略读课文教学

浅谈略读课文教学

四年级集体教研学习材料

略读课文一般故事性强，文字浅显易懂，更能引起学生阅读的兴趣。略读课文在编排上，一般处于精读课文和读写例话或积累运用之间，全册课文中的略读课文占到三分之一，所以对略读课文教学也不容忽视，但略读课文应怎样去上？从原则上讲，教学略读课文，教师应放手让学生自主学习，鼓励学生采用适合自己的学习方法学习，逐步提高自学能力。下来，我就自己在略读课文教学中的几点做法谈一谈。

一、重视课前提示

“导读”安排在每组课文之前，概括了本组课文的主要内容，并提出学习本组课文的学习要求等。每篇课文之前，又都有“阅读提示”，提出了本课的阅读重难点、方法等。教师要充分利用这些，引导学生读文、思考、讨论。《课标》中也指出：评价略读重在考察能否把握阅读材料大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉到重要信息。因此，略读课一定要把握好一个“略”字，不能面面俱到。这时“导读”“阅读提示”就会为你拉开学文的前奏，使学生有头有序地进行学习。若在教学中，忽略了“导读”“阅读提示”，有的学生将会成为无头苍蝇不知所措；有的学生则会漫无目的，到处乱抓。

二、以自主学习为主，重在发挥学生的主体作用

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参与自主学习，但自主学习不等于让学生随意地学，他们想怎么学，想学什么都行，教师不去引领。那样的话，学生把握不住深度、重难点，教师在课堂上的角色也体现不出来。

“质疑是打开知识大门的钥匙”，教学中，教师就要引导学生质疑，使他们对学习产生渴望。只有这样，学生才能积极地投入到学习当中，成为学习的主人。在学生提出问题后，让其选择自己喜欢的方式去发现问题、去理解课文内容、去解决学习过程中遇到的疑难。最后鼓励学生将自己的见解大胆地讲出来，有一点发现就谈一点发现，这样也能很好地提高了学生的语言表达能力。因为是略读

课，那么就要给学生充足的自学时间，让学生自行支配深度，这样才能边读边悟、自读自悟，给自己的思维创造一个展示的舞台，才能真正体现出学生的主体地位。

三、采用合作学习的方式，展示出学生的个性特长

所谓“合作学习”，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法，促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往，促使学生认知、情感的教学粗略体系。从此可见，合作学习在教学中是何等重要。

合作交流的形式只要有：交流自学体会为主，讨论疑难之点为主，对重点内容及写法的进一步体会为主，但忌合作学习时，让学生没有目的的学习，那样课堂显得较乱，也达不到教学目的。我在教学《难忘的启蒙》一课时，让学生利用合作学习的方式，先在组内提出不懂的问题进行讨论、交流，教师适时适度的评价。有必要教师还可提问，让学生讨论，这样不仅展示了学生个性特长，还可以使学生相互学习取长补短。那节课，学生都能畅所欲言，学习积极性极高。

这是我在多年的教学中总结摸索出的一点浅显的经验，略读课文的教学还有很多有待发现的新方法，新见解，希望各位同行能将自己在略读教学中的宝贵经验与我交流。