的实际情况采取不同的引入方式。
其次，解释概念是引入后的第二步。
解释概念需要教师通过简单、直观、易懂的语言和方式，向学生详细解释新概念的定义、特点、性质及其在数学领域中的应用等相关内容。
在解释概念的过程中，教师需要充分考虑学生的理解能力和接受程度，积极引导和培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，帮助学生逐渐形成对新概念的准确理解。
第三，示例应用是学习新概念的第三步。
示例应用需要教师为学生提供相关的实例，通过实例帮助学生更好地理解新概念，并将其应用到数学问题中。
教师可以通过课堂演示、分组讨论、板书解析等形式，引导学生通过实例分析和推理，掌握新概念的应用技巧和解题方法。
在示例应用的过程中，教师要充分鼓励学生参与讨论和交流，引导学生主动思考、积极探究，培养其独立思考和问题解决的能力。
第四，练习实践是学习新概念的第四步。
练习实践需要教师为学生提供一定数量和难度的练习题，要求学生通过练习巩固和加深对新概念的掌握程度。
教师可以结合课堂教学和课外作业，设计不同类型的练习题，包括选择题、填空题、解答题等，以及拓展性、综合性的练习题，让学生在实践中不断巩固和提高对新概念的理解和运用能力。
在练习实践的过程中，教师要及时对学生的练习情况进行评价和反馈，及时解决学生在实践中遇到的问题和困难，帮助学生克服障碍，提高学习效果。
最后，总结反思是学习新概念的最后一步。
总结反思需要教师和学生一起回顾学习过程，总结学习经验和教训，梳理学习收获和成效。
教师可以通过提问、小结讲解、课后作业等方式，引导学生对学习新概念的过程进行总结和反思，帮助学生加深对新概念的理解，并检验自己对新概念的掌握程度。
如何进行概念的教学
如何进行概念的教学概念是反映事物本质属性的一种思维，是组成数学知识的细胞，是学习其他知识的基础，从概念出发去思考是逻辑依据，是运算正确的保证。
因此。
概念教学要做到让学生确切地理解、牢固地掌握、正确地运用。
由于低年级学生数学概念学习正处于直观思维阶段，所以低年级数学教材中出现的概念，并没有给出符合逻辑要求的严格的语言定义，往往只是借助数字、具体例子、图形等概念加以解释或直观描述。
教师要针对低年级学生的年龄特点和概念教学要求的阶段性，进行概念的感性描述的教学，防止超前拔高或降低要求。
以帮助低年级学生形成正而清晰的教学概念，为学好数学，发展思维奠定基础。
1概念的引入概念的引入是概念教学的第一步，学生能否形成准确的概念，很多取决于学生首次感知时所接触的新材料，第一次没有感知准确的事物，以后即使重复多次，也难以消除已经造成的模糊印象。
因此概念的引入中感知的材料要丰富，而目感知的材料要典型、全面。
1.1感知的材料要丰富，即借助感性材料，引导感知。
1.1.1充分利用课本插图理解概念并做感性描述：第一册课本每一页都配有插图，每课都配有形式新颖、贴近儿童生活的主题图。
教学时要充分运用课本中这些色彩鲜艳的图片。
让学生准确理解图意，在充分感知的基础上理解概念并作感性描述。
1.1.2以学具操作为中介，形成“感性描述”概念：低年级学生思维的又一个特点是往往要借助与动作有联系的表象作为认识的基础，因此，利用学具作为中介，借助手的动作使某种逻辑关系以儿童可以感受的形式呈现出来，并把这种外部程序化为智力活动，因而利用学具引导操作积累表象可以起到由具体到抽象的桥梁作用。
1.1.3以学生为媒体进行活动，形成感性描述概念。
在教学中还可以以学生为媒体，创设情境，引导学生根据具体数量关系参与表演活动，从中积累丰富表象，形成具体概念。
如教学“序数”“基数”时，教师可请5个同学上来排队，让其他同学按顺序说，说第5个同学是谁，第5个同学和5个同学是不是一样的?从第1到第5共有几个人?然后再加以分析比较：第1个是谁，指几个人，第2个是谁，指几个人，……通过对表演的观察和分析，学生体会到了第几个是指数到几的那一个，而且数的时候，还要看从哪—个数起，使学生对基数和序数的联系与区别都获得清晰的感受。
如何有效进行小学数学概念教学
如何有效进行小学数学概念教学小学数学概念的教学是培养学生数学思维和解决实际问题的关键。
以下是一些有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
2.游戏化教学：运用游戏化的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计数学游戏，让学生在游戏过程中学习数学概念，增强学生的主动参与和思考能力。
3.合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习，共同探讨解决问题的方法和思路。
通过合作学习，学生可以互相交流、探索和发现数学概念，培养他们的合作意识和团队精神。
4.多媒体教学：运用多媒体教学手段，如使用电子白板、数字化教学资源等等。
多媒体教学可以生动形象地展示数学概念，激发学生的学习兴趣，并提供丰富的实例和练习。
5.周期性复习：将数学概念和知识进行适度的周期性复习，帮助学生巩固记忆，并发现和纠正可能的错误。
周期性复习可以提高学生的记忆效果，加深对数学概念的理解和应用。
6.探究引导：引导学生通过发现、探究和实践来理解数学概念。
例如，在教授乘法时，可以设计一些问题让学生自己发现规律和解决方法，培养他们的探索和思考能力。
7.不同教学方法的融合：综合运用多种教学方法，根据学生的特点和学习需求进行个性化教学。
因为每个学生的学习风格和能力不同，合理运用不同的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求。
8.实际应用：将数学概念与实际问题相结合，培养学生的实际应用能力。
例如，在教授分数的概念时，可以设计一些与日常生活紧密相关的问题，让学生将数学知识应用到实际的情境中。
总之，有效进行小学数学概念教学需要注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
通过创设情境、游戏化教学、合作学习、多媒体教学、周期性复习、探究引导、不同教学方法的融合和实际应用等方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
同时，教师应根据学生的特点和学习需求进行个性化教学，引导学生主动参与、思考和解决问题。
章建跃关于概念教学的流程
章建跃关于概念教学的流程
1. 概念引入，教师首先需要引入要讲解的概念，可以通过引用
实际例子、提出问题或展示相关图片等方式来激发学生对该概念的
兴趣和好奇心。
2. 概念讲解，在引入概念后，教师需要对概念进行详细的讲解，包括概念的定义、特征、分类、相关知识点等内容，以便学生能够
全面地理解该概念。
3. 概念实例，为了帮助学生更好地理解概念，教师可以通过举
例说明的方式，展示概念在实际生活中的应用和具体案例，让学生
通过实例来加深对概念的理解。
4. 概念梳理，在讲解和实例展示后，教师需要对概念进行梳理
总结，强调概念的核心要点和重点，帮助学生理清概念的逻辑结构
和内在联系。
5. 概念拓展，最后，教师可以对概念进行拓展，让学生了解概
念的延伸应用和相关领域的知识，增强学生对概念的全面理解和应
用能力。
除了以上流程，章建跃还强调在概念教学中要注意因材施教，
根据学生的实际情况和认知水平，采取不同的教学策略和方法，引
导学生逐步建立起对概念的深入理解。
同时，概念教学还应该注重
激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够灵活运用所学概念解决实际问题。
综上所述，章建跃关于概念教学的流程包括概念引入、概念讲解、概念实例、概念梳理和概念拓展等环节，通过这些环节的有机
结合，帮助学生建立起对概念的深入理解和应用能力。
关于概念教学的有效方法,正确的理解
关于概念教学的有效方法,正确的理解概念教学是教育中的重要一环，帮助学生理解和掌握基本的概念和原理，是培养创新思维和实践能力的基础。
以下是几种有效的概念教学方法:1. 互动讨论：让学生小组合作，就某个概念进行讨论。
教师可以提供一些案例或情境，引导学生进行分析和讨论，从而让学生更好地理解和应用概念。
2. 可视化：使用图表、图像等方式，将概念进行可视化呈现。
这种方法有助于学生更直观地理解概念，促进学生的思维和记忆。
3. 实验和实践：通过实验和实践，让学生更好地理解和应用概念。
教师可以提供一些实验和实践的机会，让学生通过自己的体验来理解和掌握概念。
4. 角色扮演：让学生角色扮演，模拟实际情境，从而更好地理解和应用概念。
教师可以设计一些情境，让学生进行角色扮演，从而加深对概念的理解。
5. 知识迁移：通过练习和模拟，让学生将所学知识进行迁移和应用。
教师可以提供一些练习题或模拟考试，让学生更好地掌握概念，并能够将所学知识进行应用。
正确的理解概念教学需要遵循一些原则:1. 确保学生对概念有清晰的理解：教师在教授概念前，需要确保学生对概念已有清晰的理解。
可以通过提问、测试等方式来检查学生的理解情况。
2. 关注学生的认知水平和兴趣爱好：教师需要根据学生的不同特点和认知水平，选择不同的教学方法和策略，让学生更容易理解和接受概念。
3. 强调概念的本质和应用场景：教师需要强调概念的本质和应用场景，让学生更好地理解概念的实际应用和价值。
4. 让学生在体验中学习：教师可以通过实验、角色扮演等方式，让学生更好地理解和应用概念。
概念教学是一项重要的教育任务，通过不同的教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握基本的概念和原理，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
概念教学的基本步骤
概念教学的基本步骤【概念教学的基本步骤】概念教学是教育教学中非常重要的一环，它指导学生对于某一特定概念的了解、认知和运用能力的培养。
本文将介绍概念教学的基本步骤，旨在帮助教师有效地进行概念教学。
一、明确概念的定义与内涵概念是人类对于客观事物的一种思维方式，是对事物共同特征的心理映象。
在开展概念教学之前，教师首先需要明确概念的定义与内涵，并对学生进行简要的解释。
通过提供清晰的定义，可以让学生对概念有一个初步的认知。
二、分析概念的特征和属性每一个概念都具有一系列的特征和属性，通过分析这些特征和属性，可以帮助学生加深对概念的理解。
教师可以提供一些例子或情境，引导学生思考和发现概念的特征和属性，并通过讨论和互动的方式加强学生对概念的认识。
三、比较概念的异同点对于一些相似的概念，学生容易产生混淆和误解。
因此，在概念教学中，教师需要帮助学生比较概念的异同点，以便他们能够正确理解和区分这些概念。
可以通过列出概念的共同点和不同点，或者通过对比案例的方式进行教学，以帮助学生在类比和对照中建立起正确的概念。
四、引导学生运用概念掌握概念的定义和特征只是教学的第一步，更重要的是能够在实际情境中运用概念。
因此，教师需要设计一些情境和案例，引导学生将所学概念应用于实际问题中去解决。
通过实践的过程，学生可以深化对概念的理解，并提高运用概念的能力。
五、巩固与评价学生的学习成果在概念教学结束后，教师需要采取一些措施来巩固学生的学习成果，并评价他们的学习效果。
可以设计一些练习题或者作业，要求学生运用所学概念进行思考和解答。
此外，教师还可以通过观察学生在学习过程中的表现和参与情况来评价他们的学习成果。
在教学过程中，教师还需要关注学生对于概念的形象化和符号化的转化。
通过适当的教学手段和方法，可以帮助学生将概念由抽象的符号转化为具体的形象，从而更好地理解和运用概念。
综上所述，概念教学的基本步骤包括明确概念的定义与内涵、分析概念的特征和属性、比较概念的异同点、引导学生运用概念以及巩固与评价学生的学习成果。
概念教学的基本步骤
概念教学的基本步骤概念教学是教育教学中的一种重要方法，旨在帮助学生理解、掌握抽象概念。
通过概念教学，学生可以对知识进行深入的理解，从而提高学习的质量和效果。
本文将介绍概念教学的基本步骤，并探讨如何有效实施概念教学以促进学生的学习。
一、1. 确定学习目标：在进行概念教学之前，教师需要明确所要教授的概念以及学生应该达到的学习目标。
学习目标应该具体明确，有助于指导学生的学习过程。
2. 引入概念：在引入概念时，教师可以通过提问、讲解故事、展示实例等方式激发学生的学习兴趣，帮助学生建立对概念的初步认知。
3. 解释概念：在解释概念时，教师可以使用多种教学资源，如图表、图片、视频等，帮助学生深入理解概念的内涵和外延。
教师需要使用简明扼要的语言解释概念，并通过具体实例对概念进行说明，以便学生更好地理解。
4. 概念运用：在概念运用环节，教师可以设计一系列练习或任务，要求学生运用所学概念解决问题或完成任务。
在这个过程中，教师可以提供必要的指导和反馈，帮助学生将概念应用到实际情境中。
5. 总结归纳：在概念教学的最后，教师应该帮助学生对所学概念进行总结归纳。
教师可以提问学生关于概念的关键特征、重要概括等问题，帮助学生巩固对概念的理解和记忆。
二、有效实施概念教学的方法1. 创设情境：在概念教学中，教师可以通过创设或引入情境来帮助学生理解概念。
情境可以是真实的、具体的案例，也可以是虚拟的情景，起到激发学生兴趣和加深理解的作用。
2. 多样化教学资源：教师可以借助多样化的教学资源来进行概念教学，例如图书、幻灯片、实物模型等。
不同的教学资源可以帮助学生从不同的角度和媒介理解概念，提高学习效果。
3. 合作学习：概念教学可以通过合作学习的方式进行。
在小组或团体中，学生可以共同探讨概念，并相互交流、协商。
合作学习有助于从不同的角度思考问题，促进学生的思维发展和概念理解。
4. 反馈与评估：在概念教学中，教师需要及时给予学生反馈和评估。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的回答和观点等方式，对学生的理解和掌握情况进行评估，并提供有针对性的指导和建议。
数学概念教学的途径和方法
数学概念教学的途径和方法1.讲授法是一种教学方法，教师使用口语来描述情境，叙述事实，解释概念，论证原则和澄清规则。
2..谈话法又称回答法，是通过教师和学生之间的对话传播和学习知识的方法。
其特点是教师指导学生利用现有的经验和知识回答教师提出的问题，获取新知识或巩固和检查所获得的知识。
3.探讨方法就是一种方法，并使整个班级或小组紧紧围绕某个中心问题刊登自己的意见和观点，共同积极探索，互相鞭策，展开头脑风暴和自学。
4.演示方法是一种教学方法，教师通过现代教学方法向学生展示物理或物理图像进行观察，或通过示范实验，使学生获得知识更新。
它是一种辅助教学方法，通常与讲座，对话，讨论等结合使用。
5.练习法就是学生在教师指导下稳固科学知识，培育各种自学技能的基本方法。
这也就是学生自学过程中的一项关键课堂教学活动。
6.实验法是一种教学方法，学生在教师的指导下使用某些设备和材料，通过操作引起实验对象的某些变化，并通过观察这些变化获得新知识或验证知识。
一种常用于自然科学学科的方法。
7.进修就是一种教学方法，学生可以采用某些进修场所，出席某些进修，掌控一定的技能和有关的轻易科学知识，或者检验间接科学知识并全面应用领域所学科学知识。
一、讲授法讲授法讲授法就是教师运用口头语言系统地向学生传授科学知识的方法。
讲授法就是一种最古老的教学方法，也就是迄今为止在世界范围内应用领域最广为、最广泛的一种教学方法。
讲授法的基本形式就是教师谈、学生听到，具体地说，又可以分成讲诉、CX480、传授三种方式。
讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。
传授：教师向学生表述、表明、论证概念、原理、公式等。
讲读：教师利用教科书边读边讲。
二、谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
三、探讨法讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
怎么进行概念教学
怎么进行概念教学数学概念是构成抽象的数学知识的“细胞”，是进行罗辑思维的第一个要素。
学生掌握了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题的能力。
怎样进行概念教学？我在长期的教学实践中，有以下几点体会:一、概念的引入1.直观形象的引入概念数学概念很抽象，而小学生，特别是低年级的小学生，思维特点是处在具体形象思维阶段。
认识一个新的事物，理解一个新的数学道理，要凭借事物的具体形象，才容易接受。
如果教师离开小学生的这个认知原则，而单纯的、孤立地、抽象地进行概念教学，那么教学效果一定不会好。
我在教长方体的表面积这一概念时，做了一个长方体教具，又给长方体做了一个外套包在外面。
通过教具的演示，使学生清楚地看到表面积和体积是两回事，避免了概念的混淆。
在外套的上下两面、左右两面、前后两面，分别涂上三种不同的颜色；在外套的背面沿着长、宽、高的尺寸，画出了一个个一平方厘米的大小的方格。
这样就具体启发了学生求长方体表面积的规律：（长×宽＋长×高＋宽×高）×2。
算出表面积之后，再数背面的方格，验证他们计算的结果正确与否。
这节课由于使用教具进行了直观教学，学生们观察得清楚、明白，所以对表面积的概念和计算方法，理解得清晰，掌握得牢固，教学效果良好。
2.运用旧知识引出新概念数学中有些概念往往难以用直观表达，但它与旧知识有内在联系，我们就要充分运用旧知识来引出新概念。
这样，既巩固了旧知识，又学了新概念。
我教“求一个数是另一个数的百分之几”时，板书课题：“求一个数是另一个数的几倍”。
随后指板书进行一段谈话。
问：求一个数是另一个数的几倍用什么方法解答？（答：用除法解答。
）问：为什么用除法解答？（答：看一个数里面有几个另一个数，这个数就是另一个数的几倍，所以用除法算。
）问：如果一个数是另一个数的几倍，不到一整倍怎样说呢？（答：就说一个数是另一个数的几分之几。
）教师把原板书“几倍”改写为“几分之几”。
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如何进行概念教学
[摘要]我国数学教育界历来都十分重视数学概念的教学，但由于传统教育思想的影响，使得在进行数学概念教学活动时存在这样或那样的问题，直接影响着教育教学质量的提高。
我们可以从以下三个方面来加强数学概念的教学：①把概念教学贯穿于数学教学的全过程；②注重数学概念的过程教学；③从思想方法的高度进行数学概念教学。
[关键词]高中数学概念教学
我国数学教育界历来都十分重视数学概念的教学，但由于传统教育思想的影响，使得在进行数学概念教学活动时存在这样或那样的问题，直接影响着教育教学质量的提高。
1 正确认识数学概念教学的现状
第一，在概念教学中过分重视定义的叙述，对定义是字字推敲、句句斟酌，不厌其烦的举正、反两方面的例子，并且要求学生熟读定义，熟记定义。
这种教学往往是费时费力，注重了形式而忽视了实质，因而实际效果欠佳。
第二，在概念教学中，不注意揭示概念的形成过程，只注重概念的应用。
导致学生不能从知识结构的总体上去把握数学中的观念、定理、公式、方法和技巧，使他们所学的知识处于零散的、“混沌”无序状态，无法形成优化的数学
认知结构，不能用数学思想和方法去观察、发现、分析数学问题，不能理解和领悟结论的实质。
2 数学概念教学的策略
为了克服目前在数学概念教学中存在的上述问题，我们可以从以下三个方面来加强数学概念的教学：
2.1 把概念教学贯穿于数学教学的全过程。
数学公式、定理和方法都是反映数学对象和概念间关系的，学生只有建立起了正确明晰的概念，才能牢固的掌握基础知识。
这就决定了在新课的讲授过程中一刻也不能离开数学概念。
而我们常说的复习课更是离不开概念，通过复习达到系统掌握知识的目的，而一个个的数学知识点就是靠概念“串联”在一起的，复习时只要把本单元所涉及的概念串联起来就能“再现出”教材的上述知识结构。
所以从数学教学的形式和内容上看，数学概念教学始终与课堂教学并存。
另外，从学生思维能力的发展来看，概念也起着重要的作用。
数学思维的主要形式和活动过程是数学概念、判断和推理，而概念是思维活动的核心与基础。
概念教学是培养学生思维能力的起始阶段和基本出发点，学生在深入理解数学概念的过程中能使自己的抽象思维得到发展。
可见，概念教学的质量，直接影响到学生思维能力的形成，关系到其思维能力的发展。
所以，我们要把数学概念的教学融入到教学的全程之中去。
2.2 注重数学概念的过程教学。
我们一直强调，数学教学应重视过程教学，只有揭示知识的形成过程才能从源头上强化知识与智力的内在联系，引发学生探索发现的意识和创新思想的形成，从而促进学生思维的发展和数学能力的提高。
一个数学概念的教学就是一个完整的教学过程，研究表明这个过程大致可以分为如下四个阶段。
2.2.1 概括。
数学概念的获得有两种基本形式：一种是从大量具体例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性，这种获得概念的方式称为概念形成；另一种是向学生展示定义，利用原有认知结构中的有关知识理解新概念，这种方式称为概念同化。
可以说概念形成主要依赖的是对具体事物的抽象概括，而概念同化主要依赖的是学生对经验的概括和新旧知识的联系，所以无论是哪种方式都离不开“概括”。
这一阶段的任务就是在对具体事例或原已掌握知识的分析过程中，抽象出事物的本质特征，摒弃菲本质特征。
2.2.2 表述。
对某类具有相同关键特征的事物进行命名，根据实际选择一种易于学生理解的方式揭示概念的本质，陈述定义。
2.2.3 识别。
在给出概念表述以后，教师应该区分学生对新概念是否真正理解了。
为此，教师可以举出一些该概念外延之内或之外的例子，让学生根据定义进行判别练习，
通过这样的练习可以帮助学生更加准确地把握概念的本质特征，排除无关特征，从而真正理解概念。
2.2.4 运用。
对已经获得的概念在知觉水平和思维水平上进行运用。
所谓在知觉水平上运用就是指当遇到这类事物的特征时，能立即把他看作是一类事物的具体例子；而在思维水平上进行运用则指新的概念或命题被类属于包摄水平较高的原有概念或命题中，或一类已知事物的一个新的不太明显的代表被识别出来。
对数学概念的学习不仅要注意知觉水平上的运用，还要注意在思维水平上的运用。
2.3 从思想方法的高度进行数学概念教学。
走上工作岗位的人都有这样的体会：在实际工作中真正用到的具体数学分支学科，具体的数学概念、定理、公式和结论，其实并不很多。
学校里学过的一大堆数学知识很多似乎都没有派上什么用场，但通过在校学习时所受到的数学训练，那种铭刻于头脑的数学思想和方法，却能长期在他们的生活和工作中发挥着重要的、积极的作用，成为他们取得成功的最重要因素之一。
因此，如果仅仅将数学概念作为一般知识来学习，而忽略了概念所渗透的数学思想方法对学生的熏陶作用以及对提高学生数学素质的意义，就失去了开设数学课程的价值。
关于数学概念的教学，一直是教师们教学研究中的一个重要课题。
由于数学概念的种类繁多，关系复杂，其本质
属性又各有千秋，从而形成了较多的定义方式。
可以说，对于用不同定义方式的数学概念。
其教学的“程序”又不一样，笔者的陈述只是一个普遍现象，对有些概念的教学不一定适用。
我们广大的一线教师应不断加强业务学习，并相互交流自己的研究成果。
不断提高数学概念教学的质量，从而提高数学素质教育的质量。