我佩服的一个人习作评改课案例四年级下
我佩服的一个人习作评改课案例四年级下
我佩服的一个人习作评改课案例四年级下第一篇：我佩服的一个人习作评改课案例四年级下《我佩服的一个人》习作评改课案例（四年级下）教学理念：课标提出，要“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，要“重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，习作评改课应重视在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生学会修改、学会欣赏、学会评价。
教学目标：1.了解这次习作的评改标准2.掌握赏析、评改习作的方法，学会欣赏作品3.让学生在评改的过程中体会成功的快乐教学准备：1.老师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作2.每个学生准备一枝红笔教具准备：小黑板、多媒体课件教学过程：一、引入课题，提出标准师：同学们，每个人都有难忘的、佩服的人，我们通过第七单元的习作课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就对这篇习作进行评改，在评改的过程中品评大家的习作。
（板书：我佩服的一个人——习作评改课）师：在评改前我们先来回顾一下这次习作的要求。
（读第七单元的习作内容与要求）师：评改总要有个标准，根据这次习作的要求和我们平时评改习作的经验，你认为这个主题的习作，怎样写才是一篇好习作？先小组讨论，再告诉老师。
师：这次习作必须抓住人物特点来写，要通过描写人物的语言、动作、神态心理活动来表现你佩服他的原因。
老师也想到了这几点，并划分了等级标准。
（挂小黑板）等级标准：优等习作：叙述完整，思路清晰，语言通顺，具体、生动、有趣。
良等习作：内容较明白，叙事较清楚，语句较通顺。
中等习作：内容较明白，语句较通顺。
师：如果还有比“中等”糟糕，你评价什么？“差”不好，容易打击人，评什么？以鼓励为主。
（“你加油，成功等着你”、“你努力别放弃”）【设计意图：让学生明确这次评改习作的要求和习作等级标准，为评改习作做准备。
人教新课标版小学四年级语文《我敬佩的一个人 》作文评改课公开课教案(有配套课件)
人教新课标版小学四年级语文《我敬佩的一个人》作文评改课公开课教案（有配套课件）《我敬佩的一个人》作文评改课教学设计第二课时（北京第一师范学校附属小学宋淑杰）【教学目标】：1．能通过具体事例写清楚事情的经过并能表达敬佩之情。
2．欣赏同学的作文，赏出标准，激发学生习作赏评能力。
3．发现病文，并对修改作文产生兴趣，主动修改自己的作文。
【教学重点、难点】：1．赏析作文，抓住人物的动作、语言写具体。
2．找准问题，改自己的文章。
【教学准备】学生预作课件【教学过程】一、赏作文的选材。
上节作文课——大家围绕着自己敬佩的一个人精神或者品质，通过具体的事例，表达了敬佩之情。
读了你们的文章，让我觉得多数同学能把你们敬佩的人的这件事写清楚。
还有一部分同学能用概具或者具概的段式来写，就特别的清楚。
特别是有的同学还自己独创了题目，不仅写了身边的亲人、周围的伙伴、叔叔、阿姨，还有电视、课外阅读中看到的、广播里听到的，都有你们敬佩的人。
大家的选材还广泛。
你们想不想赶紧看看谁写的材料这么吸引人的眼球呀？出示投影：赵晨吴老师给我讲数学题认真负责。
有一次，我上课没听懂，很忐忑的去办公室找老师，老师讲了一遍，我还是不懂，老师就又是画图，又是折纸的讲。
直到我明白为止。
认真负责王正言有一天，我和妈妈去老家肉饼吃饭。
回家后，发现手机不见了，正在我着急时，他*的手机响了，原来是服务员打来的，手机有了着落，我敬佩服务员的拾金不昧。
拾金不昧朱柏宇我佩服妈妈做生意的眼光。
有一次，我妈妈去广州进一批童装，回来后，那批货很快就卖完了。
我看到妈妈把人们买走的货一一做了记录，才知道妈妈是了解了市场，才生意越做越好。
做事认真范天栩爷爷是半身不遂但爸爸对爷爷很孝顺。
有一次，爷爷在家里乱发脾气，爸爸像哄小孩一样给爷爷边擦手，边道歉。
我看了觉得爸爸对爷爷真耐心。
孝心凌伯川有一天，张硕看见我们班的图书堆在桌子上很乱，就自己在墙角量出一个尺寸。
过了几天他居然给我们班定做了一个书架。
四年级下册语文作文指导我最敬佩的一个人教案
四年级下册语文作文指导：我最敬佩的一个人教案一、背景介绍四年级下册语文作文题目中，有一个“我最敬佩的一个人”作文题。
这个题目非常有启发性，可以让孩子们思考自己最敬佩的人是谁，教育孩子们要关注身边发生的事情，感恩身边的人。
教育孩子们写作文之前，需要引导他们思考，提供例子，让他们能够体验到一种鲜活的情感，慢慢地写出自己内心深处的话。
本教案将围绕“我最敬佩的一个人”的作文题目，进行具体的指导和解析。
二、教案设计1. 语言知识的讲解在引导孩子们写作文之前，需要了解一些基本的语言知识。
1.首先是词语的选择。
孩子们需要了解一些具体的表达方式，例如“敬佩”、“慷慨”、“勇敢”等等。
在生动、形象、简洁、朗朗上口的基础上，进行喜欢的选择，不然就会出现迷茫无助的情况。
2.其次是句子的排列。
写作文一定要注意时态和语序的正确性，句子的顺序清晰、有条理。
不要出现歧义和错别字等错误，需要认真审查。
2. 话题架构的分析在写作文之前，需要对话题进行深入的探讨，通过热烈的讨论，希望孩子们能够更好地理解作文题目的意义和内涵。
具体的方法如下：第一步：组织讨论。
首先可以从我敬佩的人的品质和行为入手，切入话题。
突出重点，通过问答的方式，深入探讨敬佩的人的原因、案例以及影响等。
第二步：分组讨论。
分别将小组分成几组，分析每个人敬佩的人的情况及其理由，各自对描述的人物进行现场评分。
3. 语言实践的演练让孩子们进行亲身实践，通过教学游戏来培养孩子们的反应能力、思考能力，帮助他们掌握作文的技巧和方法。
以下是具体训练的内容。
第一步：仿写。
让孩子们模仿名人的故事，写一篇自己的作文。
这样可以拓展孩子们的思路，帮助他们更好地表达自己的情感。
第二步：图片看图写话。
让孩子们看一张照片，根据照片进行写作，可以拓展孩子们的视野，帮助他们写出丰富多变的作品。
第三步：激励词汇游戏。
让孩子们在写作过程中进行互动，通过猜谜语、填空游戏的方式学习新词和短语。
三、教学反思通过上述设计，学生们能够在老师的引导下，逐渐掌握写作的技巧和方法，学会怎样用语言表达自己的情感。
《我佩服的一个人》作文评改课教学设计
《我佩服的一个人》作文评改课教学设计作者：叶大仁来源：《教学与管理(小学版)》2008年第05期设计理念课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。
不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
根据课标上述精神，作文评改课重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“ 学会欣赏”、“学会评价”的要求。
教学目标1．认知目标：了解这次作文的评改标准，学习评改方法。
2．能力目标：掌握赏析、评改作文的方法，学会欣赏作品。
3．人文目标：让学生在评改的过程中体会成功的快乐。
课前准备1.教师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作8篇。
2.每一个学生准备一支红笔。
教学用具教师：小黑板、多媒体课件。
学生：红笔。
修改过程一、引入课题，提出标准1．同学们，几乎每个人都有令你难忘、佩服的人，相信同学们也一样。
我们通过第七单元的作文课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就来对这篇作文进行评改，让同学们在评改的过程中品味大家的作文！（板书：我佩服的一个人——作文评改课）在评改前，我们先来回顾一下这次作文的要求。
（读第七单元的作文内容与要求）2．评改总要有个标准，根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验，你认为这个主题的作文，怎样才是一篇好作文？先小组讨论，再告诉老师。
（学生讨论、汇报）3．这次作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。
4．老师也想到了这几点，并且作了总结并分了等级。
（挂小黑板）等级标准：优等作文：叙事完整，思路清晰，语句通顺、具体、生动、有趣。
良等作文：内容较明白，叙事较清晰，语句较通顺。
中等作文：内容较明白，语句通顺。
鼓励等作文：内容混乱，语病较多，错别字多。
《我佩服的一个人》作文评改课评课稿
《我佩服的一个人》作文评改课评课稿通关小学鲁宏萍听了鲁老师的作文讲评课，我学到了很多实实在在的习作讲评课的做法。
我们语文老师都知道，作文讲评课侧重于作文后的讲评，它要求教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再提高。
俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。
”在引导学生修改作文的初始阶段，教师的指导和示范作用是非常重要的。
这节习作讲评课，鲁老师始终都没有脱离指导和示范的作用，有很多值得我们学习的地方。
主要表现在：1、教师在总结本次习作情况的时候，分成两类：好的方面和存在的问题，这样分类分析，也是对学生习作的肯定，明确不足之处。
让学生了解整体习作情况。
起到归纳总结的作用。
2、出示优秀习作名单，这样环节的设计，增强了学生的荣誉感，同时也激发了孩子浓厚的习作兴趣。
3、在佳作回放这一环节，让习作者在朗读自己优秀习作之前，教师就明确要求，让学生带着任务去听，这样可以培养学生注意倾听他人说话的好习惯。
4、出示有问题习作，让学生进行修改，这个教学环节是本节课最大的亮点，我第一次听到这样的习作讲评课。
教师要求学生修改习作之前，先明确修改方法，起到了指导引路的作用，学生有了修改的方法显得不慌不忙。
5、讲评课要指导学生自我评价和生生间互评的方法。
培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生表达不同角度的思考和独创性的见解，习作中能够进行有效合作平等交流。
这节课鲁老师采取的是小组合作分工的修改方法，这样的分工修改节省时间，每个修改环节更能落实到位。
学生合作之后，集体指导修改习作，给学生起到了示范引领作用，实实在在交给了学生修改习作的方法，从修改过程看，学生很会修改，说明修改习作的良好习惯已经在这个班级里形成了，这是一节充分体现出评价和修改味十足的习作讲评课。
总体来看，这是一节比较成功的习作讲评课。
教师能联系学生作文的具体实际来评论。
把学生作文中主要的共同性的问题和训练的重点呼应起来，挂起钩来。
语文人教版四年级下册《我敬佩的一个人》习作讲评
习作讲评我敬佩的一个人（第5稿）东莞市东城中心吴赵花【教学内容】人教版四年级上册语文第七单元习作：我敬佩的一个人【教学目标】1.通过赏析，明确本次习作选材的要领，体验表达的快乐。
2.选取佳作，引起交流，明确如何将事例写具体。
3.集中病例，尝试修改，体验评改成功的快乐，养成修改习作的好习惯。
【教学重难点】通过赏析，学习如何将事例写具体，学会修改，提升习作质量。
【教学时数】1课时【教学过程】一、回顾要求，明确要求1.上节课，同学们都写了自己心中最敬佩的一个人。
这节课，我们就一起来欣赏评议同学们的习作。
2. 出示单元习作要求。
请回忆一下：我敬佩的一个人这篇习作的要求是什么？（板书：具体事例敬佩之情）二、总体评价，肯定激励1.题目显精神文章要有魂，题目显精神。
这些同学以自己的敏锐的视角，向我们展示非同一般的题目，吸引了我们的眼球。
请看，说说你发现了什么？（把题眼变红。
） 2.选材展品质人无我有，人有我新，选择特别的题材，就能吸引读者，这些同学用具体的事例，刻画了一个个让人敬佩的人物形象，他们是谁呢？让我们以热烈的掌声表扬他们。
提问：你新写的是哪一个人的故事？你想知道哪个同学写的故事？请他来说说他的敬佩之情吧。
三、品读片段，激发兴趣同学们，老师发现了很多同学用生花妙笔，为人物增添了神韵，此刻你们是不是也迫不及待地想知道，他们是如何妙笔生花的呀？来，我们一起来欣赏！1.出示语言、动作、神态描写精彩的句子。
2.运用各种形式品读。
总结：无论是用哪种描写方法，其真正的目的是表现对人的敬佩之情。
四、佳作欣赏，习得方法在这次的习作批改中，有一篇作文深深打动了我，他用很具体的事例，刻画了一个让人敬佩的人，你们想知道这个人是谁吗？好，我们一起来看看！1．展示学生优秀习作。
学生人手一份。
2. 他是怎样把事例写具体呢？可以先作旁注，交流读后感受。
3. 相机点出动作描写、语言描写、神态描写的方法。
预设：（1）写动作不简单，作文里要传递什么感情，跟这份感情有关的动作，是怎样的呢？要用力去写，连贯去写，细致去写。
2021年四年级下册单元七我敬佩的一个人作文教案
四年级下册单元七我敬佩的一个人作文教案单元七我敬佩的一个人教学目标1选择身边的人，通过具体事例表达敬佩之情。
2表达出敬佩之情教学重难点1．深刻体会写人物要抓住人物突出的性格特征，通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面进行描写。
2．学会在描写时体现人物的思想情感，加入自己的思想以及情感。
第一节一、入课戏1、小游戏猜猜他是谁。
总结顺序从上到下，从整体到部分来观察描写，渗透抓外貌特点来描述一个人。
二、揭题及写作方法特训营1、揭题我敬佩的人2、理解“敬佩”称赞、尊敬、信服的意思3、怎样写好文章？①选取身边最熟悉、最了解的人来写家庭亲人学校师生社会中人②选典型事例,说明敬佩的原因(即具有什么精神品质)师写人，就是要通过具体的事例来表现人物的特点。
学生发言，老师归纳助人为乐、拾金不昧、热爱劳动、关心集体、刻苦学习、能歌善舞等等四、小组学习1、同学们交流自己敬佩的人是谁。
为什么敬佩他（她）？他（她）是怎样一个人？有什么事让“我”敬佩？一件事或两件事都可以，讲得越具体越好。
2、小组推荐说得最具体的同学来讲一讲或演一演3、老师总结或补充事例第二节一、佳作欣学习范文，借鉴方法（一）我最敬佩的一个人我最敬佩的一个人是我爷爷，他有着一个令人敬佩的品德诚信。
我的爷爷今年七十多岁，身材魁梧，白苍苍的头发，炯炯有神的眼睛，下巴长满了，岁月还在他的脸上留下一道又一道的皱纹。
我的爷爷特别喜欢各种草书字帖的书法家手迹。
有一次，爷爷和一位同乡的老朋友的对话中，意外发现这位老朋友了东晋大书法家王羲之的真迹。
爷爷就向这位同乡借，双方谈定借期为一个月后的早上九点。
时间一秒一秒的过去了，只差一天就该还书了，爷爷这时可抓紧看书了，就连饭也忘了吃。
期限到了，说巧也不巧八点就下起了倾盆大雨，八点四十五分时雨仍“哗哗哗”的下着，爷爷要去还书，我们劝阻爷爷等雨过后再拿去还给这位同乡，可爷爷却说；“诚信是为人之本，我应该做到这一点，如果我没能守时地将这本书集还给他，那他下次就决不敢再借给我了。
四年级《我敬佩的一个人》作文指导评课稿
我佩服一个人是四年级下的第六单位的工作。
听了谢学琴老师的这个作文报考课程，当几个星期还清新在我的记忆中。
小学写作训练是写笔记的重点，但真的不能写很多。
主要原因不是物料选择，搞乱了，所以是空无聊;没有细节的描述，文章只有框架，没有肉血和血;或叙事而不是描述，字符难以站起来，生活。
本课教师从上述几例医学指导学生练习如何选择和细节描述。
首先，他从单位的革命武术图片进口，联系生活实际上谈论周围的人，然后揭示的主题。
类的开始是更有吸引力。
随后强调指导辅导，拓宽思维。
他密切地隐瞒了崇拜的话语，引导学生考虑这个想法。
多媒体产生以下词语为学生思考和准备交流：看到“崇拜”的话，你想到谁？他（她）做你留下的深刻印象？用几个简单的话介绍你认为的人！还刻意设计表达格式：我佩服的人是（），因为他或她有（）（如优秀的品质，专业，给你帮助或教...）我记得一个这样的东西（）。
这看起来像一个正常的设计，事实上，指导学生的写作方向，使他们不容易偏离研究的主题。
再次是写作的指导，强调学生应该写文章具体。
谢老师一步一步引导学生正确选择，教他们写作的整体框架，如何写出具体生动。
并给出两个部分，一个是修改，一个是修改，通过对比，使学生充分意识到外观，语言，行为，性格，心理描述的特征的极其重要和重要的变化的组成性。
后这段时间感谢老师的指导，学生知道如何正确选择，如何写一个具体的事情，如何开始结束，如何连接过渡，可以说，这是一个奇妙的类，无论是学生还是我们讲座教师受益。
同样的话题，李先生的教学思想和谢老师完全不同，李先生整个班级，游戏贯穿始终，从阅读启蒙的开始，然后猜电影和电视剧的人物，这些人非常熟悉孩子和理解图像，这极大地刺激了学生的学习兴趣，并从他们描述的原因总结，这是很容易猜到，因为我们抓住了特点，并进行了详细的详细描述。
下一步是什么？接下来是字符写入要写什么，然后通过小组讨论应该用来描述什么方法。
讨论交流，教师总结，使用方法练习，一次性，理论和实践，既有具体的分析方法，也有指导的例子，也有时间和机会的实践，所以学生应用他们的知识，一个教训，教学效果好。
四年级下册语文教案第七单元 习作教学我敬佩的一个人_人教新课标
四年级下册语文教案第七单元习作教学我敬佩的一个人_人教新课标我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。
专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。
全然缘故依旧无“米”下“锅”。
因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。
因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。
一、教材分析：人教版四年级下册第七单元习作教学宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
二、教学目标：1、年段目标：能不拘形式地写下自己的感受和想象，注意把自己最受感动的内容写清晰；尝试在习作中运用自己平常积存的语言材料，专门是有新奇感的词句。
我佩服的一个人作文指导教案
《写佩服的一个人》作文指导东高平联办小学张孝华一、习作要求：1．本次习作，安排了写“我佩服的一个人”的内容，要求咱们进行习作指导。
2．能够写的人物的范围没有限定3．通过具体事例夸夸人物的精神品质。
要把情形说清楚，表达出自己的佩服之情。
二。
教学目标1．深刻体会写人物要抓住人物突出的性格特点，通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面进行描述。
2．学会在描述时表现人物的思想情感，加入自己的思想和情感。
3．内容具体，语句通顺，认真修改。
学会评改写人的作文。
三、习作备课预备1．关于习作知识点的了解：·描述人物的方式·生活细节描述·什么是人物特点2．关于习作素材的搜集1）．造访自己身旁最值得佩服的人，进行观看或记录，为习作做好预备。
2）．搜集相关的作文，阅读体会写作方式3.本次习作指导从以下三个方面进行：第一，教师要提出明确的要求，把情形说具体，表达出自己的佩服之情；第二，分组，每一个同窗都说一说自己身旁最值得佩服的人，并进行组内评比；第三，教师要引导全班同窗就所写的人物的品质和事例是不是具体进行评判。
通过具体事例，把自己所佩服的人物的精神风貌写出来。
让学生明确：第一要通过具体情形来表现人物的精神风貌，表达自己的佩服之情；第二，内容要具体，语句要通顺；第三，写完后要认真修改。
四、作文指导流程作文前期指导：（一）话题交流，真情融汇：1．同窗们，咱们生活在家庭、学校、社会那个大千世界里，熟悉了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、教师、同窗，有默默奉献的清洁工……你以为谁最值得尊重、佩服，什么缘故让你佩服？这次，咱们比一比，看看那个同窗心目中佩服的人最了不起，他的事迹是不是也能让其他同窗们都佩服呢？2．2．同窗们交流自己佩服的人是谁。
他有什么特点值得佩服。
3．3．同窗们佩服的人真多，我相信大伙儿通过学习和练习，必然能完整今天的写作人物。
写的好的同窗将取得小作家奖。
同窗们想不想当小作家？设计用意：激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这确实是学生习作的欢乐之本。
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《我佩服的一个人》习作评改课案例（四年级下）
教学理念：
课标提出，要“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，要“重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，习作评改课应重视在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生学会修改、学会欣赏、学会评价。
教学目标：
1.了解这次习作的评改标准
2.掌握赏析、评改习作的方法，学会欣赏作品
3.让学生在评改的过程中体会成功的快乐
教学准备：
1.老师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作
2.每个学生准备一枝红笔
教具准备：小黑板、多媒体课件
教学过程：
一、引入课题，提出标准
师：同学们，每个人都有难忘的、佩服的人，我们通过第七单元的习作课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就对这篇习作进行评改，在评改的过程中品评大家的习作。
（板书：我佩服的一个人——习作评改课）
师：在评改前我们先来回顾一下这次习作的要求。
（读第七单元的习作内容与要求）
师：评改总要有个标准，根据这次习作的要求和我们平时评改习作的经验，你认为这个主题的习作，怎样写才是一篇好习作？先小组讨论，再告诉老师。
师：这次习作必须抓住人物特点来写，要通过描写人物的语言、动作、神态心理活动来表现你佩服他的原因。
老师也想到了这几点，并划分了等级标准。
（挂小黑板）
等级标准：
优等习作：叙述完整，思路清晰，语言通顺，具体、生动、有趣。
良等习作：内容较明白，叙事较清楚，语句较通顺。
中等习作：内容较明白，语句较通顺。
师：如果还有比“中等”糟糕，你评价什么？“差”不好，容易打击人，评什么？以鼓励为主。
（“你加油，成功等着你”、“你努力别放弃”）【设计意图：让学生明确这次评改习作的要求和习作等级标准，为评改习作做准备。
】
二、典型评析，教会评改方法
师：按照刚才提出的标准，老师从大家的习作当中选出了三篇。
师：请三位作者分别上来朗读自己的习作，并谈谈自己习作的亮点在哪里？不足在哪里？然后大家推荐一篇集中评改。
师：我们先来初次阅读一下他的习作，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事领他佩服？（板书：初读）
师：谁来说说他写的是什么事？你们佩服吗？故事完整吗？思路清晰吗？
师：接下来我们来仔细评一评这篇文章好在哪里？有什么不足之处。
（板书：细评）
师：为了能在短时间内学到批改方法，我们只细评习作的一个片段。
（将习作放在实物投影仪上显示）
师：我们来看这两段中的一段。
老师一边读大家一边想，这段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者写法不是很好？（边读边指出，在文中做批示）师：这两段中有哪些地方写得好，表现佩服的？
师：好了，虽然我们只是批改了习作的一个片段，但我们对这篇习作已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初步的评定。
（学生评，并讲出理由）
师：给xxx同学的文章做一个总的评价，也就是评语。
（板书：总评语）评语应该贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。
师：xxx同学，你听了同学们的评价，有什么想法和收获？
师：我们通过对xxx同学习作的评改，知道评改习作应按照什么步骤进行？
（归纳板书：一读、二找、三改、四评）
【设计意图：通过典型示范，集体评改，让学生进一步学会评改方法，为进一步提高学生的写作能力打好基础】
三、互评互改，共同探究
师：拿着你的习作，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤及好习作的标准，评一评对方的习作，并在他的习作后面填写以下内容。
（评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。
学生互相交换批改意见。
）
A.习作写的人物是：
B.是什么事令作者佩服：
C.老师的建议：
D.等级是：
【设计意图：通过填空回答问题，引导学生进行改前读的训练，进一步熟悉原文，提高评改速度。
】
四、评改成果展示与交流
师：你觉得你评改到的习作你佩服吗？谁来说一说。
师：哪个小老师愿意上台展示你评好的习作，并说说你是怎样评的。
（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明。
）
师：被展示的小作者，听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见。
师：有许多同学想战士自己的评改成果，那么请你挑出你认为评得最称心的句子或片段，不管是评病句还是好句，说说你怎么评的。
师：谁认为自己写的评语最精彩、贴切？说给大家听听。
师：请大家把自己的作品交换过来，看看小老师给你们评改的是否贴切，说是哦你的看法。
师：老师也想看看你们评好的作品，你们想不想与老师一起探讨交流呢？（师生交流）
师：这次习作评改课，你有什么有关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲？
【设计意图：展示成果，让学生体会评改习作的乐趣，学会与人交流，学会评价，从而提高写作水平。
】
教学特点：
1.注重评改兴趣的激发。
修改习作对于四年级学生来说是有一定的难度，
学生懒于修改，畏惧修改。
针对这一心理，紧紧围绕“敬佩”这一词，采用示范引路的方法，增强学生对修改习作的自信心，引发学生修改的兴趣。
2.注重鼓励为主。
本节课将赏析与评改互相结合，通过引导学生互相欣
赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，增强学生习作的信心。
3.注重自主评改的训练。
在习作评改课上，将两种教学方法交叉在一起：
一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先选出一篇习作进行集体评改，然后让学生对照标准，互改、自改。
二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适时点拨、示范评改，最后让学生自主修改。
4.注重习作评改方法的指导。
按照评改要求，是否紧紧围绕“敬佩”这一
中心，是否把内容写具体、语句写通顺、能表达自己的感受和体验，是习作评改课的重点。
在评改过程中注意鼓励有创意的表达和有个性的评价。