对外汉语教育学引论PPT

二、对外汉语教学的学科特点
1、对外汉语教育是专门的学科
2、对外汉语教育是综合的学科 3、对外汉语教育是应用的学科
第四节 对外汉语教育的学科定位与争论

一、“小儿科”论
二、“对外汉语文化教学学科”论 三、“应用语言学学科”论 四、学科定位——语言教育学科
历年考研真题


2、教学过程的本质特征
教学活动的认识过程是学生主体作用于教师主导作用的辨证统一，
这一认识活动的特点决定了对外汉语教学以学生为中心、以教师为主导 的基本原则。

3、教学过程的模式
传授式、活动式、发现式、发展式。

4、教学原则
① 科学性与思想性相结合的原则
②知识传授与智能发展相结合的原则 ③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则 ④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则 ⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则 ⑥系统性与循序渐进相结合的原则 ⑦直观性原则 ⑧巩固性原则
传和环境。

2、教育的目的 教育的目的是为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德 智体美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。
二、 教学过程与教学原则

1、教学和教学论
教学：是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系
统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品 德的教育活动。 对教学活动规律的研究称为教学论
说出话语也是一种行为。认为人们所说出的话语能同时进
行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。 美国哲学家格赖斯提出了“会话含义”理论，对“会 话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意的研究。
二 、汉语的特点与对外汉语教学

1、汉语作为第二语言学习的有利因素 语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化， 名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。 只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。
对外汉语教学
第一章 对外汉语教育是一门专门的学科

第一节 对外汉语教育的学科名称

一、语言教学中有关语言的几个基本概念
1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺 序来区分的两个概念。 2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。 3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族
的界限来分的。


一、填空题。 1．对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、 _______等共同一决定的。（2011，首师） 2.“汉语做为第二语言教学”的英文翻译是_______。（2011，首师） 二、判断题。 1、对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。 （2011，首师） 三、简答题。 1、简述成人学习第二语言的特点。（2011，中央民族） 三、名词解释。 1、第二语言教学与对外汉语教学。（2011，中央民族）
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学；2、汉语教学；3、汉语作为第 二语言的教学（Teaching of Chinese as a Second Language, TCSL）；4、应用语言学； 5、外语教学法；6、外语教育学；7、第二语言教 学

3、话语分析和会话分析（P79）
话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义
的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻
辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
包括口语和书面语。
“话语分析”也称“语篇分析”是对话语的结构
与功能的分析。美国学者哈里斯于最早提出这一术语。

4、言语行为理论和会话含义理论 英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论，指出人们
1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式 2、对外汉语教学学科体系（三个层次）
第一层次：理论基础。七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化
学、社会学、横断学科、哲学。 第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础 理论和应用研究。 基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学 科研究方法学。其中，对外汉语教学理论的研究居于学科理论研究的核心 地位。 应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管

第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础


本章非常重要，语言学、教育学、心理学和文化学 是对外汉语教学最直接、最重要的理论基础。语言 学和文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的， 教育学和心理学主要作用于对外汉语教学的方法和 途径。 难点：语言学在于语言学的各个学派，和其主要观 点，主要代表人物，和其所取得的成就。语言学和 对外汉语教学联系最为紧密的学派就是功能主义语 言学。概念有话语分析、会话分析、言语行为理论、 汉语作为第二语言教学的难点



二 、语言学的发展与第二语言教学 （一）语言学发展的四个主要阶段：[注意此部分讲义的内容] 1、历史比较语言学（P72） 最初是英国学者琼斯于1786年揭开了历史比较语言学的 序幕。 历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克、德国语 言学家格里姆和葆朴。 19世纪中期德国学者施来赫尔提出了语言的“谱系树” 理论，并画出了印欧系谱系树形图。 德国学者洪堡特被成为普通语言学的奠基人。 2、结构主义语言学（P73） 索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。
3、转换生成语法（P74） 1957年美国麻省理工学院乔姆斯基的《句法 结构》出版。标志转换生成语法学派诞生。 4、功能主义语言学（P75） 60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标 志语言研究重点由语言形式转向语言功能。 代表人物有英国的韩礼德、法国的马丁内等， 中心在欧洲。 （二） 语言学研究主要对第二语言教学法的影响

第一节 对外汉语教学的语言学基础（一）
一 、语言的基本特征与对外汉语教学
1、语言是一种符号系统，这是语言的本质特征。对外汉语教学的主要内容
是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统
2、语言存在于言语之中。 3、语言有生成性。 4、语言是人类最重要的交际工具。人类交际不仅是语言交际，还有非语言 交际。但语言交际是最重要、最根本的交际工具。 5、语言是人类的思维工具。思维可以分为技术思维、形象思维和概念思维。 6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化 7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础
第二节 我国对外汉语教学的发展现状




一 、国家和民族事业 二 、学科地位 1979年出版我国第一个对外汉语教学的专业季刊--《语言教学与研究》 1987年创办《世界汉语教学》 同年创办了以外国留学生为主要对象的普及型刊物《学 汉语》。 三 、学科教育体系和课程体系 汉语言专业本科教育的主要课程分三大类：语言技能 课、语言知识课和中国文化知识课。 四、 学科理论体系 五 、教师队伍建设

第二节 对外汉语教学的语言学基础（二）

一 、功能主义语言学与对外汉语教学

Hale Waihona Puke Baidu
1、语言能力和交际能力
乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分
“语言能力”和“语言表现”。
社会语言学家海姆斯提出“交际能力”的概念：即运用语 言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感 情。 交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实 性。
第二章 汉语作为第二语言的教学的发展与现状

第一节 我国对外汉语教学的发展回顾
我国对外汉语教学事业开始于1950年，以1978年为界分为两 个时期：

一 、“开创对外汉语教学事业”时期 1、初创阶段 1950年成立的清华大学“东欧交换生中国语文 专修班”拉开对外汉语教育的帷幕。 1958年出版我国第一套对外汉语教《汉语教科书》 2、
性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量
的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。 语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作用。汉语还有
几组送气与不送气的辅音区别。
词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量 的固定四字成语，古语词。
汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。
第三节 对外汉语教学的教育学基础

一、 教育的作用与教育的目的 广义的教育：指一切能增进人们的知识、技能， 增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质 活动。 狭义的教育：即社会通过学校对受教育者的身 心进行有目的、有计划、有组织、有系统的影响和 培养的活动。

1、教育的作用 对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所 需要的思想意识、道德规范、使社会得以延续和发展；对个人来说，在于 提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样 化发展的需要得以满足。对人的发展起作用的因素除了教育以外，还有遗
第三节 世界汉语教学的发展特点

一 、新世纪语言教育的重要性 1、语言教育的重要作用 2、汉语作为第二语言教育的重要性

二、 世界汉语教学的发展特点 1、对外汉语教学与世界汉语教学的关系 2、世界汉语教学的现状与特点
历年考研真题
一、填空题。 1．HSK是一种_______考试。（2011，首 师） 2．HSK的全称是什么_______。（2011， 中央民族）

2、语言形式和语言功能（P78）
语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系， 也称语言结构。 语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语 言完成交际任务。 韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：工具功能、控制 功能、交往功能、表达个体的功能、启发功能、想象功能、信
息功能。
韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：观念功能、交际功 能、话语功能。
学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心
理、生理、学习策略等个体因素和教师所应具备的基本素质。 学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语 言的汉语。 学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课 堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。

外部因素：
基础学科

语言环境

二、对外汉语教育的学科体系
巩固阶段（1962-1966） 1962年成立“外国留学生高等预
备学校”是第一所以对外汉语教学为主的高校，是北京语言 大学的前身。 3、恢复阶段（1972-1977）

二 、“确立对外汉语教育学科”时期（P44）
确立学科时期开始于1978年
1、构建学科理论框架阶段（80年代） 2、深化学科理论研究阶段（90年代）
理、师资培训研究
第三层次：教育实践。
第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点

一、对外汉语教学的性质和特点 1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教 学。 2、对外汉语教学的特点 ①、以培养汉语交际能力为目标 ②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ③、以基础阶段为重点 ④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。 ⑤、与文化因素紧密结合 ⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
⑨量力性原则
三、 教学内容与教学法
教学内容与教学法也是教学论的主要组成部分。

1、教学内容与课程论 教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体现，核心问 题是课程设置。 影响最大的课程论：学科课程论、活动课程论。

2、教学方法
教学方法的指导思想：启发式、多种教学法结合。 主要教学方法：
语音方面：汉语只有400多个音节，加上4声的区别，一共
也只有1300多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调
变化都有较严格的规律。
词汇方面：词汇结构以词根复合法为主， 由大多数能独立成词的单音节语素结合而 成，词义与语素义有关。汉语构词法灵活。 词、短语、句子构造规则基本一致。

2、汉语作为第二语言学习的难点 语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法关系丰 富，表意灵活。语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能

三 “对外汉语教育学科”的提出
第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系

一、对外汉语教育的学科任务
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原
理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好
地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
@对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

内部因素：