大学英语课堂中的“动机减退”现象和“动机激励”策略
浅谈英语学习动机和激发策略
堂教 学 的效 Βιβλιοθήκη 。 关键词 ： 习动机 激发策略 英语 学 习 学 中图分类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ｂ 一０ ２ —０ １ ７ －９ ９ （ ０ ９０ （ ） ０ ４ １ 从 而 建 立 起 良好 的 师 生 关 系 。教 师应 尽 可 能 地 使 用 鼓 励 性 的 语 言 ， 样 学 生 才 不 至 这 于感 到紧张和过 度焦虑 。比如 ， 学生 出 在 现 错 误 时 ， 可 能 不 直 接 纠 正 ， 是 用 引导 尽 而 的 方 式 提 醒 他 自 己认 识 到 错 误 并 改 正 。 ２． ３提 升学 生 的学 习兴 趣 提升学 生兴趣 的 方法可 以有 很 多， 比 如 ， 置 有 趣 的 课 堂 活 动 （ 品 、辩 论 等 ） 设 小 ， 让 学 生 参 与 进 来 。 学 生 在 角 色 的 操练 和扮 演 活 动 中 会 产 生 愉 快 的学 习 体 验 ， 会 到 体 种 受 到 尊 重 的 满 足 感 ， 强 了成 就 动 机 ， 增 从 而 促 使 其 产 生 继 续 学 习的 欲 望 。学 生 的 学 习过 程 是 一 个 以 学 生 已有 知 识 和 经 验 为 基 础 的 主 动 建 构 过 程 ， 有 学 生 主 动 参 与 只 到学 习 活 动 中并 有 所 体 验 ， 是 有 效 的 教 才 学 。教 师可 以 根 据 当堂 可 所 教 授 的具 体 内 容在 课 堂 上 创 设 多 种 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 的 生 动 具 体 的 教 学 情 境 ， 出 引 起 学 生 兴 提 趣 的问题 ， 发思考 ， 升学生兴趣 。 引 提 综 上 所 述 ， 师 只 有 在 乎 时 的 教 学 工 教 作 中注 重激 发 学 生 学 习 英 语 的 动 机 ， 养 培 其 学 习 兴趣 ， 助 他 们 树 立 信 心 ， 造 轻 松 帮 营 愉 快 的 澡堂 环 境 ， 能 使 英 语 课 堂 的 教 学 才 效果得到提升 。
大学英语课堂中的“动机减退”现象和“动机激励”策略
作者简介：肖艳君 （ １ ９ ８ （ 卜 ），女 ，湖 南株洲人 ，湖 南工学院外 国语学院讲 师，硕士 ，研 究方 向：翻译理论与 实践 ； 李妍 ，湖 南工 学院外 国语学院
一 — —
．
奢 并ｌ 文 化 与 教 育
师相关 的因素 占￣ １ １ ６ １ ％。胡卫 星 ，蔡金亭 （ ２ ０ １ ０ ）通过 否 的试 金石 。为 了增 强学 生 的学 习动机 ，每 次开课 之 对部分英语学 习动机不 强的学生的访 谈及对 ｌ ６ 名英语教 前 ，教 师都要 主动与学生交流 ，了解他们学习英语的 目
兴趣 各有 不 同 ；社 会对 学生英 语水 平 的需求 也是 多元 动机 减 退 就是 指 学 习动机 的 降 低 。Ｄｏ ｒ ｎ ｙ ｅ ｉ（ １ ９ ９ ８） 化 的 ，众 多 因素 的相互作 用 和影 响导致 学生 英语 学 习 归纳 影 响学 习动机 造成 动机 消退 的若 干条 因素 ，他 认 动 机降低 。而 教师 的责任 就是 为学 生提 供合 适 的 自由 为其 中９ 项 因素最 为突 出 ：１ ． 教 师 因素 （ 个性 、敬业 精 的学 习空 间 ，重视 学生 的主体 性 ，合理 提 出加强学 习 神 、对学 生 的注意 程度 、能 力 、教学 方法 、教 学风 格
其 中 比较 有 影 响 的有 匈牙 利 学 者 Ｄ ｏ ｒ ｎ ｙ ｅ ｉ 提 出 的动 机 的评 价不 客观 等 ）和外 在 因素 （ 如教 师 的态度 、方 法 三层 模式 ：语言 层面 （ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ｖ ｅ １ ）、学 习者 层面 和教 材等 ）。李 艳辉 （ ２ ０ ０ ４） 调 查发 现 与教 师相关 的 （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｌ ｅ ｖ ｅ １ ）和学 习情 景层 面 （ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｅ ｖ ｅ １ ）。
英语教学中如何调动学生的学习积极性
英语教学中如何调动学生的学习积极性在英语教学中，学生的学习积极性直接影响着学习效果和教学质量。
如何调动学生的学习积极性是英语教师需要面对的一个重要问题。
本文将分析学生学习积极性下降的原因，并提出一些有效的调动学生学习积极性的方法。
学生学习积极性下降的原因缺乏动机学生缺乏动机是导致学习积极性下降的主要原因之一。
许多学生在学习英语时，缺乏学习的目的和目标，缺乏明显的动机。
这种情况下，学生往往不能够主动地从学习中获得乐趣，也不会进入到学习的状态，甚至对英语的学习失去信心。
缺乏兴趣学生对英语缺乏兴趣也是导致学习积极性下降的原因之一。
学生可能对英语的学习内容不感兴趣，或者对英语的学习方法感到枯燥乏味。
这种情况下，学生在学习英语时通常会精神不振，不能有效地吸收学习内容。
心理压力大学生面临的心理压力也会导致学习积极性下降。
学生在面临考试或者学习任务时，可能会受到压力，导致学习效果下降。
同时，英语教学可能会让学生有一定的心理负担，如果教师不能及时发现这种情况并及时进行调整，学生的学习积极性就会逐渐下降。
有效的调动学生学习积极性的方法建立学习目标建立学习目标是调动学生学习积极性的一种有效方法。
教师可以引导学生明确学习目标和方向，制定具体、可实现的目标，并定期检查和调整学习目标。
在制定学习目标时，教师应该尽可能地考虑学生的实际情况和需求，避免让学生感到过于困难或不可实现。
创造有趣的学习环境在教学中，教师可以利用各种方式创造有趣的学习环境，以提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过游戏、音乐、影视等方式使学生对英语学习内容产生兴趣；通过灵活多变的教学形式和活动，让学生感到学习英语是一种愉悦的体验。
融入互动和合作在教学中，教师可以倡导互动和合作的学习方式，以激发学生的学习积极性。
例如，让学生在小组内共同讨论问题或完成任务，鼓励学生互相分享知识和经验。
通过这种方式，学生不仅可以更好地理解和掌握英语知识，还可以提高学生之间的沟通技巧和团队协作能力。
大学生英语学习动机衰退的调查研究
大学生英语学习动机衰退的调查研究大学生英语学习动机衰退的表现主要包括以下几个方面：第一，学生对英语学习兴趣下降。
越来越多的学生开始感到英语学习枯燥乏味，对学习英语失去了热情。
第二，学生对英语学习的态度变化。
在课堂上，很多学生表现出对英语学习的消极态度，不愿意认真听讲、参与讨论和完成作业。
学生英语学习的成绩下降。
动机衰退会导致学生缺乏学习英语的动力，从而影响他们的学习效果。
这些表现说明大学生英语学习动机衰退是一个严重的问题，需要引起重视。
二、大学生英语学习动机衰退的原因1. 教学方式单一在大学英语教学中，很多学校采用的是传统的教学方式，老师主讲、学生被动听讲，缺乏互动和趣味性。
这种教学方式很容易使学生产生疲倦情绪，丧失学习英语的兴趣和动力。
2. 学习压力大大学生面临着来自各个方面的压力，学业压力、生活压力、就业压力等等，这些压力会让学生感到疲惫，失去对英语学习的热情。
3. 目标不明确很多学生学习英语的目标不明确，不知道自己学习英语的目的是什么，缺乏明确的动机支持。
4. 学习资源不足一些学校的英语学习资源比较匮乏，教材陈旧，师资力量不足，学生缺乏良好的学习环境和条件，这也会影响学生的学习动机。
5. 缺乏自信心一些学生对自己的英语能力缺乏信心，害怕面对英语学习的挑战，因此会产生消极情绪和动机衰退。
学校应该采用更加灵活多样的教学方式，增加师生互动，增强英语学习的趣味性。
可以引入互动教学、小组合作学习等方式，激发学生学习的兴趣。
2. 提供更多学习资源学校应该加大对英语学习资源的投入，更新教材、提高教师水平、引进先进的学习设备，为学生提供更好的学习环境和条件。
学校应该帮助学生树立明确的学习目标，激发他们学习的动力，明确指导学生学习的方向。
4. 加强心理辅导学校可以针对英语学习动机衰退的学生设立心理辅导机构，帮助他们解决心理问题，增强自信心。
5. 建立英语学习兴趣小组学校可以鼓励学生组建英语学习兴趣小组，让学生自主组织英语学习活动，增强学生的自主学习能力。
大学生英语学习动机衰退的调查研究
大学生英语学习动机衰退的调查研究随着全球化的发展和英语教育的重视，大学生的英语学习也越来越受到重视。
然而，随着时间的推移，许多大学生的英语学习动机逐渐衰退，这对他们的学习成果产生了负面影响。
因此，本文通过调查研究，分析了大学生英语学习动机衰退的原因，并提出了一些恢复学习动机的建议。
一、调查研究的目的和方法本次调查研究旨在了解大学生英语学习动机衰退的原因和影响，采用问卷调查法和访谈法相结合的方法。
首先，我们设计了一个简洁明了的问卷，对大学生英语学习动机的情况进行调查。
随后，我们选择了若干位具有代表性的学生进行深度访谈，并分析了其访谈内容。
二、调查结果分析1. 英语学习的重要性逐渐降低通过问卷调查我们发现，大部分学生对英语的重要性存在一定的认知，但相对于其他学科，英语的分量已经逐渐降低。
其中，有22.6%的学生认为英语重要性普及，31.7%的学生认为它非常重要。
2. 英语学习阻力相对较大许多学生面对英语学习时感到压力和疲惫，同时也感到了来自学科和社会的各种压力。
其中，20.3%的学生认为英语学习阻力非常大，26.5%的学生认为它相对较大。
此外，还有13.5%的学生认为自己只是为了应付考试而学习英语，缺乏足够的动力和兴趣。
3. 学习方法和体验缺乏创新尽管学校和社会为学生提供了众多英语学习资源，大部分学生却没有尝试过新的学习方式和体验。
其中，29.3%的学生认为他们缺乏学习英语的方法和精神支持，同时也没有获得足够的学习体验和乐趣。
三、建议为激发学生的英语学习动机，我们建议在大学课程中增加更多的英语学习内容，增加英语听说读写的教学时间，让学生在学习中感受到英语的重要性，并理解其对自身发展的重大作用。
创新英语学习方式和体验，为学生提供更多的活泼、有趣的学习内容，以增强学生对英语学习的乐趣和动力。
例如，在英语课堂中增加互动性，增加学习游戏和练习的乐趣，定期开展英语活动等。
3. 提高英语学习的质量提高学生英语学习的质量，从语音、发音、口语、阅读能力等多个方面提高学生的英语能力水平。
大学生英语学习动机衰退的调查研究
大学生英语学习动机衰退的调查研究随着时代的发展，英语作为国际语言，越来越成为大学生学习的必修课程。
然而，有不少大学生在学习英语时出现了动机衰退的情况。
本文将针对大学生英语学习动机衰退的问题进行探讨和研究。
一、动机衰退的原因在大学生学习英语的过程中，动机衰退的原因较为复杂，主要具有以下几个方面：1.学习目标不明确许多大学生在学习英语时，没有明确的学习目标，不知道英语能为自己的未来发展带来什么好处，因此缺乏学习的动力。
2.学习方法不当许多大学生在学习英语时，采用了不恰当、不科学的学习方法，例如依赖机械重复式记忆、贪图速成等，而缺乏实际运用的训练。
3.课堂教学方式不适合目前，大多数大学英语课程以听力和口语为主，如果学生的口语和听力水平不好，那么课堂教学可能会让他们感到困难和无趣。
4.学习环境单调许多大学生觉得学习环境单调，缺乏刺激性，无法激发学习兴趣。
大学生英语学习动机衰退的现象，会对他们的未来带来很多影响。
1.影响职业发展在当前国际化的发展形势下，英语已成为很多行业的必备工具。
因此，如果大学生没有掌握好英语，将会影响他们的职业发展。
2.影响留学机会英语作为全球通行的语言，是许多国家和地区留学的必要条件。
如果大学生没有足够的英语能力，就无法申请到理想的留学机会。
3.影响日常生活在全球化的环境下，英语已成为人们交流的工具。
如果大学生没有足够的英语水平，他们在旅游、商务谈判等方面也会受到影响。
1.充分认识学习英语的重要性大学生要充分认识到学好英语对于未来发展的重要性，这是提高英语学习动机的基础。
大学生要制定明确的学习目标，努力实现目标，逐步提高英语水平。
3.采用科学的学习方法大学生应该采用科学的学习方法，例如多听多说，积极参加英语角、听力训练等活动。
4.创造多元化的学习环境大学生应该创造多元化的学习环境，包括参与比赛、英语夏令营等，这些可以激发学习兴趣。
学校应该从根本上改善课堂教学方式，例如增加实践环节、采用互动教学等方式，以激发学生的学习兴趣。
大学英语课堂中的“动机减退”现象和“动机激励”策略
大学英语课堂中的“动机减退”现象和“动机激励”策略学习动机历来被看作是影响个体学习因素中最具能动性的因素之一，“动机减退”是指学习动机的降低。
本文首先对削弱英语学习动机的具体因素进行分析，反過来是为了更好地激励并保持学生学习英语的动机。
标签：学习动机；动机减退；动机激励教学中，学生的主观能动性处于重要地位，教学是个两面体，要么激发学生的热情，要么遏制学生的学习兴趣。
在影响学生学习成败的诸多因素中，学习动机是最为关键的因素之一。
目前，大学入学新生英语水平普遍提高，并呈两极分化的趋势，学生需求的差异性增大；大学英语普遍的大班授课环境，造成教师对课堂的监控不便；学生过去的学习经历所产生的学习态度和兴趣各有不同；社会对学生英语水平的需求也是多元化的，众多因素的相互作用和影响导致学生英语学习动机降低。
而教师的责任就是为学生提供合适的自由的学习空间，重视学生的主体性，合理提出加强学习动机的建议。
一、大学英语课堂中的“动机减退”现象学习动机是二语习得过程中影响学习者个体因素中最具能动性的因素之一，外语学习动机理论兴起于20世纪50年代，以Gardener和Lambert为代表，他们认为，“相对语言能力而言，动机在外语学习的过程中发挥的作用更大”（Gardner&Lambert，1972）。
其中比较有影响的有匈牙利学者Dornyei提出的动机三层模式：语言层面（language level）、学习者层面（learner level）和学习情景层面（situation level）。
他同时指出学生的学习行为通常受到两种力量的影响：一种是积极的力量，另一种是消极的力量demotivation（动机减退）。
Dornyei认为动机减退是指“抵消学生已有动机的环境诱因和课堂事件，减少、削弱某种行为或行为意向的动机基础的特别的外部力量（the environmental stimuli and classroom events that cancel out existing motivation in the student，specific external forces that reduce or diminish the motivational basis of a behavioral intention or an ongoing action）”（Dornyei，2005：143）。
探析大学英语教育中的学习动机激发问题
探析大学英语教育中的学习动机激发问题摘要：随着经济全球化的不断发展，英语学习已经成为当前大学教育中的重中之重。
由于大学的教学理念与高中有着本质性的区别，更多的需要学生进行自觉学习。
经历过高中压迫式学习的学生会出现短期的学习懈怠期，如何正确地过渡该时期，强化学生英语学习的动机至关重要。
本文首先研究了英语学习过程中动机激发方面存在的问题，并给出了应对策略。
关键词：英语学习动机激发由于高中的压迫式学习，使大部分大学生在大学之中缺乏学习动机。
在全球化经济的背景下，英语的重要性日益凸显，学好英语无论对于学生的日后工作还是学习研究都异常重要。
激发大学生的英语学习动机，提升学生的学习效率，成为了当前大学教育的研究重点。
一、学习动机的概念动机是人进行一切活动的驱动力，尤其是在学习方面，学习动机至关重要。
英语学习中的动机就是学生主动地愿意学习英语，并自发地采取一系列行动来提高英语成绩。
二、动机激发在英语实践教学中的运用问题1.教师对动机激发式教学认识不够。
在如今的大学英语教学实践中，教师们往往忽视了动机激发式教学模式对英语教学产生的积极影响，从而未能在实质意义上加以应用。
在学生学习英语的过程中，通常是被动地接受教师的灌输，靠大脑的硬性记忆来掌握单词等。
教师们也是按照固有的教学模式进行着重复的教学，从而忽略了学生“是否想学”的想法，造成了大学生们对英语的学习动机偏低。
2.教师没有掌握运用动机激发的方法。
在现在的大学英语教学中教师只知道应该运用动机激发，但对如何将其与实践教学相结合，起到实质性意义的方法却不甚了解，并没有长期稳定地对大学生学习英语的动机起到提升作用。
大学阶段的英语学习往往是通过大学生们利用课余时间自学进行的，因此这样的偶尔的动机激发只能维持上课时的那段时间，而不能维持到课下的自学中。
3.英语学习中“内、外”两种动机重视失衡。
学生在学习英语时存在两种动机，即“外部”与“内部”。
在实际学习中，多数大学生为了获得级位证书而刻苦学习英语，这种来自外界压力而产生的动力，就是外部动机；如学生们为了明白英语教材中的一个难题而对英语学习表现出极大的积极性，就是内部动机。
大学英语学习动机的激发策略
大学英语学习动机的 激发策略
大学 英 语 学 习动 机 的激发 策 略
苏 妍 （ 山 学 院 外语 系 河北 唐 山 ０ ３０ 唐 ６ ００）
【 摘
要 】 本文在分析 学习动机定义与分类的基础上 ， 论述 了大学英语 学习动机 的激发策略 ， 主要是 ： 帮助学 生树 立现 实合理的 学习 目
一
自学 能力是学生 自觉利用 旧知识获得 新知识 的能 力， 是独立 掌握
知识的综合能力 。首先 ， 教师应当培养学生的英语阅读 能力 ， 其中包括 研究界讲学 习动机定义为对 于目标的 一个定 位 ， 它是 由多种 动力 精读、 泛读、 朗读 、 背诵 、 查字 典等技 巧的应 用。其次 ， 师要引 导学生 教
标； 培养学生良好 的学习习惯和学习能力； 合理调整教师对学生的期望值 ； 高教师的专业水平和教 学艺术。 提 【 关键词 】 大学英语 ； 学习动机 ； 激发策略
英语学习动 机与学 习态 度、 习策略 、 学 学习 成绩等 有着 很大的 联 他学科缺 乏规律性 。学生如 果平时不努 力 ， 考试 之前突 击英语 实难 在 系。近年来 ， 常常被忽视的英语学 习动机 的研 究越来 越引 起了英语 教 奏效。因此 ， 要把培养学生 良好 的英语 学习习惯 提高到 保证学 习质量 育界的重视 ， 人们 已经开 始认识 到它 在英语 学 习中 起到的关 键作 用。 和发展 智力水平 的高度来认 识 ， 并依赖 于教学行 为的不 断指导使 良好
二 、 习 动 机 的分 类 学
不必要的挫折 ， 损伤 学生 的自尊心和自信心 ， 甚至使 学生产生严重的 自 卑心理。如果教师的期望水平太低 ， 对学生又不 具备 挑战性和吸引 力，
大学生英语学习动机及动机激发和培养策略
（ ） 发 融 合 性 动 机 一 激
目前 ， 学 生 的学 习动 机 仍 以 工 具 型 为 主 。然 而 ， 有 融 大 具 合 型 动 机 才 是 最 终 成 功 获 得 语 言 习得 的 关 键 。 为 此 ， 习 者 学 应 有 意 识 地 去 激 发 自 己学 英 语 的 “ 合 性 动 机 ” 而 不 能 仅 仅 融 ，
全 球 化 的 发 展 和 改 革 开 放 的深 化 带 动 了 中 国 对 外 语 人 才 的需 求 ， 其 是 对 英 语 人 才 。２ 尤 Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 ， 国 掀 起 了一 中 股 学 习 英语 的 热 潮 。 然 而 ． 今 许 多 英 语 学 习 者 在 学 习 过 程 如 中仍 存 在许 多 问 题 ， 语 水 平 停 滞 不 前 。很 多 学 者 通 过 长 期 英 的研 究 认 为 ， 习动 机 是 英 语 学 习 的 一 个 重 要 因 素 。 强 烈 的 学 学 习动 机 有 助 于英 语 学 习 质量 的 提 高 。 了解 英 语 学 习 动机 有
局 限 于 为 考 试 而 学 英 语 的 “ 具 性 动 机 ” 实 际 上 ， 培 养 融 工 。 要
型 ：融合 型 动 机 （ｎｅｒｔ ｅｍｏｉａｉｎ ｉｔｇａｉ ｔ ｔ ）和 工 具 型 动 机 （ — ｖ ｖ ｏ ｉ ｎ ｓｒｍｅｔｌ ｔ ａｉｎ 。融 合 型 动 机 即学 习 者 对 目 的语 社 团 ｔｕ ｎａ ｍｏｉ ｔ ） ｖ ｏ 有 着 真 正 的或 某 种 特 殊 的 兴 趣 ， 望 能 用 目 的语 与 社 团 成 员 希 进 行 交 流 ， 后 达 到 参 与 或 完 全 融 入 到 目的 语 社 团 中去 的 目 最 的 。工 具 型 动 机 则 是 指 学 习 者 为 了 某 一 特 殊 目的 ， 为 了 通 如 过 考 试或 找 到 一 份 令 人 满 意 的 工 作 ， 能 够 阅 读 目的 语 国 家 或
外语教学中动机激励缺失影响及动机激励策略
外语教学中动机激励缺失的影响及动机激励策略摘要：学习动机是一种认知和情感上被激发的状态，这种状态会引起一种有意识的行动决定，并带来智力或体力上的持续努力，从而实现先前制定的某个或多个目标。
父母和教师的期望、奖惩是学习者情感激发的重要外部因素。
外语学习中学习者倘若缺失了必要的激励，会导致教学过程的非情感化；恐惧心理的生成以及造成师生关系的僵化。
笔者在教学实践中总结了适合外语教学的激励策略，通过对学习者进行扬惩结合激励、目标激励、即时激励、性格分类激励、情景互动激励、差异思考激励、师表激励等激励策略，激发学习者学习的主动性、积极性，促进学习者智力和体力上的持续努力，以实现学习目标，完成教学任务。
进而实现从传统教育模式向以自主学习为中心的教育模式的转变。
关键词：动机激励学习动机外语教学激励策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0124-02英国人本主义学者marion williams和robert burden（1997）在psychology for language teachers一书中提出了人本主义心理学理论。
其理论认为学习动机是一种认知和情感上被激发的状态，这种状态会引起一种有意识的行动决定，并带来智力或体力上的持续努力，从而实现先前制定的某个或多个目标。
父母和教师的期望、奖惩是学习者情感激发的重要外部因素。
学习者倘若缺失了必要的激励，很有可能丧失学习动机，放弃学习目标。
其具体表现如下：（1）教学的非情感化。
动机激励的缺失往往导致教学的非情感化。
无动机激励的教学只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，导致学生消极学习以及自主学习动力缺失。
（2）恐惧心理的生成。
动机激励的缺失容易使学习者对外语学习产生恐惧。
笔者发现约60%以上的学生患有外语学习恐惧症。
大学英语课堂教学情境中的学习动机激发策略
大学英语课堂教学情境中的学习动机激发策略本文就大学生英语学习动机及课堂教学情境中动机激发策略的反思、研究和实践探索进行了综述，以期借鉴、继承前人已有的经验成果，启示、开拓后人的研究思路，更好地服务于大学英语教学实践。
[标签]大学英语学习动机课堂教学情境激发策略就大学生的英语学习动机而言，它表现为目标多样化，个体差异性大，对大学生的学业、未来职业及人生意义也更重要。
本文对英语教学、研究人员所做的大量大学生英语学习动机及课堂教学情境中动机激发策略的反思、研究和实践探索进行了综述。
一、大学生英语学习动机的类型英语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。
而在学生的情感因素中，是否具有“使动性”、“导向性”、“强度”和“维持性”四大特征的学习动机是决定外语学习成败的关键。
大学生已经步入成年期，所以对大学生学习动机的研究要借鉴和统合儿童心理学和成人心理学的相关理论与研究成果。
概括说来，对于大学生英语学习动机的类型划分有多个维度：首先，从英语使用功能或目的角度，Gardner(1985)的社会教育模式(social-educationalmodel)把学习和习得外语的动机分为融合型与工具型两类。
融合型动机表现为对目的语感兴趣及对使用目的语的国家和社团的文化感兴趣，并希望有朝一日成为该社团的一员。
工具型动机是将英语作为工具，服务于自己未来的工作和生活需要。
其次，从英语学习动机的来源角度，Harter(1981)把动机分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。
内部动机来自于学生对英语语言本身或英语国家文化的浓厚兴趣、英语学习乐趣、兴趣、求知欲、自尊心和成功感等。
具有英语学习内部动机的大学生往往主动、积极、有效地参与有意义的英语学习，好奇心、文学审美能力及对不同文化的认同和欣赏能力较强，具有能力感和自我决定感，独立探索能力强，能在英语学习中获得很大的充实感和满足感，动机作用持久。
大学生英语学习动机与激发策略探析
３ ． 学生的 自信 心不足 。 自信是指学 习者对 自身价值 和能
力 的评价与认识嘲 。学生只有在受保 护和鼓励 上的环境 中学
近年来 ， 随着高等教育 的快速发展 ， 有关 我国大学 生英语 学
习动机和学 习效率方面 的研究受到更加广泛 的关 注 ， 本研究 将立 足于分析现代 大学生英语 学习动机不 足和英语 学 习效 率低下 的问题 ， 探 索出激发大学生英 语学习动机和提 高其学 习效率的有效策略和方法 。
一
习时 ， 其认知活动才会得到最佳 的效果 。 自信 心水平较低 的
学生 ， 不论是课堂表现还是 自己练习 ， 都表现 出缺 乏 自信 ， 不 擅表达 。 其知识熟练程度也相对更低 。这会 影响学生学 习的 发展 ， 也会造成恶性循环 。学生 的 自信在 语言学习 中起着尤
为重要 的作用 。性格开 朗外 向的学生更擅长人 际交往 ， 与人 交流 的机会也更 多 ， 语言掌握也会更熟练 ， 自己也更 自信 ， 这
起来 ， 建 立 知 情 与 意行 的 认 知 体 系 ， 是 增 强 语 言 学 习动 机 、 提 高 学 习 效 率 的 有 效 途 径 。 本 文 立 足 于 分 析 现 代
大 学 生 英 语 学 习动 机 不 足 与 英 语 学 习效 率低 下 的原 因 ， 从 改 变 学 习方 式提 高 学 习效 率 、 学 思结合 激发学 习 兴趣 、 知行 统一强化认知体 系、 明 确 学 习 动 机 增 强 学 习 自觉 性 等 方 面 ， 探 讨 了建 立 科 学 合 理 的 学 习 方 式 向 学 思结合 、 知行 统一方 式转化的意义 ， 并 提 出 了激 发 大 学 生 英 语 学 习动 机 和 提 高 学 习效 率 的策 略 和 方 法 。
大学生英语学习动机及其激励措施分析论文
英语学习论文大学生英语学习动机及其激励措施分析摘要：动机是学习的基本心理因素之一，是英语学习成败的关键。
在大学英语教学中，影响学生英语学习动机的因素除了教师因素外还有学生等多因素。
有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因，激发和保持学生的英语学习动机。
关键词：大学生；英语学习；动机；激励措施一、研究背景动机是人类学习的动力机制，是学习的基本心理因素之一，是英语学习成败的关键。
研究人类行为的心理学家们提出了各种各样的动机理论。
美国心理学家Gardener和Lambert是最有影响的动机研究专家，他们把学习动机概括为归附型动机和工具型动机两大类。
归附型动机的学习者对目的语本身和目的语文化有浓厚的兴趣，期望参与他们的社会生活，甚至成为其中一员。
工具型动机是指为了某一特殊目的而进行目的语学习。
转型期的大部分大学生只是停留在工具型动机水平上，80%以上的学生学习英语纯粹是一种“证书动机”。
从学习动机类型看，转型期英语学习存在几个问题：一是上大学前后动机落差太大；二是学习方法不当；三是外界诱惑因素增加，致使学习动机下降；四是自我心理适应能力差。
这些都对学生以后的学习造成了恶劣的影响。
二、影响学生英语学习动机的因素（一）教师因素教师的敬业精神、对教学的热爱及本身的业务水平、教学方法等都会对学生有潜移默化的影响。
首先，师爱是师德的核心，是教书育人积极性的源泉。
其次，教师应为人师表，学高为师，身正为X。
教师还要有奉献精神，要把自己的全部精力和所有知识都毫无保留地、无私地传授给学生。
美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的“期望者效应”实验研究结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。
此后，他们又做了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。
（二）学生因素1．学生的学习需要和兴趣。
学生的学习需要来源于家庭、学校和社会。
大学英语分级教学中的动机减退现象及对策
收稿日期：２０１９－１０－２５基金项目：本文系荆楚理工学院２０１９年度教育教学研究项目“大学英语分级教学中的学习动机减退现象及对策研究”（项目编号：ＪＸ２０１９－０６９）。
作者简介：朱金燕（１９８２—），女，湖北荆门人，荆楚理工学院讲师，研究方向：语言学、外语教学。
大学英语分级教学中的动机减退现象及对策朱金燕（荆楚理工学院外国语学院，湖北荆门 ４４８０００） ［摘 要］本文对正在进行大学英语分级教学的３４０名学生的动机减退情况进行了调查，调查发现不同层级的学生动机减退程度并无显著差异，学习态度、学习兴趣、教师、学习途径、学习环境这五种因素是大学生动机减退的主要因素，但是不同层级的学生受各因素影响的程度有着显著性差异，并根据不同层级学生的具体情况针对性地提出了动机恢复和重建策略。
［关键词］大学英语；分级教学；动机减退；对策［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９６－７１１Ｘ（２０２０）０３－０１６０－０２ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－７１１Ｘ．２０２０．０３．０６７［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 引言根据教育部《大学英语课程教学要求》明确提出的“大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”的具体要求与任务，大学英语课程的分级教学在各大高校得到了全面推广。
分级教学根据学生学习能力因材施教，使每个学生都能找到适合自己发展的教学层次环境，根据学生的实际情况引导学生学习，关注学习过程，从而建立以学生为主体的教学组织模式，培养学生的学习主动性。
学生要建立学习主动性，首先得具备良好的学习动机。
学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部心理力量，是一种学习的需要，对学习起着推动作用。
然而，目前学习动机减退现象在大学英语学习者中却较为普遍，这一问题已经引起国内外英语教育研究者的广泛关注，动机减退理论研究和实证研究也随之相继展开，这些研究丰富和发展了动机理论。
论影响大学生英语学习动机的因素及学习动机的激发策略
论影响大学生英语学习动机的因素及学习动机的激发策略作者：韩晓霞来源：《读与写·教育教学版》2012年第06期摘要：动机与学习有着密切的联系，正确的学习动机能够推动学生积极学习。
本文以动机理论为基础，介绍了学习动机的定义与分类，归纳了影响大学英语学习动机的各种因素，提出了激发大学生英语学习动机的相关策略。
关键词：大学英语学习动机影响因素激发策略中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0037-021 学习动机的定义与类型学习动机（learning motivation）是指推动，引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。
学习动机旨在说明人是为了一个什么原因而学习和愿意为学习付出多少努力。
学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可或缺的条件。
所以，在教学过程中教师应该重视激发学生学习动机的因素。
对于大学生英语学习动机的类型划分有多个维度，从英语学习动机的来源看，Harter把动机分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。
内部动机是由个体对活动本身的兴趣、好奇或成就需要等内部原因引起的动机，它来自于学生对英语语言本身或英语国家人民和文化的浓厚兴趣、英语学习乐趣、兴趣、求知欲、和成功感等。
其奖励在活动本身，而不在活动之外。
具有英语学习的内部动机的大学生往往主动、积极、有效地参与有意义的英语学习，能在英语学习中获得很大的充实感和满足感，动机作用持久。
外部动机是由学习活动之外的奖励或避免惩罚而引起的动机。
它来自外界的影响，外部的英语学习动机在某种程度上具有强制性，英语学习也只是满足学生某种目的的一种手段，一旦达到目的，英语学习动机就会骤降。
内部动机持续时间较长，是英语学习取得长远成就的重要前提，但两者动机可以并存和相互转化。
2 影响大学生英语学习动机的因素2.1学习者的态度Gardner提出态度和动机是有关的。
大学英语学习动机减退的影响因素与对策研究
大学英语学习动机减退的影响因素与对策研究作者：王琛来源：《陕西教育·高教版》2019年第02期【摘 ;要】学习动机一定程度上影响着学习者是否能够把握一切机会应用或操练二语，它决定了学习者主动参与学习二语的程度及学习者战胜学习困难的信心。
动机减退是指减少或削弱某些行为动机特定的外部力量，在外语教学中，动机减退是指外语学习者曾经学习动机强烈，但由于一些特殊原因失去了这种学习兴趣，不愿意继续投入英语学习之中。
本文通过对陕西省某高校的265名本科学生英语学习动机减退影响因素的调查发现，影响学生英语学习动机的主要因素是教师，学习成绩和该因素影响的动机减退程度呈负相关。
希望这次的调查研究结论可以科学地指导大学英语教学。
【关键词】动机减退 ;影响因素 ;大学英语20世纪50年代Garder和Lambert开始研究学习动机，我国20世纪80年代才开始相关方面的研究，之后学者基于我国外语教学情况更加深入地研究外语学习动机，但国内外的研究核心都集中在学习动机上，很少关注导致学生学习动机减退的因素研究。
由于学习动机强弱关系着学习者学习语言的成败，因而学习动机减退因素引起了研究者的高度关注。
大学英语学习动机减退研究的背景对动机减退进行研究的基础理论是教育传播学，随着Gorham逐步研究教师不当课堂行为影响学生动机的程度的深入，Chambers以学生外语课动机减退问题为基础，调查了英国伦敦五所中学的256名学生和9名教师。
调查结果表明，在动机减退因素方面，教师和学生有着不同的观点。
教师认为学生学习兴趣缺失是动机减退的关键原因，其次才是学生自信心不足等个人因素，学生则认为是教师讲课的问题。
Oxford通过作文的方式，让英国300名大学生回忆他们过去学习的经历。
研究表明，被测试者过去学习中动机减退问题始终存在，且与教师有很大关系。
Dornyei将60名学习英语或学习德语动机减退的学生作为研究对象，整理影响动机减退的因素，包括教师、教务管理、自卑、学习第二语言不积极、强迫学习第二语言、其他语言的影响、二语学习中的负面情绪、小组成员态度消极及学习所需的素材等，其中影响占比最大的是教师。
大学生英语学习负动机的影响因素及对策-教育作文文档
大学生英语学习负动机的影响因素及对策近几年，英语教学研究从语言知识逐渐转向语言学习。
在对学生情感因素关系的分析中，动机研究逐渐被更多的学者关注，学生外语学习的动机明确，必然会促进其外语学习，但是，外语学习的动机模糊，其效果显然不佳。
因此，对大学学生英语学习的负动机进行研究意义深远。
一、负动机概述负动机（demotivation）主要是因为各种外部因素的负面影响，导致内部因素出现负面变化，最终促使动机下降甚至消除。
负动机指的是一个过程，也就是人的动机消退的过程。
人的动机消退，大学生英语学习动机下降，和负动机之间有着直接性关系，对负动机进行研究，是教师反思学生外语学习动机下降的主要途径。
负动机是从反面对学生学习外语动机进行研究，帮助一线教师和管理者充分了解自身的不足。
例如教师在教学过程中，何种地方降低了学生学习动机，哪一个环节导致学生学习兴趣下降等。
学生负动机较强，其自尊程度也相对较低，这就要求教师过多关注并加以鼓励。
此外，学校教学设备不完善，也有可能会导致学生出现负动机。
学生学习兴趣缺失，也是导致学生出现学习负动机的因素。
二、大学生英语学习负动机影响因素1.教师因素。
部分教师在英语教学过程中，课堂相对呆板，导致学生学习兴趣下降。
相反，如果课堂教学方式丰富多彩，具有多样性，会有效激发学生学习动机，提升学生学习兴趣。
教师教学过程中，要高度重视学生的在课堂上的主体地位，教师可以通过合作教学方式、设置情境、引入生活案例等教学方式，能够促使学生的学习积极性得以提升。
2.学习资料。
对学生做出相应调查，分析学生学习英语负动机当中，学习资料也是导致学习负动机的因素之一，但是学习资料的影响并不大。
主要问题在于，学习资料良莠不齐，有些内容已经过时，从而难以引起学生学习动机。
因此，对于大学英语教学材料而言，本文认为要将一些贴近学生生活，顺应当下社会发展的内容编制到教学材料当中。
3.学习环境。
对部分大学生学习英语负动机产生原因进行调查，结合调查结果进行分析得出，?W习环境中软件条件对大学生英语学习具有一定影响。
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大学英语课堂中的“动机减退”现象和“动机激励”策略
学习动机历来被看作是影响个体学习因素中最具能动性的因素之一，“动机减退”是指学习动机的降低。
本文首先对削弱英语学习动机的具体因素进行分析，反過来是为了更好地激励并保持学生学习英语的动机。
标签：学习动机；动机减退；动机激励
教学中，学生的主观能动性处于重要地位，教学是个两面体，要么激发学生的热情，要么遏制学生的学习兴趣。
在影响学生学习成败的诸多因素中，学习动机是最为关键的因素之一。
目前，大学入学新生英语水平普遍提高，并呈两极分化的趋势，学生需求的差异性增大；大学英语普遍的大班授课环境，造成教师对课堂的监控不便；学生过去的学习经历所产生的学习态度和兴趣各有不同；社会对学生英语水平的需求也是多元化的，众多因素的相互作用和影响导致学生英语学习动机降低。
而教师的责任就是为学生提供合适的自由的学习空间，重视学生的主体性，合理提出加强学习动机的建议。
一、大学英语课堂中的“动机减退”现象
学习动机是二语习得过程中影响学习者个体因素中最具能动性的因素之一，外语学习动机理论兴起于20世纪50年代，以Gardener和Lambert为代表，他们认为，“相对语言能力而言，动机在外语学习的过程中发挥的作用更大”（Gardner&Lambert，1972）。
其中比较有影响的有匈牙利学者Dornyei提出的动机三层模式：语言层面（language level）、学习者层面（learner level）和学习情景层面（situation level）。
他同时指出学生的学习行为通常受到两种力量的影响：一种是积极的力量，另一种是消极的力量demotivation（动机减退）。
Dornyei认为动机减退是指“抵消学生已有动机的环境诱因和课堂事件，减少、削弱某种行为或行为意向的动机基础的特别的外部力量（the environmental stimuli and classroom events that cancel out existing motivation in the student，
specific external forces that reduce or diminish the motivational basis of a behavioral intention or an ongoing action）”（Dornyei，2005：143）。
换句话说，动机减退就是指学习动机的降低。
Dornyei（1998）归纳影响学习动机造成动机消退的若干条因素，他认为其中9项因素最为突出：1.教師因素（个性、敬业精神、对学生的注意程度、能力、教学方法、教学风格等）。
2.学习者的自信心减弱。
3.教学设施、师资的不足。
4.对强制学习二语或外语的消极态度。
5.二语、外语的课程性质。
6.同时学习其他语言的干扰。
7.对目的语国家的消极态度。
8.对同学的消极态度。
9.教材。
在中国，外语教育环境下学习动机减退现象是一个较新的领域，这方面的研究相对较少。
张曙薇（1995）认为动机减退有内在因素（如自信心不强、对自己的评价不客观等）和外在因素（如教师的态度、方法和教材等）。
李艳辉（2004）调查发现与教师相关的动机减退因素（直接或间接）占到总量的一半以上。
张哲
（2007）对非英语专业大学生英语学习动机的调查也显示将近三分之二的动机减退因素与教师相关。
梁良（2008）也关注了动机减退的外在因素，其中与教师相关的因素占到61℅。
胡卫星，蔡金亭（2010）通过对部分英语学习动机不强的学生的访谈及对16名英语教师和170名非英语专业学生的问卷调查，确认了引起英语学习动机减退的6个潜变量和18个可测变量，并运用AMOS的分析方法构建了一个造成英语学习动机减退的最终因果模型。
研究发现，学习环境、效价、学习目的、学习兴趣、焦虑都对动机减退起着直接的影响，各变量之间还相互作用并共同影响英语学习动机的减退。
综上，刘建华（2011）概括了国内外学习动机减退现象的研究三方面的特点：1.研究方法已由最初的质的方法向量的方法转变。
2.研究对象大都以中学生或者非英语专业学生为主。
3.研究结果表明在众多动机减退因素中，教师因素最为突出。
二、大学英语课堂中的“动机激励”策略
“动机激励”源自教学过程中的情感介入，迄今为止研究发现并正式发表的教学激励设计模型主要有三个：沃尔德里斯的时间连续模型、凯勒的激励设计模型和斯毕策的超级激励模型。
教学中的动机策略旨在将动机理论和激励理论运用于认知语言学，通过提高学生语言学习动机内化程度，充分激发学生学习英语的主动性，强调发挥学生的主体作用，进一步激发学生的英语学习兴趣和求知欲。
根据以上研究发现教师因素在众多动机减退因素中占突出地位，那么培养学生强烈的学习动机首先是我们教师的职责。
首先，强烈的学习动机来源于学生在掌握知识和完成实际作业的每一个具体阶段上，体现在学生用语言来解决问题的过程中的一种心理上情感上的满足状态。
那么教师的任务就是更明确地向学生指出他们应当努力去达成的目标。
目前《课程要求》对学生能力的要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。
每个层次的目标都包含“听、说、读、写、译”这5种技能。
那么学生科根据自己的兴趣、特长和将来可能从事的职业，选择不同的技能组合作为自己的学习目标，各学所需，各尽所能。
其次，学习动机和兴趣还需要进一步使其持久而牢固，这就要求教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”引起一种良好的情绪感觉，从而使学生从学习中获得满足感。
“教”不是课堂的终极目标，学生行为发生的变化才是检验课堂教学成功与否的试金石。
为了增强学生的学习动机，每次开课之前，教师都要主动与学生交流，了解他们学习英语的目的和预期目标，以及他们的好恶。
在课堂活动设计时要富于变化，激发学生的学习兴趣，要营造轻松的氛围，更要让学生学会自主学习，了解学习的过程，从而对自己的学习负责。
三、总结
教学除了完成既定的教学目标之外，还要让学生从学习中获得满足感，从掌握新知识和新技能的过程中强化学习兴趣和求知欲。
明确的学习目标，加上强烈的学习愿望和动机，是学生学习活动的最重要的动因。
培养并激励这种学习的情感因素，并把它引导到正确的道路上去，进一步增强学习指导效果，增强英语学习欲望和英语使用的自信心，提高大学英语课堂的效率，这才是目前教改最应该
努力的方向。
【本项目受2011年湖南省教育厅教改项目“大学英语‘四位一体’教学模式研究与实践”支持。
】
【参考文献】
[1]Dornyei Z.Motivation and Motivating in the foreign language classroom.[J]Modern Language Journal，1994（78）.
[2]Dornyei Z.Teaching and Researching motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
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