初中化学探究式教学的原则
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
初中化学教学中的探究式教学
初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。
探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。
本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。
一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。
教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。
2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。
3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。
二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。
教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。
2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。
实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。
3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。
三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。
学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。
教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。
这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
浅谈初中化学作业设计的原则
浅谈初中化学作业设计的原则浅谈初中化学作业设计的原则根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，化学作业设计应着重体现以下原则：一、联系生活情境，让作业具有趣味性趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。
学生做作业如同吃饭，“家常菜”千篇一律做多了会腻，不妨翻翻花样，加入一些富有创意、趣味性的元素，情境尽量创新，联系生产生活，用好丰富多彩的素材，形式新颖、符合学生的认知水平，使学习变得鲜活有趣，让学生感知体验。
让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，增强作业的趣味性，以拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
二、点燃学生的创新火花，让作业具有开放性“兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担，作业也是如此。
要有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习空间，培养创新精神和实践能力，发展个性，从而为终身学习、终身发展打下良好的基础，教师就应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性，成为开放性的作业，从而让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感，还能让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，从中发现最有效的解决问题的方法。
三、结合探究式教学模式，让作业具有探究性“问题的结论往往隐藏在较深的层次,需要学生去挖掘:条件和结果之间往往存在着较大的距离,需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。
”这就是探究性。
新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。
“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
初中化学探究式教学初探
示实验 、 学生实验 、 趣味实验 、 多媒体 课件等 ， 所学 的化学知 使 识具体化 、 形象化 、 味化 ， 而激发学生 的探究欲望 。 人吸 趣 从 如“
入 的空气和呼出的气体有什么不 同？ 这一问题 的教学 ， ” 教师可 设 置问题 ： 人呼出的气体都是二氧化碳 的说法对吗？ 带着问题 ， 学生认真思考 ， 搜集查阅资料 ， 分析讨论 ， 探究知识 的欲望很强
生关 系 ， 让学生在 民主 、 和谐 、 宽松 的环境 中学会合作 、 学会 探
究。 教学 中选择具有启发ｌ 直观 Ｉ 灵活性教学手段 ， Ｉ 生、 生、 例如 ， 演
①小 于； 等于 ； ② ③大于。依据猜想设计实验方案 ， 即铁钉与硫
酸铜溶液反应前后 质量 的测定 、白磷燃烧前后质量 的测定 ， 指 导学生通过实验 ， 观察现象 ， 通过 由表及里 的深入思考 ， 归纳总 结 出质量守恒定律 。 然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验 的 实施 、 蜡烛燃烧前 后质量 的测定 ， 看到表面上 这两 个实验似 乎 不符 合质量守恒定律 ， 进而让学生 思考其原因 ， 比较反应前 后 质量变化 的情况 ， 分析发生变化 的原 因 ， 并 再思考 可采取 的措
源， 在观察 、 思考 、 想 、 猜 设计 、 动手操作 的 的实 验情境 与氛 围
中， 激发学生的探究兴趣 ， 培养学生的探究能力 。
（ ） 一 掌握 规 范的 实验 操 作 技 能
化学教学 过程 中，教师要为学生提供充足的时间和空间 ，
让学生积极思考 、 讨论交 流 、 出问题 、 提 猜想 可能的结果 ， 并通 过实验等活动进行探究 。增强学生处理信息的能力 ， 并能从众
从而提高学生 提出问题 、 考问题 、 思 解决 问 题 的探 究 能 力 。如
论初中化学“探究教学”模式的构建
一
、
关 键 词 ： 中化 学 初
科 学探 究 学 习模 式
构 建
科 学 探 究 是 一 种 重 要 的学 习方 式 ，也 是 义 务 教 育 阶 段 化 学 课 程 的 重 要 内 容 。对 发 展 学 生 的科 学 素 养 具 有 不 可 替 代 的
力 。 此 ， 认 为 可 以将 “ 中化 学探 究 学 习 ” 为 我 初 的教 学 模 式 分 为 ５ 阶段 ： 注 、 与 ； 验 、 究 ； 释 、 论 ； 合 、 致 ； 个 关 参 实 探 解 推 整 精 反 思 、 价 。 以新 人 教 版 有 关 分 子 运 动 的实 验 为 例 来 说 明 探 究 评 我
我 课 堂 上 首 先 演 示 了 那 个 烧 杯 实 验 ，很 快 同 学们 就 发 现 另 一 只未 加 氨 水 的烧 杯 内 的水 变 红 了 ， 然后 向 同 学 们 提 出 ： 上 述 现 象 说 明 了什 么 ？ 用 简单 的实 验 证 明 自己 的解 释 。 请 结果 学 生 对 上 述 现 象 的看 法 不 一 ． 的来 说 有 以 下 几 种 猜 想 与 假 设 ： 总
不 要 扩 散 到 空 气 里 ， 免 污 染 环 境 ， 害 身 体 健 康 。于 是 师 生 以 损
集 中智慧 ， 设计 了这样的方案 （ 装置见图４ ： ）①将 长短合适的 、
带 有 单 孔 橡 皮 塞 的２ 粗 玻 璃 导 管 用 软 胶 管 （ 面 夹 有 弹 簧 根 上 夹 ） 接 起 来 （ 图４ 间 部 分 ）在 一 个 ６ ｍ 的 细 口瓶 里 倒 人 连 见 中 ； ０Ｌ
浅谈初中化学探究式教学
走 到黑 ”。我 们常说要使 这类学生 “ 头脑开 窍”就 是要 培养这些 学生思维 的灵活性 。为此 ，在课 堂教 学 中有 且地 的根据 同一 问题设 计发散 式 的问题 ，在 习题 的教学 中 ，不仅要在一题 多变 、多解 中培养学 生 的发 散思维 和创 新思维 ，还 要经常结 合学生 的实
具体分析 ： １ ．创设探究教学情景 ，引发学 生学习兴趣
师的广泛关注 ，人们都在积极 的尝试 ，笔者 结合初
中化学教学的实际谈谈这方 面的认识和体会。 一、对Fra bibliotek究式教学的认识
探究 式教学是指在 教师的引导下 ，以学生独立 自主学 习和合作讨论 为前 提 ，以现行教材 为基本探 究 内容 ，为学 生提供充分 自由表达 、质疑 、探究 、 讨论 问题 的机会 ，学 生通过个人 、小组 、集体 等多
本 原则是 ：① 教为主导与学 为主体统一 ；②实 验引 导与启迪思 维统一 ；③知识结 构与认识结 构统一 ； ④学会学习与获得知识 统一 。
． １
③如何检验氢氧化 钠是否变质？
通 过设 问加 以引导 ，充分 发 挥 了学 生 的想 象 力 ，调 动 了学 生 的思 考 、分 析 问题 积极 性 。在 观 察 、分析 、比较 、联想 的思维 活动 中逐步 培养了学 生的发散思维 ，从 而进一 步激 活了他们 的创 造性 的 思 维能力 。
终 ，是化 学探究学 习持续运作 的保证 。探究 性学习 的核心是 改变学 生的学 习方式 ，这就决定 了其评价 必须重视 对学生个性 和个性发 展的评价 ，重 视过程 性评 价 ，重视 学 生 的 自我 评 价 ，鼓 励 学生 大 胆创
新 ，对 结论 敢 于 质 疑 ．对 探 究 活动 方案 加 以改进
初中化学教学的基本原则与方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学的基本原则与方法第一篇范文：初中化学教学的基本原则与方法化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。
初中化学教学旨在让学生掌握基本的化学知识和技能，培养学生的科学素养和探究能力。
为了实现这一目标，教师需要遵循以下基本原则和方法。
二、基本原则1.启发性原则：化学教学应注重启发学生的思维，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探究化学知识。
2.循序渐进原则：教学内容应按照由浅入深、由易到难的顺序组织，使学生能够逐步构建化学知识体系。
3.实践性原则：化学教学应注重实验和实践，让学生在动手操作中体验化学原理，提高学生的实践能力。
4.理论联系实际原则：化学教学应注重将理论知识与生活实际相结合，让学生认识到化学在生活中的重要性。
5.差异化教学原则：针对不同学生的认知水平、兴趣和特长，采取个性化的教学方法，促进学生的全面发展。
三、教学方法1.讲授法：教师通过生动、形象的讲解，系统地传授化学知识，引导学生理解化学原理。
2.谈话法：教师与学生互动，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。
3.实验法：组织学生进行化学实验，让学生在实践中掌握化学知识和技能。
4.探究法：引导学生自主探究化学问题，培养学生的问题解决能力和创新精神。
5.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
6.评价法：通过评价学生的化学学习过程和结果，激发学生的学习动力，促进学生的持续发展。
四、教学策略1.情境创设：教师通过生活实例、问题情境等方式，激发学生的学习兴趣。
2.知识整合：将化学知识与其他学科相结合，提高学生的综合素养。
3.信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
4.跨学科教学：开展跨学科实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
5.情感教育：注重培养学生的情感态度和价值观，使学生树立正确的化学观念。
五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的化学学习水平。
初中化学探究式实验教学的设计与实践
、
１主 体 性 原 则 ．
下 面 以 初 中化 学新 课 程 实验 教科 书 （ 册 ） 六 单元 课 题 上 第 ２ 二 氧 化 碳 制 取 的研 究 》 例 进 行 分 析 ， 在 阐 述探 究 的 基本 《 为 重
过程 ： 教 师 应该 在课 前进 行 充 分 的 估计 ，以便 准 确 预测 学 生 探 究 中可 能 出现 的 观 点 （ 确 或 错 误 ） 并 பைடு நூலகம் 可 能 为 学 生 可 能 产 正 ，
一 一
景 应 该 既 与 学 习 任 务 的 解 决 相 一 致 ，又 与 学 生 的 原 有 知 识 结 构相和谐 ， 创建一种“ 一跳 ， 到桃” 要 跳 摘 的情 景 。 ５ 表现 性 原 则 ． 由于 原理 选 择 、 案 设 计 和 探 究 实 践 是 让 学 生 来 实 施 的 ， 方 因 此 学 生个 体 、 组 在 进 行 探 究 后 ． 小 能够 向 其他 学生 展 示 自己 的 观 点 ， 自己 的 探 究 以 一 定 的 形 式 表 现 出 来 。 再 是 教 师直 将 不 接 告 知学 生 可 以或 应 该 怎 么 做 ． 每位 学 生 都 具 有 参 与和 表 现 的热 情 ， 师 则 为其 创 设 必 要 的 时 空 环境 。 教
实 验设 计 的 探 究 任 务 应 该 经 过 教 师 的精 心设 计 ．探 究 情
生 在 寻找 产 生 误 差 原 因 的 过 程 中增 强对 科 学 探 究 操 作 规 范 化 重 要性 的认 识 。 师 要 充分 利 用 化 学 科 学探 究 的优 势 。 教 引导 学 生 注 意对 实 验 现 象 和 实验 结 果 的观 察 ， 中 发 现 问 题 。 例 如 ， 从 在 “ 种 重 要 的金 属 ” 章 中关 于 氢 氧 化 铝 两 性 的 知 识 点 ． 几 一 学 生仅 仅 通 过 教 材 中 的 实验 并 不 能深 刻 理 解 ，笔 者 设 计 了如 下 的 探究 ： 用 氨 水 与氯 化 铝 溶 液 反 应 ， 得 氢 氧 化 铝 ： 其 分 先 制 将 成两份 ， 向一 支 试 管 中滴 加 氢 氧 化 钠 溶 液 ， 沉 淀 消 失 后 再 滴 待 加 盐 酸 溶 液 ． 一 支 试 管 内 加 入盐 酸 溶 液 。 沉 淀 消 失 后 再 加 另 待 入 氢 氧 化钠 溶 液 ，看 看 试 管 内会 发 生 什 么 现 象 。 结 果 学 生 发 现， 两种 情 况 下 都会 重新 产生 白色 胶 状 沉 淀 。对 于这 种 现 象 ， 学 生 感 到意 外 ， 而 促 进 了他 们 进 一 步 地 探 究 、 考 。 终 从 从 思 最 化 学 平 衡移 动原 理 的角 度 弄 清 楚 了 其 中 的 奥 妙 。 为 了 加 深 学 生 对 氧 化铝 两 性 的认 识 ， 结 束 课 时 ， 者 让 学 生 把 一 块 铝 片 在 笔 放 入 水 中 ， 看 有 什 么 现 象 发 生 ， 一 想 到 底 是 为 什 么 ， 样 看 想 怎 才 能使 其 与 水 反 应 ， 由学 生 亲 自设 计 探 究 过 程 ， 们 通 过 亲 自 他 进 行探 究 实 验 ．真 正 认 识 到 氧 化 铝 既 能 与 酸 反 应 又 能 与 碱 反 应 的 特殊 性 质 再 经 逐 个 分 析 ， 出 了产 生 误 差 的真 正 原 因 ． 找 这 就 使学 生养 成 了全 面 地 分 析 问 题 的 习 惯 ，培 养 了 学 生 思 维 的 严 密性 。 四 、 评 实验 。 点 完成 科学 探 究 报 告 些 教 师 只 重 视 科 学 探 究 前 的 讲 解 和 科 学 探 究 过 程 中
例析初中化学课堂中的探究实验教学模式
事先为每组学 生用 ５ ０ ０毫 升 的矿 泉 水 瓶 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 ，教 学 中让
每 组 学 生 充 分 讨 论 如 何 证 明二 氧 化 碳 易 溶 于 水 后 ，再 让 学 生 倒 入 １ ／ ３ ～ １ ， ４的水 ， 结 果 塑料 瓶 很 快 瘪 下 去 ．从 而 让 学 生感 受 到 二 氧 化碳 能 溶 于 水 。在 探 究 二 氧 化 碳 与 水 反 应 时 ．可 以 让 学 生 将 石 蕊 试 纸 制 成 的干 燥 的 纸 花 放 人 干 燥 的二 氧 化 碳 中， 纸 花不变 色 ； 再将 纸花上 喷水 ， 放 入 二氧化碳 中 ． 纸花变 红色 ： 再 将 变 红 的 纸 花 用 电吹 风 吹 ， 纸 花 又 变 成 紫 色 。通 过 以 上 实 验 探 究 和 对 比分 析 ．学 生 对 于 二 氧 化 碳 与水 反应 生 成 碳 酸 和 碳 酸 的 不 稳 定 性 就 有 了 比较 深 刻 的 理 解 。
决 的 问题 。第 二 ， 实 验 的 设 计方 法及 教 师 的实验技能 ． 要 保证操作熟练 ， 实 验 现 象 突出 ， 一 次 成 功 。第 三 ， 教 师 要 善 于 选 择
达 到 教 学 目标 的策 略 、 手段 、 方 法 把 握 和 控制教学过程 ． 引导学生进行 观察 、 思 考 和分析 、 归纳结论。 （ ２ ） “ 发 现 一 理 解 ”模 式 的 教 学 实 例— — 二 氧 化碳 性 质 与水 反 应 ：
平 时 成绩 一 般 的 同 学 ，他 站 起 来 支 支 吾 吾 了几 下 。这 时 ， 我心里 比他还紧张 ， 因 为 他 的答 案 将 决 定 我 接 下 来 教 学 程 序 。 果 然 他 中 了我 设 下 的 “ 陷阱 ” ，回答 说 ： “ 是， 这 违 背 了 质 量守 恒 定 律 。” 这 时 我 装 出一 副 不 懂 的 样 子 来 ． 于 是 附 和 刚 才 回 答 的 同学 说 ： “ 我 也 这 样 认
初中化学教学中如何进行探究式教学
龋
蔫｛ Ｉ 喜 ｜ 弧
初中化学教学中如何进行探究式教学
丁江锋
（ 南乐县韩张镇初级 中学 ， 河 南 南乐 ４ ５ ７ ４ ０ ０ ）
探究式 教学 ， 是指教 学过程在 教师 的启 发诱 导下 ． 以学 生独立 自主学 习和合作讨论 为前 提 ． 以现行教材为 基本探究 内容 。 以学生 周围世界 和生活实 际为参照对 象 ， 为学生提供 充分 自由表 达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题的机会 ． 让学 生通过个 人、 小组 、 集体等多种解难释疑 的尝 试活动 。 将 自己所学 知识 应用于解决实际 问题的一 种教学形式。具体到初 中化学教学 中如何进行探究式教学呢？
种手段 。 六、 在教 学中突出学生的主体作用 在具 备相 关基础知识的前提下 ． 学 生可 自主选择 不同的 途径 和方 法解 决教师提 出的问题 。在这个过程 中， 教 师的主
个好 的问题情境 。 往往能 够激 发学 生强烈的问题意识
和探究 动机 ， 引发学生积 极思考 ， 从 而独立地解决问题 。 发展 其 思维 能力 和创造能力 。在教学中针对学生已有的经验也就
结合化学 知识 的教学进 程和学生 的实 际（ 学生知识 的现有水
平） 。 制定 出切实可行的培养 目标 。帮助和指导学生明确每 次
积极应用多媒体 、 计算机进行化学教学 。例如 ： 分子与原 子、 氢气 、 氧气、 二氧化碳等课件 的制作 ， 一氧化碳还原氧化铜等 课 件的使用 。课件的使用提高 了复 习课 的效率 ， 避免了实验 的重复 。 减少 了有 毒实验对学 生身体 的侵 害 。 激发 了学 生的
识。 学生 的探究能力、 探究水平就会就会得到提高 。 五、 用科学评价激励学生完成探 究过程
浅谈初中化学探究式教学
浅谈初中化学探究式教学发布时间：2021-04-26T13:06:52.060Z 来源：《中小学教育》2021年第1月第3期作者：周生红[导读] 新课改提倡自主的、合作的、研究的学习方式周生红广元市朝天区之江中学摘要：新课改提倡自主的、合作的、研究的学习方式。
在初中化学课堂中开展探究式教学，不仅能使学生获取知识，还能使学生学到获取知识的方法，提高解决问题的能力。
在实验教学、习题课、化学理论课教学中进行探究，是创新教育付诸实践的新途径。
关键词：初中化学探究式教学在上个世纪70年代，全世界范围内掀起的教育教学改革热潮中，科学探究是其中最突出的一面旗帜。
我国的新一轮课程改革的根本宗旨是提高学生的科学素养，并将科学探究作为落实之一目标的最有效的手段。
《教育部基础教育课程改革纲要》明确指出：“要改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”探究式教学，顾名思义就是以探究为主的教学，是指学生根据老师提出的以问题，自己动脑思考、动手实验来解决问题的过程；是教学双方从现实生活实际出发，结合培养计划和开设的课程，选择并确定一定的教学专题或思考题，学习者在教师的指导下，充分发挥自己的潜能，富有创造性的主动学习。
相对于传统教学侧重传授，以教师、书本为中心而言，探究式教学更注重探究，学生经历探究过程，获得深层次的感性体验、获得知识、掌握解决问题的方法、培养探究能力与创新精神是探究式教学的目标所在。
一、在实验教学中的探究1、通过演示实验培养学生的探究意识化学是一门以实验为基础的自然学科，初中化学新教材中一共安排了六十多个演示实验，在演示实验过程中，教师可以根据需要不失时机的在各个环节启发、调动学生思维的积极性，从而培养学生的探究意识。
例如：在演示了氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应后，提出问题：有一瓶无色碱性废液，你能设计出哪些方法来鉴别这种废液呈碱性？学生讨论交流，提出设计方案：（1）用PH试纸测溶液的酸碱度（PH>7,溶液呈碱性）（2）用酸碱指示剂（无色酚酞溶液变红或紫色石蕊变蓝，溶液呈碱性）（3）加入硫酸铜溶液或氯化铁溶液（产生蓝色沉淀或红褐色沉淀，溶液呈碱性）2、以家庭小实验和课外实验培养学生实验探究生活化化学与人类的生活密切相关，选择与日常生活密切相关的家庭小实验作为探究性教学的切入点，既能激发学生的探究兴趣，又能增强学生的实践意识，解决日常生活中的一些实际问题，让学生体会到化学的重要作用，学有所用。
初中化学探究式教学中应注意的几个问题
究 为 中 心 环 节 的探 究 式 教 学 已 付 诸 教 学 实 践 ， 并 取 得 初 步 成 效 。在 探 究 式 教 学 中 ． 注 意 以 下 几 个 方 面 的 问学生一 师 学生 教 方式 四 学生 学 生 学 生 学生
学 生 学生一 教师 学生 学生
、
要 以＇ 景 引路 Ｎ ｉ ｔ
注： 上表 中“ 师一 教 学生” 学 生一 师” 示前 者在教 学 活 或“ 教 表
动 中 的 主体 成 分 大。
科 学 探 究 是 从 问 题 开 始 的 ， 学 生 发 现 问 题 并 提 出 问 题 是 在 一 定 的 情 景 中 引 发 的 。 进 而 才 能 激 发 学 生 的 探 究欲 望 。作 为探 究式 教 学 ， 论 在 探究 活 动 开始 ， 不 还 是 在 探 究 活 动 之 中 ，教 师 都 要 善 于 创 设 符 合 探 究 内 容 的 教学 情 景 ， 无 形 的“ ” 有形 的“ ” 机 融合 ， 使 情 与 境 有 成
教 学 。 重 点放 在 “ 行 实 验 ”“ 释 与 结论 （ 流与 表 应 进 、解 交
（ ）碳 酸 钠 和 稀 盐 酸 反 应 ； ２ 大 理 石 和 稀 硫 酸 反 应 ； １ （）
（ 大 理 石 和 稀 盐 酸 反 应 。让 学 生 通 过 实 验 ， 较 三 个 ３） 比
实验 的现象 后 决 定用 哪 一种 方 法 制取 二 氧化 碳 。这种 情 景 的 创 设 ，改 变 了 直 接 把 二 氧 化 碳 的 反 应 原 理 传 递 给学 生 的 做法 ，不仅 激 发 了学 生强 烈 的学 习兴 趣和 求 知欲 望 ， 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 掌握 实 验 室 制 取 二 氧化 在 碳 的 反应 原 理 ，而 且 当学 生 的求 知 欲 望得 到 满足 时 ， 他 们 对 后 面 的 学 习 兴 趣 倍 增 ，使 学 习 进 入 良性 循 环 的
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学是一种新的教学方法，旨在培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在初中化学课堂中应用问题链+探究式教学，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
问题链是指教师在课堂上提出一个问题，然后由学生根据自己的理解提出新的相关问题，构成一个问题链的过程。
探究式教学则是指教师引导学生通过实验、观察、讨论等方式主动探究问题的过程。
第一，引入新知识。
教师可以通过问题链的方式，引入新的化学知识。
在学习元素周期表时，教师可以提出一个问题，让学生通过思考和讨论，了解元素周期表的构成和排列规律。
然后，教师可以继续提出新的相关问题，引导学生进一步探究元素周期表的性质和应用。
第二，巩固知识点。
通过问题链+探究式教学，可以帮助学生巩固已学知识点。
在学习化学方程式时，教师可以提出一个问题，让学生思考如何平衡化学方程式。
然后，学生可以通过实验和讨论，发现平衡化学方程式的方法和规律。
通过解决实际问题的过程，学生不仅能够巩固已学的知识，还能培养与他人合作和解决问题的能力。
培养实验探究能力。
化学是一门实验性很强的学科，通过问题链+探究式教学，可以培养学生的实验探究能力。
在学习酸碱中和反应时，教师可以提出一个问题，让学生思考如何判断酸碱中和反应是否发生。
然后，学生可以通过实验和观察，提出自己的判断和解释。
通过这样的实验探究过程，学生不仅能够掌握实验技巧，还能培养科学思维和创新能力。
初中化学探究性实验的教学策略
素 。课 堂 气 氛 民 主 和谐 ， 生 的学 习 心 理 就 会 感 到 轻 松 愉 快 ， 学 就 会 激 发 学 生 的 探 究 兴 趣 。 在 探 究 性 实 验 教 学 中 ． 生 才 肯 学 独立 探究 ， 极 思 考 ， 胆 发 表 自己 的 观 点 。教 师应 明 确 在 教 积 大 学 中 的地 位 ， 力 使 自己 成 为 学 生 的 “ 席 伙 伴 ” 真 情 地 对 努 首 ， 待 每 一 个 学 生 ， 重 每 一 个 学 生 ， 纳 每 一 个 学 生 ， 励 每 一 尊 容 激 个 学 生 。努 力 让 每 一 个 学 生 都 有 动 手 的 机 会 ， 每 一 个 学 生 让 都 有 探 究 的空 间 ， 探 究 性 实 验 教 学 看 成 是 自己 与 学 生 平 等 把 交 流 、 相 协 作 、 同探 索 、 享 成 功 的 过 程 。也 只有 这 样 ， 互 共 共 才 能 真 正 激 发 学 生 的 学 习 欲 望 ， 强 学 生 的 探 究 兴 趣 。学 生 才 增 能真正 打开思维 的大 门 ， 极 探究 ， 于观 察 ， 于提 问 ， 积 善 敢 从 而 能 开 发 学 生 的 创 造 性 思 维 。例 如 教 《 氧 化 碳 的性 质 》 究 二 探 实 验 时 ， 设 计 了 一 个 有 趣 的化 学 实 验 ： 将 一 个 比 广 口 瓶 我 要 瓶 １稍 大 的 鸡 蛋 完 整 地 放 人 瓶 中 ，先 将 鸡 蛋 浸 在 １ ％ 的 醋 ： ３ ０ 酸 中 ． 鸡 蛋 壳 变 软 后 ， 出 鸡 蛋 ， 广 口 瓶 中 加 入 足 量 的 等 取 向 Ｃ （ Ｈ）溶 液 ， 倒 入 足 量 的 Ｃ ， 迅 速 将 鸡 蛋 的 小 头 堵 住 ａ０ 再 Ｏ， 瓶 口 ， 荡 广 口瓶 ， 蛋 很 快 被 瓶 吞 入 ， 学 生 分 析 原 因 。 该 振 鸡 让 题 是 将 物 理 学 科 中 的 压 强 与 化 学 原 理 紧 密 结 合 在 一 起 ： 壳 蛋 的 主 要 成 分 是 Ｃ Ｃ 能 与 醋 酸 （ 用 食 醋 的 主 要 成 分 ） 应 ａＯ ， 家 反 生 成 可 溶 于水 的 物 质 而 使 蛋 壳 变 软 。瓶 中 的Ｃ ， Ｎ Ｏ Ｏ与 ａ Ｈ溶 液 反 应 。 瓶 内 的 压 强 低 于外 界 大 气 压 强 ， 蛋 就 被 “ ” 瓶 使 鸡 吞 人 内 。这 个 实 验 ， 营造 一 种 民 主 和 谐 的课 堂 教 学 氛 围 ， 学 生 我 与 共 同 探 究 ， 学 生 认 真 观 察 ， 极 猜 想 ， 胆 质 疑 ， 使 出 现 让 积 大 即 了个 别 的 偏 差 ， 也 不 去 纠 正 ， 生 的 学 习 兴 趣 陡 然 大 增 ， 我 学 收 到 了 良好 的教 学 效 果 。 ２ 力 强 探 究 实 验 。 强 探 究 意 识 ＿口 增 当 前 ． 中化 学 的 演示 实 验 多 为 验 证 性 实 验 ， 这 类 实 验 初 而 大 多 由 教 师操 作 生 只 能 是 被 动 地 接 受 ： 师 讲 什 么 就 听什 学 老 么 ， 师说 什 么就 记 什 么 。 如 果 我 们 能 让 学 生 亲 自操 作 ， 么 老 那 学 生 就 会 牢 记 整 个 实 验 操 作 的 现 象 、 程 、 法 、 论 与 注 意 过 方 结 事 项 等 。 因此 ， 们 应 该 变 验证 性 实 验 为 探 究 性 实 验 ， 一 步 我 进 加 强 探究 性 实 验 。 是 ， 但 如果 教 师 在课 堂 上 对操 作 要 领 逐 一讲 解 ， 学 生 实 验 时 机 械 地 模 仿 ， 验 过 程 不 求 甚 解 ， 验 报 告 使 实 实 千 篇 一 律 ， 有 亲 自参 与 知 识 的 发 生 、 展 和 形 成 过 程 ， 就 没 发 那 会严 重挫 伤 学 生 思 维 的 积极 性 ， 杀 学 生 创 新 的强 烈 欲 望 。 扼 因 此， 我们 必 须 明 确 ： 究 性 实 验 教 学 应 体 现 以 学 生 为 主 体 ． 探 充 分 发 挥 学 生 的主 观 能 动 性 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 强 学 生 的 激 增 探 究 意 识 ， 学 生 主 动探 究 、 主学 习 的 时 空 ， 使 学 生 主 动 给 自 促
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用在初中化学教学中，实践探究教学策略是一种重要而有效的教学手段。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维，同时也能够提升学生的综合能力。
本文将探讨初中化学教学中实践探究教学策略的研究与应用。
1. 实践探究教学策略的意义实践探究教学是一种主动、探索性的学习方式，能够激发学生对化学知识和实验的兴趣，培养他们的科学精神和实践能力。
通过实验操作和实践探究，学生能够更加深入地理解化学原理，掌握重要的实验技能，并锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
因此，实践探究教学策略在初中化学教学中具有重要的意义。
2. 实践探究教学策略的实施为了有效地实施实践探究教学策略，教师可以采取以下几种方法：(1) 设计课前预习任务：教师可以在课堂教学之前为学生布置一些与实验相关的预习任务，引导学生预习实验内容和相关理论知识，增强学生的主动性和探索性。
(2) 进行精心设计的实验：教师在课堂上可以设计一些与实践探究相关的实验，通过引导学生观察、提问、实验、总结等环节，引导学生主动地参与其中，培养他们的实验技能和科学思维。
(3) 探究性学习项目：教师可以设计一些探究性学习项目，让学生在小组中合作完成，通过实践探究的方式解决实际问题，培养学生的合作能力和创新意识。
3. 实践探究教学策略的效果实践探究教学策略在初中化学教学中取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性得到了极大的提高，他们对化学学习充满了好奇心和热情。
其次，学生的实验技能得到了有效地培养，他们的观察能力和操作技能得到了极大的提高。
再次，学生的科学思维得到了锻炼，他们能够运用所学知识解决实际问题，培养了他们的创新意识和解决问题的能力。
综上所述，实践探究教学策略在初中化学教学中取得了良好的效果。
4. 实践探究教学策略的应用案例以下是一个实践探究教学策略的应用案例——“溶液的浓度计算”：(1) 案例描述：教师设计了一个以“溶液的浓度计算”为主题的实践探究活动，学生需要根据溶液的质量和体积计算溶液的浓度，并进行相关实验验证。
初中化学课程的探究式教学 (1)
科学探究的目标：
（1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的 基本特征。 （2）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 （3）能运用已有知识作出自己对问题的假象答案。 （4）能根据假象答案，制定简单的科学探究活动计划。 （5）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 （6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 （7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过 简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这 个结果应该是可以重复验证的。 （8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流， 并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科 学探究的一部分。
“探究式课堂教学的主人”，自然 是根据教师提供的条件，明确探究的目 标，思考探究的问题，掌握探究的方法， 敞开探究的思路，交流探究的内容，总 结探究的结果。
相互关系：
探究式课堂教学是教师和学生双
方都参与的活动，他们都将以导 师和主人的双重身份体现在探究
式课堂中。
☆恰到好处的帮助：问，就是最大的帮助！
2 呵护学生学习中的好奇心 在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重 他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，创设一 种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上 要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就 问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞 赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要 允许“插嘴”，因为“插嘴”中往往蕴涵着创造 性思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说， 因为这是情感的真实流露；更要允许学生之间争 论，因为争论说明学生的思考有创见。还要留给 学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学 生的好奇心。
2、教师提问、教师启发、学生分析解决问题；
初中化学探究式教学略议
方式 注 重学 生学 习的 自主性 ，
量。 实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动 力。 他们不禁要问 ：为什么只有红磷能测定空气中氧气的 “
含 量 ？而 且 测 定 的 结 果 为 什 么 会 少 于 五 分 之 一 呢 ？ 这 ”
学 的实践 谈谈 自己的认 识 与体会 。
一
三 、 造 良好 课 堂 氛 围 ， 养 学 生 合 作 交流 意 识 创 培 在探 究式 教学 过程 中 ， 论 显得 尤为必 要和 重 要 。 讨
在 教学 中 ， 将班 上学 生分 成若 干个 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ组 ， 织 学 生对 可 组
、
创设 探究 活动 引导 过程 中 的问题 情境
势， 将科学探究作为课程改革
“ 桥梁” 中介” 和“ 。教师在教学中应尽可能地给学生提
翟
ｎ ： 曼
的 突破口。 谓探究 课堂 所 式 教
学 ，就 是以探 究 为 主 的教 学 ，
立 自主学 习 和 合 作 讨 论 为 前
供 化学实 仪器 品， 验 和药 让学生 动积 进行 主 极地 实验
探 究 。同时 ， 在学 生做 实验 的过 程 中 ， 应给学 生 充分 操
讲 “ 气 的成 分 ” ， 了解 决是 否其 它 物 质燃 烧 也 可 空 时 为 测 定 空 气 中氧 气 的 含 量 这 一 问 题 ， 学 生 提 供 了 红 磷 、 给
｜ ｃ ｊ
‘ ， 。 ｒ］ ＿
探 究 ， 导学 生 自己发现 问题 、 出问题 、 析 问 题 、 引 提 分 解
欲 望 ， 培养 了 他们 发 现 问题 、 析 问 题 、 决 问题 的 又 分 解
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初中化学探究式教学的原则
在化学探究式教学设计中，应当遵循以下几个原则。
１．探究式教学设计应当体现开放性原则（多样性）
探究性学习的目标是多维的。
既有知识与技能，也有过程与方法，还有情感态度价值观。
探究的能力也包含多方面的内容，如观察与实验能力，获取信息能力，表达与交流能力，与人共处能力等等。
例如，实验探究有利于培养学生的观察与实验能力；接受式探究有利于培养检索材料、获取信息的能力；合作探究有利于培养学生与他人相处、协调合作能力，等等。
探究学习的开放性原则启示我们：各种类型的探究式学习只有在一定的条件下，才能发挥其最大的效能。
教师要根据探究问题的本身、学生的特点、时空条件以及学校的资源等，做出恰当的选择。
探究学习的开放性要求我们：在解决具体问题时，往往不是单一地采用某种类型的探究，而应当采用多种类型的综合探究。
就学生所获取的化学知识而言，探究性学习也是开放的。
在探究性学习中，知识的来源是多方面的、多渠道的。
除了书本知识外，学生还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料，经过头脑的加工形成结论，使学生获得的知识超出二手的书本知识的极限。
因此，教学要为学生提供尽可能多的获取信息的途径。
２．探究式教学设计应体现自主性的原则
探究式学习与接受式学习的最大区别在于：接受式学习是学生被动地接受知识，而探究式学习是学生主动地获取知识。
所以，自主
性应当是探究式学习的最根本的标志。
自主性原则就要求教师，应当尽量避免将活动方案或结论知识现成地传递给学生，应该通过引导，让学生自己去发现问题、解决问题自主性原则还意味着教师应当把自己摆在与学生平等的地位，使自己成为学生学习的协助者，向学生提供的是帮助和支持。
３．设计应当体现过程性原则
化学教学中，探究性学习的最主要价值在于它对学生成长发展所起的作用，也就是它的教育价值。
强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程。
学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。
过程教育比结果教育更重要是探究性教学区别于传统教学模式的重要标志。