特殊儿童心理学第五章 自闭症儿童

二、语言认知障碍
三、记忆力缺陷
四、情感认知障碍
五、想象力匮乏
六、认知方式缺陷
第四节 自闭症儿童的语言与思维能力
【案例导入】
里奇背着书包走进了房间，看到邻居，母亲轻声对他说：“打下招
呼，里奇。”“打下招呼，里奇。”他重复了一遍，然后又说，“我叫里奇
，你叫什么名字？我叫里奇，我九岁。”邻居自我介绍完之后，里奇坐
第五章 自闭症儿童的心理发展
一、自闭症的概念 自闭症(Autism)又称孤独症，属于广泛性发展
障碍的范畴，是一种由于神经系统失调导致的发育 障碍，主要表现为普遍存在社会交往障碍、言语和 非言语交流缺陷、兴趣狭窄和行为刻板等临床表现 （美国精神病协会，2000)。患者缺乏社会交往的 兴趣和能力，常沉浸在自我封闭的世界里，故称之 为自闭症。
二、自闭症儿童的听觉特征
自闭症儿童对于听觉刺激的反应非常特殊，表现在：
（一）对声音极为敏感
（二）对声音不予理会
（三）对声音过度迷恋
三、自闭症儿童的近端感觉特征
近端感觉是指味觉、嗅觉以及皮肤觉， 这些感觉都涉及刺激与躯体的直接接触，与 对视、听觉刺激的反应相似，自闭症儿童对 于近端感觉常呈现出漠不关心、迷恋或哭闹 的应对方式。
到洪老师的办公室，找电话本，如果不让他找，他就会大哭或发脾气
。打开电话本之后，东东就坐在凳子上全神贯注的翻看，有时一看就
是一两个小时。并且对其中某页特别感兴趣，死盯着看。洪老师凑过
去看，有什么那么有意思啊？结果，发现那一页什么图片都没有，就
是一些电脑网络公司的广告。他还时不时趁洪老师不注意，把他喜欢
《精神疾病诊断与统计手册（第五版）》（ DSM-V）
三、自闭症的影响因素 （一）遗传学因素 （二）免疫因素 （三）孕产期因素
第二节 自闭症儿童的感知觉
【案例导入】
“设想你的世界中，每个声音都像电钻一样刺耳，每丝光线都有
如电火花般刺眼，身上的衣物好似砂纸，甚至母亲的面庞看上去也裂
成一堆令人恐惧的碎片。”瑞士联邦理工学院神经科学家卡米拉与亨
生活自理能力普遍缺乏，主要表现在：
进食异常、睡眠有障碍、入厕有困难、学习生活经验
有困难。
第六节 自闭症儿童的社会交往能力
【案例导入】
鹏鹏已经进幼儿园两个月了，环境熟悉后，情绪也平稳了，只是
平时他谁也不搭理，总是一个人玩。他非常喜欢和一个叫欣欣的小女
孩玩，可是也仅是拽着她的衣服不放，有时还喜欢摸一下、拍一下欣
二、刻板行为 （一）身体动作的刻板表现 （二）语言的重复刻板 （三）固定形式而拒绝改变的行为 （四）异常的兴趣爱好
三、攻击与自伤行为
自闭症儿童的攻击行为主要包括两个方面，一是攻击
他人的行为，一是自伤行为。
（一）攻击他人的行为
（二）自伤行为
四、日常生活自理能力
由于自闭症儿童心理发育或精神机能存在障碍，他们
利·马科拉姆这样来描述自闭症患者的感觉。
3岁的阮阮，特别喜欢咬指甲，十个手指甲都是秃的，她常常咬指
甲到皮破血流却乐呵呵的笑。她对声音特别敏感，听到嘈杂声就死命
哭叫；经常拼命甩手；很不喜欢走路，因为她特别不喜欢脚接触地面
的感觉。
一、自闭症儿童的视觉特征 （一）视觉优势与劣势并存 （二）与他人无视觉接触
在沙发上，又说：“我叫里奇，你叫什么名字？我叫里奇，我九岁。”邻
居又说了一遍自己的名字，然后问里奇放学后喜欢玩什么？里奇一声
不吭地环顾了一下房间后，说：“我叫里奇，你叫什么名字？”邻居再次
回答，并且说自己在这个年龄，放学后常去踢足球，并问里奇是否喜
欢运动。“是的，我喜欢运动，我喜欢运动。我叫里奇，我九岁。你叫
拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”一字不差地唱了出来，即便是
后来上前朗诵的正常孩子记得也没有她准确。方老师说，笑笑还曾经
在六一儿童节时表演过背诵人名的节目，几十个一连串的名字她可以
不卡壳地像顺口溜一样说出来。笑笑还有一个特长，无论做什么手都
像在弹钢琴，并且常常可以无师自通弹出一首曲子。
一、注意力缺陷
的那页撕下来，揣口袋里，以后时不时拿出来看。睡觉的时候，还把
撕下来的那页广告纸还放在枕边，跟普通小孩抱小熊一样。
大多数自闭症儿童存在兴趣和行为异常的状况，主要
表现在以下几个方面。
一、兴趣异常狭窄
大约有75%的自闭症儿童会表现出相对于正常儿童而
言的远为狭窄的兴趣和行为。他们的兴趣非常狭窄，而且
异于常人。
自闭症一般发病于3岁之前，男孩患自闭症的 比率比女孩高三至四倍，但女孩发病时的症状表现 较男孩更为严重。
二、自闭症的诊断标准
对自闭症的儿童诊断中，比较常用的诊断手册为：
《国际疾病分类（第十版）》（ICD-10， 1992）
《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（ CCMD-3，2001）
什么名字？”
一、自闭症儿童的语言
（一）语言发展迟缓与缄默
（二）语音特征异常
（三）回声式语言
（四）词汇特征异常
（五）语言逻辑特殊
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二、自闭症儿童的思维
自闭症儿童的思维停滞在具体形象思维阶段
，抽象思维出现得晚，发展缓慢且发展水平较低。
第五节 自闭症儿童的兴趣与行为
【案例导入】
9岁的东东最喜欢电话本。每天来到特殊学校的第一件事情，就是
欣。欣欣觉得自己受了欺负，动手打了鹏鹏，可无论她怎么打鹏鹏，
鹏鹏还是一样对待她，而且也不生气，还是乐呵呵的拽着欣欣，偶尔
拍一下她。鹏鹏是个自闭症患儿，他对喜欢的小朋友有一定的交往的
愿望，可是，他的表达方式不能够让小朋友们理解，小朋友都离他远
远的。
社会交往障碍是自闭症各种心理行为特征的核心。
一、 缺乏社交性凝视
四、自闭症儿童的前庭感觉特征
前庭感觉特征主要表现为身体运动障碍、结构和空间
知觉障碍、前庭平衡功能障碍。
（一）身体运动障碍
（二）结构与空间知觉障碍
（三）前庭平衡功能障碍
第三节 自闭症儿童的认知能力
【案例导入】
“你拍一，我拍一，天天早起练身体；你拍二，我拍二，天天都
要带手绢；你拍三，我拍三……”这首儿歌仅放了两遍，笑笑便从“你
二、缺乏依恋关系
三、不能建立伙伴关系
四、不能正常进行合作游戏
五、社会互动与交往困难
第七节 自闭症儿童的干预策略
【案例导入】 圆圆因为发烧在家里待了一周后，就不肯进教室。每次拉她到教室门
口，她就大声尖叫，拼命挣扎。老师把她拉到教室里，她就会把桌子掀 翻，还打人、咬人，还会持续两三个小时的哭闹。后来老师想办法，把 教具搬到教室外面，并采用他喜欢的教具，吸引她走到教室的门口，之 后每天把教具往教室里移动一点儿。到第四天时，教具移动到了教室里 面，圆圆意识到了，又开始闹情绪。老师想到她比较喜欢音乐，于是每 次上课前，在教室里播放她喜欢的歌曲，再带着她走进教室。同时以玩 儿的形式给她上课，让他在一种轻松、愉快的气氛中玩耍、学习，感到 身心放松。经过一周的时间，圆圆进教室后的情绪慢慢好转，愿意在教 室上课了。