现代教育思想4

第九章终身教育思想

1了解终身教育的发展历程;

2理解终身教育的内涵和掌握其主要内容;

3明确终身教育的主要目标并掌握实施策略。

专题一终身教育思想的发展历程

一终身教育思想在西方[P152]

在西方，终身教育思想可以追溯到古希腊时期。古希腊三杰——苏格拉底、柏拉图和亚里士多德都十分关注教育问题，并提出了一些很有见地的关于终身教育的看法。◆视角：真实生活; 美好人生。

19世纪20世纪初，明确提出终身教育思想的教育家：林德曼：“教育即生活”；杜威：“生长论”及“教育无终点”。

20世纪六七十年代，终身教育思想正式提出和确立，其倡导者和奠基者：保罗·朗格朗。

（一）《终身教育引论》——终身教育思想代表作

1965年，保罗·朗格朗在联合国科教文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上作了一份有关“终身教育”的报告。在此基础上，他于1970年出版了产生世界性影响的专著《终身教育引论》。

朗格朗作为一个成人教育家，从他对社会各个领域的观察和研究中，提出料一系列终身教育的思想和观点。[P153]

首先，现代社会面临一系列新的挑战…这种适应能力的获得需要靠教育。其次，在学习过程中，重点不能再放在刻板的内容上，而必须着眼于理解的能力…在终身教育的条件下，要用方法来武装人们。再次，应该打破那种将教育限定在某个年龄阶段的传统认识。也就是说，把人的一生机械地划分为学习期和工作期…教育过程必须持续地贯穿在人的一生之中。最后，终身教育目标：一是培养新人。二是实现教育民主化。

（二）《学会生存——教育世界的今天和明天》

——终身教育的奠基之作

在“第三届促进成人教育国际委员会”召开之后，联合国教科文组织编写并出版了一系列关于终身教育的重要文献，其中最为突出的是法国埃德加·富尔于1972年提交的一份报告书：《学会生存——教育世界的今天和明天》。[P154]

富尔在继承朗格朗等学者观点的基础上，从回顾教育发展的历程谈起，从历史和现实两个视角对终身教育进行了全面论述，并进一步明确了“学习社会”和“终身学习”的概念。这篇报告的形成和发表是终身教育思想进一步系统化与理论化，并从此奠定了其国际地位。

21条革新教育的建议：每个人都必须终身学习…

（三）《教育——财富蕴藏其中》——终身教育思想日趋成熟的标志

1996年，雅克·德洛尔向联合国提交了报告：《教育——财

富蕴藏其中》。在这份报告中，从更广阔的背景论述教育问题，充分肯定了教育的地位和作用,并将德育放在突出的位置,对终身教育的认识也更加理性化,并指出21世纪教育将承担双重任务:发展人的认识水平,掌握相应的知识和技能;标出判断事物的标准,使人不至于迷失方向。为此，提出“四大支柱”——“四种基本学习”。[P155]

1四种基本学习

（1）学会认知——基础。掌握认识的手段和方法，学会学习。什么是学会学习？

（2）学会做事——前提。具备基本的生存技能，有效地应付变化不定的情况以及参与创造未来的能力。●生存

技能——量入为出。

（3）学会相处——条件。善于与人沟通，共同生活，培养人的合作精神。■交往的开端：不会打招呼。最恰当

的问候——问正在做的事。▲2014年全国高考作文

题: 山羊过独木桥。

（4）学会生存——目标。这是围绕终身教育的核心。培养健全的人格。★全面发展。

只有具备这四种能力，人才有可能不断获取新知识，更新自己的知识结构，最终达到与社会发展同步的目的。

2终身教育思想的发展过程

1965年，正式确立——1972年，进一步发展——1996年，

日渐成熟。

二终身教育思想在中国

孔子：“吾十有五而志于学…”日本称孔子是“发现和论述终身教育必要性的先驱者。”

1979年：张人杰——钟启泉

1998年：建立终身教育体系。《面相21世纪教育振兴行动计划》

专题二终身教育思想的主要内容

一终身教育的内涵[P157]

保罗·朗格朗关于终身教育的论述已被世界各国普遍承认 1什么是终身教育

朗格朗关于终身教育的定义包含两层重要含义：其一，终身教育应该是一个人从出生到死亡的一生的教育。其二，终身教育是个人以及社会整个教育的统一综合。简言之，终身教育是人们在一生中所受的连续的（纵向的）、各方面的（横向的）教育的全部统合。

2 终身教育的意义

终身教育思想是关于终身教育的一系列教育理念和主张。终身教育思想“将会使教育最终摆脱因制度化、标准化带来的形式主义的影响，使教育的各个方面越来越同人的本质相联系，从而使教育倾向人格化”。

二终身教育的主要内容

（一）从胎儿到坟墓的人生全程教育 [P158]

1传统教育—前端模式;2终身教育—全程模式。

2全程教育的理论支持。[1]人是未完成的动物。真正意义上的人…这是最直接的理论支持。[2] 人类个体具有极大潜能。▼弗洛姆：“当我们死亡的时候，我们只是在充分地出生。”▲如果人类能倒着活…

（二）超越学校围墙的教育

在时间维度上,终身教育贯穿人生全过程,在空间维度上,终身教育必然超越现有教育的围墙,延伸到社会生活的各个领域和各个方面。

教育家观点：◆“教育不再是某些杰出人才的特权或某一年龄的规定…”◆“不要把教育的权力交给一个单独的、垂直的、有等级的机构…◆”超越了学校围墙的终身教育体现了一种与传统教育完全不同的崭新的教育观念具有鲜明的特点。首先，教育的渠道和方式…其次，教育体系涵盖正式教育…[P158～159] （三）自我导向的学习方式

教育家观点:◆“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自觉’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上”。

◆“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。

在自我导向学习中，学习不再是社会或其他成员外部施加压