小学高年级整本书阅读教学策略研究综述-2019年作文

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小学语文高年级整本书阅读方法策略研究

小学语文高年级整本书阅读方法策略研究摘要：在教育事业的不断创新发展的过程中，小学高年级语文教学工作更加侧重于学生对于整本书阅读能力的提升了，而培养高年级学生的阅读能力对于增加语文知识见解以及提升创作水平产生了很大的作用。

在教学中发现整本书的阅读对于小学生的专注力的集中而言是存在一些困难的，所以在阅读教学中教师要合理有效地为学生制定整本书阅读的策略，从而实现高年级学生语文知识水平的提高。

本文就小学语文高年级整本书阅读方法策略进行分析与探讨，以供相关人员参考。

关键词：小学语文；高年级；整本书；阅读策略前言：在小学高年级的语文教学中，阅读教学是比较重要的教学工作。

阅读可以提高学生的思维分析能力，增长学生自身的见识，并能够了解古今世界文化，提升语文学科综合素养能力。

在新课改的背景下，小学高年级的语文阅读教学愈加重要，尤其会注重整本书阅读能力的培养。

但是在教学过程中发现目前学生受到电子产品的影响，导致在阅读过程中欠缺专注力，难以激发自身的阅读兴趣。

所以在今后的教学中教师应该培养学生的阅读乐趣，并制定有效的阅读策略，促进阅读教学质量的提升。

1.小学高年级语文整本书阅读教学现状1.整本书阅读教学中忽略了阅读的意义在整本书阅读教学中，教师往往会指导学生对书中的生字进行学习，导致学生在自主阅读过程中只学习到了生字，而在整本书阅读结束后虽然扩充了汉字数量，但是却不能掌握书本的内容。

阅读教学的目的是为了学生在阅读过程中提高自身的理解能力和语文知识水平，而并不仅仅是学习汉字。

1.教师忽略了对整本书阅读策略的指正虽然新课程标准体现了阅读教学的重要性，但是在课程教学中因为时间有限，教师无法带领学生进行全面地阅读，所以需要学生在课后自行进行阅读练习。

由于阅读过程中小学生的理解能力不同，对于整本书的理解也产生了差异性，导致阅读教学整体质量得不到提升。

1.学生欠缺自主阅读的能力在阅读教学过程中，老师一般会以讲解作为主要教学方式，这样导致了学生只能被动地接受书本内容，而无法预先对阅读内容进行学习及思考，长此以往学生会产生抵触学习的心理，缺少了自主阅读的积极性。

浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读

浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读课外阅读是小学生获取知识的非常重要的途径。

对于小学高年级的学生来说，课外阅读整本书不仅能拓宽学生阅读范围，培养良好读书习惯，还能对学生语言表达、思维能力、提升品味起着十分重要的作用。

如何开展好课外阅读整本书活动，怎样才能使阅读落到实处，我与大家共同探讨。

一、小学高年段学生整本书阅读的特点在小学阶段，由于学生的思维、智力发展尚未成熟，想要整本书阅读对学生来说是具有挑战性的，他们阅读也会非常难。

因此，我们就要在学生阅读的过程中，教给他们一些阅读方法和技巧，使学生在阅读整本书时，能够运用方法和技巧来解决在阅读过程当中的问题。

1.引导学生读整本书的策略1.利用多种有效的途径，激起发学生阅读兴趣。

我们都知道兴趣是最好的老师。

有了阅读兴趣，教师就能充分发挥学生在阅读过程中的主动性和积极性，促使学生激发书本要一路看下去的欲望。

从语文的角度来说，能否让学生喜欢读书，持久读书，这也是需要教师去努力的重点。

而读一整本的书更是如此。

对于故事性较强的书，就只介绍故事的开头，设置悬念；对于文字优美动人的书，可以激情诵读一段，以美吸引学生。

2.选择适合学生的读物。

3.学生读书的盲从性比较大，需要老师指点方向。

因此，引领学生阅读整本书，首先就要在书籍的选择上细细斟酌，从而有目的、有步骤地向学生推荐优秀的、学生感兴趣的课外读物。

（1）根据最新的《语文课程标准》推荐书籍，让学生自主去阅读。

如《草房子》《秘密花园》《风与树的歌》《昆虫记》《城南旧事》《假如给我三天光明》《安徒生童话》等。

（2）从教材出发，利用教材这个直接的引子，去引导学生去读整本书。

在链接整本书的阅读当中，把课文内容与名著之间的相互关系结合在一块，选取课文带名著的方法去引出名著，打开学生阅读的窗口。

比如学生在课堂上读了有趣的《猴王出世》，就鼓励学生在课外去阅读精彩的《西游记》；读了课文环节生动的《景阳冈》，让学生课外去阅读人物栩栩如生的《水浒传》。

小学高年级整本书阅读指导策略研究

小学高年级整本书阅读指导策略研究摘要：根据叶圣陶先生提出的“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，我们需要帮助学生们进行“整本书”的阅读指导，让学生们能够通过读“整本书”，积累阅读经验，形成良好的阅读习惯。

本文就小学高年级整本书阅读指导问题进行了叙述和分析，提出了整本书阅读指导的相关策略。

关键词：小学、高年级、阅读指导、策略1.整本书的阅读指导，要立足于“整体”做事要有始有终，读书也是如此，进行语文阅读指导的主要思想就是“读正本的书”，这个思想要在整个阅读指导的过程中得到体现。

为了完成语文教育中的整本书阅读的教育任务，教师们就要对现行的教学方式进行改革，减少教师讲解的时间，将更多的时间安排到整本书阅读任务上。

目前现行的语文教科书都是分单元编排，每一个单元都有它自己的主题，为了帮助学生们产生“整体”的概念，教师们可以首先带学生们对教科书整体进行分析，将教科书当成是一篇议论文，每一个单元都有不同的论点，而每一个单元中的每一篇文章则是对该单元主题论点的一个论据。

通过这样的教学，可以帮助学生们对教科书真正在“整体”层面上进行理解，帮助学生们理清教科书内容，让学生们能够掌握学习重点，最后做到“精读”。

对于小学高年级的学生们来说，在课堂上对教科书进行整体阅读，就要以教科书上的每个单元为“论点”，学习和掌握课内外相关内容，以学生们自主阅读为基础，阅读指导的主要目的则是根据不同“论点”、“论据”的对比，帮助学生们学习和掌握如何进行文章的情感表达。

2.整本书的阅读指导，要根据儿童年龄特点确定阅读的方向由于人类的身体、心理一直在不断地发育和变化，不同年龄段的人们通常会拥有不同的阅读兴趣，比如幼儿会喜欢童话故事、青春期的男孩们喜欢武侠小说、青春期的女孩们则喜欢言情小说等。

教师们进行读书指导时，一定要根据学生们的年龄和心理特点，选择适合学生们阅读的书籍进行指导，只有让学生们感受到阅读带来的快乐，才能让孩子们对阅读产生兴趣，能够自发地进行阅读，而不是一直在老师、家长的强迫下进行无奈的阅读。

小学高年级语文整本书阅读策略

龙源期刊网小学高年级语文整本书阅读策略作者：翟晓梅来源：《教育·综合视线》2019年第11期近年来，“整本书阅读”之风，以燎原之势吹进了广大中小学校园。

虽然是新兴事物，但我们对此其实并不陌生。

现今社会，从婴幼儿绘本——故事——绘本的制作，到小学生必读推荐书目，我们都能从中看到整本书阅读的影子。

而最新修订的小学语文课程标准中，也提到了整本书阅读的实施。

作为小学高年级语文教师，我们应该更清楚整本书阅读对提高学生语文成绩的作用和对学生未来中长期的巨大影响。

那么我们该如何在小學高年级开展语文整本书阅读教学呢？存在的问题在教学研究中，笔者认为，在整本书阅读教学过程中，主要存在以下三个方面的问题。

首先，“整本书阅读”的概念并不是近几年才被提出的，而是叶圣陶先生早在1941年《论中学国文课程标准的修订》中就已经提出。

但在我国一贯的中小学语文课堂教学中，我们使用的语文教材基本都是单篇读本，很少有人在中小学阶段对整本书阅读教学进行深入的了解与探究。

所以，对于绝大多数教师来说，整本书阅读教学其实就是一种新兴事物，学校和教师在整本书阅读教学过程中尚处于“摸着石头过河”的状态，很多实践还并不成熟，也没有一个可以在全国普遍推行的行之有效的整本书阅读教学模式。

其次，随着时代的进步和人民物质生活水平的发展，相较于前些年的中小学生，现在中小学生的阅读面和阅读量都有了很大程度的拓展和提升。

但是，仍有很多学生尤其是中西部欠发达地区的学生，其阅读面和阅读量远远低于全国平均水平。

长此以往，势必会影响到这些学生的阅读能力，减退他们的阅读兴趣，影响到他们阅读习惯的养成。

再次，整本书阅读之风是近两年才声势浩大起来的，对于小学高年级的学生来说，在他们刚入学的阶段，整本书阅读并不是硬性要求。

现在处于小学高年级的很大一部分学生的整本书阅读是缺失的。

2017年，国家将整本书阅读纳入高考语文的范畴之中，从此，小学对整本书阅读的实施才重视起来。

略叙小学高年级语文阅读教学的策略

略叙小学高年级语文阅读教学的策略小学高年级语文阅读教学涉及到课程目标、教学内容和教学策略等多方面问题。

当前，随着社会对文化素质的要求不断提高，语文阅读教学扮演着越发重要的角色。

下面，本文将探讨一些小学高年级语文阅读教学的策略。

1. 建立良好的阅读习惯建立良好的阅读习惯是语文阅读教学的重要环节。

在出题方面，应该使学生逐步养成阅读、思考、总结、表达的习惯。

在教学中，需要引导学生免疫一些低级的、过分泛滥的故事。

在设置阅读任务时要详细分析文章的内容，区分故事的前后、左右、上下，进行深度思考。

为了让学生快速提高阅读水平，课堂教学需要围绕字、词、句、篇等方面的思考展开教学，加以训练，辅助学生提高各方面的阅读技巧。

2. 教学材料选择语文教学依托于阅读，而阅读教育则有赖于选择好的教材。

教材的选取直接关系到学生阅读的兴趣、难度、效果，因此必须非常谨慎。

明确教学目的，选择与目的相符的优秀教材，进而结合学生阅读能力和兴趣，为他们选择适当难度的教材。

同时针对不同程度、不同阅读习惯的学生，采取不同教材的阅读教育方法。

3. 推荐阅读在教学中，老师可以对学生进行有针对性的阅读推荐。

通过选择与学生年龄相符合的优秀读物，为学生提供各类的阅读内容，推荐一些经典的读物给学生，选一些积极向上、有益健康的读物，培养学生的阅读习惯，提高学生的文化素质。

4. 交流互动在教学中，老师应该时刻关注学生的阅读情况，适时地进行交流互动。

通过问答、讨论、谈心等方式，引导学生思考、分析，提出问题，展开讨论。

老师可以针对学生的阅读水平进行改进，鼓励学生多读、勤思，让学生自由交流，互相学习互相帮助。

5. 培养写作能力阅读教学的重要目标之一是培养学生的写作能力。

在阅读教育过程中，着重培养学生的写作素养是至关重要的。

针对学生的阅读能力和兴趣爱好，老师可以设计不同的写作任务，逐步提高学生的写作水平。

在写作中，应该遵循文章基本结构，注重语言、修辞的运用，注重人文关怀，注重文化传承。

农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻

农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻农村小学中高年级整本书阅读教学在提高学生阅读能力、拓展思维视野、培养学生情感态度等方面都具有重要的作用。

下面是一些教师可以采用的教学策略，以帮助学生更好地进行整本书的阅读。

1. 课前导入：在教授整本书之前，教师可以利用图表、图片、视频等资源，让学生对书中的主题或背景有个初步了解。

可以通过提问或讨论的方式激发学生的兴趣，引导他们对书中的内容产生好奇心。

这个过程可以增强学生阅读的主动性和积极性。

2. 利用多媒体资源：农村小学教育资源相对匮乏，但教师可以利用一些简单的多媒体设备，如投影仪、电视等，给学生展示与书中内容相关的图片和视频。

通过视觉图像的辅助，可以加深学生对场景、人物形象等的认识和理解，并能够激发他们的想象力。

3. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同阅读和讨论整本书。

教师可以指定每个小组对书中的一个章节进行讨论，然后由每个小组代表向全班汇报。

这样的合作学习过程有助于学生相互交流、互相促进，提高他们的阅读理解能力和表达能力。

4. 阅读指导和问题设置：在学生阅读过程中，教师可以给予一定的指导和引导。

在整本书的开始和结束时，教师可以提出一些问题，引导学生对整本书的主题、结构、情节等进行思考。

还可以设置一些细节性的问题，帮助学生加深对书中具体内容的理解。

5. 反思和讨论：在学生完成整本书的阅读后，教师可以组织班级讨论或小组分享。

让学生分享自己的阅读心得、感受和想法，从而激发他们的思考和反思能力。

教师也可以通过评价和鼓励的方式，激励学生对阅读进行自我评估和反思，提高他们的阅读自觉性。

6. 多元评价：在整本书的阅读教学中，教师还可以通过多元的评价方式对学生的阅读效果进行评价。

除了传统的书面作业和考试外，还可以采用口头表达、小组演讲、绘画等方式，帮助学生展示自己的阅读成果，激发他们的创造力和表达能力。

农村小学中高年级整本书阅读教学既要注重培养学生的阅读技能，又要关注学生的情感和思维素质的培养。

小学高年级整本书阅读策略探究

小学高年级整本书阅读策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学高年级整本书阅读对学生的阅读能力和语言素养具有重要的促进作用。

随着互联网和电子设备的普及，孩子们的阅读习惯逐渐改变，对于整本书的阅读已经逐渐被碎片化的阅读取代。

许多学生在接受知识的过程中更倾向于追求快速获取信息，而忽略了深度阅读的重要性。

引导学生养成整本书阅读的习惯，培养他们深入思考的能力，培养独立思考和分析问题的能力，是当前教育领域亟需关注和探讨的问题。

在小学高年级阶段，学生们的认知能力和阅读理解能力得到了显著提高，这也为他们能够进行整本书阅读提供了更好的基础。

引导学生培养整本书阅读的习惯，不仅能够拓展他们的阅读广度和深度，还可以激发他们对文字的兴趣，提升阅读能力和语言表达能力。

对于小学高年级学生来说，整本书阅读是一项重要的学习任务，也是一种有效的提高综合能力的途径。

针对小学高年级整本书阅读的重要性，对于如何引导学生进行有效阅读，以及如何培养其阅读兴趣和提高阅读理解能力，值得我们深入探讨和研究。

1.2 研究目的小学高年级整本书阅读在学生阅读能力和学习成绩中起着至关重要的作用。

目前许多学生在阅读整本书时存在理解不深、记忆不牢固、兴趣不高的问题。

本研究旨在探究小学高年级整本书阅读的策略，旨在帮助学生提高阅读理解能力，培养阅读兴趣，提高学习效果。

1. 分析小学高年级整本书阅读的重要性，揭示其对学生语言表达能力、思维能力和情感态度的积极影响；2. 探讨调整阅读策略的必要性，找出当前学生在整本书阅读中存在的困难与挑战；3. 研究有效的阅读策略，探求提高学生阅读理解能力和记忆能力的方法；4. 探讨培养学生阅读兴趣的途径，激发学生对阅读的热情和欲望；5. 探讨提高学生阅读理解能力的技巧，帮助学生更好地理解和消化所读内容。

2. 正文2.1 小学高年级整本书阅读的重要性小学高年级整本书阅读对学生的成长和发展具有重要意义。

通过阅读整本书，学生可以培养持久的阅读耐力和深度阅读能力。

论文有效指导小学生课外阅读的策略研究（精选5篇）

论文有效指导小学生课外阅读的策略研究（精选5篇）第一篇：论文有效指导小学生课外阅读的策略研究有效指导小学生课外阅读的策略研究[内容摘要] 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。

语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。

而小学，作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。

本文对当前小学生课外阅读的现状及原因进行分析，并从激发学生阅读兴趣、教给学生有效的阅读方法、巩固和提高阅读效果等多方面提出了策略。

[关键词] 小学生课外阅读有效指导新课程倡导课外阅读，课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。

那目前，小学生的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是有，但质量不容乐观。

一、当前小学生课外阅读的现状在对我校“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布臵读怎样的书？对读书提了什么要求？学生无一例外的填每天读老师要求背诵的课文和作文选，摘录好词好句。

家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书？学生第一个就填作文集。

班上成立图书栏，让学生捐献课外书，学生绝大多数捐献的是作文新概念、卡通书和一些童话。

学校图书室有藏书2万多册，学生可以去借阅，但图书室门前却门庭冷落。

毋庸讳言，我国中小学生的课业负担是相当重的。

调查显示，有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多，没时间看。

而且，现在学生受电视剧、动画片、游戏厅的影响要比文学作品的影响大得多，看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间。

许多家长应试教育的观念还没有完全消除，给子女购买了大量的课本练习、精英教程、小学生优秀作文选集等，重点放在了如何提高考试成绩上。

学生在完成作业之外如果有一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选。

随着新课程标准的深入学习、贯彻实施，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布臵了课外阅读的作业，但学生阅读的主动性和积极性还较低。

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述作者：钱荃周姮来源：《教学与管理(理论版)》2017年第11期摘要自从新课改提倡整本书阅读以来，其便成为我国语文界的热点，许多专家、教师在整本书阅读的教学方面做出了积极探索。

本文以小学高年级为分析对象，对小学高年级整本书阅读教学策略的研究成果进行了综述，以期为今后小学高年级整本书阅读的发展提供些许建议。

关键词小学高年级整本书阅读教学策略综述1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。

但由于历史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起足够的重视。

2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。

整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本策略[3]。

小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，因此，本文选取小学高年级作为分析对象，探讨目前整本书阅读的教学策略的研究现状。

基于学生学情的差异，小学高年级“整本书阅读”书籍的选择须考虑两个原则：第一，适合学生学段特点；第二，与课标、教材相关联。

一、小学高年级整本书阅读教学策略关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书；不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。

此处所讨论的仅仅是整本书阅读教学策略[3]。

就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。

以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做如下综述。

1.阅读前的指导——“激趣”阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。

小学语文高年级整本书阅读方法策略研究-精选教育文档

小学语文高年级整本书阅读方法策略研究-精选教育文档小学语文高年级整本书阅读方法策略研究一、研究背景阅读，从教师角度来讲是教师进行语文教学一种常用的方法，可以帮助语文老师进行更有效的教学；从学生角度来讲可以是学生更有效搜集整理信息、了解世界、提高阅读能力以及提高学生的语文素养等。

在小学高年级阶段阅读占据的分量逐渐加大，用的课时与其他课程相比较多，与此同时对于小学高年级学生的语文阅读能力提出了更高的要求。

《义务教育语文课程标准》中明确提出了语文阅读的重要性，并且提出应当加强小学高年级语文整本书阅读的方法策略的研究，更好的促进小学高年级学生对语文整本书的阅读素养。

二、小学语文高年级整本书阅读方法存在的问题（一）小学语文高年级整本书阅读内容缺乏深度小学生的阅读能力相对较弱，对于整本书的阅读更多的仅仅停留在会认识整本书的生僻字，能把整本书完整的阅读下来就可以，而对于文章所包含的含义却没有过多的强调，这就造成阅读在学生的学习中并没有起到真正的作用。

虽然小学高年级学生的理解能力比小学低年级的阅读能力有了很大的提高，但是在对整本书的阅读上依然存在问题，有效的阅读方法更是少之又少。

比如：小学高年级学生对于唐诗宋词的阅读仅仅会背诵就可以了，对于诗词所表达的含义学生理解的却比较少，大多数还停留在阅读的初始阶段。

（二）小学语文高年级整本书阅读方法缺乏指导由于受到课时的影响以及教师安排课程进度的原因，语文课本的一些内容在课堂上并不能完全讲解到，一些课程需要学生课下进行自主阅读，可是由于学生的阅读能力有限，对于文章中的意思并不能完全理解，这时候就急需老师进行阅读指导，尤其是阅读方法。

可是，小学高年级学生在对整本书进行阅读时，不仅没有有效的方法，而教师在学生阅读中缺少指导，从而导致学生对整本书的阅读失去原有的意义。

（三）小学语文高年级整本书阅读学生缺乏主动小学语文老师往往会存在一个误区，他们认为学生的阅读理解能力不强，从而留给学生独立思考的时间和空间较少，久而久之即使学生可以自己阅读，他们往往第一时间等待老师进行讲解，从而导致小学高年级学生对于整本书的阅读缺乏主动性。

关于小学高年级整本书阅读教学有效路径探索

关于小学高年级整本书阅读教学有效路径探索摘要：对于整本书阅读教学是针对整本书阅读开展的一系列的教学活动，主要是以师生共读一本书为基础，以整本书为教材内容，以阅读课的形式开展教学活动。

整本书阅读是根据课内教学内容进行阅读，但是实际发生的阅读行为可以发生在课内，同时也可以发生在课外，这是一个持续性并且开放的学习过程。

学生在阅读期间可以沉浸于书中的人物以及情节，从而全身心的投入到书本当中，这也是整本书阅读所能达到的理想状态。

而整本书的教学阅读策略，则是在学生阅读之前、阅读过程中以及阅读后对学生进行精准化的阅读指导，使得学生能够从整本书当中获得完整的阅读体验。

关键词：小学高年级整本书阅读教学路径探索前言：开展有效的阅读方式是提升学生语文素养的重要途径，但是目前普遍存在的问题是，学生的阅读量少，兴趣度不高，这直接影响了小学语文阅读的效果。

对于整本书的阅读方式，能够真正的实现教师对学生的有效阅读，提升学生的语言能力和思维能力。

同时，也能为培养学生养成良好的阅读习惯奠定良好的基础，因此，研究小学整本书阅读指导的实践路径具有非常重要的意义和价值。

一、创新教学理念，以学生发展为本首先要创新阅读计划：第一，制定出学期的总阅读目标。

在这个过程当中，让学生充分了解本学期所要学习的书目以及所要阅读的书目，制定相应的进度表，安排好阅读的时间；第二，制定出阶段的学习目标，每月每周定期评价学生的阅读情况，通过小组互相促进，自我提醒等多种方式来完成阶段性的阅读目标；第三，根据学生的学习情况，制定出量化目标，更好地帮助学生安排好阅读的时间和空间。

通过以学生为根本，创新阅读策略。

其次创新阅读的方法：教最终为了不教。

因此，在教学生进行阅读的过程当中，要让学生明确了解阅读的价值；积极引导学生关注各种名著的序、跋和目录。

每本书的序和跋能够帮助学生在最短的时间内了解文章的创作背景、创作时间以及作者的简介等等，从而让学生在最短的时间内对整个阅读过程有一个深入的了解，指导学生利用精读法从而发展学生的情感体验和创造性阅读能力[1]。

小学语文高年级整本书阅读方法策略研究

小学语文高年级整本书阅读方法策略研究摘要：培养学生的阅读习惯不仅能够有效的提高学生的阅读水平，增强他们学习的能力以及共情能力，有利于学生更好的理解到语文的核心思想感情，还能够丰富学生的知识储备，拓宽学生的眼界，让学生通过书籍认识到“书中自有黄金屋”的含义，积累语文写作的技巧。

但是对于不同年级的学生，所应该阅读的书籍以及阅读习惯是完全不同的，本文就将针对小学高年级的学生的阅读问题进行相关的探讨，并且提出解决问题。

关键词：小学语文；高年级；阅读方法引言：众所周知，小学语文课本中的知识并不能很好的满足小学生的阅读需求，这个时候就需要课外的阅读促使学生拥有更加广阔的眼界。

而且通过课外的阅读能够有效的提高学生学习语文的能力，还能够让学生在阅读中找到适合自己的阅读方法，扩大学生的阅读空间，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

同时有深意的书籍能够让学生学到书中的精华部分，从而形成自己独特的见解和思考方式，提高学生语文阅读的综合素质。

一、现在小学生阅读的现状1、阅读效果浅显现在的小学生在阅读时的书本类型并不是很好，大多数的学生依旧倾向于偏娱乐性的书本，这类书本虽然在一定程度上拓宽了学生的眼界，但是并没有让学生在阅读之后获得更加具有深意的内容，因此达不到培养学生思考能力以及滋养学生精神的效果。

与之相反的是，有些老师和家长过于追求经典书籍的效果，一味的挑选经典书籍，将它强塞给学生，这样不仅不能达到想象中的效果，反而会让学生对阅读产生反感心理。

2、学生主动性不高虽然小学高年级的阅读能力相对于小学低年级的学生来说，阅读水平有了很大的提升，但是小学生的能力水平终究有限，对于书本中所出现的生僻字或者不常见的成语，他们并不能很好的进行理解，这就极大的限制了学生的阅读能力。

更有甚至习惯了遇到不会的就等着老师来进行解答，这就导致学生对教师的依赖性更加的严重，变得不想要自己独立思考，找寻问题的答案，使得阅读水平明显下降，更不就达不到要求学生阅读的初衷。

小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究

小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索创新，特别是在整本书阅读教学方面，越来越受到教师和学生的重视。

整本书阅读教学是指在一定时间内，引导学生系统地、完整地阅读一本书籍，而不是片段、片段地零碎阅读。

通过整本书阅读教学，可以帮助学生形成持续阅读的良好习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读品味，提高语文素养和综合素质的培养。

本文将针对小学中高年级整本书阅读教学策略进行实践探究，以期为语文教学提供一定的参考和借鉴。

一、整本书阅读教学的必要性在小学中高年级的语文教学中，整本书阅读教学具有重要的必要性。

整本书阅读教学可以培养学生的综合阅读能力。

通过系统地阅读一本完整的书籍，学生可以更好地领会文章的结构、情节的推进和人物性格的塑造，培养他们的阅读策略和阅读技巧。

整本书阅读教学可以提升学生的语文素养。

通过书中的文字、句式和章节，学生可以提高自己的语文表达能力，更好地理解和运用语言。

整本书阅读教学可以拓展学生的阅读视野。

通过阅读不同题材、不同风格的书籍，学生可以丰富自己的阅读体验，拓展自己的知识面和认知能力。

1.选择适合学生的书籍在开展整本书阅读教学前，首先需要选择一本适合学生的书籍。

这本书既要符合学生的年龄特点和语文学习水平，又要具有一定的文学价值和教育意义。

教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力选择适合的书籍，也可以组织学生进行讨论和投票，共同选择一本大家都感兴趣的书籍作为整本书阅读的对象。

2.设置阅读任务和指导问题在整本书阅读教学过程中，教师需要为学生设置一些阅读任务和指导问题，以引导他们主动参与阅读过程。

可以通过让学生在阅读前了解书籍的背景、作者的生平、故事的主题等，启发学生对书籍的兴趣；在阅读中可以设置一些关于情节发展、人物性格、语言表达等方面的问题，引导学生进行深入思考和分析；在阅读后可以开展一些讨论和分享活动，让学生展现自己的理解和感悟。

3.引导学生进行交流和讨论在整本书阅读教学中，教师可以引导学生进行交流和讨论，让他们分享自己的阅读体验和感受。

“整本书阅读”在小学语文高年级教研中的策略研究

“整本书阅读”在小学语文高年级教研中的策略研究摘要：在整个小学阶段当中，阅读都是语文的重点，对于小学语文教学来说阅读的最关键意义便在于提高学生的自主阅读能力、加强学生的阅读理解能力进而强化学生的综合语文能力以及综合素养，因此做好阅读教学工作势在必行。

而近年来“整本书阅读”概念的提出使得诸多小学语文教师纷纷展开了教研工作的革新，但部分教师依然对于“整本书阅读”的概念不够清晰、教研思路逻辑性不强，导致实际教学过程中“整本书阅读”的效果不佳。

因此，本文从“整本书阅读”在小学语文高年级当中存在的问题出发，提出了“整本书阅读”在小学语文高年级教研当中的策略。

关键词：“整本书阅读”；小学语文；小学高年级；教研策略1 “整本书阅读”在小学语文高年级当中存在的问题1.1阅读方式不够深入目前小学高年级学生的阅读方式依然不够深入，在阅读时也往往呈现出表面化的问题，一方面是由于小学高年级学生虽然拥有了一定的阅读能力，但面对长篇且生僻字较多的书籍时依然力不从心，另一方面小学高年级学生在字词掌握方面也依然存在着不足，诸多词语只是大致了解，但并未掌握词语的深层含义，因此也导致小学高年级学生难以在“整本书阅读”时真正了解文章含义，导致“一问三不知”。

1.2教学指导效果不佳在进行“整本书阅读”教学之前，教师应当布置任务并提前教授学生部分阅读技巧从而让学生能够自主完成阅读，但一方面部分教师过于执着于基础知识教学、忽略了阅读技巧的重要性，另一方面部分教师为了节省课堂时间而故意将学生的阅读转到课外，而学生的阅读能力难以支撑完全自主阅读，因此使得阅读效果不佳、无法理解文章当中的内容。

1.3教学主动性培养不足学生阅读能力跃迁的重要标志便是从被动阅读转向主动阅读，因此教师想要提高学生的阅读能力便应当引导学生自己分析、自己理解、自己探索，但在目前大多数语文课堂的“整本书阅读”当中，教师往往缺少对学生主动性的培养，学生全程被动阅读、等待教师的指令，在阅读过程当中也只是单纯地等待老师讲解，这样的阅读方式使得学生离开了教师后便无法进行阅读，自主阅读能力无法得到培养甚至出现退步。

小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究

小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究随着教育教学的改革和发展，小学中高年级阅读教学的重要性越来越被教育界所重视。

在这个过程中，教育工作者发现，当学生进入小学中高年级后，他们并不是不会阅读，而是阅读习惯和兴趣的培养变得更为重要。

因此，教师在进行小学中高年级整本书阅读教学时，需要有针对性的采用教学策略，以达到更好的教学效果。

本文将从两个方面探讨小学中高年级整本书阅读教学策略实践的实施过程。

一、培养学生的阅读习惯和意识小学中高年级的学生阅读难度相对于低年级而言更大，尤其是整本书的阅读。

为了提高学生的阅读能力，教师首先需要通过实际行动来引领学生认识和培养阅读的基本意识和习惯。

把阅读列为课堂主题。

在整本书阅读教学中，应该把阅读列为课堂主题，并在培养学生阅读习惯方面不断引导。

教师可通过各种方式来引导学生，比如引导学生了解图书馆的功能、阅读课外书以及推荐新书等。

通过阅读活动培养阅读意识。

在整本书阅读的课堂中，教师应该采用各种有趣的阅读活动。

比如，阅读圆桌会议，小组阅读和交流，阅读比赛等，以提高学生对整本书的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱和兴趣。

不断激发学生的求知欲。

教师应该为学生提供答案和启示，帮助学生在阅读结束后尽可能多的提出疑问，因为这有助于培养学生的求知欲和思考能力。

在小学中高年级整本书的阅读教学中，教师需要创设一个有利于学生学习的环境，同时采用适当的教学策略，以期取得更好的教学效果。

设置教学目标。

在进行整本书阅读教学时，教师需要设立清晰的教学目标，以引导学生在阅读过程中有明确的定向和更有针对性的学习。

采用提问法进行阅读。

老师应该在阅读教学中采用问题语言引导学生学习，逐步促使学生通过提问来深化理解。

在小学生阅读中，提问法是一种经典的教学方法，教师可以通过问问题引导学生汲取书中精华。

多个层面阅读。

教师可以要求学生在整本书的阅读过程中，进行多层面的阅读，为学生提供一个比较全面的阅读体验，让学生的阅读能力不断提升。

浅谈小学高年级整本书阅读教学策略

浅谈小学高年级整本书阅读教学策略摘要：小学教学是培养学生学习能力的重要时期，是学生学习掌握阅读技巧、培养理解能力和阅读习惯的主要阶段。

培养学生的整本书阅读能力不仅可以提高学生对语文的学习兴趣，还可以培养学生的阅读习惯，让学生爱上读书，即便是将来升入更高的年级，甚至于走入社会，都会留有良好的阅读习惯，能够不断地去主动学习提升自己。

因此对于小学的整本书阅读能力培养十分重要，要结合其教学现状，分析不足之处，采用合适的教学策略来达到更好的教学目的。

关键词：小学高年级整本书阅读教学策略引言整本书阅读，顾名思义，就是让学生阅读一整本、或一整套的书籍。

相比于单篇文章的阅读而言，整本书阅读在激发学生阅读兴趣、开阔学生阅读视野、发展学生阅读能力以及提升学生语文素养等方面的作用更加显著。

一、整本书阅读在小学高年级教学中的必要性1.培养阅读能力，激发阅读兴趣学生在阅读整本书的过程中，会对其中的故事情节、人物精力等有一定的体验和感受，在这个过程中，学生会不由自主地想要跟随书中人物的脚步去探索去追寻，直至将整本书阅读完毕，甚至还会意犹未尽。

在此期间，学生便完成了对自我阅读能力的一个提升，在不断地阅读之中，会探索出适合自己的阅读方式，培养出良好的阅读习惯，并且通过在书中获得的乐趣而激发出自己对于阅读的兴趣，让自己想要去阅读更多，从而学到更多。

1.丰富教学内容整本书阅读不仅让学生学会了读书，培养了学生的阅读能力以及素质品格，还丰富了语文的教学内容。

在小学这一学习阶段中，学生需要掌握的课程是相对较少的，于是长达六年的教学任务便显得有些重复，甚至是枯燥，仅有的教学课程限制了教学活动的更新，而整本书阅读则可以作为一种教育活动来贯穿于小学教育中，无形中便增加了教学内容的丰富度，既增加了学生的学习兴趣，也让小学教学更加有趣。

综上所述，整本书阅读在小学，特别是高年级的教学中，是十分有必要进行的一种教学手段。

二、小学高年级整本书阅读教学策略（一）书籍选择大部分小学生的整本书阅读都属于刚刚接触的阶段，而且由于年龄较小，并无法选出适合自己阅读的书籍，因此需要老师或家长选择出适合小学生阅读的书籍来让他们进行阅读。

小学高年级整本书阅读策略探讨

小学高年级整本书阅读策略探讨摘要：随着学生进入小学高年级阶段，阅读活动逐渐深入，在阅读的长度与深度上都有加强。

此时组织推进整本书的阅读，能够在增强学生阅读量的同时帮助学生养成良好的阅读习惯。

在小学高年级培养学生正本书阅读应当是有计划、有引导、有反馈的一个过程。

在具体教学中，教师于课堂中为学生加以引导；在课余时间组织学生阅读；在阅读之后，及时做出反馈与分享等。

关键词：小学语文；高年级；整本阅读一、在课堂中调动学生的阅读兴趣整本书籍的阅读，需要投入一定的时间，万事开头难，很多学生在一开始就没有养成良好的阅读习惯及阅读兴趣，也没有做好阅读的准备，既有畏难心理，也有无趣心理。

整本阅读通常发生在课下，教师又无法直接监督，因此也只有在课堂中做好充分建设，才能有效辅助学生完成阅读任务[1]。

在课堂教学中，教师指导学生进行正本书籍阅读，首先就要先帮助学生养成良好的阅读兴趣，激发学生主动参与阅读的积极性。

在课堂教学中，教师可以有意识的与学生进行互动，为学生自主阅读埋下伏笔：一些经典的课文，选自名著如《安徒生童话》、《西游记》等，这些，每一篇都不是孤立的。

“大闹天宫”的故事选自我国经典名著《西游记》，为了指导学生阅读，教师不妨再为学生简单讲解几个经典的西游故事，以激发学生的好奇心，进而将“青年版”《西游记》推荐给学生。

一些文章表达的场景、构建的世界，与学生的实际生活息息相关，而在不同名家笔下又有不同的表达，此时教师不妨以课堂为基础，设置主题，以丰富的主题阅读、群文阅读活动等，组织学生进行自主的阅读。

整体而言，通过课堂的精彩讲解、课堂与生活的映射等，有效调动学生自觉主动地与阅读素材的主动互动，才能更进一步的完成阅读任务。

二、加强对学生阅读方法的指导整本阅读既是学生积累、成长的过程，也是一个考验学生阅读能力、技巧的过程。

脱离了教师逐词、逐句、逐段的讲解，学生不仅需要完整的阅读下来，也要有必要的积累与成长。

在课堂教学中，加强对学生阅读方法的指导，可以通过以下几个角度展开：教学生必要的阅读技巧，在小学进入高年级阶段，学生已经有了一定的阅读量的积累，教师可以通过一些具体方法的指导，帮助学生完成更进一步的深度阅读的跟进指导。