小学数学微课

微课以其短小精悍，内容丰富吸引了学生的观看兴趣，而教师正应该利用学生的兴趣使微视频达到其最大的教育效果。

微视频制作出来后面向的是广大学生，但是我们不能保证所有学生都有自觉观看的毅力，需求决定行动，那么什么时候学生需要观看教师制作的微视频呢，经调查，学生再当天课堂学习中遇到困难，或者完成课后作业遇到难题时，在家中无法解除到老师时会观看老师制作的微视频。

所以微视频运用于帮助学生有效完成课后作业十分必要。

课后作业中练习的类型不同，教师采用的视频制作手段也需灵活，满足学生的理解习惯。

1、板书类习题在数学课后练习中有一些练习注重书写的格式，学生需要清楚其中每一个步骤的书写，那么就需要教师利用板书的方法来制作微视频。

比如下面这个简便运算的题目。

我利用板书的过程在微视频中详细书写了递等式的过程，并且详细讲解了每一步运用的运算定律，可以有效帮助学生巩固课堂学习的旧知，也为学习基础不牢固的学生提供了一个可以弥补不足，反复学习的机会。

2、课件制作类题目本题是书本中应用性非常强的一道典型题目，本题和生活实物联系密切，我决定采用课件制作，动画演示过程的方式来制作微视频。

通过列表法，演示面包车和大客车各种方案的同时，根据题目的需要选出最优方案。

这种方式的解题过程，生动形象，学生可以从抽象的想象过程中解放出来。

并且学生观看视频后完成题目的准确率高，答题思维也更加清晰。

3、教师动手演示操作过程为了锻炼学生的操作实践和动手能力，有题目需要学生根据题意具体操作的，为了演示操作的正确性和准确步骤，教师需要亲自利用工具完成操作过程，此时就需要利用视频拍摄来充分演示。

比如这题本题需要学生在不同的线段中，选出所有可能的三条线段画出三角形，我先讲解了根据三角形的三边性质两边之和不许大于第三边，得出可以拼出两种三角形，然后拍摄了用铅笔和尺子画出三角形的过程。

学生再观看微视频后可以顺利解决本题，而且在以后遇到类似的操作题中也可以快速想到画图的过程。

但是教师精力有限，也没有必要将全部作业题目都制成微视频，可以挑选其中几题经典的或学生完成有难度的题目来制作，以达到其主题明确，实用性强的特性。

比如我在暑假期间制作的其中一道题目经过一周利用比较级微课教学的模式，3、4班（实验班）和1、2班在作业上形成了对比。

我们不仅对4个班的书面作业进行检查，同时还对网络作业进行了抽查，得出以下结论。

通过微课形式进行单词比较级变化，更能吸引学生注意力，激发学生兴趣.同时动画的表达形式，更直观更符合小学生认知程度，能从学生的各个方面观察得出，孩子们还是特别乐于去用微课形式进行学习和记忆。

在呈现此知识点是，3、4班学生注意力较参照班集中的人更多（说明微课更为吸引学生），从而参与记忆的学生也多。

课堂中老师提问时，实验班的正确率也高于参照班，这恰恰还说明，微课更有利于学生知识的记忆，通过直观的物品结合给予学生一个立体记忆的方式，通过一定的实物联想更能促进记忆。

以上均是我对课堂中观察到的方面进行了简单的描述，在书面作业和网络作业表现的也比较明显。

网络作业3、4班分数高出班5-6分，而书面作业中，学生特殊变化比较级1、2班出错率较高（例：many的比较级more）而3、4班通过微课视频对此课重难点的解析和动画强调，出错率较低。

以上对比分析均能说明微课在英语教学中及作业反馈中的有效性。

前—课中—课后”小学英语微课设计使用三部曲----一节动物微课引发的关于微课设计使用的思考余姚市长安小学陈迪莎【缘起之】随着信息与通讯技术快速发展，“微课”这一新型教学手段在全球范围内迅速兴起，引起了广泛的关注，它适应了当前“移动学习、在线学习”的需要，为师生提供了个性化教与学的新平台，也切实减轻了学生的学习负担，真正做到了轻负高质。

近日，笔者有幸承担了一节微课的制作任务，下面笔者将结合自己制作微课的实践，谈谈个人对小学英语微课的认识与见解。

【笃行之】笔者仔细研读PEP教材后，决定根据学生的学习情况和教学内容，制作一节三年级上册第四单元有关动物的微课，历时八分钟左右。

先是呈现五个带色彩的圆，让学生由此复习已学的色彩类单词，然后分别是师生根据圆形创意绘画，画出五个不同的动物形象，分别巩固学习。

随后，笔者向学生介绍一本以这几个小动物为主人公的自制英语读物，原形就是英语绘本Brown Bear, Brown Bear, what do you see?将里面的动物作了适当的调整，师生一起赏析。

接着，请学生小组齐读，小组说演该英语读物。

【收获之】微课设计是决定微课质量的一项核心指标。

微课最终也是为了更好地帮助学生进行知识的叠加和建构。

因此，微课设计应注重学生的发展和学习过程的体验。

那么，笔者设计的微课可行度高吗？能否达到预期的教学目标？于是笔者对两个平行班进行了试验，一个班级进行常态课教学，另一个班级则进行微课教学，同样花费8分钟。

结果表明，接受微课教学的学生比起另一个班的学生学习效果更好，学习积极性也更高，还具有更强的表现欲。

因此，我们不难发现，笔者把新颖、灵活的微课教学作为一种辅助手段引入小学英语教学，其目的不在于技术形式的革新，而是给学生带去一种全新的教学方式的体验，提高学习效率，减轻学习负担。

那么在小学英语教学过程中该如何有效地设计和使用微课？笔者认为，英语教学各环节的要求不同，微课的设计使用也应有所区别。

（1）课前使用微课----了解经验，层层铺垫学习内容课前使用微课的目的是让学生在课前观看微课，进行前置性学习。

学习的内容可以是回顾和复习与新知相关的旧知，为课堂的后续学习做好铺垫工作，也可以将课堂教学内容录制成微课，根据学生现有的或者已有的经验，辅助学生完成自学，然后到课堂上来进行交际与运用。

如学生在学习动物那一个单元时，简单的一些如dog, cat这些的单词他们已经有所了解，而真正需要掌握的一些动物基本上是动物园里才看得到的，但是在课堂上笔者无法做到带学生去体验真实的动物园，于是笔者制作了一个微视频，里面是参观动物园的场景,让学生在家里下载，进行前置性学习，场景对话如下：A: What can you see in the zoo?B: I can see a bear.A: What color is it?B: It’s brown.学生对于这样的教学形式，旧知引出新知，充满了好奇感和新鲜感，一下子点燃了学习的激情，纷纷各抒己见，在整节课都表现出了强烈的学习积极性，学习效果明显优于传统的看书预习，提高了学习效率，又提高了学生的学习兴趣。

（2）课中使用微课----分层教学，充分考虑学生差异如果把英语课堂比作淡雅的水墨画，那么在课中使用微课便是这幅水墨画上浓重的一笔，它可以充分调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。

尽管一节微课所占时间不长，但是对于一节只有四十分钟的英语课来说，却占了四分之一，甚至三分之一的比例，所以在课中使用微课不仅要“选材准确，精打细算”，还要充分考虑不同的学生具有不同的层次性。

如：笔者根据动物送礼这一主题录制了微课，笔者首先让全体学生观看主人公Brown Bear是如何给它的中国朋友Blue Pig和外国朋友Yellow Cat准备生日礼物的，同时向第一批学生提问：“What are the birthday presents for his friends?”接着，要求第二批学生继续观看视频内容：Brown Bear分别到他这两位朋友家里参加party，朋友们接受了他赠送的礼物，进而再次向第三批学生提问：“两位小寿星接受礼物后的态度和行动是否相同？”通过两次观看视频和提问，笔者对不同的学生提出不同的要求，而学生也在参与的过程中感悟到了中外送礼文化上存在的差异。

这样的微课将图像、文字、声音等信息融为一体，充分考虑到了学生的差异性，调动了学生视觉、听觉等多种感官功能，促使学生乐此不疲地参与课堂活动，提高了学习效率，而且把文化意识渲染于此，让学生潜移默化地受影响。

这比简单的说教要有效得多。

此外，新课标要求我们充分考虑学生的差异性，做到因材施教，如果教师还是采用传统的灌输式的讲授方法，就违背了教材编写的意图，更不能体现英语教学“以人为本”的教学思想。

所以，在小学英语教学中，我们应充分考虑学生的差异性，进行分层教学。

（3）课后使用微课----梳理经验，有效拓展学生思维在小学英语教学中，微课的课后应用显得较为广泛。

课后的微课要着眼于帮助学生复习和巩固所学内容，梳理已有知识和经验，引领学生向英语学习的更高层次发展。

因此，微课设计要着眼于扩宽学生的视野，提升学生的思维。

因此，笔者根据这单元的动物主题，又结合中西方文化上的差异，录制了一些微课内容，并配上精美的插图和详细的讲解，大大降低了理解的难度，加深了记忆，巩固了知识。

如，这一节课的动物课中，许多动物的形象就备受争议，值得学生在进行思考与探讨，如龙在中国是尊贵、皇权、高高在上的象征；而在西方，龙的翻译是dragon，往往是凶残、凶狠的意思。

又如，“lucky dog”中的dog在西方具有喜爱，好运的思想感情，是指那个幸运儿，但在我们中国，狗却是狗腿子、走狗的意味。

因此，学生们通过课后观看学习这些微课，扩展了视野，接受了属于全人类先进文化的熏陶，培养了国际意识。

提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

需要指出的是，微课的制作无论是否有学生参与，微课都不能完全替代教师的课堂教学。

不管是在课前、课中还是课后，微课都只是作为一个教学活动的补充，必须与其他教学环节密切配合。

作为常规课堂教学的一种有效补充形式，微课不仅适应于移动时代的知识传播，满足了学生个性化学习的需求，提高了而学习效率，减轻了学习负担，且为教师提供了教学和研究的新平台，真正做到了轻负高质。

然而，目前我们对于微课的研究和实践仍然处于探索阶段，还存在着许许多多的不足与纰漏，如：微课视频制作方式单一、应用不合理等，但是，微课在小学英语教学中必然有着广阔的前景，让我们共同努力，发挥微课的光与热，为师生的共同成长撑起一片亮丽的天空！参考文献：1.教育部《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年.微课在小学英语中有效运用的案例研究----学生活动分析记录(2016-04-22 18:28:43)转载▼通过前期一系列的微课教学准备和本课题在实验班六年级三、四班的实施（六年级一、二班为对比参照班），我将从以下几个方面对学生学习情况及学生活动作出分析。

微课实施途径：课前预习、课中按照教学目标有选择性的加入微课教学、课后巩固、微课作业等等。

通过在实验班为期一个月进行了微课的有效运用下，与参照班与实验班形成了对比。

首先，1、在学生动机方面。

3、4班学习动机明显高于1、2班，学生85%都能够自主的有效进行课前预习和课后复习，上课主动性也明显高于参照班。