第6章知识的分类与陈述性知识的学习

（三）程序性知识的表征
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程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表 征的。 征的。 产生式（Production） 1、产生式（Production） 产生式是一种以“ 如果 / 则 ” （ if/then） 形式 if/then） 产生式是一种以 “ 如果/ 编码的“ 条件—行动 行动” 规则（ condition编码的 “ 条件 行动 ” 规则 （ condition-action 规则，简称C 规则，简称C-A规则）。Leabharlann 2.产生式系统 2.产生式系统
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产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当 一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所 需的条件时，就组合成产生式系统 产生式系统。 需的条件时，就组合成产生式系统。 如，证明两个三角形全等
B' C'
A(A')
B
C
产生式系统示例
二、知识的分类 （二）陈述性知识和程序性知识 knowledge） 1、陈述性知识（Declarative knowledge）
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陈述性知识指个人具有有意识的提取线 陈述性知识指个人具有有意识的提取线 因而能直接陈述的知识。 索 ， 因而能直接陈述的知识 。 是关于 “ 是 什么”、“为什么”的知识。 什么” 为什么”的知识。
教育心理学
第六章
知识的分类与陈述性知识的学习
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学习目标
1.了解广义的知识观对知识分类的观点； 了解广义的知识观对知识分类的观点；
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2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征 方式； 方式； 用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型 ； 了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、 4.了解奥苏伯尔对知识的获得 、 保持 、 遗忘 过程的解释； 过程的解释； 5.理解影响陈述性知识学习的条件。 理解影响陈述性知识学习的条件。
3.知识的应用（具体化） 知识的应用（具体化）
学生在领会教材基础上， 学生在领会教材基础上 ， 依据所习得的知识去解决同类课题 的过程，是抽象知识具体化的过程。 的过程，是抽象知识具体化的过程。
二、广义知识观对学习阶段的划分
1. 新知识习得 阶段 新 注 意 与 预 期 激 活 原 有 知 识 选 择 性 知 觉 命 题 进 入 命 题 网 络 习 化 变式练 转
命题的结构
命题（观念） 命题（观念） 关系 论 题
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曼纽尔送给哈里 送给 一支铅笔。 一支铅笔。 卡罗尔想去纽约。 卡罗尔想去纽约。 想去 拉尔夫的手指被 割破 纸割破了。 纸割破了。
曼纽尔（主体）、 ）、哈里 曼纽尔（主体）、哈里 接受者）、铅笔（客体） ）、铅笔 （接受者）、铅笔（客体） 卡罗尔（主体）、 ）、纽约 卡罗尔（主体）、纽约 目的） （目的） 拉尔夫（主体）、 ）、手指 拉尔夫（主体）、手指 客体）、 ）、纸 工具） （客体）、纸（工具）
李白是唐代诗人。 李白是唐代诗人。
陈述性知识是以命题网络形式或图式的 陈述性知识是以命题网络形式或图式的 命题网络形式或图式 形式表征的。 形式表征的。
knowledge） 2、程序性知识（Procedural knowledge）
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程序性知识是个人没有有意识提取线索， 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只 是个人没有有意识提取线索 能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。 程序性知识是一套办事的操作步骤 。 是关于 “怎么办”的知识。 怎么办”的知识。 如果 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱 我就批评他（ 则 我就批评他（她） 程序性知识是以产生式的形式表征的。 程序性知识是以产生式的形式表征的。 产生式的形式表征的
4、图式（Schema） ）
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图式是指有组织的知识结构， 图式是指有组织的知识结构 ， 是对范畴中的规 律性做出编码的一种形式。 律性做出编码的一种形式。
安德森）： 房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合： 上位集合：建筑物 组成部分： 组成部分：房间 材料：木头、砖头、 材料：木头、砖头、石头 功能： 功能：供人居住 形状： 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米 面积：10-1000平方米
P1
如果 则
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道那些对应边与对应角相等 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等 目标是要寻找对应边与对应角相等 已知AB= A'B' AC=A'C' 已知 不知道∠ 是否相等 不知道∠BAC与∠ B'A'C'是否相等 与 是否相 不知道BC是否等于 是否等于B'C' 不知道 是否等于
（二）广义知识观
知识定义为个体通过与其环境的相互作用 把知识定义为个体通过与其环境的相互作用 而获得的信息及其组织。 而获得的信息及其组织。 包括陈述性知识和程序性知识（ 包括陈述性知识和程序性知识（后者也可分为 智慧技能和认知策略） 智慧技能和认知策略）。
二、知识的分类
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（一）知识的分类 直接知识 vs. 间接知识 缄默知识） 显性知识 vs. 隐性知识 （缄默知识） explicit vs. implicit 结构良好领域知识 vs. 结构不良领域知识 陈述性知识 vs. 程序性知识
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不同的知识概括水平不同， （1）不同的知识概括水平不同，在每一个概括水 平上贮存了可以用来区分其他水平的物体的属性。 平上贮存了可以用来区分其他水平的物体的属性。 贮存在知识网络中的事实的距离不同， （2）贮存在知识网络中的事实的距离不同，提取 它们的反应时间也将不同。 它们的反应时间也将不同。
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测试：下面哪些句子在前面学习过？ 测试：下面哪些句子在前面学习过？ 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 蚂蚁吃了甜果酱。 蚂蚁吃了甜果酱。 蚂蚁吃了树林边的果酱。 蚂蚁吃了树林边的果酱。 结果：被试很难区分第一、二个句子， 结果：被试很难区分第一、二个句子，认为他们已 经学过这两个句子。 经学过这两个句子。但他们认为他们没有学习第 三个句子。 三个句子。 结论：人的长时记忆保持的是句子的意义，而不是 结论：人的长时记忆保持的是句子的意义， 原先学习的词句本身。 原先学习的词句本身。
表征这一句子的命题网络： 表征这一句子的命题网络：
赠予 曾 主体 体 克
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尼克松
1
接 受 者
2
主 体
3
体
曾
命题网络的层次结构模型
科林斯和奎廉 (A. M. Colins and M. R. Quinlin, 1960)提出。 提出。 提出 认为知识是以命题网络的层次结构储存的。 认为知识是以命题网络的层次结构储存的。
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程序性知识有两个亚类： 程序性知识有两个亚类： 一类为运用概念和规则对外办事的程序性 知识（智慧技能）； 知识（智慧技能）； 一类是运用概念和规则对内调控的程序性 知识（认知策略）。 知识（认知策略）。
三、知识的表征
（一）表征
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陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型 划分的。 划分的。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 指知识在人脑中记载和呈现的方式
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P2
如果
则
建立子目标寻找∠ 是否等于∠ 是否等于B'C' 建立子目标寻找∠BAC是否等于∠ B'A'C'，或BC是否等于 是否等于 ， 是否等于 目标是要寻找∠ 是否等于∠ 是否等于B'C' 目标是要寻找∠BAC是否等于∠B‘A’C‘，或BC是否等于 是否等于 ， 是否等于 ∠BAC与∠B'A'C'是对顶角 与 是对顶角 得出∠ 得出∠BAC=∠B'A'C' ∠ 目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 已知AB=A'B'，AC=A'C'， ∠BAC=∠B'A'C' 已知 ， ， ∠ △ABC ≌ △A'B'C'
领会一般指了解传输知识媒体的含义， 领会一般指了解传输知识媒体的含义 ， 懂得词所标示的事物 的情形、性质，对事物获得的间接的认识过程。 的情形、性质，对事物获得的间接的认识过程。
2.知识的巩固（概括） 知识的巩固（概括）
知识的巩固指掌握知识过程中对教材内容的持久的记忆。 知识的巩固指掌握知识过程中对教材内容的持久的记忆 。 包 括教材的识记与教材的保持两个环节。 括教材的识记与教材的保持两个环节。
（二）陈述性知识的表征
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陈述性知识以命题网络的形式表征， 陈述性知识以命题网络的形式表征，整 块的知识以图式（schema）的形式表征。 块的知识以图式（schema）的形式表征。 1.命题 命题是陈述性知识的最小单元 是陈述性知识的最小单元。 命题是陈述性知识的最小单元。相当于 头脑的一个观念。 头脑的一个观念。 命题包括论题和关系两个部分。 命题包括论题和关系两个部分。
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图式具有的特征： 图式具有的特征： 图式含有变异； A.图式含有变异； 图式可按层级组织起来， B. 图式可按层级组织起来 ， 也可嵌入另一 图式之中； 图式之中； 图式能促进推论。 C.图式能促进推论。
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图式的类别： 图式的类别： 表征客体的图式，例如“房子的图式” 表征客体的图式，例如“房子的图式” 表征事件的图式，又叫“脚本” script） 表征事件的图式，又叫“脚本”（script） 去餐馆用餐的脚本。 去餐馆用餐的脚本。 安排入座—看菜单 点菜—上菜 看菜单—点菜 上菜— 安排入座 看菜单 点菜 上菜 用餐—付账 付账—离去 用餐 付账 离去 麦当劳用餐——快餐店用餐 快餐店用餐——餐馆用餐 麦当劳用餐 快餐店用餐 餐馆用餐
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命题通常用句子来表达。 命题通常用句子来表达。但句子是表达观 念的方式；命题才是观念本身, 念的方式；命题才是观念本身,是观念的单 元。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存 在头脑中的。 在头脑中的。
实验证据
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布赖恩斯和弗兰克斯（1971）给被试呈现7 布赖恩斯和弗兰克斯（1971）给被试呈现7 个句子（两个主题）： 个句子（两个主题）： 蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。 石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。 小屋在树林边。 果酱是甜的。 果酱是甜的。
内容提要
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知识及其分类 关于知识学习阶段的论述 陈述性知识的学习
第一节 知识及其分类
一、知识观 二、知识的分类 三、知识的表征
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一、知识观
（一）传统知识观
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知识是事物属性与关系的反映， 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界 的主观映象，主要以表象、观念、概念、 的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等 心理形式存在着。 心理形式存在着。
按层级组织 起来的记忆 信息网络
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结果： 结果：判断句 子真伪的反应 时是概念在记 忆层次中的距 离的函数。 离的函数。
3、表象
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表象是一种连续的、模拟的表征， 表象是一种连续的、模拟的表征，而命题 是一种断续的、抽象的表征。 是一种断续的、抽象的表征。 空间信息、 空间信息、视觉信息
P3
如果 则
P4
如果 则
第二节 关于知识学习阶段的论述
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一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 二、广义知识观对学习阶段的划分 三、西方学者关于知识习得阶段的划分
一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 冯忠良（ 冯忠良（ 1992， 1998） ， ）
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1.知识的领会（直观） 知识的领会（直观）
2.命题网络 2.命题网络
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命题网络是享用同一些主题的若干命题发生 命题网络 是享用同一些主题的若干命题发生 相互关系而形成的网络结构。 相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予 前苏联领袖勃列日涅夫” 前苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： 这一句子包含三个命题： 尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； 这辆凯迪拉克车是漂亮的； 勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。