特殊儿童心理学第五章 自闭症儿童
特殊教育学--自闭症(孤独症)的儿童概述
特殊教育学——孤独症（自闭症）儿童概述自闭症儿童概述一、自闭症儿童概述与分类（一）自闭症儿童的概念到目前为止，有关自闭症的概念还只是描述性的概念与分类性的界定。
１９９１年美国教育部门对自闭症给出了以下的定义：“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。
通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。
另一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。
如果一般教育不适合他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为他们有着严重的情绪障碍。
”在美国精神医学会主编的《精神疾病的诊断和统计手册》和世界卫生组织所主编的《国际疾病分类》都是把自闭症归为一种广泛的发展障碍。
下面我们来看这种广泛的发展障碍涉及哪些方面。
比较一致的意见认为，自闭症儿童有四个主要的症状或特点：一是多在三岁前发生;二是有明显的语言交流障碍;三是伴有固着性、刻板性行为;四是对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。
我国台湾地区的教科学书《特殊教育通论》将自闭症儿童定义为：“因神经心理功能异常而显示的沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习上及生活适应上有显著困难者。
”早期的研究多从婴儿精神病、早发性精神病的角度来归纳自闭症儿童的特征，认为自闭症或自闭症儿童的典型症状是离群、沉湎于幻想世界；缄默不语，或自言自语，姿势古怪保持无意义的刻板行为等等，往往将一些有生命的动物和无生命的事物混为一谈。
自闭症是一种发生在幼年期（３岁以前）的广泛性的发展障碍。
最近的一些研究，多少改变了最初认为自闭症等同于早期儿童精神病或儿童精神分裂的观点。
自闭症儿童主要临床表现是：（１）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交流（２）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感（３）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要（４）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性和重复性语言（５）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执有的研究认为，自闭症儿童没有明显的智力障碍，但大多数的研究认为一部分自闭症儿童伴有轻度的弱智，智商在６０左右。
特殊儿童的记忆—自闭症儿童的记忆(心理学课件)
一 自闭症儿童的刻板记忆
刻板印象指的是人们对 某一类人或事物产生的比 较固定、概括而笼统的看 法。
自闭症儿童的机械记忆能力较好。
在认知水平上，70％左右的自闭症 儿童智力落后，但这些儿童可能在某 些方面具有较强能力，20％的自闭症 儿童智力在正常范围，约10％的自闭 症儿童智力超常。
自闭症儿童的机械记忆和视 觉记忆都具有很强的优势，表 现出优势记忆与劣势记忆并存 的特点。
特殊儿童的记忆
自闭症儿童的记忆
自闭症儿童的刻板记忆
1
自闭症儿童的语言记忆
2பைடு நூலகம்
自闭症儿童的图形记忆
3
自闭症儿童
自闭症谱系儿童(AsD)从婴 幼儿时期起，就存在广泛的发展 障碍，尤其是严重缺乏社会认知 能力。但是，对某种信息又可能 具备惊人的记忆能力。因此，研 究认为，自闭症谱系儿童的记忆 可能有其自身的特点。
现在我们开始做练习！
填空
1. 自闭症儿童的_____记忆和_____记忆具有很强的优势，表现出 优势记忆与劣势记忆并存的特点。
2. 自闭症儿童在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为 _____言语和_____言语，有的代词颠倒、言语奇特，言语的可 懂性差。
3.自闭症儿童在记忆在语言表述、动作灵敏度方面不是很理想， 但是他们对图形的观察力和记忆力还是挺好的。所以在______、 _______等方面加以引导是有利于自闭症儿童记忆发展的。
研究表明，自闭症儿童的记忆 特征中，有“新近性”效果。
自闭症儿童对重复呈现的信息进行回忆和再认时 ，存在严重的问题，即信息的回忆、再认和联想记 忆能力弱。
他们一般不能够处理多样化的语言、社会性和情 感性信息，所以在交谈中就会出现没有想象力的、 依照字面进行的诠释和应答。
特殊儿童心理学文献
特殊儿童心理学文献特殊儿童心理学文献：自闭症儿童的社交发展概述：自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
自闭症儿童的社交发展是研究的重点之一，对于了解自闭症儿童的心理特点和提供有效干预措施具有重要意义。
社交互动能力的延迟：自闭症儿童的社交互动能力普遍延迟，表现为缺乏眼神接触、面部表情和身体语言的理解和运用能力。
这些困难使得他们很难与他人建立情感联系和进行有效的沟通。
研究发现，早期干预措施对于促进自闭症儿童的社交互动能力发展非常重要。
社交认知能力的差异：自闭症儿童的社交认知能力也存在差异。
他们的理解力和推理能力相对较弱，往往无法准确理解他人的意图和情感。
此外，自闭症儿童在理解和运用社交规则方面也存在困难。
他们往往无法准确判断何时该说话、何时该停止说话，以及如何适应不同的社交场合。
自我意识和情绪调节能力的不足：自闭症儿童的自我意识和情绪调节能力也相对较弱。
他们往往缺乏对自己和他人的情感体验的理解和表达能力。
这使得他们难以适应情绪变化和应对社交冲突，进而影响他们的社交互动能力和心理健康。
干预策略：针对自闭症儿童的社交发展困难，干预策略起着关键作用。
早期干预措施包括社交技能训练、认知行为疗法和情绪调节训练等。
这些干预措施旨在提升自闭症儿童的社交技能、认知能力和情绪调节能力，促进他们与他人的有效沟通和社交互动。
家庭支持的重要性：家庭支持在自闭症儿童社交发展中起着重要作用。
家长可以通过积极参与干预措施、提供情感支持和创造支持性的家庭环境来促进自闭症儿童的社交发展。
此外，家庭成员之间的良好亲子关系和兄弟姐妹之间的支持也对自闭症儿童的社交发展具有积极影响。
结论：自闭症儿童的社交发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
通过早期干预措施和家庭支持，可以促进自闭症儿童的社交互动能力、社交认知能力和情绪调节能力的发展。
这有助于他们与他人建立良好的关系，提高生活质量和心理健康。
特殊儿童心理学研究的深入，将为自闭症儿童的干预和教育提供更有效的方法和策略。
特殊儿童心理学
精彩摘录
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第1节注意理论与 注意的发展
第3节智力异常儿 童的注意
第4节学习障 碍儿童的注 意
第5节自闭症 儿童的注意
第2节感官障碍儿 童的记忆
第1节记忆理论与 记忆的发展
第3节智力异常儿 童的记忆
第4节学习障 碍儿童的记 忆
第5节自闭2
第2节特殊 儿童的语音 特征
第3节特殊儿童的 情感特点
第1节人格理论 1
与人格的发展
第2节特殊儿童 2
的需要
3 第3节特殊儿童
的动机
4 第4节特殊儿童
的成就
5 第5节特殊儿童
的意志
第1节我国特 殊儿童认知 研究新进展
第2节我国特 殊儿童人格 研究的新进 展
作者介绍
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读书笔记
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目录分析
第2节特殊儿童心 理研究历史
第1节特殊儿童心 理学的学科定位
第3节特殊儿童心 理的研究方法
第2节感官障碍儿 童的感知觉
第1节感知觉理论 与感知觉的发展
第3节智力异常儿 童的感知觉
第4节学习障 碍儿童的感 知觉
第5节自闭症 儿童的感知 觉
第2节感官障碍儿 童的注意
特殊儿童心理学
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
关键字分析思维导图
儿童
缺陷
儿童心理
自闭症
人格
儿童
特征
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料第一章1、这门课的研究对象是什么？什么是特殊儿童？特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。
2、简述国外对特殊儿童的研究、产生和发展。
怎么产生怎么发展，什么时候产生什么时候发展。
从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。
1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。
医学和解剖学的发展。
哲学和普通教育学发展。
2）发展的阶段(1) 歧视阶段(1800年以前)(2)重视阶段(1800年-1900年)(3) 发展阶段(1900年至今)3、谈一谈近年对特殊儿童教育的思潮。
（全纳教育、融合教育...）4、试举出特殊儿童的常见研究方法。
第二章1、什么是神经症？包括哪些类型？有哪些共性？2、抑郁症的八个临床表现。
结合实例谈谈如何治疗抑郁症患者。
3、什么是恐惧症？其发病的原因有哪些？有哪些临床表现？4、什么是精神分裂症？有哪些临床表现？（五点，思维障碍、情感障碍、妄想、幻觉、紧张）它的发病过程是怎样的？（遇到起、发病期、发病晚期、调整期......）第三章1、学习困难儿童的定义是什么？2、谈谈对学习困难儿童教育的意义。
3、试述学习困难儿童的认知特点。
4、学习困难儿童教育方法，常见的有哪几种？5、试举出对学习困难儿童的几种教学策略。
第四章1、智力落后儿童一般可分为几个等级？其智商范围大约是多少？（中度轻度重度）2、试述智力落后儿童的形成病因。
3、我国目前对智力落后儿童常见的教育安置形式有哪几种？（三种）4、简述智力落后儿童的认知特点。
5、简述智力落后儿童的教学原则。
第五章1、什么是多动症？多动症儿童有哪些特征？2、Adhd和add有何区别？3、儿童多动症有哪些可能的病因？4、一些干预多动症的策略。
第六章1、自闭症儿童有哪些奇特表现？三联症2、自闭症儿童都是智力落后吗？（判断）不是3、有人认为自闭症儿童是因为几乎未有感受到父母的温暖导致的，你同意这一看法吗？现在主要认为生物学，从基因到孕期到神经深化，父母教养方式基本被排除。
心理学特殊儿童的概念
心理学特殊儿童的概念心理学特殊儿童是指在心理、认知、情绪和行为方面与一般儿童有明显差异的儿童群体。
这些差异可能是由遗传因素、神经发育异常、环境因素或其他因素引起的。
特殊儿童的分类很广泛，包括自闭症儿童、注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童、学习困难儿童、情绪障碍儿童、发展迟缓儿童、言语障碍儿童等等。
这些儿童在心理发展和功能方面与正常儿童存在差异，需要特殊教育和心理干预的支持。
自闭症儿童是一种神经发育障碍，主要特点是社交互动和沟通困难、刻板重复的行为模式和兴趣。
他们可能缺乏对他人的情感共鸣和理解，并且经常表现出重复性和刻板性的行为习惯。
ADHD儿童主要表现为注意力易分散、多动和冲动行为。
他们难以集中注意力，不能持续关注一个任务，并且常常具有过度躁动的行为。
学习困难儿童在学习和记忆方面经常遇到困难。
他们可能有语言理解和表达问题，阅读和写作困难，以及数学计算能力差等。
这些困难可能是由认知处理或学习方式方面的特殊问题引起的。
情绪障碍儿童主要表现为情绪不稳定、情绪过敏和情绪调节困难。
他们常常感到焦虑、抑郁、易怒、易激动，并且在应对压力和挫折时表现出困难。
发展迟缓儿童在身体和认知发育方面相对滞后。
他们可能在发展各个领域的能力上存在明显的差异，例如语言、运动、认知和社交发展。
言语障碍儿童在语言表达和理解能力方面存在困难。
他们可能在发音、词汇和语法方面有问题，导致沟通和交流的困难。
对于心理学特殊儿童的干预，最重要的是提供早期诊断和早期干预。
早期干预包括个体化的特殊教育计划、认知矫正训练、行为治疗和家庭支持等。
这些干预措施旨在帮助特殊儿童克服困难，提高他们的自理能力、学习能力和社交能力。
此外，教育者、心理学家和家庭成员也需要参与特殊儿童的支持和护理。
他们应了解特殊儿童的特殊需求，提供适应性的教育和环境支持。
同时，关注特殊儿童的心理健康问题，提供心理治疗和心理咨询，帮助他们克服心理困扰和情绪问题。
在社会层面上，促进特殊儿童的包容和融合也是非常重要的。
《 特殊儿童心理与教育》-课程教学大纲
《特殊儿童心理与教育》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16034302课程名称：特殊儿童心理与教育英文名称：Psychology and education for exceptional children课程类别：专业必修学时：32学时学分：2学分适用对象: 应用心理学专业考核方式：开卷先修课程：生理心理学，普通心理学、发展心理学，社会心理学，临床心理学，心理咨询学二、课程简介《特殊儿童的心理与教育》课程，是发展心理学的一个分支学科，也是变态心理学对童年期特殊问题的探讨和研究；由于要论及特殊儿童的教育问题，所以这门课程也会涉及到教育心理学，以及教育学理论和特殊教育的诸多方面。
《特殊儿童的心理与教育》是一门偏向应用的课程，在探讨特殊儿童及其教育领域的心理学基本理论的基础上，试图为各种主要类型的特殊儿童的突出心理特征做出准确的描述，并提出相应的教育教学措施和康复训练的方法。
Psychology and Education of Exceptional Children is a branch of developmental psychology. It is the exploration and research of special childhood issues by abnormal psychology. This course involves the educational issues of exceptional children, so it is closely related to educational psychology, education theories and special education. It is an application-oriented course that attempts to give an accurate description of the conspicuous psychological features of the main types of exceptional children and provide the corresponding methods of teaching and rehabilitation training on the basisof relevant psychological theory.三、课程性质与设置目的（一）、课程性质与特点在个体发展过程中，由于多种复杂的原因，特殊儿童的心理活动与行为表现出极为丰富的多样性和显著的差异性。
特殊儿童早期干预,章节测试 第五章
第五章语言与言语领域的早期干预一、单项选择题1.自然成熟说的提出者是A.巴洛夫B.斯金德C.乔姆斯基D.勒纳伯格【解析】（P118）D 自然成熟说是由勒纳伯格提出的一种儿童语言发展理论。
他以生物自然成熟的观点来说明先天语言能力。
他特别强调语言发展的先天基础，认为生物的遗传素质是语言获得的决定因素。
2.强化理论的主要代表人物斯金德强调“（）”在语言学习中的作用。
A.强化依随B.自主学习C.选择性模仿D.传递性反应【解析】（P119）A 强化理论是行为主义解释儿童语言发展的理论中最有影响力的理论之一。
其主要代表人物是美国行为主义心理学家斯金德。
他认为，言语行为和其他行为一样是通过操作性条件反射习得的。
他特别强调“强化依随”在语言学习中的作用，认为儿童说话是对环境中语言或非语言刺激做出语言反应。
3.听力障碍儿童早期干预的主要内容是A.知觉与意志能力B.听说与读写能力C.语言与言语能力D.聆听与行走能力【解析】（P125）C 听力障碍儿童由于听觉系统受到损伤而导致言语发展出现缺陷，对语言与言语能力的干预就成为其早期干预的主要内容。
语言与言语能力的早期干预对听力障碍儿童具有重要的意义，这在很大程度上决定了儿童是否能够顺利与健听者进行正常的交流。
4.在听能训练的方法中，听觉系统对听觉刺激的感受能力指的是A.听觉观察B.听觉注意C.听觉定位D.听觉识别【解析】（P130）A 听觉观察。
所谓听觉观察是指听觉系统对听觉刺激的感受能力。
听觉训练首先是从听觉观察训练开始，目的是让听力障碍儿童了解生活中存在各种各样的声音。
5.舌尖运动主要是训练智力障碍儿童口腔肌肉运动的A.灵活性B.协调性C.连贯性D.功能性【解析】（P137）B 舌尖运动主要是训练智力障碍儿童口腔肌肉运动的协调性。
舌尖运动的训练比较困难，一般需要等到儿童会模仿发音后才开始做。
6.在智力障碍儿童语言与言语能力训练的原则中，给智力障碍儿童创设良好的言语环境体现了哪一原则A.情境性原则B.反复性原则C.持久性原则D.激发兴趣原则【解析】（P141）A 情境性原则要求给智力障碍儿童创设良好的言语环境，良好的言语环境同时也是智力障碍儿童语言与言语训练的关键。
特殊儿童心理学重点整理
特殊儿童心理学重点整理第一部分特殊儿童心理学概论1.特殊儿童心理学：作为心理学的分支，旨在研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律。
2.特殊儿童心理学研究的基本范畴：感官障碍儿童（视觉障碍儿童和听觉障碍儿童）、智力异常儿童（智力落后儿童和超常儿童）、学习障碍儿童和自闭症儿童这几类更为典型的特殊儿童心理发展过程和特点。
3.国内特殊儿童心理研究历史：（1）最早撰文阐述特殊儿童心里发展问题的是陈鹤琴先生，他对耳聋儿童、口吃儿童和低能儿童的心理进行了一些开创新的研究。
（2）新中国成立以后停顿状态。
至十一届三中全会以后，得到重视。
朴永馨1983年出版《智力落后学生心理学》移动了国内的相关研究。
（3）进30年来我国特殊儿童心理学的学科发展主要体现在如下几个方面：一是陆续出版有关特殊儿童教育和心理研究的教材。
二是在心理学系设置了特殊教育专业。
三是由相关学科人员组成的特殊儿童心理学研究队伍逐渐壮大，他们都开始从不同的角度，采用不同的研究方法和技术手段聚焦于特殊儿童心理研究，获得越来越多的研究成果。
4.特殊儿童心理的研究方法：观察研究法、实验研究法、调查研究法、单一被试研究法。
第二部分视觉障碍儿童的心理（一）视觉障碍儿童的感觉特点：1.听觉是视觉障碍儿童认识世界获取外界信息的主要手段，也是视觉障碍儿童学习、交流、活动的主要途径。
2.人们认为视觉障碍儿童的听力天生地自然而然地比正常儿童灵敏，其实，这是人们的误解。
相反，视觉障碍儿童的听力损失比正常儿童还要大。
3.盲人用手指认字、聋童靠振动觉欣赏音乐、利用了肤觉来补偿视觉和听觉的缺陷。
4.动觉也叫运动觉，它反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度，是内部感觉的一种重要形态。
在视觉障碍儿童中，常发现许多人会表现挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视光源、玩弄手指等习惯，这些习惯是视觉障碍儿童寻求自我刺激的一种方式。
这是由于盲童缺乏大量视觉信息的刺激，只能通过自我身体部位的运动刺激来弥补。
特殊教育概述(方俊明特殊教育学)
课程内容
第一章 特殊教育概述 第二张 特殊教育的体系与模式 第三章 特殊教育的评估 第四章 视觉障碍儿童的教育 第五章 听觉障碍儿童的教育 第六章 智力障碍儿童的教育 第七章 超常儿童的教育 第八章 自闭症儿童的教育 第九章 学习障碍儿童
第一章 特殊教育概述
特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教育现象 和内在规律的科学。
二、特殊教育的对象
特殊教育的对象是一切由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿 童，或简称为有特殊教育需要的儿童或特殊儿童。
学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手，根据统计、医 学和社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。
其次，要抓住每个教育阶段、教育环节中的重点和难点问 题，解决主要矛盾；
三是要巩固各个阶段的教育成果，使其得到不断的强化和 提高。
第四节 特殊教育的过程
一、预防
（1）普遍地开展婚前教育，使青年男女充分地认识
到结婚、生育的责任和义务以及有关婚后生活的常识；
（2）广泛开展有关优生优育的知识宣传，禁止近亲
• 第一节 特殊教育的概念 • 第二节 特殊儿童的分类 • 第三节 特殊教育的原则 • 第四节 特殊教育的过程
一、特殊教育与特殊教育学
特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身心 特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手段，最 大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技 能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。
（三）情绪障碍儿童：这主要特征是情绪极不稳定，性格 孤僻或易悲易怒、烦躁不安。
（四）自闭症：一般都有着正常的生理外表，但很难与他 人发展人际关系，言语获得迟缓或丧失曾发展良好的语言 能力，伴有重复和刻板行为，强迫性地坚持同样的机械性 操作。
学前儿童特殊教育 第五章 真题
首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症的心理学家是5-122A.李奥·坎纳B.G.F.斯尔蒂C.高尔顿D.弗洛伊德孤独症儿童的主要表现不包括( ) 5-123A.社交困难B.缺乏专注力,行为冲动C.言语发展迟缓,语言刻板D.刻板或仪式性行为孤独症儿童的核心特征不包括5-123A.社交困难B.言语发展迟缓,语言刻板C.刻板或仪式性行为D.超常的记忆力社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种症状属于（）123A.多动症B.语言发展障碍C.智力障碍D.孤独症孤独症儿童缺乏与他人交往的愿望与能力，对外界刺激无动于衷，表现出极度退缩的行为。
以上说明孤独症儿童具有5-123A.注意力障碍B.社交障碍C.沟通障碍D.刻板行为下列哪一项不是．．孤独症的特征？( ) 5-123A.言语发展迟缓B.仪式性行为C.记忆力低下D.极度退缩认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是( )124A．心因论B．身因论 C.社会环境因素论D．教育因素论把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是（）5-124A.社会环境因素影响论B.心因论C.身因论D.器质论关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是( ) 5-124A．精神分析学派 B.行为主义学派 C.认知主义学派 D.人本主义学派关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是（）A.精神分析学派B.行为主义学派C.认知主义学派D.人本主义学派认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是（）124A.身因论B.心因论C.社会环境论D.教育因素论孤独症儿童有三大核心特征，以下描述不正确．．．的是5-126A.注意力障碍B.社会化障碍C.交流障碍D.想像障碍下列哪项不是．．儿童孤独症的特征?( ) 5-126A．常有“恋物”行为 B.愿意独处 C.缺乏交会性注意 D.对人感兴趣缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指( ) 5-126A．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意B．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意C．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上D．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？( ) 5-127A.多动症B.孤独症C.弱智D.恐惧症有些孤独症儿童错用“你”和“我”,会用“你”来称呼自己,用“我”来称呼他人,有些孤独症儿童常出现“鹦鹉学舌”。
特殊儿童的人格—自闭症儿童的人格特点(心理学课件)
缺少主动性。
做事缺乏稳定性和 持久性。
现在我们开始做练习！填空源自1.自闭症儿童是一种有________障碍的儿童，大多都 有不同程度的人格障碍。 2.自闭症儿童在方面成绩最好，而在________方面成 绩最差。 3.自闭症儿童做事缺乏______和______，注意很难维 持很长时间，并且很容易受到外界因素的干扰。
特殊儿童的人格
自闭症儿童的人格特点
目录
01 自闭症儿童人格的一般特点
02 自闭症儿童在各种人格特征 方面的特点
自闭症儿童人格的一般特点
自闭症儿童以自我为中心，不喜欢与 外界交往。 自闭症儿童情绪稳定性差，不能控制情 绪并且情绪爆发频繁。
自闭症儿童整体的社会适应能力差。
自闭症儿童在各种人格特征方面的特点
对同义/反义词的使用以及数学计算技能均 好于应用问题解决技能，并存在显著性差 异。
社会 适应
由于沟通障碍使得自闭症儿童 不能正常地与周围人进行交谈。
由于社会性互动障碍使得自闭症儿童 不能与伙伴分享快乐和兴趣，缺乏社 会交往和情感交流。
行为障碍使得自闭症儿童很难适应变化 的环境，很难与周围的人正常地相处。
需要
需要异常狭窄，具有选择性。 自闭症儿童安全需要的异常。 自闭症儿童缺乏归属和爱的需要。
总的来讲，目前对自 闭症儿童的动机的研 究比较少。
有的认为大多数自闭 症儿童都缺乏行为动 机；有的认为有些自 闭症儿童存在不同程 度的攻击性动机……
在同义/反义词方面成绩最好，而在 阅读理解方面成绩最差，两者存在显 著性差异。
特殊儿童心理与教育
缺乏生活自理能力，运动与交往能力很差，经过特殊教 育与训练能获得最基本的生活自理能力，但训练的效果比较 差。
④极重度的智残儿童：需要终身护理。
服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒 或受X光辐射感染等都可能引致 出生婴儿智障。
②分娩期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足导致儿童脑部
发育不良或受损，造成智障。
③婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染（如 脑膜炎、
黄疸病）、营养不良或意外令脑部受损，会影 响智力。
④后天培养：后天环境培育也影响个人智能的发展。（学 校、家庭教育）
（六）孤独症儿童的治疗
4.心理疗法 （1）心理治疗理念：
早期干预，对孩子的治疗走在诊断的前面。
心理介入：对情绪、行为进行干预、矫正； 对感觉、认知进行干预。
生物学、医学介入生理因素与深层心理因素。
（2）心理治疗目标
情绪控制 行为矫正 生存技能 言语训练
学习能力、成绩、教学都不是心理治疗的目标。
（六）孤独症儿童的治疗
特殊儿童心理及教育
开发区中心医院
特殊儿童的概念
广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著 差异的各类儿童。
狭义而言，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的 儿童。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言 语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾、自闭症（孤独症）、 阿斯伯格综合症等类型。
目录
一、孤独症儿童 二、精神发育迟滞（智力障碍）儿童
（四）精神发育迟滞儿童的治疗
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是 药物可以治愈的。
药物疗法：不是针对病灶，而是处理伴发的情绪和行为症状。
例如：情绪不稳、注意缺陷和多动、冲动行为、攻击行 为、自伤和自杀行为、抽动和强迫症状以及精神病性症状等。
特殊儿童心理学文献
特殊儿童心理学文献特殊儿童心理学文献：关于自闭症儿童的社交认知发展研究导言：自闭症是一种儿童神经发育障碍疾病，其主要特征是社交交往和沟通困难。
自闭症儿童的社交认知发展一直是心理学研究的焦点之一。
本文将综述有关自闭症儿童社交认知发展的研究成果，旨在深入了解自闭症儿童的心理特点以及相关干预措施。
一、自闭症儿童的社交认知特点自闭症儿童的社交认知特点主要体现在以下几个方面：1. 社交互动困难：自闭症儿童常常缺乏对他人情感的共鸣和理解，不懂得与他人进行适当的眼神接触和身体语言交流。
2. 社交意识缺失：自闭症儿童缺乏对他人行为和情感状态的敏感度，往往不能准确理解他人的意图和内心感受。
3. 社交推理困难：自闭症儿童在理解社交情境中的意图和他人行为的原因上存在困难，常常不能理解他人的意图和行为背后的社交规则。
二、自闭症儿童社交认知发展的研究成果1. 社交认知能力的评估：研究者通过观察和问卷调查等方法，对自闭症儿童的社交认知能力进行评估，包括情绪识别、社交互动、理解他人意图等方面的能力。
研究结果显示，自闭症儿童在社交认知能力上普遍存在较大的差异和困难。
2. 社交认知发展的影响因素：研究发现，自闭症儿童的社交认知发展受到多种因素的影响，包括基因、环境和干预等方面的因素。
例如，早期干预措施对于改善自闭症儿童的社交认知能力具有积极的影响。
3. 社交认知干预的效果：研究者通过社交认知干预方案，对自闭症儿童的社交认知能力进行干预和提高。
研究结果显示，适当的社交认知干预措施可以显著改善自闭症儿童的社交认知能力。
三、自闭症儿童社交认知干预的启示1. 早期干预：早期干预对于改善自闭症儿童的社交认知能力至关重要，家庭、学校和社区等各方面应共同关注和支持自闭症儿童的社交认知发展。
2. 多维干预：社交认知干预应综合考虑自闭症儿童的个体差异和需求，采用多种干预手段和方法，包括认知训练、社交技巧培养和情绪调适等方面的干预措施。
3. 环境适应：社交认知干预应注重自闭症儿童的社交环境适应，提供符合其发展需求的社交情境和机会，促进其社交认知能力的全面发展。
学前儿童特殊教育第五章真题
首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症的心理学家是5-122A.李奥·坎纳B.G.F.斯尔蒂斯尔蒂C. C.高尔顿高尔顿D.D.D.弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德孤独症儿童的主要表现不包括孤独症儿童的主要表现不包括( ) 5-123 ( ) 5-123A.A.社交困难社交困难社交困难B.缺乏专注力,行为冲动C.C.言语发展迟缓言语发展迟缓言语发展迟缓,,语言刻板语言刻板D. D.刻板或仪式性行为刻板或仪式性行为孤独症儿童的核心特征不包括5-123A.A.社交困难社交困难社交困难B.言语发展迟缓言语发展迟缓,,语言刻板语言刻板C. C.刻板或仪式性行为刻板或仪式性行为 D .D.超常的记忆力 社交困难，言语发展迟缓、言语发展迟缓、语言刻板、语言刻板、语言刻板、奇异难懂，奇异难懂，奇异难懂，刻板或仪式性行为，刻板或仪式性行为，刻板或仪式性行为，这种症状属于这种症状属于（）（）123 123A.A.多动症多动症多动症B. B.语言发展障碍语言发展障碍C. C.智力障碍智力障碍D.孤独症 孤独症儿童缺乏与他人交往的愿望与能力，对外界刺激无动于衷，表现出极度退缩的行为。
以上说明孤独症儿童具有5-123A.A.注意力障碍注意力障碍注意力障碍B.社交障碍C.C.沟通障碍沟通障碍沟通障碍D.刻板行为刻板行为下列哪一项不是．．孤独症的特征？孤独症的特征？( ) 5-123 ( ) 5-123A.A.言语发展迟缓言语发展迟缓言语发展迟缓B. B.仪式性行为仪式性行为C.记忆力低下D.D.极度退缩极度退缩极度退缩认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是( )124 ( )124A ．心因论B ．身因论．身因论 C. C.社会环境因素论社会环境因素论 D ．教育因素论．教育因素论把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是（把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是（）5-124 A.A.社会环境因素影响论社会环境因素影响论社会环境因素影响论 B.心因论 C.C.身因论身因论身因论 D. D.器质论 关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是( ) 5-124 ( ) 5-124A ．精神分析学派 B.B.行为主义学派行为主义学派行为主义学派 C.C.认知主义学派认知主义学派认知主义学派 D.人本主义学派人本主义学派关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是（关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是（） A.精神分析学派 B.B.行为主义学派行为主义学派行为主义学派 C. C.认知主义学派认知主义学派 D. D.人本主义学派人本主义学派认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是（这是（）124 A.身因论 B.B.心因论心因论心因论 C. C.社会环境论社会环境论 D.教育因素论教育因素论孤独症儿童有三大核心特征，以下描述不正确．．．的是5-126 A.注意力障碍 B.B.社会化障碍社会化障碍社会化障碍 C. C.交流障碍交流障碍 D.想像障碍想像障碍下列哪项不是．．儿童孤独症的特征儿童孤独症的特征?( ) 5-126 ?( ) 5-126 A ．常有“恋物”行为．常有“恋物”行为 B. B.愿意独处愿意独处 C. C.缺乏交会性注意缺乏交会性注意D.对人感兴趣 缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指( ) 5-126 ( ) 5-126A ．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意B ．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意C ．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上D ．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？( ) 5-127 ( ) 5-127A.A.多动症多动症多动症B.孤独症C.C.弱智弱智弱智D. D.恐惧症恐惧症有些孤独症儿童错用“你”和“我”有些孤独症儿童错用“你”和“我”,,会用“你”来称呼自己会用“你”来称呼自己,,用“我”来称呼他人用“我”来称呼他人,,有些孤独症儿童常出现“鹦鹉学舌”。
特殊儿童教育——自闭症儿童的教育
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“三大领域” “两大领域”
社会性和沟通缺陷 重复或刻板行为
分类
分级
重度、中度和轻度(三级、二级和一级)
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自闭症，又称“孤独症” 这一概念是1943年 由美国儿科医生康纳（Leo Kanner）第一次 提出的，当时他使用autistic （自闭症的） 来指称那些对人类世界极为冷漠，人际互动 极为欠缺的一类儿童。
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自闭症谱系障碍(Autism三个领域”
在社会交往上存在质的损伤；
在沟通上存在质的损伤；
行为、兴趣或者活动上严格的重复或刻板行为；
年龄：3岁之前发病 分类：经典自闭症、阿斯伯格综合症等
部分兼具：智
障、感知觉障碍、 某些并发性障碍 如癫痫等。
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观察量表（ADOS）, 诊断的“金标准”； 国内：儿童自闭症评定量表（CARS）；
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§ 本讲参考资料主要来源于：
Ilona Roth;with chris Barson…[et al.].the Autism Spectrum in the 21st Century:Exploring Psychology,Biology and Practice.[M].Jessica Kingsley Publishers.2010
特殊儿童心理学文献
特殊儿童心理学文献特殊儿童心理学文献：关于自闭症儿童的亲子关系研究引言：自闭症是一种儿童发育障碍，其特征为社交交往和沟通能力的缺陷，以及重复刻板的行为和兴趣。
自闭症儿童的家庭生活常常面临巨大的挑战，其中亲子关系的质量对儿童的心理健康和发展起着至关重要的作用。
本文将探讨自闭症儿童的亲子关系研究，旨在为儿童心理学领域的从业者和家长提供有关亲子关系的重要信息。
一、亲子关系对自闭症儿童的影响自闭症儿童通常存在社交交往和沟通障碍，这使得他们与家人的互动变得更加复杂和困难。
研究表明，亲子关系的质量对自闭症儿童的心理健康和发展具有重要影响。
亲子关系的积极支持和稳定性可以促进自闭症儿童的社交能力和自我调节能力的发展，提高他们的生活质量。
二、亲子关系的特点自闭症儿童的亲子关系通常表现出一些特点。
首先，家长可能面临着巨大的压力和负担，这可能影响他们与孩子之间的交流和互动。
其次，亲子关系中的沟通方式可能需要进行调整，以适应自闭症儿童的特殊需求。
家长需要学习如何以简单明了的方式与孩子交流，以便更好地理解他们的需求和情感。
三、促进亲子关系的方法为了改善亲子关系，促进自闭症儿童的心理发展，有几种方法可以采取。
首先，家长应该接受专业的培训和指导，以了解如何与自闭症儿童进行有效的沟通和互动。
其次，建立一个支持性和理解的家庭环境，为孩子提供稳定的情感支持和安全感。
此外，家庭成员之间的合作和团结也是提高亲子关系质量的关键因素。
结论：自闭症儿童的亲子关系对他们的心理健康和发展起着重要作用。
家长应该积极参与培训和指导，以了解如何与自闭症儿童进行有效的沟通和互动。
同时，建立一个支持性和理解的家庭环境，提供稳定的情感支持和安全感，促进儿童的社交能力和自我调节能力的发展。
通过这些努力，我们可以改善自闭症儿童的亲子关系，提高他们的生活质量。
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的那页撕下来，揣口袋里，以后时不时拿出来看。睡觉的时候，还把
撕下来的那页广告纸还放在枕边，跟普通小孩抱小熊一样。
大多数自闭症儿童存在兴趣和行为异常的状况，主要
表现在以下几个方面。
一、兴趣异常狭窄
大约有75%的自闭症儿童会表现出相对于正常儿童而
言的远为狭窄的兴趣和行为。他们的兴趣非常狭窄，而且
异于常人。
《精神疾病诊断与统计手册（第五版）》（ DSM-V）
三、自闭症的影响因素 （一）遗传学因素 （二）免疫因素 （三）孕产期因素
第二节 自闭症儿童的感知觉
【案例导入】
“设想你的世界中，每个声音都像电钻一样刺耳，每丝光线都有
如电火花般刺眼，身上的衣物好似砂纸，甚至母亲的面庞看上去也裂
成一堆令人恐惧的碎片。”瑞士联邦理工学院神经科学家卡米拉与亨
什么名字？”
一、自闭症儿童的语言
（一）语言发展迟缓与缄默
（二）语音特征异常
（三）回声式语言
（四）词汇特征异常
（五）语言逻辑特殊
二、自闭症儿童的思维
自闭症儿童的思维停滞在具体形象思维阶段
，抽象思维出现得晚，发展缓慢且发展水平较低。
第五节 自闭症儿童的兴趣与行为
【案例导入】
9岁的东东最喜欢电话本。每天来到特殊学校的第一件事情，就是
二、缺乏依恋关系
三、不能建立伙伴关系
四、不能正常进行合作游戏
五、社会互动与交往困难
第七节 自闭症儿童的干预策略
【案例导入】 圆圆因为发烧在家里待了一周后，就不肯进教室。每次拉她到教室门
口，她就大声尖叫，拼命挣扎。老师把她拉到教室里，她就会把桌子掀 翻，还打人、咬人，还会持续两三个小时的哭闹。后来老师想办法，把 教具搬到教室外面，并采用他喜欢的教具，吸引她走到教室的门口，之 后每天把教具往教室里移动一点儿。到第四天时，教具移动到了教室里 面，圆圆意识到了，又开始闹情绪。老师想到她比较喜欢音乐，于是每 次上课前，在教室里播放她喜欢的歌曲，再带着她走进教室。同时以玩 儿的形式给她上课，让他在一种轻松、愉快的气氛中玩耍、学习，感到 身心放松。经过一周的时间，圆圆进教室后的情绪慢慢好转，愿意在教 室上课了。
利·马科拉姆这样来描述自闭症患者的感觉。
3岁的阮阮，特别喜欢咬指甲，十个手指甲都是秃的，她常常咬指
甲到皮破血流却乐呵呵的笑。她对声音特别敏感，听到嘈杂声就死命
哭叫；经常拼命甩手；很不喜欢走路，因为她特别不喜欢脚接触地面
的感觉。
一、自闭症儿童的视觉特征 （一）视觉优势与劣势并存 （二）与他人无视觉接触
二、语言认知障碍
三、记忆力缺陷
四、情感认知障碍
五、想象力匮乏
六、认知方式缺陷
第四节 自闭症儿童的语言与思维能力
【案例导入】
里奇背着书包走进了房间，看到邻居，“打下招呼，里奇。”他重复了一遍，然后又说，“我叫里奇
，你叫什么名字？我叫里奇，我九岁。”邻居自我介绍完之后，里奇坐
二、自闭症儿童的听觉特征
自闭症儿童对于听觉刺激的反应非常特殊，表现在：
（一）对声音极为敏感
（二）对声音不予理会
（三）对声音过度迷恋
三、自闭症儿童的近端感觉特征
近端感觉是指味觉、嗅觉以及皮肤觉， 这些感觉都涉及刺激与躯体的直接接触，与 对视、听觉刺激的反应相似，自闭症儿童对 于近端感觉常呈现出漠不关心、迷恋或哭闹 的应对方式。
第五章 自闭症儿童的心理发展
一、自闭症的概念 自闭症(Autism)又称孤独症，属于广泛性发展
障碍的范畴，是一种由于神经系统失调导致的发育 障碍，主要表现为普遍存在社会交往障碍、言语和 非言语交流缺陷、兴趣狭窄和行为刻板等临床表现 （美国精神病协会，2000)。患者缺乏社会交往的 兴趣和能力，常沉浸在自我封闭的世界里，故称之 为自闭症。
在沙发上，又说：“我叫里奇，你叫什么名字？我叫里奇，我九岁。”邻
居又说了一遍自己的名字，然后问里奇放学后喜欢玩什么？里奇一声
不吭地环顾了一下房间后，说：“我叫里奇，你叫什么名字？”邻居再次
回答，并且说自己在这个年龄，放学后常去踢足球，并问里奇是否喜
欢运动。“是的，我喜欢运动，我喜欢运动。我叫里奇，我九岁。你叫
生活自理能力普遍缺乏，主要表现在：
进食异常、睡眠有障碍、入厕有困难、学习生活经验
有困难。
第六节 自闭症儿童的社会交往能力
【案例导入】
鹏鹏已经进幼儿园两个月了，环境熟悉后，情绪也平稳了，只是
平时他谁也不搭理，总是一个人玩。他非常喜欢和一个叫欣欣的小女
孩玩，可是也仅是拽着她的衣服不放，有时还喜欢摸一下、拍一下欣
拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”一字不差地唱了出来，即便是
后来上前朗诵的正常孩子记得也没有她准确。方老师说，笑笑还曾经
在六一儿童节时表演过背诵人名的节目，几十个一连串的名字她可以
不卡壳地像顺口溜一样说出来。笑笑还有一个特长，无论做什么手都
像在弹钢琴，并且常常可以无师自通弹出一首曲子。
一、注意力缺陷
二、刻板行为 （一）身体动作的刻板表现 （二）语言的重复刻板 （三）固定形式而拒绝改变的行为 （四）异常的兴趣爱好
三、攻击与自伤行为
自闭症儿童的攻击行为主要包括两个方面，一是攻击
他人的行为，一是自伤行为。
（一）攻击他人的行为
（二）自伤行为
四、日常生活自理能力
由于自闭症儿童心理发育或精神机能存在障碍，他们
到洪老师的办公室，找电话本，如果不让他找，他就会大哭或发脾气
。打开电话本之后，东东就坐在凳子上全神贯注的翻看，有时一看就
是一两个小时。并且对其中某页特别感兴趣，死盯着看。洪老师凑过
去看，有什么那么有意思啊？结果，发现那一页什么图片都没有，就
是一些电脑网络公司的广告。他还时不时趁洪老师不注意，把他喜欢
四、自闭症儿童的前庭感觉特征
前庭感觉特征主要表现为身体运动障碍、结构和空间
知觉障碍、前庭平衡功能障碍。
（一）身体运动障碍
（二）结构与空间知觉障碍
（三）前庭平衡功能障碍
第三节 自闭症儿童的认知能力
【案例导入】
“你拍一，我拍一，天天早起练身体；你拍二，我拍二，天天都
要带手绢；你拍三，我拍三……”这首儿歌仅放了两遍，笑笑便从“你
欣。欣欣觉得自己受了欺负，动手打了鹏鹏，可无论她怎么打鹏鹏，
鹏鹏还是一样对待她，而且也不生气，还是乐呵呵的拽着欣欣，偶尔
拍一下她。鹏鹏是个自闭症患儿，他对喜欢的小朋友有一定的交往的
愿望，可是，他的表达方式不能够让小朋友们理解，小朋友都离他远
远的。
社会交往障碍是自闭症各种心理行为特征的核心。
一、 缺乏社交性凝视
自闭症一般发病于3岁之前，男孩患自闭症的 比率比女孩高三至四倍，但女孩发病时的症状表现 较男孩更为严重。
二、自闭症的诊断标准
对自闭症的儿童诊断中，比较常用的诊断手册为：
《国际疾病分类（第十版）》（ICD-10， 1992）
《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（ CCMD-3，2001）