学前教育儿童发展评价(开)
第九章第二节学前教育评价的内容和标准
一、学前儿童发展评价的意义
2. 有助于了解和评定学前儿童发展的水 平，选择合适的教学方案和教学策略。 在对学前儿童发展的评价中，评价者按 指标对学前儿童进行评价，获得众多的反馈 信息（事实、资料、数据等），掌握全面的 情况，了解学前儿童发展的现状，根据不同 的园所、不同的班级等实际情况，确定下一 步合适的发展目标、教学内容以及教学方法， 真正做到“因材施教”。
二、教师教育行为评价的方法
（二）客观测验 客观测验一般包括选择型再认式测验与填充型的再生式测验两 种。 l 再认式测验包括非法测验、多种选择法测验等。
1、是非法测验
陈鹤琴是我国著名的教育家。（对）（错） 2、多种选择法测验 儿童以下动作中发展最早的是： （1）抬头 （2）坐 （3）跳 （4）走
二、教师教育行为评价的方法
二、教师教育行为评价的方法
（四）自我反思 自我反思既是一种教师发展评价的方法，也应 该是教师日常工作的组成部分，它不仅利于教师 对工作及时进行自我监督，同时也促进了教师自 身的不断发展和自我超越。
二、教师教育行为评价的方法
案例 1、教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提 供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但 幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就 是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。 反思：活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第 一，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花 片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散 了幼儿的注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了 解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色， 因此，蓝色与绿色不能同时投放。
一、教师教育行为评价的意义
（二）行为调整：评价可以给教师提供反馈，向 教师呈现教育行为的现实情况。教师针对反馈中 的一些问题适当作出调整，以更有效地促进学前 儿童的发展。 （三）自身的专业水平的提高：在对教师教育行 为评价的过程中，教师通过反思、他人评价等途 径，对于自身的教育行为有了更深地认识和更合 适地调整，促使了教师专业水平的提高。
(学前教育评价)第三章：学前儿童的学习与发展评-2022年学习资料
学前儿童的学习品质评价-■二学前儿童的主动性评价-一学前儿童的学习主动性->主动性是指个体面对任务时表现出 的积极性程-度的状态。->二学前儿童学习主动性评价举例->面对任务的态度。->儿童的目标意识，以及设立目标 形成计划、-实施计划的能力。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-10
学前儿童的学习品质评价-■三学前儿童的坚持与专注的评价->-一学前儿童的坚持与专注-坚持是指个人在行动中坚 不移、坚持不懈地克服-一切困难和障碍，完成既定目的的品质。-·专注是指在一定的时间内，一个个体的心理充分指 向并集中于当时应当指向和集中的对象上的注意状-态。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-11
学前儿童的学习品质评价-■三-学前儿童的坚持与专注的评价->-学前儿童的坚持与专注评价举例-学前儿童的坚持 ，是在完成任务的过程中表现出来-的。-·儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有头有尾地-做好事情。-0-在完 任务的过程中，如果遇到不顺利，会有什么-样的表现？-对于持续一段时间的任务，儿童的行为表现更能表-0j-现 坚持性。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-12
学前教育评价第三章：学前儿童的学习与发展评价
目录-第一节学前儿童学习与发展评价的指导思想-第二节学前儿童的学习品质评价-第三节学前儿童身体健康与动作发 评价-第四节学前儿童的语言发展评价-第五节学前儿童的认知发展评价-第六节-学前儿童的社会性与情绪发展评价020/7/23-学前儿童的学习与发展评价
学前儿童学习与发辰评价的指号思想-■二真实性->对儿童而言，-评价的情景是真实的->对教师而言，评价的情景 日常的-三整体性->应从健康、语言、认知、社会、艺术等诸个领域综合-地评价儿童->对儿童的某一个具体的领域 方面的评价上->综合考虑儿童在幼儿园、家庭、社区的表现要注意-以教师、家长、儿童为评价主体的三种类型的评价 2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-5
简述学前儿童语言与发展评价的过程
学前儿童语言与发展评价是指对学前儿童语言能力和发展状况进行系统观察和评估的过程。
这一过程包括了多方面的内容，需要综合考虑学前儿童的听说读写等方面的语言能力，同时也需要考虑儿童的认知发展、社交情绪发展等方面的因素。
下面将从以下几个方面进行详细介绍。
一、评价的对象：学前儿童语言与发展评价主要针对3岁至6岁之间的儿童进行。
这一芳龄段的儿童正处于语言能力迅速发展的阶段，他们的语言表达能力、词汇量、语法运用能力等都在逐渐增强和完善。
二、评价的内容：学前儿童语言与发展评价主要包括以下几个方面的内容：1. 语言表达能力：评价儿童的口头表达能力，包括说话流利度、逻辑表达能力、词汇量和语法运用能力等。
2. 听力理解能力：评价儿童的听力理解能力，包括对语言信息的听取和理解能力，故事理解能力等。
3. 书写能力：评价儿童的书写能力，包括字母认知、书写规范性和准确性等。
4. 语言认知能力：评价儿童对语言的认知水平，包括对单词、句子、段落的理解和记忆能力等。
5. 社交语言能力：评价儿童在社交情境中的语言运用能力，包括与他人交流、表达需求、解决冲突等。
6. 情绪语言表达能力：评价儿童表达情绪、表达需求和心理状态的语言能力。
7. 其他相关能力：如儿童对幽默、谜语、成语的理解和运用能力等。
以上是学前儿童语言与发展评价的主要内容，评价时需要全面考虑，不仅要注重儿童的语言能力，还需要考虑到学前儿童的认知、社交、情绪等方面的综合发展。
三、评价的方法：学前儿童语言与发展的评价方法多种多样，主要包括以下几种：1. 观察记录法：通过老师或家长的观察记录孩子在日常生活中的语言表达情况，从中得出评价结果。
2. 测查法：通过语言测试工具或标准化测查，测查儿童的语言词汇量、语法运用能力等，并进行评价。
3. 访谈法：老师或评价者与儿童进行一对一的简短谈话，了解儿童的语言表达能力和交流方式。
4. 游戏观察法：通过设置一些游戏环节，观察儿童在游戏中的语言运用能力，了解儿童的语言认知能力和社交语言能力。
学前儿童发展评价的方法
学前儿童发展评价的方法随着教育理念的不断发展和研究的深入，学前教育的重要性被越来越多的人所认可。
而学前儿童发展评价则是学前教育过程中的重要环节之一、通过对学前儿童的发展进行评价，可以了解他们在不同领域的能力和兴趣，并为其个性化发展提供指导。
下面将介绍几种常见的学前儿童发展评价方法。
1.观察评价法观察评价法是最基本、最直接的评价方法之一、通过观察儿童的日常行为、参与活动的方式以及与他人的互动等，来了解他们的兴趣爱好、行为习惯、社交能力等方面的发展情况。
观察评价法可以通过教师观察、家长反馈、学生自评等多种方式进行。
2.成就评价法成就评价法主要通过对学前儿童完成任务的结果进行评价。
例如，通过记录儿童在数学、语言、艺术等领域的成绩，来评估他们在不同学科上的学习成绩和进步情况。
成就评价法主要是以能力成长为评价标准，强调儿童在学习中的主动参与和个体差异。
3.问卷调查法问卷调查法是一种常用于了解儿童行为和发展的评价方法。
通过设计合适的问卷，可以了解儿童在学习能力、情绪表达、社交技巧等方面的发展情况。
问卷调查法通常由教师、家长和儿童自己填写，可以全面了解儿童的特点和需求，为其提供个性化的教育和发展支持。
4.项目评价法项目评价法是指通过教师针对特定项目或任务的设置和儿童的表现进行评价。
例如，在绘画项目中，教师可以评估儿童的绘画技巧、创意思维和表现能力。
项目评价法能够更加具体地了解儿童在不同领域的发展水平和潜能。
5.竞争评价法竞争评价法是指通过比较不同儿童的能力和表现来评价其发展水平。
例如，进行运动比赛、读书比赛等，以检验儿童的体能、阅读理解能力等。
竞争评价法主要关注儿童的相对表现，并且可能会导致部分儿童的焦虑和自卑感。
综上所述，学前儿童的发展评价方法多种多样，每一种方法都有其独特的优势和适用范围。
综合运用这些方法，可以全面了解儿童的发展情况，并为其提供个性化的支持和引导，促进其全面发展。
学前儿童发展评价
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第二节 学前儿童发展评价的方 法与实施
• 在当前学前教育实践中，一般采用观察法、 评定量表 法 、 谈 话 法 、 作 品 分 析 法 、 成 长 记录 袋 评 价 等 方 法 对 学前幼儿发展进行评价。
可
增加一些幼儿能看懂的如绘画评语或照片记录等， 让
幼 儿 亲 身 感 知 自 己 的 进 步 ， 从 而 树 立积 极 的 自 尊 心 和
自信心。
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第一节 学前儿童发展评价概述
• 幼儿天生具有探索和求知的欲望，幼儿的学习每时每 刻 都 在 发 生 。 一 次 创 作 的 成 果 、 一张 发 展 量 表 怎 能 完 全体现幼儿的学习和成长过程呢？评价过程不是某个 单 一 的 教 学 活 动 ， 也不 是 一 次 简 单 的 综 合 测 评 ， 而 是 幼儿在某一时期连续、 系统、 整体的发展过程。 教师 需 通 过连 续 性 的 观 察 ， 了 解 幼 儿 发 展 中 哪 些 方 面 有 所 欠 缺 、 为 什 么 欠 缺 以 及 应 从 哪 些 方 面 帮 助 幼 儿弥 补 。 幼 儿的外显行为易受多种因素的制约， 在不同环境、 不 同 情 境 、 不 同 活 动 中 ， 幼 儿 的表 现 可 能 会 有 很 大 的 差 别。因此， 教师在观察和评价的过程中， 应关注幼儿 的 实 际 情 况 ， 将幼 儿 当 前 的 表 现 与 以 往 的 表 现 加 以 对 比，从而对幼儿做出发展性评价。
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第一节 学前儿童发展评价概述
• （二）选择多元智力的各方面对学前儿童发展进行评 价
• 可选择多元智力的各方面来对儿童发展进行评价，如
人 际 沟 通 智 力 、 音 乐 韵 律 智 力 、语 言 文 字 智 力 等 。 通
学前教育评价(精选5篇)
学前教育评价（精选5篇）1.学前教育评价第1篇时光荏苒，转眼间来幼儿园实习已经x个月了，x个月的实习生活除了工作经验和知识上的丰硕外，最大的收获莫过于“转变”二字，从校园思维模式到职场思维模式的转变，为今后尽快适应融入职场生涯奠定了基矗说到从校园模式到职场思维模式就不得不把角色定位。
从进幼儿园开始，就要求自己以老师的标准要求自己，不能将学生行为带到工作环境中，但是在学习新的知识时要保持谦虚的态度。
x个月的实习快要结束了，我的感受只能用八个字来概括“虽然辛苦，但很充实”刚开始的时候感觉时间好漫长，x个月呀，什么时候才能熬到头啊，可是，转眼间，最后一个月已经来到了。
当这一天真来时，突然对实习产生了一种难以割舍的情感，幼儿园的实习让我在快乐中获取很多知识，学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基矗成为我珍视的宝贵财富。
当我迈入幼儿园的大门时映入眼帘的是孩子们的小作品，吸引人眼球的装饰品以及幼儿一天的食谱，然后就是幼儿大型的游乐场地。
看到眼前的一切，我感觉顿时回到了童年时光，进入了童话的王国，孩子们的世界。
走进教室，我看见满地是雪花片、玩具、积木和教具，就像当初，他们个个从不同家庭被送到这儿来的状况一样，他们又失序了。
这几个月来，我辛苦地训练他们，从不要求他们要将课文读熟，我只要他们懂得礼貌，知道何时该说对不起、何时该说谢谢、何时要问好，从不要求他们唱歌要把调音唱准，我只要他们尽兴地唱歌，快乐地跳舞，从不曾在他们游戏欢笑的时候制止他们，我只要他们记得将玩具归位、只要他们别去剥夺同伴们的快乐。
跟他们相处这些日子来，我总是用于其它老师的方式跟他们沟通，不必大声地管教他们，他们就比其他大哥哥大姐姐乖巧听话，不必打骂他们，只要抱着他们说说话，一次、两次他们就不再犯错。
一天有三之一的时间，他们都在我身边。
每个孩子都一样，他们是我的，他们的父母把孩子交到我手上，这群平均不到三岁的孩子，此时应在父母身边，享受着呵护的，却因为父母的工作无暇照顾，所以把他们放到这里。
学前教育评价 第三章幼儿发展评价
第三章幼儿发展评价【内容简介】本章主要涉及以下几个问题：幼儿发展评价概述；幼儿发展评价的内容与方法；幼儿发展评价方案的介绍。
通过本章的学习，学习者应掌握幼儿发展评价的定义、目的；掌握幼儿发展评价的内容与方法，并能在实践中灵活加以运用；了解幼儿发展评价中应注意的问题。
第一节幼儿发展评价概述一、定义幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。
它是学前教育评价的重要组成部分。
二、幼儿发展评价的目的早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。
现代的教育评价则强调诊断和改进功能。
1．帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展2．帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据3．帮助家长了解幼儿发展情况4．为改进教育过程提供依据幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。
三、幼儿发展评价的意义1．提高幼儿园教育质量的重要手段开展幼儿发展评价有助于将幼儿园工作的重心转移到研究和促进幼儿发展上来。
2．提高教师素质的有效措施观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。
第二节幼儿发展评价的内容与方法一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。
一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行评价（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。
学前教育的儿童发展评估工具
学前教育的儿童发展评估工具学前教育的目标是促进儿童全面的身心发展，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
为了确保学前教育的有效性，评估儿童的发展状态及进展成为一项重要任务。
本文将介绍学前教育常用的儿童发展评估工具，以及它们在评估过程中的应用。
一、儿童发展评估的重要性和目的儿童发展评估旨在了解儿童在不同发展领域的成长情况，包括身体发展、认知发展、社交情绪发展等。
通过评估，教育者可以针对儿童的优势和需求，提供个性化的教学和支持，以促进儿童的全面发展。
二、发展评估工具的种类和用途1. 贝比尔早期儿童发展量表（Bayley Scales of Infant and Toddler Development，简称：BSID）BSID是一种非常常用的儿童发展评估工具，适用于新生儿至三岁儿童。
它通过观察儿童的行为和与之互动，评估儿童的认知、语言、运动和社交情绪等领域的发展水平。
2. 儿童行为问卷（Child Behavior Checklist，简称：CBCL）CBCL用于评估儿童的行为和情绪状态，适用于2岁至18岁儿童。
该问卷通过父母或教育者的报告，评估儿童的行为问题、情绪问题和社交问题等方面的发展情况，有助于发现儿童可能存在的问题并提供相应的干预措施。
3. 儿童发展测验（Denver Developmental Screening Test，简称：DDST）DDST适用于出生至6岁儿童，是一种常用的早期儿童发展评估工具。
它通过观察儿童的动作、言语、社交互动等方面的表现，评估儿童在发展里程碑上的达成情况。
4. 学龄前儿童发展测验（Preschool and Kindergarten Behavior Scales，简称：PKBS）PKBS是一种用于评估学龄前儿童的社交和学业行为的权威工具。
它通过教师的观察和评估，了解儿童在学业、社交互动等方面的发展情况，并提供个体化的干预建议。
三、儿童发展评估工具的应用和注意事项1. 评估应当结合多种方法：儿童发展评估既包括客观的测量，也包括主观的报告和观察。
学前儿童发展评价
学前儿童发展评价1. 简介学前儿童发展评价是指对3至6岁儿童的身心发展状况进行系统、全面的评估和测量。
通过对学前儿童的认知、语言、运动、社交等各个方面的能力进行评估，可以帮助家长、教育工作者和学前教育机构了解儿童的发展情况，制定个性化的教育计划，促进儿童全面发展。
2. 学前儿童发展评价的意义学前儿童发展评价对于儿童的发展和教育具有重要的意义。
以下是几个方面的意义：2.1 了解儿童的发展情况通过学前儿童发展评价，家长和教育工作者可以了解儿童在认知、语言、社交等方面的发展水平。
这有助于发现儿童的潜在问题和困难，并及早采取相应的干预措施。
2.2 个性化教育计划的制定学前儿童发展评价可以为家长和教育工作者提供依据，制定个性化的教育计划。
不同儿童的发展水平存在差异，有了评价结果，可以有针对性地培养儿童的不同能力，促进其全面发展。
2.3 提高教育质量和教育资源分配通过学前儿童发展评价，可以对学前教育机构的教育质量进行评估和监测。
评价结果可以为教育机构提供改进方向，提高教育的质量和效果。
同时，还可以根据评价结果合理分配教育资源，使更多的儿童受益于高质量的学前教育。
3. 学前儿童发展评价的方法和工具学前儿童发展评价可以采用多种方法和工具，下面介绍几种常用的方法和工具：3.1 观察法观察法是通过观察儿童在日常生活中的表现来评估其发展水平。
观察可以包括自然观察和结构化观察两种方式。
自然观察是在自然环境中观察儿童的行为和表现，而结构化观察则是通过设定特定任务或活动来观察儿童的表现。
3.2 测验法测验法通过给儿童提供一系列特定的任务或问题，来评估其认知、语言、运动等方面的能力。
常用的测验工具包括智力测验、语言测验、社交能力测验等。
测验法可以客观地评估儿童的能力水平，但也需要注意选择合适的测验工具，以确保评价的准确性和有效性。
3.3 问卷调查法问卷调查法是通过向家长、教师等教育相关人士发放调查问卷，了解儿童在各个方面的表现和发展情况。
《学前教育评价》教案
时间限制
评价过程可能需要花费较长时 间，而学前教育阶段的时间相 对较短。
应对策略
合理利用现有资源，寻求政府 、社会等多方面的支持，改善 办学条件。
应对策略
制定科学合理的评价计划，确 保评价的高效性和准确性。
提升学前教育评价质量的策略与建议
建立完善的评价体系
制定全面、科学的评价标准，确保评 价结果的客观性和公正性。
03
认为儿童的学习和发展是在社会文化背景下进行的，强调社会
互动和文化工具对儿童发展的重要性。
教育评价理论
01
泰勒的目标导向评价模式
以教育目标为核心，通过收集和分析学生表现的信息，判断教育目标是
否达成。
02
斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式
包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个步骤，强调评价对
教育决策的改进作用。
案例二
某幼儿园采用“主题式”课程，围绕不同的主题开展教学活 动。评价结果显示，该课程有助于激发幼儿的学习兴趣，提 高幼儿的探究能力和创造力，但在知识的系统性和连贯性方 面存在不足。
幼儿园教师教学评价案例
案例一
某幼儿园教师采用游戏化教学，注重与幼儿的互动和沟通。通过评价发现，该 教师在激发幼儿学习兴趣、提高幼儿参与度和学习效果等方面表现突出，但在 课堂管理和教学计划的执行上还需改进。
形成性测验
在教学过程中进行形成性测验，及 时了解幼儿的学习进度和掌握情况 ，为调整教学计划和策略提供反馈 。
问卷法在学前教育评价中的运用
家长问卷
通过向家长发放问卷，了解家长对幼儿园教育环境、师资 队伍、课程设置等方面的满意度和意见，以改进和优化教 育服务。
教师问卷
向教师发放问卷，收集教师对幼儿园教育理念、教学方法 、幼儿发展等方面的看法和建议，以促进教师专业成长和 提高教育质量。
学前教育情况的评价意见
学前教育情况的评价意见
随着我国经济的快速发展和全面深化改革的推进，学前教育正逐步成为社会关注的焦点。
在这个背景下，我们认为学前教育的发展取得了一定的成绩，但仍面临着一些问题和挑战。
具体来说，我们对学前教育的评价意见如下：
一、认为学前教育的普及率有待提高。
目前，我国学前教育的普及率还不高，尤其是在农村地区和贫困地区，学前教育资源相对匮乏。
因此，我们建议政府加大对学前教育的支持力度，提高学前教育资源的供给量，为家长提供更多的选择。
二、认为学前教育的质量有待提高。
学前教育是儿童教育的基础，对儿童的身心发展和学习能力的培养具有重要的作用。
因此，我们建议学前教育机构要加强师资队伍的建设，提高教师的教育水平和教学能力，注重儿童的兴趣和个性，开展多样化的教育活动，提升学前教育的质量。
三、认为学前教育的内容有待丰富。
学前教育的内容应该包括儿童认知、语言、身体、情感、社会等多个方面的培养，而不仅仅是简单的记忆和重复。
因此，我们建议学前教育机构要注重儿童的个性化需求和兴趣，采用多种教学方法，创新教育内容，提升学前教育的实效性。
四、认为家庭教育和学前教育的结合有待加强。
家庭教育是学前教育的重要组成部分，家长的教育方式和态度对儿童的成长和发展有着决定性的影响。
因此，我们建议学前教育机构
要加强与家庭教育的协作，引导家长正确看待学前教育，提高家长的教育水平和学前教育的参与度。
总之，学前教育是儿童教育的重要组成部分，我们希望政府、社会和家长能够共同关注和支持学前教育的发展，为儿童的健康成长和幸福生活奠定坚实的基础。
学前教育评价 第三章幼儿发展评价范文
第三章幼儿发展评价【内容简介】本章主要涉及以下几个问题：幼儿发展评价概述；幼儿发展评价的内容与方法；幼儿发展评价方案的介绍。
通过本章的学习，学习者应掌握幼儿发展评价的定义、目的；掌握幼儿发展评价的内容与方法，并能在实践中灵活加以运用；了解幼儿发展评价中应注意的问题。
第一节幼儿发展评价概述一、定义幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。
它是学前教育评价的重要组成部分。
二、幼儿发展评价的目的早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。
现代的教育评价则强调诊断和改进功能。
1．帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展2．帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据3．帮助家长了解幼儿发展情况4．为改进教育过程提供依据幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。
三、幼儿发展评价的意义1．提高幼儿园教育质量的重要手段开展幼儿发展评价有助于将幼儿园工作的重心转移到研究和促进幼儿发展上来。
2．提高教师素质的有效措施观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。
第二节幼儿发展评价的内容与方法一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。
一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行评价（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。
学前教育评价的主要内容有
学前教育评价的主要内容有
学前教育是儿童教育的重要组成部分,评价是一个重要的方面。
学前教育评价的主要内容包括以下几个方面:
1. 幼儿的发展水平:评价学前教育评价的主要指标是幼儿的发展水平,包括认知、语言、运动、社交、情感等方面。
评价者需要根据幼儿的年龄和特点,对幼儿的发展水平进行综合评估。
2. 教育内容:评价学前教育评价需要考虑教育内容的合理性和适宜性。
评价者需要根据幼儿的年龄特点和认知水平,选择合适的教育内容,并保证教育内容
的一致性和连贯性。
3. 教学方法:评价学前教育评价需要考虑教学方法的科学合理性和有效性。
评价者需要根据幼儿的特点和需求,选择合适的教学方法,促进幼儿的全面发展。
4. 教师教学表现:评价学前教育评价需要考虑教师的教学表现,包括教师的教学态度、教学能力、教学方法、教学效果等方面。
评价者需要对教师的教学表现进行客观、全面的评估。
5. 幼儿的接受情况:评价学前教育评价需要考虑幼儿的接受情况,包括幼儿的学习态度、学习效果、接受程度等方面。
评价者需要对幼儿的接受情况进行客观、全面的评估,及时发现幼儿的不足之处,并给予适当的指导和帮助。
6. 家长支持:评价学前教育评价需要考虑家长的支持情况,包括家长对教育的重视程度、家长对教师的信任程度、家长对幼儿的学习态度等方面。
评价者需要与家长进行积极的沟通和交流,了解家长对教育的看法和需求,为幼儿的全面
发展提供有力的支持。
学前教育评价是一个重要的方面,可以帮助评价者全面了解幼儿的发展水平、
教育内容、教学方法、教师教学表现、幼儿的接受情况和家长支持情况,从而为幼儿的全面发展提供科学的指导和帮助。
学前教育儿童发展的观察与评价实践报告
学前教育儿童发展的观察与评价实践报告《学前教育儿童发展的观察与评价实践报告》我呀，在学校参加了一个超有趣又超级有意义的活动，那就是对学前教育儿童发展进行观察与评价。
这可真是让我大开眼界呢！我观察的是一个叫小萌的小朋友。
她呀，就像一个小小的精灵，整天蹦蹦跳跳的。
第一天见到她的时候，她穿着一件粉粉的小裙子，头发扎成两个小辫子，笑起来眼睛弯弯的，就像月牙儿一样。
我当时就想，这个小朋友肯定特别有趣。
在幼儿园的教室里，小萌和其他小朋友们一起玩耍。
我发现小萌特别喜欢玩积木。
她拿起那些小小的积木块儿，就开始发挥自己的想象力啦。
她一边搭着，一边嘴里还嘟囔着：“我要搭一个超级大的城堡，给公主住。
”嘿，她搭得可认真了呢。
旁边的小男孩小明想拿她一块积木，小萌立马把积木护在怀里，大声说：“这是我的，你不能拿。
”这时候呀，我就在想，小萌已经有了自己的物权意识呢。
这就好比小松鼠守护自己的松果一样，那是自己的东西，可不能随便被别人拿走呀。
在课堂上呢，老师教大家唱歌。
小萌的表现又不一样了。
她跟着老师的节奏，摇头晃脑地唱着，声音又响亮又清脆。
可是呢，唱着唱着，她突然忘词了。
这时候，她的小脸一下子就红了，像个小苹果似的。
她有点着急，左看看右看看，想从别的小朋友那里得到提示。
我看到这个场景，就觉得小萌是个很爱表现又很在意自己表现的小朋友呢。
这就像小孔雀开屏的时候，如果羽毛没整理好，就会有点小沮丧一样。
有一次，在户外活动的时候，小萌和小伙伴们一起玩接力比赛。
小萌跑在前面的时候，不小心摔了一跤。
我心里“咯噔”一下，心想她肯定要哭鼻子了。
可是呢，小萌爬起来，拍拍自己身上的土，继续往前跑。
我当时就特别佩服她，她可真勇敢呀。
我就想啊，小萌就像一个坚强的小战士，摔倒了也不放弃。
旁边的小朋友们也都给她加油打气：“小萌，加油，小萌，加油！”还有啊，我观察到小萌在和小伙伴们交流的时候也很有特点。
她很会分享自己的小零食呢。
她会拿着自己的小饼干，走到每个小伙伴面前，说：“这个饼干可好吃啦，你也吃一点吧。
学前教育评价 第三章幼儿发展评价
第三章幼儿发展评价【内容简介】本章主要涉及以下几个问题：幼儿发展评价概述；幼儿发展评价的内容与方法；幼儿发展评价方案的介绍。
通过本章的学习，学习者应掌握幼儿发展评价的定义、目的；掌握幼儿发展评价的内容与方法，并能在实践中灵活加以运用；了解幼儿发展评价中应注意的问题。
第一节幼儿发展评价概述一、定义幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。
它是学前教育评价的重要组成部分。
二、幼儿发展评价的目的早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。
现代的教育评价则强调诊断和改进功能。
1．帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展2．帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据3．帮助家长了解幼儿发展情况4．为改进教育过程提供依据幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。
三、幼儿发展评价的意义1．提高幼儿园教育质量的重要手段开展幼儿发展评价有助于将幼儿园工作的重心转移到研究和促进幼儿发展上来。
2．提高教师素质的有效措施观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。
第二节幼儿发展评价的内容与方法一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。
一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行评价（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。
学前教育中的幼儿园课程评价与儿童发展
学前教育中的幼儿园课程评价与儿童发展学前教育是指为幼儿提供的早期教育服务，旨在促进幼儿的全面发展。
幼儿园作为学前教育的重要组成部分，承担着为幼儿提供系统性课程的责任。
幼儿园课程的评价是为了确保幼儿园教育质量的提高，并有效地促进幼儿的发展。
本文将探讨学前教育中幼儿园课程评价的重要性以及评价与幼儿发展之间的关系。
一、幼儿园课程评价的重要性幼儿园课程评价是对幼儿园课程的质量进行科学、客观的评估和判断的过程。
它对于提高幼儿园教育的质量，保障幼儿获得优质的教育资源具有重要意义。
首先，幼儿园课程评价有助于提高教育质量。
通过评价，可以发现幼儿园教育过程中存在的问题和不足之处，及时进行调整和改进。
评价可以帮助教师发现自身的教育方式和教学方法是否合理，并根据评价结果进行改进，以提高教育质量和教学效果。
其次，幼儿园课程评价有助于保障幼儿的权益。
通过评价，幼儿园能够了解幼儿的学习情况和成长状况，及时发现幼儿在学习上的问题和困难，并为每个幼儿制定个性化的教育计划和目标。
评价可以确保幼儿获得适合其发展需求的教育内容和方式，使每个幼儿都能充分发挥潜力。
最后，幼儿园课程评价有助于促进家园合作。
评价结果可以向家长和社会反馈幼儿的学习情况和发展状况。
家长可以通过评价结果了解孩子在学前教育中的表现，与教师进一步沟通交流，共同促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园课程评价与儿童发展的关系幼儿园课程评价与儿童发展密切相关。
评价过程可以为教师提供信息，了解幼儿的发展情况和需求，从而更好地制定课程和教育计划。
首先，评价可以帮助教师了解幼儿的学习进展。
幼儿园课程评价可以定期或不定期地对幼儿进行观察和记录，通过评价结果可以了解幼儿在认知、语言、社交等方面的发展情况。
教师可以根据评价结果对幼儿的学习进展进行适当的调整和指导，以促进其全面发展。
其次，评价可以帮助教师了解幼儿的兴趣和需求。
通过评价，可以了解幼儿对不同学科、领域的兴趣点和学习需求。
教师可以根据评价结果设计教学活动，满足幼儿的个性化需求，激发他们的学习兴趣和主动性。
学前儿童社会教育评价
THANK S感谢观看来自展水平。评价主体单一
在学前儿童社会教育评价中，评 价主体通常是教师或家长，缺乏 儿童自身的参与，难以真实反映
儿童的社会性发展需求。
对未来评价的展望与建议
制定明确的评价标准
为提高学前儿童社会教育评价的客观性和准确性，需要制 定明确的评价标准，包括儿童社会性发展的各个方面和量 化指标。
多元化评价方法
除了观察法和问卷调查法，可以引入更多的评价方法，如 实验法、案例分析法等，以全面深入地了解儿童的社会性 发展水平。
要点二
工具
包括评价量表、调查问卷、观察记录表等。评价量表 可以根据不同的评价目的和指标，制定相应的评价标 准和等级，对幼儿的社会教育效果进行定量评价；调 查问卷可以针对不同的评价对象，设计相应的问卷内 容和问题，收集各方面的反馈意见；观察记录表可以 对幼儿的学习情况、表现、互动等进行详细记录，为 后续分析提供丰富的实证数据。
重要性
学前阶段是社会性发展的关键时期，儿童在这个阶段建立的社会认知、情感、行为基础，对其未来的社会适应、 人际交往、心理健康等方面都有着深远的影响。因此，对学前儿童的社会性发展进行评价，有助于及时了解儿童 的发展状况，发现问题并进行干预，促进儿童全面发展。
社会性发展的评价指标
社会认知能力
包括对社会规则、社会角色、社会情感等方 面的认知和理解能力。
情境测试法
问卷调查法
创设特定的社会情境，观察儿童在该情境 下的社会行为表现，了解儿童的社会适应 能力和解决问题的能力。
通过问卷调查的方式，了解家长和教师对 儿童社会性发展的评价和看法。
03
学前儿童社会教育过程的评价
教育目标的合理性和实际性
合理性
学前儿童社会教育的目标应符合儿童身心发展规律，以及社会教育的基本原则 和价值观，目标设定应具有一定的前瞻性和引导性。
学前教育儿童发展评价(开)
学前教育儿童发展评价(开)选择题1．认为学习是刺激与反应的联结。
标准答案:行为主义2．建立个别化的评价体系，应打破传统评价中的单维度评价标准.标准答案:一刀切、整齐划一3．教育部于2001年9月颁发了《幼儿园教育指导纲要》，鲜明地体现了“ "的理念.标准答案：以幼儿发展为本4．教师与家长的谈话，应根据不同家长的实际情况,根据季节、气候等条件选择。
标准答案：最佳时间5．我国1982年颁布的《宪法》第四十六条规定：“中华人民共和国公民有的权利和义务”。
受教育6．《幼儿园工程规程》中明确规定,幼儿园的任务是“促进幼儿”.标准答案：身心和谐发展7．思维的，是指思维进程的速度和可变化性,也就是人们常说的“反应快”。
标准答案：敏捷性和灵活性8．教师与家长的谈话，应根据不同家长的实际情况，根据季节、气候等条件选择。
最佳时间9．观察法又可以区分为随机的观察和两种。
标准答案：有设计的观察10．实证化评价方法的典型表现就是,视量化的评价方法为的方法。
标准答案：唯一科学、有效单选11．我们可以通过玩色子、数数、分析事物优缺点来促进孩子（C。
逻辑数学）智能的发展。
2．多元智能理论中的（D.内省）智能是指认识自己、管理自己、反思的。
3．（ D.自制力）的强弱主要区别于忍受身心困扰的能力。
4．学前儿童发展评价的对象强调（ B.个体 )。
12．提问“您的孩子在家里是不是都和成人在一块？他常常找谁玩？玩得是否开心、愉快？”这是属于发问方法中的（ C。
迂回法）。
13．对幼儿进行个体意志水平测验时，正确的引导行为是(C。
鼓励孩子大胆尝试）。
7．多元智能理论是由美国发展心理学家(B.加德纳 )于二十世纪八十年代提出的。
8．一般来说，儿童身高、体重数值在中位数（ B。
±2）个标准差范围以内均为正常。
9．建构主义的提出者，最早可以追溯到瑞士的（ D。
皮亚杰）。
14. 团队谈话是与若干名幼儿同时进行谈话,收集信息的方法，其缺点是（D。
学前儿童健康教育评价
第二节 学前儿童健康教育评价类型
一、按评价涉及的范围可以将学前儿童 健康教育评价划分为下述三种类型：
（一）宏观评价——这是以学前儿童健 康教育整个领域或涉及宏观决策方面的 学前儿童健康教育问题为对象的教育评 价。
（二）中观评价——这是以托幼机构健 康教育的开展为对象进行的教育评价。
（三）微观评价——这是以学前儿童身 心健康发展为对象的教育评价，往往针 10 对发展的某一方面进行。
2、评价工作可以检查是否通过健康教 育促进了学前儿童健康态度和健康行为 的改变，是否激发了学前儿童学习健康 知识的积极性，是否达到了健康教育的 预期目的。
3、评价工作可以考查学前儿童健康教
育设计方案有哪些优缺点，为进一步改
5
进提供依据。
三、学前儿童健康教育评价的一般步骤
（一）评价的准备 1、组织工作准备 2、评价方案准备 （二）评价的实施 1、收集资料 2、处理评价信息 ห้องสมุดไป่ตู้、撰写评价报告 （三）评价结果的处理
（三）个体内差异评价——是将被评价者集合 总体中的各个对象的过去和现在进行比较，或
11
者将某一个对象的若干侧面相比较的评价方法。
三、按评价的功能及运行的时间可以将学前儿 童健康教育评价划分为以下三种类型：
（一）诊断性评价——又称前期评价，是在开 展健康教育活动之前进行的预测性的评价，或 者对于评价对象的发展基础和条件加以测定。 其目的在于了解评价对象的基本情况，发现存 在问题。
（二）定性评价——这是指对不便量 化的评价对象，采用定性的方法做出 价值判断。
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六、按参与评价的主体可以将学前儿童 健康教育评价划分为以下两种类型：
（一）自我评价——这是指评价者参照 一定的指标，对自己的健康教育工作作 出的价值判断。
学前教育的评估学前教育的评估应该注重对儿童全面发展的评价而不仅仅是对学习成绩的评价
学前教育的评估学前教育的评估应该注重对儿童全面发展的评价而不仅仅是对学习成绩的评价学前教育的评估应该注重对儿童全面发展的评价而不仅仅是对学习成绩的评价。
学前教育对于儿童的发展起着至关重要的作用，它不仅仅是为了培养学习能力，更是为了促进儿童在各个方面的全面发展。
因此，学前教育的评估也应该注重对儿童全面发展的评价，而不仅仅是对学习成绩的评价。
首先，学前教育的评估应该关注儿童的身体健康和情感发展。
儿童的身体健康是他们全面发展的基础，因此评估中应该包括对儿童身体状况的观察和评价。
此外，儿童的情感发展也是学前教育的重要目标之一，评估应该关注儿童的情绪表达、人际关系和自我意识等方面。
其次，学前教育的评估应该重视儿童的社会适应能力。
学前教育不仅仅是为了培养儿童的学习能力，在社会上的适应能力也是非常重要的。
评估中应该包括对儿童在集体活动中的表现、与他人合作的能力以及解决问题的能力等方面的评价。
此外，学前教育的评估还应该注重儿童的创造力和想象力。
创造力和想象力是儿童发展中非常重要的能力，评估应该关注儿童在绘画、手工制作和角色扮演等活动中的表现。
评估结果可以帮助教师了解儿童的兴趣和特长，并针对性地进行培养和引导。
最后，学前教育的评估应该关注儿童的认知能力和语言表达能力。
学前教育是为了培养儿童的学习能力，因此评估中应该包括对儿童的观察、分类、推理和思维能力等方面的评价。
同时，儿童的语言表达能力在学前教育中也起着重要的作用，评估应该关注儿童的口头表达和书面表达能力。
总之，学前教育的评估应该注重对儿童全面发展的评价。
除了关注学习成绩之外，评估应该关注儿童的身体健康和情感发展、社会适应能力、创造力和想象力，以及认知能力和语言表达能力等方面。
只有全面地评价儿童的发展，才能更好地指导学前教育的教学与实践，促进儿童的全面发展。
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学前教育儿童发展评价(开)选择题1．认为学习是刺激与反应的联结。
标准答案：行为主义2．建立个别化的评价体系，应打破传统评价中的单维度评价标准。
标准答案：一刀切、整齐划一3．教育部于2001年9月颁发了《幼儿园教育指导纲要》，鲜明地体现了“”的理念。
标准答案：以幼儿发展为本4．教师与家长的谈话，应根据不同家长的实际情况，根据季节、气候等条件选择。
标准答案：最佳时间5．我国1982年颁布的《宪法》第四十六条规定：“中华人民国公民有的权利和义务”。
受教育6．《幼儿园工程规程》中明确规定，幼儿园的任务是“促进幼儿”。
标准答案：身心和谐发展7．思维的，是指思维进程的速度和可变化性，也就是人们常说的“反应快”。
标准答案：敏捷性和灵活性8．教师与家长的谈话，应根据不同家长的实际情况，根据季节、气候等条件选择。
最佳时间9．观察法又可以区分为随机的观察和两种。
标准答案：有设计的观察10．实证化评价方法的典型表现就是，视量化的评价方法为的方法。
标准答案：唯一科学、有效单选11．我们可以通过玩色子、数数、分析事物优缺点来促进孩子（C.逻辑数学）智能的发展。
2．多元智能理论中的（D.省）智能是指认识自己、管理自己、反思的。
3．（ D.自制力）的强弱主要区别于忍受身心困扰的能力。
4．学前儿童发展评价的对象强调（ B.个体）。
12．提问“您的孩子在家里是不是都和成人在一块？他常常找谁玩？玩得是否开心、愉快？”这是属于发问方法中的（ C.迂回法）。
13．对幼儿进行个体意志水平测验时，正确的引导行为是(C.鼓励孩子大胆尝试）。
7．多元智能理论是由美国发展心理学家（B.加德纳）于二十世纪八十年代提出的。
8．一般来说，儿童身高、体重数值在中位数（ B.±2）个标准差围以均为正常。
9．建构主义的提出者，最早可以追溯到瑞士的（ D.皮亚杰）。
14. 团队谈话是与若干名幼儿同时进行谈话，收集信息的方法，其缺点是（D.谈话真实性受到影响）。
1．美国研究者（B.达维）选择幼儿争执行为事件为观察目标，在幼儿自由活动时间观察自发的争执事件。
15.标志着一个人的思想品德，是个人对待现实态度和行为方式的稳定的心理特征。
C.性格16.用于判断儿童个体生长发育水平的Kaup指数在15－13之间可以判定为（ C.消瘦）。
5．团队谈话是与若干名幼儿同时进行谈话，收集信息的方法，其缺点是（ D.谈话真实性受到影响）。
17．一天当中人的身高会发生变化，我们一般选择在（B.上午10点）左右测量身高。
7．多元智能理论中的（D.省）智能是指认识自己、管理自己、反思的。
18．绝对评价需要在被评对象的集合之外，确定一个（ C.客观）标准。
9．判断学前儿童记忆的精确性，记忆正确率达70%，为（ B.B级）。
19．标志着一个人的思想品德，是个人对待现实态度和行为方式的稳定的心理特征。
C.性格5．幼儿思维的特点是（ A.具体）。
20．采用指数法测量学前儿童的“智力年龄”，智力年龄的英文简称是（D.IQ）。
21．“让我们激活差异并且为差异正名吧!”是()的名言，强调教育中个体之间的差异应受到重视。
A.利奥塔9．一般来说，4－5岁的学前儿童能坚持注意（ B.15-20）分钟。
1．（）法也可以称为活动产品分析法。
B.作品分析4．儿童群体生长发育状况评价方法中的Z评分法即（）。
C.标准差评分法6．对学前儿童进行相对评价有着一定的局限性，这种局限性源于标准的（）。
B.相对性8．（）的强弱主要区别于忍受身心困扰的能力。
D.自制力2．情感智力商数的英文简称是（ B.EQ）。
6．对学前儿童进行相对评价有着一定的局限性，这种局限性源于标准的（ B.相对性）。
7．采用中位数百分比法对儿童群体生长发育状况进行评价，IIo营养不良是指（ B.参考标准体重中位数的60%－75% ）。
8．多元智能理论中的（ D.省）智能是指认识自己、管理自己、反思的。
9．儿童群体生长发育状况评价方法中的Z评分法即（ C.标准差评分法）。
10．皮亚杰认为儿童的思维发展可以分为4个阶段，其中前运算阶段一般为（ C.2-7 ）岁。
3．中国肥胖问题工作组推荐的BMI超重和肥胖标准认为14岁女孩BMI在（ D.26.3 ）以上属于肥胖。
7．学前儿童在注意分配时，能将注意同时指向3－4种对象上，可判定为（A.A级）。
6．（）法也可以称为活动产品分析法。
B.作品分析7．（）思维是在直觉行动思维的基础上发展而来的。
D. 具体形象8．（）是基于多元智能理论的学前儿童发展评价基础原则。
A.以人为本1．对幼儿进行个体意志水平测验时，正确的引导行为是( ）。
C.鼓励孩子大胆尝试9．对儿5岁以下儿童群体生长发育状况进行评价，多采用（）。
D.Z评分法8．强的人有强烈的上进心和好胜心，能检点自己的言行。
C.自尊心多选11．儿童个体生长发育状况的评价可从以下（）等几个方面进行。
B.生长发育水平C.营养状况D.外界生活条件对生长发育的影响12.以下属于差异性评价要求的是（）。
B.个体化的评价标准C.尽量建立个别化的评价体系D.突出纵向评价13．在改革实践中以下属于被确认为符合新的教育理念下的教育策略的是：B.分层教育D.生成教育14．以下（）做法属于建构主义理论下的幼儿主体性评价。
B.强化发展性的评价观D.注重多元化的评价主体15．学前儿童情感发展的高级情感包括（）等容。
A.同情心B.责任感C.理智感D.美感16.学前儿童的特殊能力包括（）。
B.音乐能力D.游戏能力17．幼儿社会性发展的交往系统包括（）等。
A.同伴关系C.交往态度18．以下属于后现代主义教育思想强调和推崇的是（）。
A.多元B.批判C.平等D.创造19.以下属于观察法的是（）。
A.日记描述B.轶事记录C.行为检核D.事件抽样20．后现代主义是20世纪后半叶在西方兴起的一种（ A.哲学）与（ C.文化）思潮。
21．主体评价模式的特征包括（）。
A.教育性B.多元性C.开放性D.性22．对幼儿情感发展的情感色彩进行评价，应包括（）方面。
A.表达与控制 D.稳定性23．学前儿童记忆力的评价标准包括（）。
A.有意性B.持久性C.精确性24．幼儿良好性格的标志体现在（）。
A.待人方面B.待己方面C.待事方面D.待物方面25．自然观察法从观察时间来分，可以分为（）。
C.长期观察D.定期观察11．以下属于学前儿童生理发展评价畴的是（）。
A.生长发育B.体质C.动作D.自护力13．问卷常用题型包括（）。
A.评分式B.自由简答式C.选择式D.是非式15．想象的（）是体现一个人想象水平的重要方面。
B.目的性C.丰富性D.创造性16．学前儿童期是口头言语的迅速发展期，口头言语的水平主要通过（）来表现。
A.语音B.词汇C.记法结构D.表达能力17．以下哪些属于幼儿教育过程的要素？A.产出B.目标C.投入D.过程18．用于评价儿童个体发育的指标主要有（）。
A.体质指数C.Kaup指数19．以下属于异质教育观的观点是：（）。
A.尊重差异B.尊重个性C.自由教育23．（）适宜于对学前儿童的人际交往技能进行观察。
A.自选活动时B.来园和离园时C.自由活动时 D.有客人来访时25．从不同的角度我们可以把测验法区分为不同的类型，以下属于测验法类型的是（）。
A.标准化测验和非标准化测验D.个别测验和团体测验11．学前儿童观察力的评价标准包括（）。
A.有意性B.顺序性C.细致性D.理解性12．以下属于学前儿童发展评价类型的是：A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价13．幼儿健康发展的评价方法包括（）。
A.测量法B.观察法C.问卷调查法D.访谈法14．整理幼儿发展信息的简易方法包括（）。
A.图示法B.清单法D.档案袋法16．人的个性主要包括（）等方面。
B.个性倾向性C.个性积极性D.个性个别性17．（）属于多元智能理论的评价观。
A.评价多元化B.评价情境化C.评价差异性21．幼儿兴趣水平的评价容包括（）等几方面。
A.广泛性C.稳定性D.指向性24．（）的对话是构成后现代课程的关键A.开放的C.互动的D.共同的25．以下属于师幼关系的新观念的是：B.尊重儿童C.师幼互动D.幼儿主体24．建构主义的儿童观可以分为和。
C.主体观D.生态观25．获取幼儿发展信息的基本手段包括（）。
A.观察法B.测验法D.调查法11．记录学前儿童发展信息的简易方法包括（）。
B.断定记录法C.代号记录法D.次数记录法25．以下属于儿童群体生长发育状况评价主要方法的有（）。
A.标准差法B.Z评分法C.百分位数法 D.中位数百分比法12．以下属于学前儿童发展评价类型的是：A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价14．记录学前儿童发展信息的简易方法包括（）。
B.断定记录法C.代号记录法D.次数记录法22．学前儿童同情心的水平差异主要表现在（）等方面。
C.移情D.共感25．以下属于建构主义观照下的幼儿发展评价方法的是（）。
A.情景观察法B.谈话法D.自然观察法20．（）和（）既是后现代主义的精髓和核心，也是任何一门学科保持旺盛生命力的源泉。
B.反思C.批判意识判断26．让孩子朗诵儿歌可以测验幼儿言语能力的词汇情况。
标准答案：027．学前儿童发展性评价，应尽量由教师来完成评价任务，从而保证评价工作能顺利完成。
标准答案：028．学前儿童发展性评价，每次只能对幼儿发展领域的一个方面进行测评，以免影响评价的科学性和准确性。
标准答案：029．幼儿的自信心表现在日常生活的各方面，调查是了解幼儿自信心的首选方面。
答案：0 30．通常来说，由于标准化测验由专家制作，具有高效度，我们应该更多地采用标准化测验对幼儿进行发展评价。
标准答案：031．向幼儿本身调查其兴趣水平不能做为评价的依据。
标准答案：032．学前儿童记忆力的评价主要通过各种背诵测验来完成。
标准答案：033．学前儿童的情感稳定性越好，其发展水平也越高。
标准答案：034．学前儿童发展评价的方法中，数量化评价优于非数量化评价。
标准答案：035．无论是同质教育观还是异质教育观，都是后现代理论中重要的教育观念。
标准答案：0 26．在同质教育观的支配下，幼儿发展评价在观念上习惯于强调统一性,忽视个体性、差异性，用一把尺子衡量所有的幼儿，对所有的幼儿都从一个视点去观察、评价。
标准答案：1 27．孩子“吃不吃硬”是自尊心强的一种表现。
标准答案：128．对学前儿童健康发展状况的评价应尽量多采用量化的方法，以确保评价的科学性。
标准答案：031．评价学前儿童性发展情况，我们可以测试孩子是否知道家庭住址，，幼儿园的名称、地址、班级。
标准答案：032．向幼儿本身调查其兴趣水平不能做为评价的依据。
标准答案：034．幼儿小肌肉动作又叫躯干动作。
标准答案：035．断定纪录法要求教师当场对幼儿发展信息进行断定，时间仓促、容易判断不准确。