教育心理学第五章
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变式是指概念的正例的变化。在概念的检 测阶段，教师提供概念正反例让学生进行 判断的过程，实际上也是变式练习的继续。
2021/2/21
24
（三） 规则学习
1. 从结论、原理到规则
人们在实践中认识事物的内在联系，得出一
般结论、原理等。这样的结论和原理原先作
为命题知识被储存在人的记忆中，这样的知
识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结
2021/2/21
18
（二）概念学习
1. 对概念的进一步分析
概念是知识的细胞，概念可以作为命题知 识的成分。
在陈述性知识学习和程序性知识学习中， 掌握概念都是十分重要的。
2021/2/21
19
概念的定义。概念可定义为符号表征的、 具有共同本质特征的一类人、事、对象 或属性。可以从以下几点理解这一定义： （1）世界上单一事物或人等不可能作为 概念; （2）概念是一种抽象，没有具体 的实体。
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习，不适合智慧技 能学习，更不适合认知策略学习。
策略的学习过程和条件的异同。
2021/2/21
2
第一节 技能的性质与分类
一、知识与技能的关系
(一) 技能的传统定义
我国教育学和心理学沿用活动方式定 义技能。
把技能定义为活动方式的缺点是，人 们从这样的定义中看不出知识与技能 到底有什么关系。看不清知识与技能 的联系，人们就无法有效地指导技能 的学习。
信息加工心理学把知觉辨别能力的形成 过程看成模式识别能力的习得过程。模 式是由若干元素集合在一起组成的一种 结构。物体、图像、语言、文字或人物 的脸都可以看成模式。模式识别是人们 把输入的刺激（模式）的信息与长时记 忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出 该刺激物属于什么范畴的过程。
2021/2/21
2021/2/21
10
（二）E.D.加涅的程序性知识分类
1、一般与特殊维度
根据这一维度，可以区分专门领域的程 序性知识与非专门领域的程序性知识。 专门领域的程序性知识是由仅适用于特 殊领域的产生式系统构成的。
非专门领域的程序性知识也称思维或解 决问题的一般方法和步骤的知识。
这类程序性知识又称跨情境的程序性知 识。
2021/2/21
20
概念的构成成分。一般而言，一个概念 是由四个成分构成的：
（1）概念例子。每一概念都指的是一 个类。凡符合概念本质特征的例子是概 念的正例，凡不符合概念本质特征的例 子是概念的反例.
（2）概念名称。对大多数人来说， “三角形”、“首都”这些文字符号引 起的是概念的意义，而不是具体的图形 或城市。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2021/2/21
28
学习过程 选择性知觉 复述 语义编码 提取
2021/2/21
支持学习过程的策略
集中注意 划线 先行组织 者 附加问题 列提纲 解释意义 作笔记 运用表象 形成组块
执行控制 概念示图法 类比法 规则/产生式 图式 记忆术 运用表象 元认知策略
29
二、 认知策略学习的一般过程和特点
它们与上位命题、下位命题不同，不能与 认知结构中的有关特殊观念相联系。因此 对于它们的学习和记忆都比较困难。
2021/2/21
31
可以概括出读写分段策略的如下过程：
辨别若干课文范例——在教师指导下， 从例文中发现按时间分段的规则（启发 式规则）——将启发式规则运用于新的 例文（变式练习）——在运用中发现原 先理解的缺陷或错误——通过反馈和纠 正进一步认识启发式规则运用的条件， 从而初步掌握按时间分段的阅读或写作 策略。
规则与行为主义的S—R公式有相似之处， 但也有原则上的区别。相似之处是，每 当S出现或条件满足时，便产生反应或活 动。不同的是，C—A中的C不是外部刺激， 而是信息，即保持在短时记忆中的信息， A也不仅是外显的反应，还包括内在的心 理活动或运算。
2021/2/21
8
（二） 产生式系统
简单的产生式只能完成单一的活动。有些 任务需要完成一连串的活动，因此需要许 多简单的产生式。经过练习，简单产生式 可以组合成复杂的产生式系统。这种产生 式系统被认为是复杂的技能的心理机制。 如果若干产生式通过控制流而相互形成联 系，当一个产生式的活动为另一个产生式 的运行创造了需要的条件时，那么控制流 从一个产生式流入另一个产生式。
16
教师需要知道促进辨别学习的下列条件， 并采取相应的教学方法。
1. 刺激与反应接近。在教辨别技能时，教 师提供刺激，要求学生立即对刺激作出 反应。
2. 反馈。教师对学生的反应及时作出肯定 或否定判断，即肯定正确的反应，否定 不正确的反应。
3. 重复。包括刺激和反应的重复。
2021/2/21
17
此外，教师在教学实际中可以灵活应用 扩大关键特征、对比、强化或反馈、发 挥多种知觉系统的协同作用等技术促进 知觉辨别学习。
4
技能习得的另一种情况是，行为或实践在 先，对行为或做事的规则的意识在后。这 类技能的学习主要是通过模仿和自发发现 进行的。这样的规则学习被称为内隐学习， 习得的知识被称为默会知识。
可见，技能的本质是知识的运用，说得明 确一点是程序性知识的运用。有些程序性 知识是技能的执行者能意识到的，有些是 他们意识不到的。
论和原理以产生式的形式表征，那么原先的
结论和原理就转化成人们的办事规则。也就
是说，当规则支配人们的行为时，规则就转
化成做事的技能。规则作为一种智慧技能，
其学习的实质是学生能在体现规则变化的情
境2021中/2/21适当地应用规则。
25
2、规则学习的两种基本形式 ：
（1）从例子到规则的学习。这是上位学 习的一种形式，也称发现学习。其教学方 法简称例—规法。
（3）引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导，二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
2021/2/21
35
(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看，认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题：
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
3、支配认知策略的规则多数是启发式的。
2021/2/21
33
三、 认知策略学习的条件 (一) 内部条件 1、原有知识背景 2、学生的动机水平 3、反省认知发展水平
2021/2/21
34
对于低年级学生的策略教学应做到：
（1）引导儿童评估采用不同策略的不同 效果；
（2）引导他们把不同学习成绩归因于采 用的策略不同；
2021/2/21
12
2021/2/21
13
第二节 智慧技能的习得过程和条件
一、加涅的智慧技能层次论
加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在 着如下的层次关系：高级规则学习以简单 规则学习为先决条件；规则学习以定义性 概念学习为先决条件；定义性概念学习以 具体概念学习为先决条件；具体概念学习 以知觉辨别为先决条件（见图）。这是加 涅的智慧技能层次论的核心思想。
（2） 定义性概念的学习。
定义性概念是能够通过下定义揭示其正例 的共同本质属性的概念。其基本学习形式 是概念形成和概念同化。
2021/2/21
23
3. 变式练习：知识转化为技能的途径
不论用何种方式教授概念，学生理解了概 念并能用语言陈述同类事物的共同本质特 征，这仅仅表明智慧技能学习达到了陈述 性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本 质特征，在于它们能在不同于原先的学习 情境中应用，而促进应用的关键是变式练 习。
2021/2/21
9
三、 技能与程序式知识分类
（一）R.M.加涅的广义技能分类
1. 智慧技能，运用规则对外办事的能力；
2.认知策略，也称认知技能，学习者内部 组织起来的、用以支配自己心智加工过程 的技能，R.M.加涅认为认知策略是一种特 殊的智慧技能；
3.动作技能，运用规则支配自己身体肌肉 协调的能力。
上是一种特殊的程序性知识。这种知识是
在认知活动中习得的。人们在实践中自发
地习得认知策略，但往往没有明确意识到
支配这些策略的规则。这样的程序性知识
被称为默会知识 。
2021/2/21
27
（二）认知策略的分类 1、据所支持学习过程的阶段分类 （见下页图） 2、据适用的范围分类 据E.D.加涅的程序性知识两维分类，认知 策略可分为专门领域的和一般的。
2021/2/21
32
（二）认知策略学习的特点
1、支配认知策略的规则具有内潜性。所 以难以把支配人的认知活动的规则用演 示的方法告诉学生。
2、支配认知策略的规则具有高度概括性 和模糊性。学生要学习的认知策略主要 是思维与解决问题的策略。支配这些策 略的规则一般具有高度的概括性。支配 认知策略的规则的高度概括性也给它带 来了模糊性。
（2）从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式，也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
2021/2/21
26
第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看，认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看，认知策略的知识在本质
2021/2/21
21
（3）概念定义。概念定义是其正例的共 同本质特征的概括。
（4）概念属性。又称关键特征或标准属 性，是指概念的一切正例的共同本质属性。
2021/2/21
22
2、概念的习得：过程与条件
（1）具体概念的学习
具体概念一般是不下定义的概念。其学习 过程是从例子中学，可以用奥苏伯尔的上 位学习同化模式解释。
2021/2/21
5
（三）技能的新定义
本书把技能定义为：在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力，其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。
2021/2/21
6
二、技能的心理实质——技能的心理表征
教育心理学第五章
2021/2/21
1
第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据； 2. 能举例说明知识怎样向技能转化； 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件；
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
由于现代信息加工心理学用程序性知识来 解释技能，这就与我们研究技能的心理实 质（即技能的心理表征）问题提供了方便。
（一）产生式
信息加工心理学认为，表征程序性知识的 最小单位是产生式（production）。
2021/2/21
7
产生式是所谓的条件—行动（condition action）规则（简作C—A规则）。C—A
2021/2/21
3
（二）从信息加工观看知识与技能的关系
从现代信息加工心理学的观点看，技能是 广义知识中的一种类型，即程序性知识。 这里的程序性知识是就个体知识而言的。 程序性知识中包含做事的规则。
技能习得可分为两种情况。一种情况是先 知道做事的规则，然后学会用这些规则来 支配自己的行为。
2021/2/21
（一）认知策略学习的一般过程
根据程序性知识学习的一般原理，心理学家 可以创设外部条件，有目的和有意识地教会 儿童掌握某些认知策略，据此可以演示认知 策略的学习过程。（以阅读为例）
2021/2/21
30
（三）并列结合学习（combinatorial learning）
当新的命题与认知结构中原有的特殊观念 既不能产生从属关系，又不能产生总括关 系时，它们在有意义学习中可能产生联合 意义，这种学习称为并列结合学习。许多 新的命题和概念的学习都导致这类意义， 这些命题和概念是有潜在意义的。
2021/2/21
11
2、自动与受控维度
根据这一维度，可以区分自动化的程序性 知识与受意识控制的程序性知识。
自动化的程序性知识是由经过系统练习而 能自动激活的产生式系统构成的，也可以 称为经过充分练习而达到熟练的技能。在 现代认知心理学中，自动化程序性知识与 熟练技能是等同的。
受意识控制的程序性知识是由一系列未达 到自动激活程度的产生式构成的。
2021/2/21
14
高级规则（以规则为条件） ↑
规则（以定义性概念为条件） ↑
概念（以定义性概念为条件） ↑
具体概念（以辨别为条件） ↑
辨别
加涅的智慧技能层次
2021/2/21
15
二、三种基本智慧技能的习得过程和条件
（一）辨别技能的形成
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出 不同反应的能力。正常儿童都具有进行 辨别学习的神经生理基础。
2021/2/21
24
（三） 规则学习
1. 从结论、原理到规则
人们在实践中认识事物的内在联系，得出一
般结论、原理等。这样的结论和原理原先作
为命题知识被储存在人的记忆中，这样的知
识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结
2021/2/21
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（二）概念学习
1. 对概念的进一步分析
概念是知识的细胞，概念可以作为命题知 识的成分。
在陈述性知识学习和程序性知识学习中， 掌握概念都是十分重要的。
2021/2/21
19
概念的定义。概念可定义为符号表征的、 具有共同本质特征的一类人、事、对象 或属性。可以从以下几点理解这一定义： （1）世界上单一事物或人等不可能作为 概念; （2）概念是一种抽象，没有具体 的实体。
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习，不适合智慧技 能学习，更不适合认知策略学习。
策略的学习过程和条件的异同。
2021/2/21
2
第一节 技能的性质与分类
一、知识与技能的关系
(一) 技能的传统定义
我国教育学和心理学沿用活动方式定 义技能。
把技能定义为活动方式的缺点是，人 们从这样的定义中看不出知识与技能 到底有什么关系。看不清知识与技能 的联系，人们就无法有效地指导技能 的学习。
信息加工心理学把知觉辨别能力的形成 过程看成模式识别能力的习得过程。模 式是由若干元素集合在一起组成的一种 结构。物体、图像、语言、文字或人物 的脸都可以看成模式。模式识别是人们 把输入的刺激（模式）的信息与长时记 忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出 该刺激物属于什么范畴的过程。
2021/2/21
2021/2/21
10
（二）E.D.加涅的程序性知识分类
1、一般与特殊维度
根据这一维度，可以区分专门领域的程 序性知识与非专门领域的程序性知识。 专门领域的程序性知识是由仅适用于特 殊领域的产生式系统构成的。
非专门领域的程序性知识也称思维或解 决问题的一般方法和步骤的知识。
这类程序性知识又称跨情境的程序性知 识。
2021/2/21
20
概念的构成成分。一般而言，一个概念 是由四个成分构成的：
（1）概念例子。每一概念都指的是一 个类。凡符合概念本质特征的例子是概 念的正例，凡不符合概念本质特征的例 子是概念的反例.
（2）概念名称。对大多数人来说， “三角形”、“首都”这些文字符号引 起的是概念的意义，而不是具体的图形 或城市。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2021/2/21
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学习过程 选择性知觉 复述 语义编码 提取
2021/2/21
支持学习过程的策略
集中注意 划线 先行组织 者 附加问题 列提纲 解释意义 作笔记 运用表象 形成组块
执行控制 概念示图法 类比法 规则/产生式 图式 记忆术 运用表象 元认知策略
29
二、 认知策略学习的一般过程和特点
它们与上位命题、下位命题不同，不能与 认知结构中的有关特殊观念相联系。因此 对于它们的学习和记忆都比较困难。
2021/2/21
31
可以概括出读写分段策略的如下过程：
辨别若干课文范例——在教师指导下， 从例文中发现按时间分段的规则（启发 式规则）——将启发式规则运用于新的 例文（变式练习）——在运用中发现原 先理解的缺陷或错误——通过反馈和纠 正进一步认识启发式规则运用的条件， 从而初步掌握按时间分段的阅读或写作 策略。
规则与行为主义的S—R公式有相似之处， 但也有原则上的区别。相似之处是，每 当S出现或条件满足时，便产生反应或活 动。不同的是，C—A中的C不是外部刺激， 而是信息，即保持在短时记忆中的信息， A也不仅是外显的反应，还包括内在的心 理活动或运算。
2021/2/21
8
（二） 产生式系统
简单的产生式只能完成单一的活动。有些 任务需要完成一连串的活动，因此需要许 多简单的产生式。经过练习，简单产生式 可以组合成复杂的产生式系统。这种产生 式系统被认为是复杂的技能的心理机制。 如果若干产生式通过控制流而相互形成联 系，当一个产生式的活动为另一个产生式 的运行创造了需要的条件时，那么控制流 从一个产生式流入另一个产生式。
16
教师需要知道促进辨别学习的下列条件， 并采取相应的教学方法。
1. 刺激与反应接近。在教辨别技能时，教 师提供刺激，要求学生立即对刺激作出 反应。
2. 反馈。教师对学生的反应及时作出肯定 或否定判断，即肯定正确的反应，否定 不正确的反应。
3. 重复。包括刺激和反应的重复。
2021/2/21
17
此外，教师在教学实际中可以灵活应用 扩大关键特征、对比、强化或反馈、发 挥多种知觉系统的协同作用等技术促进 知觉辨别学习。
4
技能习得的另一种情况是，行为或实践在 先，对行为或做事的规则的意识在后。这 类技能的学习主要是通过模仿和自发发现 进行的。这样的规则学习被称为内隐学习， 习得的知识被称为默会知识。
可见，技能的本质是知识的运用，说得明 确一点是程序性知识的运用。有些程序性 知识是技能的执行者能意识到的，有些是 他们意识不到的。
论和原理以产生式的形式表征，那么原先的
结论和原理就转化成人们的办事规则。也就
是说，当规则支配人们的行为时，规则就转
化成做事的技能。规则作为一种智慧技能，
其学习的实质是学生能在体现规则变化的情
境2021中/2/21适当地应用规则。
25
2、规则学习的两种基本形式 ：
（1）从例子到规则的学习。这是上位学 习的一种形式，也称发现学习。其教学方 法简称例—规法。
（3）引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导，二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
2021/2/21
35
(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看，认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题：
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
3、支配认知策略的规则多数是启发式的。
2021/2/21
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三、 认知策略学习的条件 (一) 内部条件 1、原有知识背景 2、学生的动机水平 3、反省认知发展水平
2021/2/21
34
对于低年级学生的策略教学应做到：
（1）引导儿童评估采用不同策略的不同 效果；
（2）引导他们把不同学习成绩归因于采 用的策略不同；
2021/2/21
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第二节 智慧技能的习得过程和条件
一、加涅的智慧技能层次论
加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在 着如下的层次关系：高级规则学习以简单 规则学习为先决条件；规则学习以定义性 概念学习为先决条件；定义性概念学习以 具体概念学习为先决条件；具体概念学习 以知觉辨别为先决条件（见图）。这是加 涅的智慧技能层次论的核心思想。
（2） 定义性概念的学习。
定义性概念是能够通过下定义揭示其正例 的共同本质属性的概念。其基本学习形式 是概念形成和概念同化。
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3. 变式练习：知识转化为技能的途径
不论用何种方式教授概念，学生理解了概 念并能用语言陈述同类事物的共同本质特 征，这仅仅表明智慧技能学习达到了陈述 性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本 质特征，在于它们能在不同于原先的学习 情境中应用，而促进应用的关键是变式练 习。
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三、 技能与程序式知识分类
（一）R.M.加涅的广义技能分类
1. 智慧技能，运用规则对外办事的能力；
2.认知策略，也称认知技能，学习者内部 组织起来的、用以支配自己心智加工过程 的技能，R.M.加涅认为认知策略是一种特 殊的智慧技能；
3.动作技能，运用规则支配自己身体肌肉 协调的能力。
上是一种特殊的程序性知识。这种知识是
在认知活动中习得的。人们在实践中自发
地习得认知策略，但往往没有明确意识到
支配这些策略的规则。这样的程序性知识
被称为默会知识 。
2021/2/21
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（二）认知策略的分类 1、据所支持学习过程的阶段分类 （见下页图） 2、据适用的范围分类 据E.D.加涅的程序性知识两维分类，认知 策略可分为专门领域的和一般的。
2021/2/21
32
（二）认知策略学习的特点
1、支配认知策略的规则具有内潜性。所 以难以把支配人的认知活动的规则用演 示的方法告诉学生。
2、支配认知策略的规则具有高度概括性 和模糊性。学生要学习的认知策略主要 是思维与解决问题的策略。支配这些策 略的规则一般具有高度的概括性。支配 认知策略的规则的高度概括性也给它带 来了模糊性。
（2）从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式，也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
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第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看，认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看，认知策略的知识在本质
2021/2/21
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（3）概念定义。概念定义是其正例的共 同本质特征的概括。
（4）概念属性。又称关键特征或标准属 性，是指概念的一切正例的共同本质属性。
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2、概念的习得：过程与条件
（1）具体概念的学习
具体概念一般是不下定义的概念。其学习 过程是从例子中学，可以用奥苏伯尔的上 位学习同化模式解释。
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（三）技能的新定义
本书把技能定义为：在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力，其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。
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二、技能的心理实质——技能的心理表征
教育心理学第五章
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第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据； 2. 能举例说明知识怎样向技能转化； 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件；
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
由于现代信息加工心理学用程序性知识来 解释技能，这就与我们研究技能的心理实 质（即技能的心理表征）问题提供了方便。
（一）产生式
信息加工心理学认为，表征程序性知识的 最小单位是产生式（production）。
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产生式是所谓的条件—行动（condition action）规则（简作C—A规则）。C—A
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（二）从信息加工观看知识与技能的关系
从现代信息加工心理学的观点看，技能是 广义知识中的一种类型，即程序性知识。 这里的程序性知识是就个体知识而言的。 程序性知识中包含做事的规则。
技能习得可分为两种情况。一种情况是先 知道做事的规则，然后学会用这些规则来 支配自己的行为。
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（一）认知策略学习的一般过程
根据程序性知识学习的一般原理，心理学家 可以创设外部条件，有目的和有意识地教会 儿童掌握某些认知策略，据此可以演示认知 策略的学习过程。（以阅读为例）
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（三）并列结合学习（combinatorial learning）
当新的命题与认知结构中原有的特殊观念 既不能产生从属关系，又不能产生总括关 系时，它们在有意义学习中可能产生联合 意义，这种学习称为并列结合学习。许多 新的命题和概念的学习都导致这类意义， 这些命题和概念是有潜在意义的。
2021/2/21
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2、自动与受控维度
根据这一维度，可以区分自动化的程序性 知识与受意识控制的程序性知识。
自动化的程序性知识是由经过系统练习而 能自动激活的产生式系统构成的，也可以 称为经过充分练习而达到熟练的技能。在 现代认知心理学中，自动化程序性知识与 熟练技能是等同的。
受意识控制的程序性知识是由一系列未达 到自动激活程度的产生式构成的。
2021/2/21
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高级规则（以规则为条件） ↑
规则（以定义性概念为条件） ↑
概念（以定义性概念为条件） ↑
具体概念（以辨别为条件） ↑
辨别
加涅的智慧技能层次
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二、三种基本智慧技能的习得过程和条件
（一）辨别技能的形成
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出 不同反应的能力。正常儿童都具有进行 辨别学习的神经生理基础。