课堂教学目标的制定和实施
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来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。
2020/9/30
5
案例一：《“诺曼底”号遇难记》
课前齐声朗读初一（ 1 ）班广告词（煽情）。
1 、观看《泰坦尼克号》电影片断，学生描述影片 的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感 受如何。 2 、学生轻声朗读课文，连问 12 个问题，让学生 找出有关情节、人物的句子和词语。
2
一、准确制定多元化的预设目标，同时注 重生成性目标。
1、基本理念
“三维目标”是统一的整体。
情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生 发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过 讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通 过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和 发展。
“预设”与“生成”之间的关系是辨证的。
教学目标：
1 、了解本文的说明对象和总特征； 2 、理解本文所使用的说明方法； 3 、理清本文的说明顺序； 4 、体会本文朴实、准确的语言特点。 （即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛， 笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）
2020/9/30
7
案例三：《常见的碱》（化学）
【教学目标】
一、知识与技能
（2）充分重视生成目标 对学生在学习过程中不断生成的目标，应
充分重视，因势利导，组织探究。
（3）有效实施“三维”目标
2020/9/30
9
目标陈述必须符合一些要求：第一，目标指向是
学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须 是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为 了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清 晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学 的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标 清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件， 如学习情境、工具、时间、空间等的规定；第四， 目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了 便于评价，因此，目标的表现程度总是最低要求， 而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群 学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获 得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。
表现程度。表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的
行为变化的最低表现水准或学习水平。如假设一道题有五种解题
方法，但不能要求所有学生都能回答，那么就可以这样陈述，
“至少写出三种解题方法”，“80％学生都能答出五种解题方法”
等。2020/9/30
具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：
2020/9/30
10
行为主体。目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典
型特征，行为的主体必须是学生。采用“使学生……” 、“提 高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。
行为动词。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些 笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、 “了解”和“掌握”
决一些实际问题。
三、情感态度与价值观
1 、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保
持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学
的兴趣；
2 、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的
2020科/9/30学精神。
8
3 、教学策略
（1）正确确定预设目标 主体性：学习目标描述的主体是学生。 整体性：三个维度整合陈述。 层次性：按学习水平由低到高陈述。
之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，这些都很
少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生
成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研
究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导
致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下
课堂教学目标的制定和实施问题，是摆在我们面前的
一个2020非/9/30常重要而又十分迫切的课题。
3 、分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现 船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。
4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以 身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。 （学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）
2020/9/30
6
案例二：《叫三声夸克》
2020/9/30
4
2 、行为误区
（1）目标失落 其具体表现是没有目标，课堂教学只是一
些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中 以文本的形式存在，教学中没反映。
（2）目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提
过程与方法，更无视情感、态度、价值观。
（3）目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出
没有“预设”，就不能“生成”；没有“生
成”,“预设”也难真正落实。
2020/9/30
3
课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的 和谐发展是本次课改的首要任务。
新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法 以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能。
案例：
n知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可 能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活 （科学标准）；
1 、回忆氢氧化钙的性质和用途；
2 、了解复分解反应的概念；
3 、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；
4 、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质
化学实验
二、过程与方法
1 、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和
概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；
2 、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解
课堂教学目标的制定和实施
2020/9/30
1
前言
教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，
பைடு நூலகம்
它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之
中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆
设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目
标”的表达方式，甚至相同的套话。然而，“三维目
标”究竟在教学中发挥了怎样的作用，“三维目标”
等行为动词，缺乏质和量的规定性，评价就无法展开。行为动词 应该具体、明确、可操作、可把握，一句话，应该是可以评价的。
行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范 围。表述有四种类型：一是关于使用手册和辅助手段，如 “允
许查字典”；二是提供信息或提示，如 “根据下列一组图，能
写出300字的短文” 等；三是时间的限制，如“在10分钟内， 能……”、等；四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙 述…… 要点”。
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案例一：《“诺曼底”号遇难记》
课前齐声朗读初一（ 1 ）班广告词（煽情）。
1 、观看《泰坦尼克号》电影片断，学生描述影片 的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感 受如何。 2 、学生轻声朗读课文，连问 12 个问题，让学生 找出有关情节、人物的句子和词语。
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一、准确制定多元化的预设目标，同时注 重生成性目标。
1、基本理念
“三维目标”是统一的整体。
情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生 发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过 讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通 过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和 发展。
“预设”与“生成”之间的关系是辨证的。
教学目标：
1 、了解本文的说明对象和总特征； 2 、理解本文所使用的说明方法； 3 、理清本文的说明顺序； 4 、体会本文朴实、准确的语言特点。 （即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛， 笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）
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案例三：《常见的碱》（化学）
【教学目标】
一、知识与技能
（2）充分重视生成目标 对学生在学习过程中不断生成的目标，应
充分重视，因势利导，组织探究。
（3）有效实施“三维”目标
2020/9/30
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目标陈述必须符合一些要求：第一，目标指向是
学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须 是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为 了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清 晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学 的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标 清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件， 如学习情境、工具、时间、空间等的规定；第四， 目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了 便于评价，因此，目标的表现程度总是最低要求， 而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群 学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获 得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。
表现程度。表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的
行为变化的最低表现水准或学习水平。如假设一道题有五种解题
方法，但不能要求所有学生都能回答，那么就可以这样陈述，
“至少写出三种解题方法”，“80％学生都能答出五种解题方法”
等。2020/9/30
具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：
2020/9/30
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行为主体。目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典
型特征，行为的主体必须是学生。采用“使学生……” 、“提 高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。
行为动词。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些 笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、 “了解”和“掌握”
决一些实际问题。
三、情感态度与价值观
1 、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保
持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学
的兴趣；
2 、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的
2020科/9/30学精神。
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3 、教学策略
（1）正确确定预设目标 主体性：学习目标描述的主体是学生。 整体性：三个维度整合陈述。 层次性：按学习水平由低到高陈述。
之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，这些都很
少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生
成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研
究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导
致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下
课堂教学目标的制定和实施问题，是摆在我们面前的
一个2020非/9/30常重要而又十分迫切的课题。
3 、分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现 船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。
4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以 身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。 （学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）
2020/9/30
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案例二：《叫三声夸克》
2020/9/30
4
2 、行为误区
（1）目标失落 其具体表现是没有目标，课堂教学只是一
些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中 以文本的形式存在，教学中没反映。
（2）目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提
过程与方法，更无视情感、态度、价值观。
（3）目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出
没有“预设”，就不能“生成”；没有“生
成”,“预设”也难真正落实。
2020/9/30
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课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的 和谐发展是本次课改的首要任务。
新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法 以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能。
案例：
n知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可 能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活 （科学标准）；
1 、回忆氢氧化钙的性质和用途；
2 、了解复分解反应的概念；
3 、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；
4 、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质
化学实验
二、过程与方法
1 、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和
概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；
2 、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解
课堂教学目标的制定和实施
2020/9/30
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前言
教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，
பைடு நூலகம்
它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之
中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆
设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目
标”的表达方式，甚至相同的套话。然而，“三维目
标”究竟在教学中发挥了怎样的作用，“三维目标”
等行为动词，缺乏质和量的规定性，评价就无法展开。行为动词 应该具体、明确、可操作、可把握，一句话，应该是可以评价的。
行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范 围。表述有四种类型：一是关于使用手册和辅助手段，如 “允
许查字典”；二是提供信息或提示，如 “根据下列一组图，能
写出300字的短文” 等；三是时间的限制，如“在10分钟内， 能……”、等；四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙 述…… 要点”。