儿童文学文体特点与语文阅读教学
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《好神奇的小石头》《会说话的手》：游戏互动法
《好脏的哈利》《小乔套逃跑了》：具有可预测性，所以适合 推演教学法。（《爷爷一定有办法》不适合）
《我的爸爸叫焦尼》：比较教学法；选择教学法；改写教学法。
《手套》《拔萝卜》：表演教学法（《猜猜我有多爱你》不适 合）
选择教学法
《我的爸爸叫焦尼》里有这样一段话：“在往车站走的路上，我一直握着 爸爸的手。爸爸的手好大，能把我的手整个包住。”这段话要表达的是什么意 思？请打 √ 选择。
（作为虚构的故事，《小珊迪》的破绽，是“四个”吗？）
还有，让六年级的学生给童话（《卖火柴的小女孩》）中死去的人物写一 封信的做法，同样也是不恰当的阅读教学的设计。
诗歌内部的童谣与童诗 《小西瓜》与《柠檬》
“诗言志，歌咏言。” 大声地吟唱；深情地朗读。 言之意尽；言有尽而意无穷。 《总得有人去》
总得有人去 希尔弗斯坦（美国）
童话内部：
民间童话与作家童话（创作童话）：
民间童话的模式化（集体的） 作家童话更注重独创性（个人的，可以联系作家）
童话与小说童话（幻想小说） 一次元性（《青蛙王子》）和二次元性（《宝葫芦的秘密》）
一次元性的童话需要“天真的阅读教学法” “天真的阅读”就是对文学所创造的想象世界怀着信赖心态的阅读。用米勒 的话来说，就是“要天真地、孩子般地投身到阅读中去，没有怀疑、保留或者咨 询。”
这正是语言区别于影视等视像媒介的重要不同之处。 语言，指向理性、逻辑思维，对人的心智发展具有极为重要的作用。
绘画这种媒介在传达信息上有什么特性呢？ 绘画具有具象性、形象性这一长处——
长谷川义史文、图《忍者和妈妈》（“没关系，没关系”系列）
在传达信息时，绘画这种媒介虽然有其形象性这一长处，但是 在表现意义方面，却有其暧昧性。
1、这是写爸爸的手比狄姆的手大得多。（ ） 2、这是写爸爸的手比常人的手要大。（ ） 3、这是写狄姆对爸爸的依赖，因为爸爸的爱能给狄姆带来保护。（ ）
一个母亲给六岁的儿子读《老糖夫妇去旅行》，读到一半时，儿子就问： “怎么还‘可是’啊？”然后一到故事再出现“可是——”时，就大声跟着 妈妈一起念“可是——”，等听完了全部故事，他笑着说：“哈哈，老糖夫 妇太搞笑了！”
把题目改为“总得有人去擦擦星星”会是什么效果？
参考答案：
“八哥、海鸥和老鹰”是更能擦到星星的人，但是，却都 只会抱怨……抱怨是没用的，不如行动。
有的时候，愿望、决心和行动力，比能力更为重要。
把题目改为“总得有人去擦擦星星”可能会造成思考的局 限（这是一首哲理诗，哲理诗往往具有普遍性）。“总得有人去 ”则是开放性的，可以是“擦擦星星”，也可以是“擦擦月亮” ，当然也可以去做别的事情。
总得有人去 希尔弗斯坦（美国）
总得有人去擦擦星星， 它们看起来灰蒙蒙。 总得有人去擦擦星星， 因为那些八哥、海鸥和老鹰， 都抱怨星星又旧又生锈， 想要个新的我们没有。 所以还是带上水桶和抹布， 总得有人去擦擦星星。
提问：
这首诗，如果把“八哥、海鸥和老鹰”改为“小狗、小猫和鸭子”可 不可以。如果改了，和原作有什么不同？
绘本阅读教学法例举 —— 绘本的语文阅读教学的重点在于： 1、融合语言、绘画两种信息，建构属于读者的第三个故事。 一般而言，为同时调动视听觉来欣赏绘本，第一次阅读，老师要 讲给学生听（可以考虑隐去文字）。 2、将绘画的信息转化成语言。 比如《大猩猩》
绘本阅读教学法例举 ——
《母鸡萝丝去散步》：图画书有三个故事。适合复述教学法。
我估计，学生会觉得这样改不好，这样就看不出小鸟有多着急，看不出小鸟 对树有多好了。
学生能感受到这个程度，对“三段式叙事结构”的表现功能就算有认识了，形 式分析教学也就达到其效果了。
《等信》（洛贝尔） 进行形式分析。 抓住故事的“关键点” 作为有趣的故事，《等信》的最核心的关键点是青蛙的“急”和蜗牛的
儿童文学文体特点与语文阅读教学
部编小学语文教材非常重视阅读…… 教什么？怎么教？ 儿童文学是一种什么文学？ 小学语文教育需要进入方法论阶段 朱自强著：《小学语文儿童文学教学法》（二十一世纪出版社2015年）
一、什么是文体？ 是文学体裁。 儿童文学有着丰富的文体形式。 文学体裁是艺术形式。 不同的文学体裁具有不同的艺术表现形式。
—— 山东阅读联盟第二届绘本论坛寄语
▲ 绘本是语言和绘画取长补短因而最具有艺术表现的可能性 的艺术形式。
关键点：取长补短（无所不能）。
语言和绘画在传达信息、表情达意上的长处和短处是什么？
语言这一媒介的短处。
语言在传达信息方面具有抽象性、不明确性。
语言的抽象性是指语言是一种符号，其本身并不能直接呈现所指的具体 事物本来的面貌。
比如，《大猩猩》——
▲ 绘本是一种统合了视听觉的艺术。 关键点：媒介发生了变化，文字语言变成了口语。
▲ 绘本是最能与读者互动，最具建构性的书籍 关键点：绘本有第三个故事，它在读者的头脑之中。
▲ 绘本是最有创意的书籍 关键点：绘本是综合性美术设计。
▲ 绘本是以少少许，胜多多许的艺术 关键点：只有十五、六个跨页，但是要立的起来。 绘本是金子；绘本是钻石。
（1）写信 （2）爷爷 （3）圣诞节 （4）凡卡的心理活动 6、小说的结尾写道：凡卡“怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷 拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”读完整篇小说，你是为凡卡感到高兴 ，还是为凡卡难过？为什么？ 7、如果凡卡写了一封乡下爷爷能够收到的信（作为虚构的小说，作家完全可以这样写），你还会这样 难过吗？你觉得这两种写法，哪一种更打动人心？
我为多种语文教材都收入的契诃夫的短篇小说名篇《凡卡》设计了这样一组提问——
1、这篇小说主要写了一件什么事？ 2、凡卡为什么要给乡下的爷爷写信？ 3、在整篇小说中，凡卡并不是一直在写信，而是写着写着就停下来，回忆起乡下的爷爷以及和爷爷在 一起的生活。请你把写信的段落和回忆的段落标示出来。 4、也许有人会说，一会写信，一会回忆，一会又写信，一会又回忆，这样写，使小说显得很零散。但 是老师发现，凡卡的回忆与信中的内容是有密切关联的，你能把那些相互关联的语句找出来吗？ 5、你发现在《凡卡》这篇小说中，有一条贯穿始终的主线了吗？你认为这条主线是什么？请在给出的 答案中选择。如果你另有看法，请写在下面。
为了引导学生感受“三段式叙事结构”对于表现小鸟对友情的执着，对诺言的 信守这一品质所起的作用，教师还需要设计这样的问题：
“我们假设一下，如果小鸟第一次问树桩时，树桩就告诉他，树被砍倒，运 到了山谷里的工厂，做成了火柴，火柴又被卖到了村子里，火柴燃尽了，但是火 柴点亮的油灯还在亮着，于是，小鸟就飞到村子里，为油灯里的火苗唱起了去年 的那支歌，如果故事这样写，你觉得好不好？为什么？”
小说与散文
两者相比较而言，小说是写“他”的艺术，散文是写“我”的艺术。
小说更客观，散文更主观。
小说更趋于虚构，散文更趋于“真实”。
周国平的《妞妞》
《小珊迪》：不能将其当作真实存在的人物。
一位教师讲《小珊迪》，对六年级学生说：“同学们，为了那一盒小小的 火柴，为了那四个需要找还的便士，一个诚实、善良的孩子就这样永远地离开了 我们。”（重点号为引者所加）这就不是讲一篇虚构作品的态度，而是谈论现实 生活中，身边知近的人死去时的心态。
总得有人去擦擦星星， 它们看起来灰蒙蒙。 总得有人去擦擦星星， 因为那些八哥、海鸥和老鹰， 都抱怨星星又旧又生锈， 想要个新的我们没有。 所以还是带上水桶和抹布， 总得有人去擦擦星星。
提问：
这首诗，如果把“八哥、海鸥和Baidu Nhomakorabea鹰”改为“小狗、小猫和鸭子” 可不可以。如果改了，和原作有什么不同？
把题目改为“总得有人去擦擦星星”会是什么效果？
二、为什么文体意识很重要？ 文学是“有意味的形式”。 戴望舒：《烦忧》 少白：《哪去了》
哪去了
少白
春娃娃的花篮哪去了？ 夏哥哥的绿叶儿遮住了。
夏哥哥的绿叶儿哪去了？ 秋姐姐借去做地毯了。
秋姐姐的地毯哪去了？ 冬爷爷的白被子盖住了。
冬爷爷的白被子哪去了？ 装进春娃娃的花篮里了。
三、文体艺术特点与阅读教学（策略） 诗歌与小说 我有一个比喻： 诗歌如恋爱，小说如婚姻。 对于诗歌的阅读教学，“水太清则无鱼”。少分析，多感受（主要通过朗读）。 《春天》 对于小说的阅读教学，要重视对人物、情节、结构的分析。 《凡卡》
“慢”。 抓住了故事的“关键点”，阅读教学就要把它突出，呈现给学生。 我给小学生讲这个故事的实践——
绘本的语文阅读教学
绘本不仅是儿童阅读，也是语文教育教学的重要资源。
日本的小学语文教科书：
绘本里的丰富而珍贵的蕴藏，我们都读出来了吗？ 绘本的那些根本性奥秘，我们都弄懂了吗？ 绘本研究到了需要深入探究和提高水平的阶段。如果我们这样做了，绘本 的阅读推广（语文阅读教学）将出现新的景观。
现代汉语的“日”；像英语这样的拼音文字，就完全是抽象的文字了。
语言的不明确性主要表现在表情、形状、色彩等方面的描述上。 比如，“含情脉脉”并不能呈现出具体是什么样的眼神。 比如，用语言描述一幅大象的画……
语言传达信息的长处。
语言虽然具有抽象性、不明确性，但是，在表达意义方面，特别是在表达抽 象事物（时间、身份、关系、心理活动等）方面，却有其规定性和明确性，而规 定性和明确性对于阅读又极为重要，不可或缺。
《去年的树》是典型的的童话文本，运用了三次反复这一叙事手法。
三次很重要，三次找寻很重要！
这三段式，三次找寻，既是内容，也是形式！
所以，阅读教学要抓住这一“关键点”，把学生的阅读注意力引导到“三段式叙 事结构”这一艺术形式上来，以感受小鸟对友情的执着，对诺言的信守，小鸟和树 的交流的达成。
我觉得，可以围绕三次追寻来设计问题。 比如，“小鸟发现好朋友树不见了以后，都问了哪些人？” 教师可以进一步追问：“小鸟向树桩、大门、小女孩儿打听树的下落，为的是 什么？” 教师可以再明确地追问：“小鸟找到了好朋友树了吗？” （思考后一个问题，就要围绕“小鸟盯盯地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱 起了去年的那支歌”，“唱完那支歌，小鸟又盯盯地看了火苗一阵子”，特别是围 绕被教材删削掉的“火苗微微地摇晃着，似乎心里十分高兴”这些描写来认真讨 论了。）
童话《去年的树》的阅读教学
师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一 个字——看；意味深长地读——看；轻轻地读——看。（读“诚恳”要求“读出‘诚恳’”）
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友） 师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了—— （出示开头） 师：当太阳升起—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：当月亮挂上树梢—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：雪都融化时—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：树叶在秋风中飘落时—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：迎着风，迎着雨—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：走过冬，走过夏—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看到了自己坐在树枝上唱着优美的歌—— 生：（读）“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌—— 生：（读）“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲—— 生：（读）“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火， 还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说。请用“树啊，树啊”开头。
比如 获凯迪克金奖作品《夜色下的小屋》——
在传达信息时，绘画这种媒介虽然有其形象性这一长处，但是在表 现意义方面，却有其暧昧性。
比如 《夏天的规则》——
不要把一只红袜子落在晾衣绳上。
前面说过，在表现意义方面，绘画有其暧昧性，但是，对这种暧昧性善加 利用，却会产生一种隐喻性，深化绘本这种艺术。
《好脏的哈利》《小乔套逃跑了》：具有可预测性，所以适合 推演教学法。（《爷爷一定有办法》不适合）
《我的爸爸叫焦尼》：比较教学法；选择教学法；改写教学法。
《手套》《拔萝卜》：表演教学法（《猜猜我有多爱你》不适 合）
选择教学法
《我的爸爸叫焦尼》里有这样一段话：“在往车站走的路上，我一直握着 爸爸的手。爸爸的手好大，能把我的手整个包住。”这段话要表达的是什么意 思？请打 √ 选择。
（作为虚构的故事，《小珊迪》的破绽，是“四个”吗？）
还有，让六年级的学生给童话（《卖火柴的小女孩》）中死去的人物写一 封信的做法，同样也是不恰当的阅读教学的设计。
诗歌内部的童谣与童诗 《小西瓜》与《柠檬》
“诗言志，歌咏言。” 大声地吟唱；深情地朗读。 言之意尽；言有尽而意无穷。 《总得有人去》
总得有人去 希尔弗斯坦（美国）
童话内部：
民间童话与作家童话（创作童话）：
民间童话的模式化（集体的） 作家童话更注重独创性（个人的，可以联系作家）
童话与小说童话（幻想小说） 一次元性（《青蛙王子》）和二次元性（《宝葫芦的秘密》）
一次元性的童话需要“天真的阅读教学法” “天真的阅读”就是对文学所创造的想象世界怀着信赖心态的阅读。用米勒 的话来说，就是“要天真地、孩子般地投身到阅读中去，没有怀疑、保留或者咨 询。”
这正是语言区别于影视等视像媒介的重要不同之处。 语言，指向理性、逻辑思维，对人的心智发展具有极为重要的作用。
绘画这种媒介在传达信息上有什么特性呢？ 绘画具有具象性、形象性这一长处——
长谷川义史文、图《忍者和妈妈》（“没关系，没关系”系列）
在传达信息时，绘画这种媒介虽然有其形象性这一长处，但是 在表现意义方面，却有其暧昧性。
1、这是写爸爸的手比狄姆的手大得多。（ ） 2、这是写爸爸的手比常人的手要大。（ ） 3、这是写狄姆对爸爸的依赖，因为爸爸的爱能给狄姆带来保护。（ ）
一个母亲给六岁的儿子读《老糖夫妇去旅行》，读到一半时，儿子就问： “怎么还‘可是’啊？”然后一到故事再出现“可是——”时，就大声跟着 妈妈一起念“可是——”，等听完了全部故事，他笑着说：“哈哈，老糖夫 妇太搞笑了！”
把题目改为“总得有人去擦擦星星”会是什么效果？
参考答案：
“八哥、海鸥和老鹰”是更能擦到星星的人，但是，却都 只会抱怨……抱怨是没用的，不如行动。
有的时候，愿望、决心和行动力，比能力更为重要。
把题目改为“总得有人去擦擦星星”可能会造成思考的局 限（这是一首哲理诗，哲理诗往往具有普遍性）。“总得有人去 ”则是开放性的，可以是“擦擦星星”，也可以是“擦擦月亮” ，当然也可以去做别的事情。
总得有人去 希尔弗斯坦（美国）
总得有人去擦擦星星， 它们看起来灰蒙蒙。 总得有人去擦擦星星， 因为那些八哥、海鸥和老鹰， 都抱怨星星又旧又生锈， 想要个新的我们没有。 所以还是带上水桶和抹布， 总得有人去擦擦星星。
提问：
这首诗，如果把“八哥、海鸥和老鹰”改为“小狗、小猫和鸭子”可 不可以。如果改了，和原作有什么不同？
绘本阅读教学法例举 —— 绘本的语文阅读教学的重点在于： 1、融合语言、绘画两种信息，建构属于读者的第三个故事。 一般而言，为同时调动视听觉来欣赏绘本，第一次阅读，老师要 讲给学生听（可以考虑隐去文字）。 2、将绘画的信息转化成语言。 比如《大猩猩》
绘本阅读教学法例举 ——
《母鸡萝丝去散步》：图画书有三个故事。适合复述教学法。
我估计，学生会觉得这样改不好，这样就看不出小鸟有多着急，看不出小鸟 对树有多好了。
学生能感受到这个程度，对“三段式叙事结构”的表现功能就算有认识了，形 式分析教学也就达到其效果了。
《等信》（洛贝尔） 进行形式分析。 抓住故事的“关键点” 作为有趣的故事，《等信》的最核心的关键点是青蛙的“急”和蜗牛的
儿童文学文体特点与语文阅读教学
部编小学语文教材非常重视阅读…… 教什么？怎么教？ 儿童文学是一种什么文学？ 小学语文教育需要进入方法论阶段 朱自强著：《小学语文儿童文学教学法》（二十一世纪出版社2015年）
一、什么是文体？ 是文学体裁。 儿童文学有着丰富的文体形式。 文学体裁是艺术形式。 不同的文学体裁具有不同的艺术表现形式。
—— 山东阅读联盟第二届绘本论坛寄语
▲ 绘本是语言和绘画取长补短因而最具有艺术表现的可能性 的艺术形式。
关键点：取长补短（无所不能）。
语言和绘画在传达信息、表情达意上的长处和短处是什么？
语言这一媒介的短处。
语言在传达信息方面具有抽象性、不明确性。
语言的抽象性是指语言是一种符号，其本身并不能直接呈现所指的具体 事物本来的面貌。
比如，《大猩猩》——
▲ 绘本是一种统合了视听觉的艺术。 关键点：媒介发生了变化，文字语言变成了口语。
▲ 绘本是最能与读者互动，最具建构性的书籍 关键点：绘本有第三个故事，它在读者的头脑之中。
▲ 绘本是最有创意的书籍 关键点：绘本是综合性美术设计。
▲ 绘本是以少少许，胜多多许的艺术 关键点：只有十五、六个跨页，但是要立的起来。 绘本是金子；绘本是钻石。
（1）写信 （2）爷爷 （3）圣诞节 （4）凡卡的心理活动 6、小说的结尾写道：凡卡“怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷 拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”读完整篇小说，你是为凡卡感到高兴 ，还是为凡卡难过？为什么？ 7、如果凡卡写了一封乡下爷爷能够收到的信（作为虚构的小说，作家完全可以这样写），你还会这样 难过吗？你觉得这两种写法，哪一种更打动人心？
我为多种语文教材都收入的契诃夫的短篇小说名篇《凡卡》设计了这样一组提问——
1、这篇小说主要写了一件什么事？ 2、凡卡为什么要给乡下的爷爷写信？ 3、在整篇小说中，凡卡并不是一直在写信，而是写着写着就停下来，回忆起乡下的爷爷以及和爷爷在 一起的生活。请你把写信的段落和回忆的段落标示出来。 4、也许有人会说，一会写信，一会回忆，一会又写信，一会又回忆，这样写，使小说显得很零散。但 是老师发现，凡卡的回忆与信中的内容是有密切关联的，你能把那些相互关联的语句找出来吗？ 5、你发现在《凡卡》这篇小说中，有一条贯穿始终的主线了吗？你认为这条主线是什么？请在给出的 答案中选择。如果你另有看法，请写在下面。
为了引导学生感受“三段式叙事结构”对于表现小鸟对友情的执着，对诺言的 信守这一品质所起的作用，教师还需要设计这样的问题：
“我们假设一下，如果小鸟第一次问树桩时，树桩就告诉他，树被砍倒，运 到了山谷里的工厂，做成了火柴，火柴又被卖到了村子里，火柴燃尽了，但是火 柴点亮的油灯还在亮着，于是，小鸟就飞到村子里，为油灯里的火苗唱起了去年 的那支歌，如果故事这样写，你觉得好不好？为什么？”
小说与散文
两者相比较而言，小说是写“他”的艺术，散文是写“我”的艺术。
小说更客观，散文更主观。
小说更趋于虚构，散文更趋于“真实”。
周国平的《妞妞》
《小珊迪》：不能将其当作真实存在的人物。
一位教师讲《小珊迪》，对六年级学生说：“同学们，为了那一盒小小的 火柴，为了那四个需要找还的便士，一个诚实、善良的孩子就这样永远地离开了 我们。”（重点号为引者所加）这就不是讲一篇虚构作品的态度，而是谈论现实 生活中，身边知近的人死去时的心态。
总得有人去擦擦星星， 它们看起来灰蒙蒙。 总得有人去擦擦星星， 因为那些八哥、海鸥和老鹰， 都抱怨星星又旧又生锈， 想要个新的我们没有。 所以还是带上水桶和抹布， 总得有人去擦擦星星。
提问：
这首诗，如果把“八哥、海鸥和Baidu Nhomakorabea鹰”改为“小狗、小猫和鸭子” 可不可以。如果改了，和原作有什么不同？
把题目改为“总得有人去擦擦星星”会是什么效果？
二、为什么文体意识很重要？ 文学是“有意味的形式”。 戴望舒：《烦忧》 少白：《哪去了》
哪去了
少白
春娃娃的花篮哪去了？ 夏哥哥的绿叶儿遮住了。
夏哥哥的绿叶儿哪去了？ 秋姐姐借去做地毯了。
秋姐姐的地毯哪去了？ 冬爷爷的白被子盖住了。
冬爷爷的白被子哪去了？ 装进春娃娃的花篮里了。
三、文体艺术特点与阅读教学（策略） 诗歌与小说 我有一个比喻： 诗歌如恋爱，小说如婚姻。 对于诗歌的阅读教学，“水太清则无鱼”。少分析，多感受（主要通过朗读）。 《春天》 对于小说的阅读教学，要重视对人物、情节、结构的分析。 《凡卡》
“慢”。 抓住了故事的“关键点”，阅读教学就要把它突出，呈现给学生。 我给小学生讲这个故事的实践——
绘本的语文阅读教学
绘本不仅是儿童阅读，也是语文教育教学的重要资源。
日本的小学语文教科书：
绘本里的丰富而珍贵的蕴藏，我们都读出来了吗？ 绘本的那些根本性奥秘，我们都弄懂了吗？ 绘本研究到了需要深入探究和提高水平的阶段。如果我们这样做了，绘本 的阅读推广（语文阅读教学）将出现新的景观。
现代汉语的“日”；像英语这样的拼音文字，就完全是抽象的文字了。
语言的不明确性主要表现在表情、形状、色彩等方面的描述上。 比如，“含情脉脉”并不能呈现出具体是什么样的眼神。 比如，用语言描述一幅大象的画……
语言传达信息的长处。
语言虽然具有抽象性、不明确性，但是，在表达意义方面，特别是在表达抽 象事物（时间、身份、关系、心理活动等）方面，却有其规定性和明确性，而规 定性和明确性对于阅读又极为重要，不可或缺。
《去年的树》是典型的的童话文本，运用了三次反复这一叙事手法。
三次很重要，三次找寻很重要！
这三段式，三次找寻，既是内容，也是形式！
所以，阅读教学要抓住这一“关键点”，把学生的阅读注意力引导到“三段式叙 事结构”这一艺术形式上来，以感受小鸟对友情的执着，对诺言的信守，小鸟和树 的交流的达成。
我觉得，可以围绕三次追寻来设计问题。 比如，“小鸟发现好朋友树不见了以后，都问了哪些人？” 教师可以进一步追问：“小鸟向树桩、大门、小女孩儿打听树的下落，为的是 什么？” 教师可以再明确地追问：“小鸟找到了好朋友树了吗？” （思考后一个问题，就要围绕“小鸟盯盯地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱 起了去年的那支歌”，“唱完那支歌，小鸟又盯盯地看了火苗一阵子”，特别是围 绕被教材删削掉的“火苗微微地摇晃着，似乎心里十分高兴”这些描写来认真讨 论了。）
童话《去年的树》的阅读教学
师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一 个字——看；意味深长地读——看；轻轻地读——看。（读“诚恳”要求“读出‘诚恳’”）
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友） 师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了—— （出示开头） 师：当太阳升起—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：当月亮挂上树梢—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：雪都融化时—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：树叶在秋风中飘落时—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：迎着风，迎着雨—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：走过冬，走过夏—— 生：（读）“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看到了自己坐在树枝上唱着优美的歌—— 生：（读）“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌—— 生：（读）“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲—— 生：（读）“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火， 还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说。请用“树啊，树啊”开头。
比如 获凯迪克金奖作品《夜色下的小屋》——
在传达信息时，绘画这种媒介虽然有其形象性这一长处，但是在表 现意义方面，却有其暧昧性。
比如 《夏天的规则》——
不要把一只红袜子落在晾衣绳上。
前面说过，在表现意义方面，绘画有其暧昧性，但是，对这种暧昧性善加 利用，却会产生一种隐喻性，深化绘本这种艺术。