浅谈如何活跃课堂气氛

浅谈如何活跃课堂气氛
在教育理念转型时期，古典的应试教育和单一教学目标在当今还大量流行，那是因为它具有短期效应，那是一种急功近利的教育，容易把学生培养成狭隘、自私、追名逐利的心态，而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应，有利于学生良好心态的形成，真正的成人成才，这才是教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。

而活跃课堂气氛在素质教育和三维教学目标中亦为重要。

因为学生与老师之间能进行语言、思想、情感的沟通。

更需要课堂的活跃性和幽默感，激发学生的兴趣，提升学生的激情，激情比方法更重要。

虽然课堂教学不断地在进行改革，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。

教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。

学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。

这样，不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。

因此，必须充分调动课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。

所以，改变古板式的填鸭式的教学方法，注重活跃课堂气氛更能提高教学质量，更能收到事半功倍的效果。

那么，怎样活跃课堂气氛呢？下面，结合自己的教学实践，就如何活跃课堂气氛，浅谈自己在教学中实施的一些比较有效的方法：
一、备课充分，提倡课堂活跃，是提高课堂教学效率的前提
首先，教师要站在“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”这样的高度，在备课中，必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，本着以学生发展为宗旨，切实结合本班的实际情况，站在学生的角度，审视教学内容，让自己在设计的情境中多方面、多方位加以探索、思考、理解，唯有这样，才能把握好预设与生成，把教学要求转化成学生自己的学习目标，让学生学会学习、主动学习，使课堂活跃起来，才能提高课堂教学效率。

其次，教师要吃透教材，充分理解、把握教材的内容和编写意图，根据课标要求以及本班学生实际情况准确制订学习目标。

掌握了学习目标，围绕着目标激活课堂，提高课堂教学的有效性。

当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。

具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

还着重强调的是教学目标的层次性：是根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，使不同学习层次的学生都能很好的参与，达到因人而宜的教学效果。

例如：我允许学生在完成统一题的基础上，根据自身实际情况选题，如对一节复习课来说，要求学生巩固本课学过的生字新词，复习形式自定，抄写、听写、书空、默记多种形式自己选择。

写几遍由你自己根据掌握情况来定。

一遍、两遍、三遍都可以，甚至你已掌握了还可少写或不写。

这样，把不同层次的教学目标权交给学生，既保证了所有学生的作业质量，又保证了学有余力的学生的个人发展，更重要的是尊重了不同学习层次的学生的认知能力和学习水平，调动了他们的学习积极性，激活了课堂，达到课堂的有效性。

再次，教师在选择学习方法上要多选择学生自主—合作—探究的学习方式，学生喜欢的方式，照顾到全体学生。

做到既备教材，又备学生，这样的备课，才会使得课堂活跃，教学效率才达到更高的层次。

二、恰当的合作，引发学生的探究欲望
新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，提倡小组合作学习。

但有些教师在认识上存在偏差。

有的教师在不需合作时进行“合作”，有的在不需要探究时进行“探究”，小组合作流于形式。

乍一看，课堂气氛比较活跃，但忽略了学生的实际情况和教学内容的本身，是在“作秀”。

有的采取“放羊式”的合作交流，一声令下，学生围成一团，唧唧喳喳。

教师往往能放不能收，这种合作表面热闹，既浪费时间，又不能解决实质性问题。

知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化，让学生多参与且主动参与到教学和学习中。

在教师的主导作用下，学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习，发挥活泼好动、求新好奇的特点。

学生都有表现欲，参与度极高，因此要给学生一个展现的空间，并适时“收网”，从而培养学生学习历史的兴趣。

三、打破常规教学，引起学习兴趣
教学最大的失败是学生厌学，最大的成功是学生乐学。

兴趣是学生学习的强大动力，兴趣不是天生就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。

因此，教师要从教材出发采用富有新意的方法，调动学生学习的积极性。

巧妙运用拓展联想的教学方法，根据教学内容，结合现实生活，引导学生展开联想，使学生对学习内容有更深刻的理解。

它有利于培养学生的想像力，丰富学生的感情，激发学生的学习情趣，便于学生理解和掌握所学内容。

四、真诚地欣赏学生，对学生的评价要“煽”情
无论是谁，都愿意被肯定、被尊重、被赏识。

在提倡赏识教育的当今，教师作出的任何一种形式的评价，都要有利于孩子的终身发展，激励不同程度的学生在原有基础上尽可能地取得进步。

初中学生的自尊心十分稚嫩，随着年级升高而更加脆弱，经不起挫伤，也许这就是越到初三越没人发言的症结所在。

因此，教师的评价一定要发自内心，对学生的点滴进步应给予肯定，对学生的精彩发言给予表扬，对学生的杰出表现给予奖励(如：创新奖、金点子奖、合作奖等)。

评价时，还要配上体态语言，如给学生一个满意的点头、一个会心的微笑、一个鼓励的眼神，一个翘大拇指的赞赏、一次热烈的鼓掌等。

教师真诚地欣赏学生，要善于赏识学生的闪光点，绝不要吝啬说出学生愿意听的语言，对学生任何成功的言行都要予以及时、明确的肯定。

欣赏是对对方最高层次的肯定，它倾注了具有时代精神的人文关怀，在欣赏的过程中，教学双方实现精神的相遇相通。

对学生的欣赏要还给学生表述他们自己想法的时空，让每一位学生都畅所欲言，还要想方设法扩大学生想法的“影响力”，让学生得到更多人的欣赏，尽可能地丰富和拓展学生的精神生活。

情感是学习的内在动力系统的要素之一，是学习心理的原发性和继发性动力。

因此，优秀的教学过程是建立在情感教学基础上的，在情感的正
向性作用下，学生主动参与，自主学习，以顽强的毅力战胜学习上的困难，自觉克服学习内外的影响和干扰，获得学习成功的情感体验，再进一步内化新一轮学习心理的继发性动力，这是情感教学的功能所在。

总而言之，“煽情”的评价一定要有满腔的热情、丰富的表情、真挚的感情，且恰到好处。

五、走近、关爱学生，师生共创和谐课堂氛围
苏霍姆林斯基说过：“教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。

”教师要调动学生的情感因素，必须倾注自己的爱，“以爱动其心”，多关心学生，尊重学生的人格，形成师生互爱，彼此尊重，彼此信任的良好师生关系。

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。

融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。

所以，师生亲密合作，营造和谐的课堂气氛是每一位教师应做到的。

以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。

关爱学生，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。

多给学生以关爱，多与学生交流、沟通，倾听学生的心声，帮助学生分析、认识和对待各种学习问题。

学生的心理压力只有得到适度释放，才能愉快学习，健康成长，也才能与老师更加亲近，才能“亲其师，信其道”，才能更有利于有效教学。

全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证，离开了全面性和有效性，课堂教学就会流于形式，就会失去生命力。

课堂教学过程应当是师生思维碰撞、情感交流的过程。

尊重学生不仅表现在尊重学生的情感表现，尊重学生的个性特点，尊重学生的自尊心理；更表现在在课堂上对学生主体地位的尊重。

教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁精神，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟、不断探究、不断创造，学生才会得到提高和发展，才能做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。

这也是新课程标准中倡导的新的学习方式。

这样的学习才显得丰满，充满活力。

虽然教师与学生是师生关系，但是如果教师能放下“师道尊严”的架子，与学生做朋友，走近学生，了解学生，会发现学生是如此的可爱，是如此的富有生机与活力。

教师要蹲下身来，完全彻底地接纳学生，以开放的心态接纳不同的观点。

接纳奇思妙想，包括接纳错误，协助学生了解错在哪里，以及在一种支持学生的气氛下，让学生明白：“成功是不怕失败的，能够做最大的努力，让今天比昨天好。

”教师要学会做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。

只有调动好课堂气氛，才能激发学生学习的兴趣，使他们积极、主动地学习。

值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。