第二讲 认知发展和社会化发展
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
26
2.3.2 自尊的发展趋势
儿童期的自尊具有稳定性，父母教养极为重要 --悦纳儿童、权威的教养方式、父母的榜样作用 在青春期之前，自尊逐渐降低 --依赖社会比较和外在评价进行自我价值判断 进入青春期，自尊明显下降，而后逐步上升 --生理发育、同伴间的竞争 进入成年期，自尊又会逐步上升 --转折点，如工作、结婚、生子、升职、乔迁新居 进入成年后期，自尊会逐步下降 --生理衰老、能力下降、社会地位边缘化等
1.2.1 基本观点
社会因素对认知发展的重要性
--“文化-历史发展理论”
--“低级和高级心理机能” --“两种工具说” 心理发展的原因 --社会文化-历史发展及社会规律 --掌握语言 --高级心理机能的内化
Lev.S. Vygotsky (1896-1934)，前苏联
12
1.2.2 语言与发展
最近发展区
“教育先于发展”
14
2 社会化发展
2.1 埃里克森的心理社会发展理论
解释个性发展的理论，认为个性的发 展受生物、心理和社会等三方面因素 的影响。 1950年出版《儿童与社会》，提出心 理社会发展8阶段论。 每一阶段均需解决某有普遍性的心理 与社会矛盾（危机），能否积极解决 危机，影响个体的人格发展。
Jane. Piaget (18961980)，瑞士
3
1.1.2 建构知识
皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被 称为认知建构主义。
儿童是在自身经验基础上建构自己的知识。
为何儿童会自己去发现知识呢？
－－与生俱来的好奇心
与达尔文生物适应环境的观点相一致。
想一想：认知建构主义的教学隐意？
自我意识的构成：
--自我认识
--自我体验
--自我控制
17
自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价，有正确错 误之分。 自我体验是个体对自己所具有的情绪体验与态度，如自尊、 自信、自负、自我满足、自我贬低等。 --自尊是自我体验最重要的方面；羞耻心是自尊的基础。
自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调 整和控制，具有激发作用和抑止作用。
27
2.3.3 自尊的作用
自尊与学业成就
自尊与暴力和犯罪
自尊与酒精和药物滥用
自尊与焦虑缓冲
28
2.3.4 自尊的提升
积极的社会比较
建构社会支持网络 其他多种途径（p55-56） --最终目的要让学生欣赏自己、悦纳自己，要
让他们真正认识到“每个人身上都有金子般的闪
光点”。
29
2.4 影响个体社会化的因素 社会化的含义 社会化的过程 父母教养与同伴影响的共同作用
第二讲 认知发展和社会化发展
郝 宁 副教授 华东师范大学心理与认知科学学院 nhao@psy.ecnu.edu.cn
1
本 讲 纲 要
• 认知发展
--皮亚杰
--维果斯基
•
社会和情感发展
--人格的发展 --自我意识的发展 --自尊的发展 --个体社会化
2
1 认知发展
1.1 皮亚杰的认知发展理论
1.1.1 发生认识论 认识是如何发生或起源的，是如何逐渐 发展的。 对行为主义和精神分析的反驳。 人有与生俱来的好奇心，是积极理性的 学习者。 认识来自于主体对客体的动作，即来自 于主体与客体的相互作用。
自我意识有积极和消极之分。
18
此人的自我意识如何？
19
看到凤姐和hold住姐，我才发现芙蓉姐姐真是美女啊！
20
21
2.2.2 不同年龄段的自我意识
自我意识何时开始出现？ --“点红实验”，自我意识大约
在1岁8个月左右形成。
--1岁左右，产生了对自己行动 的意识； --3岁左右，产生了对自己心理 活动的意识； --4岁以后，开始出现对自己的 认知活动和语言的意识。
内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具体 内容的抽象思维。 补充：雷吉尔（Riegel, 1973）提出第五阶段， 即辩证运算阶段，指多角度、多维度地思考和解 决问题。
10
1.1.6 基于皮亚杰理论的教学方法
活动法
自我发现法
认知冲突法
同伴影响法
11
1.2 维果斯基的认知发展理论
4
1.1.3 认知发展
认知发展
认知结构 图式
认知机能
组织 适应
同化
顺应
5
1.1.4 影响认知发展的因素
A. 成熟：神经系统和内分泌系统的成熟。
B. 物理环境：物理经验与数理－逻辑经验。
C. 社会环境：教育必须适应儿童认知结构。
D. 平衡化：具有自我调节作用，动力性。
6
1.1.5 认知发展阶段
感知运动阶段（0-2岁）：语言和表象尚未 出现，靠感知动作的手段来适应外部环境， 建构感知动作图式。
（3）注重行为的直接后果——注重行为或后果的性质 （4）评价的依从性——评价的独立性、批判性 （5）评价具体行为——评价个性品质
24
青少年的自我意识
--自我体验水平的分化。
--自我控制能力的分化。
25
2.3 自尊的发展
2.3.1 自尊的含义
詹姆斯（James）认为，自尊作为自我价值的感受，取决 于实际情况与自己设想的可能性的比值，提出了著名的自 尊公式：自尊=成功/抱负。 当前多数研究者赞同，自尊是一种包含着个体自我认知的 价值判断，是个体对自我价值、重要性和成功的积极的情 感体验。 自尊不是一个单维结构，它不仅包括以对自我价值的一般 评价为基础的整体自尊，也包括以在不同背景中（例如， 家里、学校、工作、休闲或同伴之间）对自我价值的具体 评价为基础的特殊自尊。
30
2.4.1 父母教养方式及其影响
控制 接受 拒绝 权威型 专断型
容许 放纵型 忽视型
31
对儿童的影响：
（1）对学业成绩的影响； （2）对自我价值感的影响； （3）对心理健康的影响。
Fra Baidu bibliotek
32
2.4.2 同伴关系的影响
满足儿童的多种心理需要，如安全感、爱 与归属感、成就感。 为社会能力的发展提供背景。
16
婴儿后期 幼儿期 儿童期 青年期 成人前期 成人中期 成人后期
2~3 岁 4~5 岁 6~11 岁 12~18 岁 18~25 岁 26~60 岁 60 岁以 上
2.2 自我意识的发展
2.2.1 自我意识（self-consciousness）
--人对自己的认识以及对自己和周围人的关系 的认识 。
促进自我意识的发展。
也有一些不利的影响。服从、拒绝、同伴 群体的错误。
33
2.4.3 制约同伴关系形成的条件
学业成绩
个体的行为特征 教师的评价 个体的身体特征
34
本 讲 结 束
35
两大成就：
（1）主体和客体的分化；
（2）因果关系的初步形成。
7
前运算阶段（2-7岁）：语言开始出现和发展，从 具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界 事物，开始出现表象或形象图式。 具体可分为前概念或象征性思维阶段（2-4岁）和 直觉性思维阶段（4-7岁）。
自我中心的年龄段。
8
婴儿的自我意识
22
婴幼儿的自我评价
--自我评价是自我意识的一种表现，儿童的自我评价大 约从2、3岁左右开始。
此阶段的特征：
（1）依从性 （2）被动性
（3）表面性
（4）主观情绪性 （5）不稳定性
23
学龄初期儿童的自我意识
（1）受外部条件制约——受内部道德认识制约
（2）注重行为效果——注重行为动机
具体运算阶段（7-11、12岁）：具有了抽象概念，
可进行逻辑推理，但他们的逻辑推理是具体的，
而不是形式的。 与前运算阶段的区别： （1）分类：能按照抽象特征分类。 （2）排序：能按照逻辑关系排序。
（3）推理：能进行递推性思维。
（4）守恒观念：形成了守恒的观念。
9
形式运算阶段（11、12岁以上）：从依赖于具体
语言：作为发展的媒介与思维的工具 --认识与理解世界的工具； --思维的工具；
语言：作为社会交往与活动的工具
--通过活动与成人进行对话，交流思想，儿童得以发展。 语言：作为自我调控与反思的工具 --个人语言与自我中心式语言
13
1.2.3 学习与发展
“最近发展区”
实际发展水平 潜在发展水平 （学生能独立完成任务） （学生在帮助下完成任务）
Eric H. Erikson (1902-1982)，美国
15
期别 婴儿期
年龄 0~1 岁
心理危机
发展顺利
发展障碍
对人信赖对人信赖，有安全 对人不信 与人交往，焦虑不安 感 赖 活泼自主- 能自我控制，行动 自我怀疑，行动畏首畏 羞愧怀疑 有信心 尾 自信-退缩 有目的方向，能独 畏惧退缩，无自我价值 内疚 立进取 感 勤奋进取- 具有求学、做事、 缺乏生活基本能力，充 自贬自卑 待人的基本能力 满失败感 自我统合- 自我观念明确，追 生活缺乏目标，时感彷 角色混乱 求方向肯定 徨迷失 友爱亲密- 成功的感情生活， 孤独寂寞，无法与人亲 孤独疏离 奠定事业基础 密相处 精力充沛- 热爱家庭，栽培后 自我恣纵，不顾未来 颓废迟滞 进 完美无憾- 随心所欲，安享天 悔恨旧事，徒呼负负 悲观绝望 年
2.3.2 自尊的发展趋势
儿童期的自尊具有稳定性，父母教养极为重要 --悦纳儿童、权威的教养方式、父母的榜样作用 在青春期之前，自尊逐渐降低 --依赖社会比较和外在评价进行自我价值判断 进入青春期，自尊明显下降，而后逐步上升 --生理发育、同伴间的竞争 进入成年期，自尊又会逐步上升 --转折点，如工作、结婚、生子、升职、乔迁新居 进入成年后期，自尊会逐步下降 --生理衰老、能力下降、社会地位边缘化等
1.2.1 基本观点
社会因素对认知发展的重要性
--“文化-历史发展理论”
--“低级和高级心理机能” --“两种工具说” 心理发展的原因 --社会文化-历史发展及社会规律 --掌握语言 --高级心理机能的内化
Lev.S. Vygotsky (1896-1934)，前苏联
12
1.2.2 语言与发展
最近发展区
“教育先于发展”
14
2 社会化发展
2.1 埃里克森的心理社会发展理论
解释个性发展的理论，认为个性的发 展受生物、心理和社会等三方面因素 的影响。 1950年出版《儿童与社会》，提出心 理社会发展8阶段论。 每一阶段均需解决某有普遍性的心理 与社会矛盾（危机），能否积极解决 危机，影响个体的人格发展。
Jane. Piaget (18961980)，瑞士
3
1.1.2 建构知识
皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被 称为认知建构主义。
儿童是在自身经验基础上建构自己的知识。
为何儿童会自己去发现知识呢？
－－与生俱来的好奇心
与达尔文生物适应环境的观点相一致。
想一想：认知建构主义的教学隐意？
自我意识的构成：
--自我认识
--自我体验
--自我控制
17
自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价，有正确错 误之分。 自我体验是个体对自己所具有的情绪体验与态度，如自尊、 自信、自负、自我满足、自我贬低等。 --自尊是自我体验最重要的方面；羞耻心是自尊的基础。
自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调 整和控制，具有激发作用和抑止作用。
27
2.3.3 自尊的作用
自尊与学业成就
自尊与暴力和犯罪
自尊与酒精和药物滥用
自尊与焦虑缓冲
28
2.3.4 自尊的提升
积极的社会比较
建构社会支持网络 其他多种途径（p55-56） --最终目的要让学生欣赏自己、悦纳自己，要
让他们真正认识到“每个人身上都有金子般的闪
光点”。
29
2.4 影响个体社会化的因素 社会化的含义 社会化的过程 父母教养与同伴影响的共同作用
第二讲 认知发展和社会化发展
郝 宁 副教授 华东师范大学心理与认知科学学院 nhao@psy.ecnu.edu.cn
1
本 讲 纲 要
• 认知发展
--皮亚杰
--维果斯基
•
社会和情感发展
--人格的发展 --自我意识的发展 --自尊的发展 --个体社会化
2
1 认知发展
1.1 皮亚杰的认知发展理论
1.1.1 发生认识论 认识是如何发生或起源的，是如何逐渐 发展的。 对行为主义和精神分析的反驳。 人有与生俱来的好奇心，是积极理性的 学习者。 认识来自于主体对客体的动作，即来自 于主体与客体的相互作用。
自我意识有积极和消极之分。
18
此人的自我意识如何？
19
看到凤姐和hold住姐，我才发现芙蓉姐姐真是美女啊！
20
21
2.2.2 不同年龄段的自我意识
自我意识何时开始出现？ --“点红实验”，自我意识大约
在1岁8个月左右形成。
--1岁左右，产生了对自己行动 的意识； --3岁左右，产生了对自己心理 活动的意识； --4岁以后，开始出现对自己的 认知活动和语言的意识。
内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具体 内容的抽象思维。 补充：雷吉尔（Riegel, 1973）提出第五阶段， 即辩证运算阶段，指多角度、多维度地思考和解 决问题。
10
1.1.6 基于皮亚杰理论的教学方法
活动法
自我发现法
认知冲突法
同伴影响法
11
1.2 维果斯基的认知发展理论
4
1.1.3 认知发展
认知发展
认知结构 图式
认知机能
组织 适应
同化
顺应
5
1.1.4 影响认知发展的因素
A. 成熟：神经系统和内分泌系统的成熟。
B. 物理环境：物理经验与数理－逻辑经验。
C. 社会环境：教育必须适应儿童认知结构。
D. 平衡化：具有自我调节作用，动力性。
6
1.1.5 认知发展阶段
感知运动阶段（0-2岁）：语言和表象尚未 出现，靠感知动作的手段来适应外部环境， 建构感知动作图式。
（3）注重行为的直接后果——注重行为或后果的性质 （4）评价的依从性——评价的独立性、批判性 （5）评价具体行为——评价个性品质
24
青少年的自我意识
--自我体验水平的分化。
--自我控制能力的分化。
25
2.3 自尊的发展
2.3.1 自尊的含义
詹姆斯（James）认为，自尊作为自我价值的感受，取决 于实际情况与自己设想的可能性的比值，提出了著名的自 尊公式：自尊=成功/抱负。 当前多数研究者赞同，自尊是一种包含着个体自我认知的 价值判断，是个体对自我价值、重要性和成功的积极的情 感体验。 自尊不是一个单维结构，它不仅包括以对自我价值的一般 评价为基础的整体自尊，也包括以在不同背景中（例如， 家里、学校、工作、休闲或同伴之间）对自我价值的具体 评价为基础的特殊自尊。
30
2.4.1 父母教养方式及其影响
控制 接受 拒绝 权威型 专断型
容许 放纵型 忽视型
31
对儿童的影响：
（1）对学业成绩的影响； （2）对自我价值感的影响； （3）对心理健康的影响。
Fra Baidu bibliotek
32
2.4.2 同伴关系的影响
满足儿童的多种心理需要，如安全感、爱 与归属感、成就感。 为社会能力的发展提供背景。
16
婴儿后期 幼儿期 儿童期 青年期 成人前期 成人中期 成人后期
2~3 岁 4~5 岁 6~11 岁 12~18 岁 18~25 岁 26~60 岁 60 岁以 上
2.2 自我意识的发展
2.2.1 自我意识（self-consciousness）
--人对自己的认识以及对自己和周围人的关系 的认识 。
促进自我意识的发展。
也有一些不利的影响。服从、拒绝、同伴 群体的错误。
33
2.4.3 制约同伴关系形成的条件
学业成绩
个体的行为特征 教师的评价 个体的身体特征
34
本 讲 结 束
35
两大成就：
（1）主体和客体的分化；
（2）因果关系的初步形成。
7
前运算阶段（2-7岁）：语言开始出现和发展，从 具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界 事物，开始出现表象或形象图式。 具体可分为前概念或象征性思维阶段（2-4岁）和 直觉性思维阶段（4-7岁）。
自我中心的年龄段。
8
婴儿的自我意识
22
婴幼儿的自我评价
--自我评价是自我意识的一种表现，儿童的自我评价大 约从2、3岁左右开始。
此阶段的特征：
（1）依从性 （2）被动性
（3）表面性
（4）主观情绪性 （5）不稳定性
23
学龄初期儿童的自我意识
（1）受外部条件制约——受内部道德认识制约
（2）注重行为效果——注重行为动机
具体运算阶段（7-11、12岁）：具有了抽象概念，
可进行逻辑推理，但他们的逻辑推理是具体的，
而不是形式的。 与前运算阶段的区别： （1）分类：能按照抽象特征分类。 （2）排序：能按照逻辑关系排序。
（3）推理：能进行递推性思维。
（4）守恒观念：形成了守恒的观念。
9
形式运算阶段（11、12岁以上）：从依赖于具体
语言：作为发展的媒介与思维的工具 --认识与理解世界的工具； --思维的工具；
语言：作为社会交往与活动的工具
--通过活动与成人进行对话，交流思想，儿童得以发展。 语言：作为自我调控与反思的工具 --个人语言与自我中心式语言
13
1.2.3 学习与发展
“最近发展区”
实际发展水平 潜在发展水平 （学生能独立完成任务） （学生在帮助下完成任务）
Eric H. Erikson (1902-1982)，美国
15
期别 婴儿期
年龄 0~1 岁
心理危机
发展顺利
发展障碍
对人信赖对人信赖，有安全 对人不信 与人交往，焦虑不安 感 赖 活泼自主- 能自我控制，行动 自我怀疑，行动畏首畏 羞愧怀疑 有信心 尾 自信-退缩 有目的方向，能独 畏惧退缩，无自我价值 内疚 立进取 感 勤奋进取- 具有求学、做事、 缺乏生活基本能力，充 自贬自卑 待人的基本能力 满失败感 自我统合- 自我观念明确，追 生活缺乏目标，时感彷 角色混乱 求方向肯定 徨迷失 友爱亲密- 成功的感情生活， 孤独寂寞，无法与人亲 孤独疏离 奠定事业基础 密相处 精力充沛- 热爱家庭，栽培后 自我恣纵，不顾未来 颓废迟滞 进 完美无憾- 随心所欲，安享天 悔恨旧事，徒呼负负 悲观绝望 年